時間：2023-05-29 17:30:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂之聲影評，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一個是奧斯卡的影帝，一個是不知名的農民，兩人卻在一次偶遇中喜結奇緣。他們共同演奏電子琴的視頻，被著名導演馮小剛于2012年3月10晚以《兩個鋼琴師》為題貼在自己的微博上，僅一天時間，這段視頻引起粉絲瘋轉和評論就達7萬余次。
這位奧斯卡影帝名叫阿德里安·布洛迪，是馮小剛作品《溫故1942》特邀的主演。今年2月3日下午，劇組途徑山西霍州市大張鎮下樂坪村一個小商店門前時，布洛迪被懸掛的“山西省霍州市（星海歌舞）北方音樂之聲”的條幅所吸引，并聽到里面有彈奏電子琴的聲音傳出，他立即下車走進了小商店，只見一中年農民一只手在彈奏電子琴，另一只手還從口袋里掏出名片遞給他。布洛迪拿著名片仔細看了一會，又經翻譯得知，這位彈奏者名叫段龍虎。于是，他很高興地將名片放在口袋里，然后征求段龍虎：“我們共彈一曲可以嗎？”得到回應后，兩人便在電子琴上合奏起了《外婆的澎湖灣》。一曲終了，布洛迪又獨自在電子琴上彈奏，段龍虎則跟著節奏唱起了“爸爸呀，媽媽呀，我想你……”等歌曲。
段龍虎并不知道，和自己共同彈奏的這個“老外”，竟是一名國際巨星，曾因2002年主演了波蘭著名導演羅曼·波蘭斯基執導的歷史傳記片《鋼琴家》，而先后榮獲法國愷撒、波士頓影評協會、美國影評人協會最佳男演員獎，第56屆英國學院獎，第60屆金球獎最佳男演員提名，第75屆奧斯卡獎最佳男演員，是奧斯卡歷史上最年輕的影帝。不知道就不知道吧，反正此時段龍虎已將布洛迪當成了知心朋友，就將自己的“老底”和盤托出：“我從小就喜歡唱歌。唱歌是我一生的夢想。為此還去北京街頭唱過歌，并報名參加過央視‘星光大道’的海選，雖然抱憾而歸，但我仍決意將夢想進行到底，就成立了自己的‘星海歌舞團’，平時除了附近鄉鄰婚喪嫁娶演出之外，空閑時，就喜歡把音箱擺在門口自彈自唱。”
布洛迪認真傾聽著段龍虎的介紹，夸他不但很有趣，也很有志氣。兩人依依惜別時，布洛迪還特意要了段龍虎的地址。
這次“偶遇”，對于段龍虎來說，并未感覺有什么特別之處，也就沒有放在心上。然而在20多天后，他意外收到從北京發來的快遞：里面除了一架嶄新的電子琴外，還有兩張光盤和一封信。
這讓段龍虎很納悶，于是急急閱讀起了那封信。信是布洛迪委托新西蘭著名華人導演牛涵寫給他的。信中寫道：“段龍虎先生，您好！2月3日那天與您偶遇并合奏一曲的外國朋友是一位電影演員，來自美國的阿德里安·布洛迪先生。他托我寄給您他新買的一套電子鍵盤作禮物，因那天彈的鍵盤好像有點壞了。另附上兩張光盤，一張是當天您二位合奏的視頻《兩個鋼琴師》，另一張是布洛迪先生十年前主演并獲得奧斯卡獎的電影《鋼琴師》，以下是他的原話翻譯成中文：‘與您的雙重奏對我來說是個特別的驚喜，感謝您的熱情好客和您的音樂，我祝愿好運和成功常伴隨著您，龍年快樂！祝好，阿德里安’。”
讀完信后，段龍虎才知道，那個與自己合奏的外國人，居然是大名鼎鼎的國際巨星阿德里安·布洛迪。尤其看到信中那句話‘寄給您他新買的一套電子鍵盤作禮物，因那天彈的鍵盤好像有點壞了’時，段龍虎更是感動不已：“阿德里安·布洛迪先生是一個國際巨星，而自己則是一個默默無聞的農民，我根本不會想到，作為全球知名的奧斯卡影帝，他在生活中竟如此細心體貼，不僅在彈琴過程中發現鍵盤不好，又在拍完戲后買了新電子琴給我寄過來，這段難得的情誼和他寄來的這份特殊禮物，我會一輩子好好珍藏，并以此激勵自己，在追夢的路上繼續跋涉，讓生命活得更有意義和價值。”
關 鍵 詞：師德;師生關系;師愛;電影課堂
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2016）01-0064-02
