時(shí)間：2023-05-29 17:30:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學(xué)習(xí)用“五光十色”、“熱情”、“有名”等詞語(yǔ)口頭說(shuō)話。
4、能對(duì)課文優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄。
5、感受維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。
6、能說(shuō)出葡萄干的制作過(guò)程。
教學(xué)中重點(diǎn)是讓學(xué)生知道葡萄溝好在什么地方,并有感情地朗讀課文。難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解葡萄的特點(diǎn)及葡萄干的制作方法，并讀好長(zhǎng)句。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在語(yǔ)言情境中，理解葡萄溝美在哪里。
2、能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手感悟葡萄顏色的差異性，提高審美情趣。
3、情感目標(biāo)：在合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生利用對(duì)話與人熱情相處。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
本課的授課地點(diǎn)在學(xué)校的多功能教室，采用的教學(xué)設(shè)備有：電腦、閉路電視、音響設(shè)備等，所需教具與學(xué)具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生采用討論、表演、游戲、自學(xué)等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。
（一）激情導(dǎo)入：
1、播放音樂(lè)VCD《咱們新疆好地方》
師：我知道同學(xué)們都十分喜愛(ài)音樂(lè)，現(xiàn)在讓我們放松一下，先聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，想一想這是什么地方的歌曲。你可以拍手也可以隨音樂(lè)做動(dòng)作。
（播放音樂(lè)，學(xué)生自由地做動(dòng)作。）
2、師：這是什么地方的歌曲？（新疆）剛才同學(xué)的回答真是雅克西。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這雅克西是什么意思？（好）能不能做做這個(gè)動(dòng)作？（學(xué)生自己做動(dòng)作）
3、師：讓我們隨著剛才輕盈、歡快的歌曲來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課，雅不雅克西？（雅克西）
4、出示課題：《葡萄溝》
師：讓我們來(lái)齊讀一次吧！（生齊讀）
師：同學(xué)們讀得可真好，讓老師想起那又大又園的葡萄。（出示葡萄）忍不住想吃上一口。（做個(gè)夸張“吃”的動(dòng)作）這三個(gè)字都是要求我們掌握的字，老師相信同學(xué)們能把這三個(gè)字寫(xiě)得和葡萄一樣美，是不是？（是）那我們就開(kāi)始寫(xiě)吧！看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。（生寫(xiě)，師巡視）
師：寫(xiě)得真不錯(cuò)，下面翻開(kāi)書(shū)，課文里有一句話是夸葡萄溝的，我們邊聽(tīng)錄音邊用“——”把它找出來(lái)。（播放錄音）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話是什么？（葡萄溝真是個(gè)好地方，師板書(shū)）找得可真準(zhǔn)，讓我們來(lái)讀一讀。（生讀）
（二）理解課文。
學(xué)習(xí)第一段：
1、師：葡萄溝真是個(gè)好地方！我想知道它好在什么地方嗎？（想）下面我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一段。（抽生讀）
2、師：讀得真不錯(cuò)！下面由老師領(lǐng)著大家來(lái)讀：
葡萄溝在什么地方？葡萄溝出產(chǎn)什么？出產(chǎn)些什么水果？（如讀得不好，可再讀一遍）最喜愛(ài)的是什么？（葡萄）哪位小朋友來(lái)讀出喜愛(ài)之情？（抽學(xué)生鞏固讀一、兩次）
3、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個(gè)好地方？（生自由地說(shuō)，師相機(jī)板書(shū)）讓我們帶著這樣的感受再來(lái)讀一讀吧?。ㄉR讀本段）
4、師：讓我們來(lái)夸一夸葡萄溝吧?。ㄖ负诎逄崾荆咸褱险媸莻€(gè)好地方。
學(xué)習(xí)第二段：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二自然段。（生讀）
2、師：讀得真認(rèn)真！從這段中你感受到葡萄溝好在什么地方？請(qǐng)同桌互相說(shuō)說(shuō)。——根據(jù)說(shuō)的內(nèi)容邊讀邊講解。（抽小組共同來(lái)回答。）
如：生說(shuō)：茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。（允許同桌互相補(bǔ)充）師：說(shuō)得可真好，能不能把這句讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（生讀）“一個(gè)個(gè)”表示葡萄怎么樣？（多），那好大家就把“葡萄”多的意思讀出來(lái)好嗎？（生讀）
步驟：先把說(shuō)的讀一讀，把“一個(gè)個(gè)”“一大串一大串”“五光十色”讀好
3、師：葡萄有很多顏色，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上把描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)用“——”勾出來(lái)。
師：現(xiàn)在用你神奇的畫(huà)筆把葡萄涂上你喜愛(ài)的顏色，涂好后自己把它掛在“涼棚”上，我們來(lái)比一比，看誰(shuí)先涂好。（師巡視，生自己掛，先掛上的給予鼓勵(lì)。）
4、師：哇！這么多顏色，真美！書(shū)上用了一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容它，誰(shuí)能把它找出來(lái)？（五光十色）我們來(lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)。葡萄這么美，我們?cè)侔堰@句話讀一讀。（生讀）
5、師：葡萄溝里的葡萄不但很多、很美，連老鄉(xiāng)也非常好客，大家把這句話找出來(lái)，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀。（抽學(xué)生讀）大家一起來(lái)讀，雅不雅克西？
6、師：讀得真不錯(cuò)，假如你是一位游客，熱情的老鄉(xiāng)會(huì)對(duì)你怎么說(shuō)？看看課文的插圖，閉上眼睛想一想。（這時(shí)播放輕音樂(lè)）生回答，師給予鼓勵(lì)。
7、師：維吾爾族老鄉(xiāng)這樣好客，讓我們?cè)倏湟豢淦咸褱习桑?/p>