基丁船長公然站到講桌上，在所有學生愕然之際，大聲說：“知道我為什么站在臺子上嗎？我是提醒自己，要從不同的角度看待事物。讀詩的時候，不要只想著作者的見解，要尋找自己的聲音，要突破！”基丁以實際行動教會學生換個角度看問題，他站在講臺上環視教室，讓學生們目瞪口呆。后來，他又叫學生自己站上去體驗一下，最后，他們一個個站了上去，臉上露出了自由的喜悅！用另一種視角審視周圍、審視我們身邊十分熟悉的環境，學生們會驚奇地發現，原來熟悉的事物會變得那么奇妙！學生們因此牢牢地記住了，從不同地角度觀察事物，常常能得到新的觀感，新的思維方式。這種認識觀和我們所提倡的辯證法頗具異曲同工之妙！
這是電影《死亡詩社》（又名《春風化雨》）中的一個鏡頭。
2015年7月5日上午，謝塘鎮小的全體教師在學校謝晉影視博覽館觀看了美國影片《死亡詩社》。 這是一部奧斯卡大片，影片很美，在充滿了張力的詩意和激情的同時，還包含著教育的真諦，清晰、生動地告知人們教育改革的步履艱難。電影給觀影者的震撼是巨大的，基丁老師前衛的教育理念和反傳統的教育方法，敬佩他飛蛾撲火的教育勇氣，許多鏡頭都值得深思。
作為浙江省影視藝術特色學校，我們一直非常重視電影潛移默化的教育功能，不僅為學生安排了 “電影月”活動，而且在師德培訓中也安排了經典電影內容。
一、賞影視――感受師愛
為充分發揮影視作品形象生動、潛移默化的教育引導功能，豐富教師文化生活，進一步弘揚人民教師的高尚品德，提高廣大教師愛崗敬業、為人師表的職業精神，自2008年起，學校就開始讓教育電影成為師德培訓的新途徑，重點推出了月影片欣賞推薦活動，每學年初列出點單，形成主題系列，如2014學年，安排了“教育信仰與教師人生”“教育理想與音樂人生”“教育追求與專業智慧”“學生成長與人間真情”四個影片主題單元，并以集中觀看與自主觀看相結合的形式進行。至今，學校已組織教師集中觀看了《放牛班的春天》《我的教師生涯》《美麗的大腳》《音樂之聲》等優秀教育影片。老師們在經典影片中接受了一次次關于師德、人生的洗禮，受到了深刻的教育。教師的教育思想成長一直是學校發展的一道難題。通過觀看電影提升教師的師德水平，進而形成“我要全面提升”的良好氛圍。此舉找準了結合點，抓住了關鍵點，最終將推動學校各項事業的良性發展。
二、悟影視――感知師愛
開展觀后活動，這是“電影課堂”的重點和關鍵，直接影響甚至決定著觀影效果。每次在組織教師觀賞影片后，或是通過教師QQ流自己觀后心得體會;或是每位教師撰寫影評及觀后感;或是圍繞影片開展主題式師德論壇活動。如觀看了法國教育影片《放牛班的春天》，我們組織了“如何倡導人性化的教育”主題論壇活動。教師們各抒己見，氛圍異常熱烈。在觀賞影片前，我們下發了“教師影評單”供老師反思記錄用。這樣，通過一系列觀后活動，使教師在輕松愉快的賞、看、悟、談等活動中洗滌心靈，剖析自我，完善師德。
一位教師看了《放牛班的春天》后，深有感觸：
我們習慣了填鴨式的教育方式，習慣于被唯一的答案所控制，習慣于按著家長設計的人生軌跡前進，習慣于學習課本知識重于發展個人興趣愛好，習慣于被管理和懲罰。我們習慣了太多的條條框框，今天卻突然發現，我們失去了獨立的思想和充滿人生希望的靈魂。這部電影啟發我們，要寬容、心懷感恩、對人生充滿希望，要去努力升華自己的靈魂。影片還告訴我們，要用平等自由的方式和以人為本的原則來解放學生們的思想，塑造孩子們的靈魂。沒有獨立思想的人，學歷再高也只是一只走獸;沒有高尚靈魂的人，社會地位再高也只是行尸走肉。教育的本質就在于思想和靈魂的賦予來造就完善的人。
三、拍影視――感化師愛
自2013年開始，學校開展了以微電影在全校范圍內塑造和樹立教師師德形象的活動，以此推進學校師德建設工作不斷發展和提升。學校把自己身邊一些優秀教師的事跡用DV真實的記錄下來，配上文字解說，制成微電影，每月攝制一部微電影（時常長10分鐘左右），在每月一次的政治學習例會上播放。這樣的師德教育，有據可感，更具真實性，更有說服力。學校通常以班主任群、專任教師群、語文教師群、數學教師群、綜合教師群及中層領導群為單位，輪流推選優秀教師拍成微電影，讓同伴欣賞、學習自己身邊的師愛楷模。在微電影的取材上，立足一個“微”字，一般不成系統，但具有專題性質。一年多來，已陸續拍攝過的部分微電影如下：
學習英語并全面提高英語能力。
關鍵詞：大學英語教學，英文電影，英文歌曲
一：應用英文原版電影和歌曲的的必要性
大學英語教學是培養即將踏入社會的各色人才，之后無論出國還是工作，實際的英語應用能力都顯得尤為重要。傳統大學英語教學---單純的教師的教授和學生的接受已經不能適應時代的需要，因而大學英語教學改革勢在必行。據教育部高等教育司制訂的《大學英語課程教學要求》：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。因此，英文原版電影和英文歌曲引入大學英語教學不僅適應大學英語改革的客觀要求，而且必將成為一種必然趨勢。
二、英文原版電影和英文歌曲的特點和優勢
電影是一種包羅萬象的文化載體。英文電影從多方面，多角度展現英語民族的文化。英文原版電影集聲音、圖像、文字和動畫于一體，具有直觀、形象、動感、聲形并茂等特點，能夠提供較為真實生動的語言環境。一部好的英文電影具有好的思想內涵和文化內涵，學生可以從中獲得豐富的背景知識。因此，比起其他的多媒體教學手段，通過英文電影欣賞導入文化知識具有無法比擬的優越性。通過觀看地道的英文原版電影，學生的求知欲、好奇心、學習英語的興趣被大大地調動起來。進而英語學習成為一種精神享受，學生們在快樂的語言環境下，能潛移默化地全面提高英語實際能力。我們都知道學習一門外語，不僅要學其語言本身同時還要學習此國家的文化。觀看英文原版電影就可以讓學生真切的感受和體會英語國家的歷史、文化、社交習慣、風土人情等。
音樂能放松情緒，引導學生進入良好的英語學習狀態。音樂有良好的緩解情緒的作用，兩至三分鐘持續、柔和的音樂欣賞能讓學生鎮定下來，并集中注意力。因此，在上英語課之前，先讓學生靜心欣賞一首優美抒情的英文歌曲，在優美柔和的旋律中，學生們心緒平靜，慢慢地融進了英語學習的情境之中，進入了良好的學習準備狀態，從而有利于教學的順利開展。 音樂能打動人心，創造良好的英語學習情境。音樂能增強記憶，獲得良好的英語學習效果。音樂能開拓視野，幫助學生了解英美文化。因而，引入英文電影和歌曲不僅可以讓學生在輕松的氛圍中習得英語語言與文化，還可以幫助學生提高自身的文化修養以及跨文化交際能力，為實現大學英語教學目標提供有效的途徑。
三、英文原版電影和音樂在大學英語教學的應用
英文原版電影和音樂優勢諸多，但由于其特殊的形式，要求其教學方法也要很獨特性，從而使其在教學中發揮最大效用。將英文原版電影和音樂引入大學英語課堂時應注意以下幾點：
1、電影和音樂作為教學材料的選擇。首先，教師應該選擇思想健康、有教育意義、內容積極向上的電影來進行課堂教學。英文歌曲要選擇和課堂主題相關的，能起到積極輔助教學目的的。其次，教師要挑選符合學生實際英語水平的電影和歌曲資源。教師應當注重影片的題材，避免選擇那些專業術語多或是情節復雜的影視材料，如：醫學類、科幻類、法律類、懸疑劇或者對話多，信息量大，俚語多的情景劇。曲折離奇或者感官刺激過于強烈的影片也不適合作為教學內容。因為這些因素會吸引學生關注于影片的情節，而忽略了語言本身。因此，教師最好選擇題材輕松、內容簡單、長度適中的影片作為教學材料，如：《音樂之聲》、《公主的日記》、《阿甘正傳》、《自由作家》、《律政俏佳人》等。對于歌曲也不要選擇速度過快、歌詞含糊的歌曲。例如：爵士和搖滾。最好選擇節奏慢并且歌詞清晰的歌曲。例如：《Jingle Bells》，《We wish you a Merry Christmas》和很多著名電影的主題曲。
2、觀看前和聆聽前的準備