學(xué)習(xí)第三段：
1、師：葡萄溝真美，葡萄還有另外一種用途，可以制成……?(葡萄干)師出示葡萄干。大家來(lái)嘗嘗，這葡萄干是什么樣的味道？（甜）我們把它說(shuō)完整，好嗎？（葡萄干的味道可真甜呀?。┫氩幌胫榔咸迅墒窃鯓又瞥傻?？
2、師：下面我們一起來(lái)讀一讀吧?。ㄉx）
3、師：讀得真不錯(cuò)，下面我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，其余同學(xué)看電視，注意觀察葡萄干是怎樣制成的？
4、師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們互相說(shuō)說(shuō)，請(qǐng)加上“先、接著、再、后”等表示順序的詞語(yǔ)。（先互相說(shuō)，再抽同桌起來(lái)說(shuō)）
5、師：說(shuō)得真好，那么這里生產(chǎn)的葡萄干究竟怎么樣呢？（鮮、甜）我們?cè)侔堰@句話讀一讀，怎樣才能讀出“甜”的感覺(jué)？（抽學(xué)生讀，再齊讀）
6、師：讀得很好，把鮮、甜的感覺(jué)都讀出來(lái)了，下面誰(shuí)愿意做葡萄干的推銷(xiāo)員，用生動(dòng)的話語(yǔ)來(lái)打動(dòng)每位顧客.？（學(xué)生自主發(fā)揮）
7、師：讓我們?cè)倏湟豢淦咸褱习桑。ㄆ咸褱险媸莻€(gè)好地方）
（三）小結(jié)：
葡萄溝真是個(gè)好地方，這里水果多，葡萄美，人熱情，葡萄干是那么有名，現(xiàn)在讓我們用自己的話夸一夸葡萄溝吧！最后帶著這樣的感覺(jué)再讀一讀全文，相信你們的感受又不相同！（生齊讀）
（四）抄寫(xiě)：
師：讀得真好，葡萄溝美不美？好不好？想不想去？那好，希望你們努力學(xué)習(xí)，今后去開(kāi)發(fā)建設(shè)新疆，建設(shè)我們西部。這一課有許多優(yōu)美的句子，想不想記住它們？（想）那好，就選擇自己最喜愛(ài)的抄在本子上。（生抄寫(xiě)）
如有時(shí)間，可讓學(xué)生起來(lái)讀一讀他們所摘抄的內(nèi)容。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16葡萄溝
水果多，最喜愛(ài)葡萄
葡萄長(zhǎng)得好
人好
葡萄干有名
五、教學(xué)反思
1、盡可能體現(xiàn)朗讀性，閱讀課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的。
重視朗讀訓(xùn)練，在讀中理解課文，在讀中體會(huì)感情，讀的訓(xùn)練有層次性，初讀時(shí)要求理解內(nèi)容，知道寫(xiě)什么，再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)和方法，是怎樣寫(xiě)的 ，這樣寫(xiě)有什么好處；深讀時(shí)體會(huì)感情，讀出情，讀出味。回顧這堂課，我覺(jué)得在學(xué)生體會(huì)句子之后，應(yīng)多讓學(xué)生讀，從讀中悟，會(huì)取得更好的效果。
2、盡可能體現(xiàn)能力性，注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
在學(xué)習(xí)葡萄干特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生來(lái)學(xué)做推銷(xiāo)員，用生動(dòng)的話語(yǔ)來(lái)打動(dòng)每位顧客。通過(guò)反復(fù)地說(shuō)，不但加深了學(xué)生對(duì)葡萄干的理解，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也教育了學(xué)生平時(shí)應(yīng)多觀察生活，做生活的有心人。但訓(xùn)練下來(lái)，發(fā)現(xiàn)效果不是很好，學(xué)生只能抓住書(shū)本中的味道甜、顏色鮮、顆粒大來(lái)進(jìn)行推銷(xiāo)，可見(jiàn)，平時(shí)要多注意學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科
融合 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，就是將信息技術(shù)有機(jī)地融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等融為一體，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)模式”，深度融合能借助技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更容易實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合，無(wú)疑是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)就像一柄雙刃劍，一方面給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新和改革的機(jī)遇，另一方面也帶來(lái)了新的困惑。我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)天翻地覆變化的同時(shí)，也不得不關(guān)注其在實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題并尋求有效的解決對(duì)策。
一、現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）技術(shù)落伍，有名無(wú)實(shí)
學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)側(cè)重于輔助功能，信息技術(shù)的作用并不大。教師沒(méi)有改變講授為主的傳統(tǒng)方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態(tài)的實(shí)物變?yōu)閯?dòng)態(tài)，以“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育為主。第二階段：信息技術(shù)與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。正如北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授何克抗說(shuō)：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。”第三階段：信息技術(shù)與課程深度融合。在有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)成果的展示等。因此，這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)、情境和心理要素融合在一起，進(jìn)而投入到具有現(xiàn)實(shí)意義的探索性活動(dòng)中解決復(fù)雜的問(wèn)題。
當(dāng)我們把信息技術(shù)的浪潮推向?qū)W科深度融合時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場(chǎng)上，我們常?？吹浇處煱研畔