電影選定后，教師可以圍繞這部電影并結合學生的實際情況為學生制訂聽、說、讀、寫、譯等方面的學習目標。為了更好的實現這些目標，教師可以布置一些課前學習任務，如：要求學生課前閱讀和了解與該影片相關的英語資料，引導學生了解影片的題材、類型以及與該影片相關的背景知識甚至是男女主人公的相關資料。如果該電影改編自某文學名著，教師還可以鼓勵學生閱讀和了解該名著。播放影片前，教師應圍繞作品的欣賞重點，將背景知識、劇情梗概和藝術特色、作家等相關內容簡要介紹給學生，并就作品主題、人物形象等提出相關問題，供學生課下討論，激發學生的積極性和參與意識，并圍繞教學的重點與難點布置思考題。這是正式進行課文教學前的必要鋪墊。可以避免學生在觀看影片時一味追求故事情節而不加思考的被動狀態。此外，教師還可以先介紹一些影片中的關鍵詞、難詞、難句或者習語、俚語，為觀看影片做好詞匯方面的準備工作。
播放英文歌曲前也是如此：將相關的文化背景，歌曲主題進行講解。最好也先將歌曲里的生僻詞進行講解，使學生在聽完后不至于反應不過來。
3、電影和歌曲的播放
要達到最好的效果，最好將泛看和精看相結合。教師應當先完整的播放影片，讓學生連貫地欣賞，幫助他們獲得完整的語言信息，感受影片中的語言、文化和藝術 ;然后分段放映，在必要的地方暫停下來，就相關內容進行討論、解答問題或者講解語言點、介紹文化背景知識等，從而進一步了解影片的細節信息。以《阿甘正傳》為例，教師可以對相關的歷史事件進行解釋說明，如：越南戰爭，乒乓外交，等。但可以選擇播放的好的英文電影往往時間都很長，而且在課上利用很多時間觀看電影也是不可行的。那么，教師可以有選擇性的播放影片的相關片段。這樣，既可以達到文化導入的目的，又可以調動學生的積極性，一舉兩得。而且，影片的其他部分可以作為作業讓學生課下自行完成，在下次課的時候讓學生闡述對影片的感受和習得的東西，達到鍛煉口語的目的。同時觀看影片時，教師可以在觀看英文原版電影的基礎上，把光盤上的有關情節和教案相結合，制成多媒體課件。在教師分析情講解后再欣賞相關的電影剪輯，學生能更充分地體會到文學作品的魅力所在。現代化的教學手段把教師與學生的看、聽、說、寫等有機結合在一起，從而加強了課堂的直觀性、生動性、形象性。另外，除了從頭到尾地為學生放映影片外，可以摘取一些精彩片段重點講解，作為作品中最精彩內容的節選，它是學生進行語言學習和文學欣賞的重點，這些經典的畫面、語言和鏡頭，足以代表這部作品的藝術水準。對于這些精彩片段，教師可以把電影節選和文本選讀結合起來講解，以達到更好的效果。例如在講解《哈姆雷特》中著名的內心獨自時就可以播放電影的相關片段，這比教師朗誦或讓學生朗誦的效果要好得多，能收到聲情并茂和身臨其境的效果。在聽英文歌曲時，建議學生能隨著歌曲一起唱。模仿唱者的音和調，真正融入歌曲氛圍當中，從而達到練習語感和口語的目的。
4、課后活動
觀看完電影或者其精華片段后，教師可以根據不同的影片，選取不同的切入點，組織豐富多彩的教學活動。從簡單的詞、短語的聽寫到句子跟讀、配音或者角色扮演、學唱英文歌曲，再到復述故事或撰寫電影評論等活動。例如分析評論法，教師可以組織小組討論，讓學生對作品的思想主題和藝術特色展開探究和討論。教師應注意發揮學生的主觀能動性，使每一個學生都能積極參與，真正做到“快樂學習”，增強學生的自信心。課后建議學生課后學唱課堂上播放的英文歌曲，組織學生圍繞電影和歌曲進行小組討論，通過小組比賽、獎勵等方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的潛能，不斷地提高學生的英語綜合應用能力。
四：結束語
英文原版電影和歌曲這種教學方式適應大學英語課程改革和四六級考試改革的趨勢，必將被越來越多地引入大學英語課堂。電影中的語言來自于真實的語言環境，蘊含著豐富的歷史、文化風俗習慣等內容，在英語教學中有很大的利用價值和開發潛力。經典英文歌曲，可以引導學生進行欣賞和學習，同時也滲透著英美文化的知識，這樣可以促進學生進行英美語言與文化的整體建構，更真切地學到地道的英語。它們不僅是學習英語的理想工具，還是熟悉和了解外國文化的優秀材料，對語言和西方社會文化的傳遞有其他語言教學模式不可比擬的優勢。因而大學的英語課堂應多引入地道的第一手的學習資源，為學生創造更貼近真實的語言環境，使其全面提高和掌握英語語言，為將來的應用打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994：97.
關鍵詞 益智答題類節目 引進 創新 本土化
一、廣東廣播電視臺綜藝頻道節目現狀研究
1、滑稽類節目成為綜藝頻道的王牌利弊分析
綜藝節目應追求幽默，而非搞笑與滑稽。《開心吧》是時長為十分鐘的搞笑啞劇，作為廣東廣播電視臺綜藝頻道老少咸宜的王牌節目，因內容滑稽、搞笑，而收視率較高。盡管該節目收視率高，但內容簡單、重復，缺乏創新內涵，與“家庭惡搞DV秀”無異，沒有出彩之處。該節目運用滑稽方法使人發笑，這是獲取收視率的最基本方法，卻讓受眾放棄思考，而這類節目受眾群低齡、老齡，使這樣的受眾為欄目贏得了高收視，但無法帶來盈利，因為這樣的受眾群購買力不強，廣告廠商不愿投放。對于一家定位專業化的省級綜藝頻道，這樣的節目卻常年挑起收視大梁，實在難以置信。
《開心吧》成為廣東廣播電視臺的收視王牌究其原因：第一，這樣的節目制作成本低，僅需幾個固定的演員和錄制人員，無需過多硬件設備，表演部分錄制完畢，后期合成即可。對于尚未制、播分離的廣東電視媒體，這樣的制作既經濟又省時、省力，還賣座，自然就不必花大成本制作原創節目。第二，節目制作從試水到常態播出，是一個長期的培養過程，節目效果如何完全未知，既然《開心吧》制作簡單，成本小，收視好，為規避風險，何必再花精力制作新的原創節目。管理層明知《開心吧》收視高不盈利，但棄之可惜，缺乏開拓創新精神，這其實也是一種不作為的表現。
2、引進原版節目沒有本土化是產生視覺疲勞的主要原因
2011年8月廣東廣播電視臺首播了《快樂邀請》，為廣東第一個水上明星訪談節目，節目打破傳統訪談節目“排排坐聊心事”形式，采用嘉賓答問“
關鍵詞 ”或“動作”來“懲罰”主持人，以搞笑形式達到快樂的邀請嘉賓并進行訪談節目宗旨。該節目引進韓國《危險的邀請》節目版權，做了大量本土化處理，制作方除了刺激的采訪環節設計外，強大的嘉賓陣容也是節目的一大亮點。但這樣的訪談形式，沒什么效果可言，因為明星經紀人已把問題過濾，無法真正問出明星不喜歡且有爆點的問題。明星把上這個節目當成了娛樂，所以定位為訪談節目就顯得四不像。《快樂邀請》播出近一年后停播，變換為《快樂邀請之超級現金車》，嘉賓改為有話題性或者有名氣的藝人，主持人團隊都是知名度不高的二線主持，如文翰、細龜、湯面、黃喜、李希等既是該頻道的主持，也是廣東廣播電視臺內部主持，有“只捧內部人”的嫌疑。而韓國原版節目全是一線主持人，其本身品牌已具備和藝人嘉賓同等關注度。
二、廣東廣播電視臺綜藝頻道節目發展措施
1、優秀的制作團隊是原創節目的重要保障
2012年全國最火爆的節目《中國好聲音》，由浙江衛視聯合星空傳媒旗下燦星打造的大型勵志專業音樂評論節目，同樣屬于引進節目，是中國電視史上真正意義的首次制播分離。雖然燦星核心成員只有15人左右，然而《舞林大會》、《中國達人秀》、《中國好聲音》都已列在這個團隊的履歷中，這樣成熟的制作團隊是中國電視業一支真正的獨立編制“電視雇傭軍”。廣東六大名嘴之一的陳揚，自2009年從廣州廣播電視臺離職后現身廣東廣播電視臺節目《求其是但生活空間》，一向以犀利評論著稱的陳揚在新節目中的定位卻是以分享為主，變成一檔軟綿綿的談話節目，不久該節目因收視率低而暫停，陳揚之后又奔赴香港衛視。而原廣州臺《新聞日日睇》因其制作班底并未改變，幾任新主持雖頻繁更換，但是節目收視并未出現想象中的大波動（目前平均收視是3個點左右，陳揚在時最高峰為7，但收視的下降也跟現今電視行業整體收視下降有關，不能單一從絕對值的下降來評估）。可見優秀的制作團隊完全可以打造一個王牌節目，但具有品牌價值的主持人并一定在離開原有節目后還能繼續開辟新的輝煌，也就是說名主持重要，而制作團隊更重要。
2、原創取代模仿是本土化綜藝頻道節目發展的根本
原創取代模仿應該成為本土化娛樂時代的一個標志，這是由模仿、借鑒、引進再進一步進化的結果，是本土化的最高境界和必然結果，如浙江衛視的《我是大評委》、《愛唱才會贏》就是依托《我愛記歌詞》的模式原創的新品種。中國的真人秀節目實踐走過了一個從興起到衰落再到復興的發展過程，節目形態也進行了單純模仿、引進模式和自主設計的多種嘗試。因此，原創應該成為本土化娛樂時代的一個標志，是本土化綜藝頻道節目發展的根本。
3、廣播、電視節目主持人角色互換和搭配是綜藝頻道節目發展的基礎
廣播界節目主持人歷經早期辛苦的成長與歷練，轉型入電視界做評論節目的很多，但廣播節目主持人會強化自身觀點，而進入電視界，節目是一個團隊的工作模式，很多電臺出身的優秀節目主持人無法擺脫固有的思維，很難融入編導團隊參與選題，已成為一個根源性的問題。因此，具備策劃意識并放下姿態融入制作團隊的主持人才能發揮出電視主持的優勢。既然是迎合本土受眾，就該聘用廣州或廣東知名度高的主持人。如換成廣東六大名嘴鄭達、林頤、何浩鵬、任永全、阮星航、陳揚搭配其他二線主持，相信會是另外一番效果。有人或許要問為何不選擇其余四位一起形成名嘴主持群的模式，答案很簡單：一是六位省級名嘴同臺主持一檔節目，成本定超出預算；二是阮星航、任永全分屬廣州廣播電視臺和廣東廣播電視臺，按目前體制使用不便。三是鄭達與陳揚見長的是民生新聞節目，因《今日關注》和《新聞日日睇》為觀眾所熟知，而擔任廣東電臺音樂之聲的主持人林頤則常年主持省電臺收聽第一的王牌游戲節目《天生快活人》，電臺出身的何浩鵬曾主持廣東臺一度火爆的益智類答題節目《五年級插班生》，通過該節目從廣播跨到電視界，這樣，主持人本身具備的知名度足以撐起節目的關注度。
4、制作人員對欄目的歸屬感、責任感、榮辱感是綜藝頻道節目發展的根本動力
對一個主持人、記者、編導而言，自己所在欄目經濟效益不好，可進行多行業的兼職而獲取經濟利益并體現個人價值，但實際中好主持不能分身在多檔節目中，這樣勢必會分散對其節目把控以及參與節目組策劃探討的精力。湖南衛視、江蘇衛視、浙江衛視以及國外的電視媒體其欄目可支撐一個制作人員的經濟期待，并且還能從中不斷得到技能提升以及行業、社會對其的認可。這是一種有形與無形財富的結合，讓制作人員對欄目本身有歸屬感、責任感、榮辱感，更用心探討節目的創意與制作，這也是綜藝頻道節目發展的根本動力。
三、廣東廣播電視臺綜藝頻道節目發展應注意的問題
1、應注意借鑒成功益智答題類節目經驗
2012年3月2日江蘇衛視推出益智答題類節目《一站到底》，采用場上參與者分別單獨廝殺的模式，讓不同職業、社會層次的參與者在限定時間內進行PK。該節目是一檔益智答題的攻擂節目，其亮點在于打破答題類節目的固定模式，節目由不同年齡、不同身份、性格各異的10位守擂者和1位攻擂者參加，以PK的方式獲得別人手中的獎品，一旦失敗就掉下擂臺，能否“一站到底”成為節目的最大懸念。采用攻擂方式讓平民與平民進行激烈對抗，節奏很快，設置干脆利落，不易產生視覺疲勞，因時刻處于計時器下的答題狀態，選手答錯馬上掉入陷阱，這樣的懸念貫穿始終。在觀看選手間博弈的同時，也能積累知識。因此，廣東廣播電視臺綜藝頻道節目應借鑒成功益智答題類節目經驗，用懸念的貫穿形成心理刺激，使節目形成常態后還能長期吸引受眾收看。
2、實施引進原版節目本土化的調整
對于原創節目的開發并不需要完全的創新，而是可以將各衛視臺引進的節目加以本土化的改造。前幾年廣東廣播電視臺引進的美國《五年級插班生》節目，通過知識問答挑戰成年觀眾的自信和基礎知識水平，參賽者需連續答對11道小學五年級或以下水平問題，就能獲得十萬元大獎。口號是“你比5年級小學生聰明嗎”。比誰更“蠢”是節目的亮點和形式，節目智囊團由小學生組成。節目看點在于成年人與小孩答題的落差，這是受眾的獵奇心所在，但對于常態節目，這樣的設置是特點，是風格，但也是一種致命的局限。小孩嘉賓難尋，常態節目題目設置很有挑戰性，成年人答不出的題目真的有這么多嗎？作為常態節目難以持續，節目在名稱和定位上已被限制，這可能是該節目火爆后又停播的原因，也可能如制作人公開所說的受眾視覺疲勞。因此，要注意實施引進原版節目本土化的調整戰略，既然成年人挑戰小學生過于極端，而且常態節目無法實現，那為何不嘗試中學生挑戰大學生、中學生挑戰學者呢？中學生挑戰大學生、學者的知識儲備，更利于發掘優秀的青少年人才，同時針對中學生的知識面形成常態節目，實操性更強。這樣的看點雖不及《五年級插班生》那般有噱頭，但一樣有吸引眼球的地方，再借鑒《一站到底》的攻擂方式，將守擂者設為精心挑選出的大學生與學者，由5位中學生進行攻擂答題的方式奪得終極現金大獎。《一站到底》有掉入陷阱的懸念，新節目則可借鑒《快樂邀請》的設計，計時開始后答錯題者彈入水面，每期邀請一位明星作為智囊團，打造一檔全新的粵語全民益智答題節目必將成為一個新的看點。
參考文獻
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④趙萌，《“洋點子”怎樣救中國》[J].《世界博覽》，2013-3-19
[關鍵詞] 教育技術；多媒體；英文電影；聽說能力
一、引言
在日常交際中，聽說占有十分重要的地位。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70％的時間用于各種形式的交際活動，其中11％用于寫，15％用于讀，32％用于說，而至少42％的時間用于聽(Cooper，1988)。教育部2007年正式下發了《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”研究資料顯示：在以英語為第二語言的教學過程中，多媒體教學可營造一種真實的語言環境使外語課堂教學多樣化。除此之外，英語教學中，教師常常希望尋求一種方法，既能夠調動學生的學習興趣，又使其積極地創造并融入英語交流環境從而提高其英語應用能力。近年來英文電影越來越受到學生的歡迎。電影是人類精神文化的濃縮，具有強大的藝術感染力和社會影響力。英文電影的語言具有自發性、直觀性、句式多變的特點，為英語學習提供了真實的語言材料。以多媒體為手段的英文電影教學，融視、聽說于一體，使傳播知識和接受知識的通道加寬，為英語教學提供了理想的條件，為學習者的語言活動開辟了一個廣闊天地。
二、理論基礎
建構主義認為，教學應以學習者為中心，學習者是認知的主體；教師為教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者與促進者；媒體是學習者主動學習、協作式探索的認知工具。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他的輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。
二語習得中，語言輸入是語言學習的必要條件已成為研究者的共識。語言輸入(input)指語言學習者聽到、讀到的語言素材。Krashen的語言輸入假說(the input hypothe-sis)強調當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然語言習得就會產生。“輸入的語料”應是“可理解的”，有實際意義，生動有趣，并要有所關聯的信息。學習者通過這種輸入可以提高語言能力并獲得理解語言的語境線索。另一方面，Krashen的情感過濾假說理論中提出，在學習第二語言過程中，外來的輸入受到諸如動機、自信度和焦慮等情感因素的調節。如果學習者學習動機大，自信心強，態度積極肯定，情緒穩定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，獲得的輸入就多。反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。基于這一假設，在課堂上，應使學生的情感過濾處于較低的狀態，即要用生動活潑的教學形式激發學生的學習興趣，降低學生的情感過濾程度。
然而，在我國，大學生的英語聽說能力一直比較薄弱，很多學生發音不標準、語調不規范、語音知識匱乏。傳統的聽說課課時少，班級大，練習時間少，教學媒體單一，課堂氣氛沉悶，學生反應淡漠，積極性不高，效果不明顯。因此，隨著計算機科學技術的發展，許多高校對大學英語聽說教學進行改革，使用了多媒體教室和語言實驗室，借助教學短片及電影剪輯等視頻輔助功能，訓練、提高學生的聽說能力。多媒體環境下的英文電影教學集聲音、圖像、文字于一體，為學生提供了一個動態的、變化的、形象自然的英語語言學習環境，并在視聽的基礎上要求學生交談、討論、表演等，能夠使學生養成用英語思考的習慣，調動學生的積極性，提高學生的聽說能力和英語綜合素質。
三、英文電影在聽說教學中的應用策略
1 教學素材的選擇與使用
英文電影教學的素材應該是健康向上的、多維的，如反映友愛、正直、誠實、樂觀、勇敢等人類情感的，反映社會現實問題的或反映學習方法和成功經歷的等，而且還要符合學生認知水平和興趣愛好。比較適合的影片如《簡?愛》《勇敢的心》《音樂之聲》《拯救大兵瑞恩》《阿甘正傳》等。對于非英語專業的大學生來說，開始階段應選擇具有以下特點的電影：故事情節比較單一，按時間順序展開，主要人物不是太多；主要角色的發音地道、清晰，語速不是太快；影片的背景、類型比較熟悉，不需要專門的文化背景知識；表演(體態語、動作)、音效本身對情節的發展有較強的暗示作用；較少俚、俗語、方言、術語和個性化用語；影片部分地方會話較少，給觀眾適度的休息和放松(Doye，1998)。一般說來，英文兒童片和動畫片大多具有以上特點，如《小鬼當家》《獅子王》《白雪公主》等都是深受學生歡迎的首選。
2 電影欣賞前和欣賞中預測法的運用
預測法可以訓練大學生的分析和判斷能力，有利于學習者理解故事情節與內容。主要有以下幾種做法：在放映前，教師提供影片的名字，要求學生根據名字推測電影的內容；當主要人物出場時，只播放其中一個情景，讓學生分析劇中人物的性格和命運；當故事發展到時，讓學生預測故事的結局。如在影片《百萬英鎊》里，當身無分文的亨利?亞當斯因饑餓不堪想拾起路邊別人丟棄的水果時，富豪兩兄弟叫住了他，并邀請他到家里。這個情景就可以讓學生推斷以下發生的事情。
3 電影欣賞中聽說技能訓練的形式
電影欣賞中聽說技能訓練活動形式多樣，主要有：“片段模仿”(imitating movie clips)、“角色扮演”(role play)、“頭腦風暴”(brainstorming)、“看默片”(sound off)、“看一寫”(watch―write)、“小組討論”(group discussion)、“配音”(dubbing)等。“頭腦風暴”適合各個層次的學生，“看默片”適合中級水平的學生，“看一寫”則適用于初、中級水平的學生。對于高級水平的學生來說，全面訓練和檢驗的方法也有很多。這個層次的訓練應以學生為中心(1eaner―centered)，課堂活動包括小組討論等難度較大的項目。例如電影《羅馬假日》(Rome Holiday)中安尼公主與記者喬之間的對白臺詞比較淺顯易懂。教師可以讓學生跟讀一模仿配音一角色扮演。跟讀可以學到純正的英語語音語調；模仿配音可以幫助學生強化記憶常用的英美詞匯、習語和日常表達；角色扮演可以營造真實的語言使用的環境，讓學生學以致用，讓英語“活”起來。
4 電影欣賞后的回味鞏固
觀賞電影后讓學生復述電影內容、改編或續編故事、 口頭概述、總結觀后感、辯論或進行影評等活動，有利于提高學生在看電影的過程中的注意力，培養學生的概括組織能力，發揮學生的想象力，營造使用英語的濃厚氣氛。比如，在觀看《Waterloo Bridge》時，很多學生對故事的悲劇結尾感到很遺憾。筆者曾給學生設計了一個活動，請他們來做導演，給故事另編一個結尾，學生表現出了空前的熱情。他們有的設計女主角沒有被車撞死，而是被男主角送往醫院救治，并脫離生命危險，然后他們隱姓埋名幸福地生活在一起；有的說女主角車禍后被人救起，在一個偏遠的小鎮平淡地生活，偶爾想起從前她與Robert(男主角)的幸福時光時，她會發自內心幸福地微笑。他們所編的結尾想象豐富而合理，此項活動使學生練習英語聽說的熱情空前高漲，同時又鍛煉了他們的獨立思考和邏輯思維能力。
四、英文電影教學中的問題及彌補方法
多媒體環境下的英文電影教學屬于一個比較新的課題，還有很多的問題和不足。首先，時間不充足。當前各高校分配給大學英語的教學時數相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設。其次，電影語言難，內容涉及范圍廣，過于耗費精力。電影語言是十分接近生活的、自然的語言，語速快，口語表達方式豐富。教師在準備英文電影時，不僅要看片，還要查找有關文字資料，設計課堂討論題及練習。因此，有時準備一部電影教師要看數遍，工作量可想而知。最后，教師觀念陳舊，缺乏探索精神和開拓意識。有些教師一味地放電影，學生被動、消極地接受信息，容易使學生產生厭倦的心理。
針對以上教學中存在的問題，教師可采用以下解決方式。首先，正確處理觀看與學習時間矛盾的問題。欣賞整部影片盡可能地放在課外時間；課內可以采取電影片斷剪輯講解、欣賞結合的辦法。其次，教師要有強烈的開拓進取意識和迎難而上的精神，不斷地擴充知識和完善自我才能，另外，配套的英文電影欣賞教材，對于課堂教學的規范將是最有效最直接的途徑。最后，加強英語教師的理論培訓和技術培訓，教師授課方式要多樣化，從簡至繁、逐步深入，精心設計靈活多變的課堂活動，調節課堂氣氛，激發學生觀賞影片的興趣。
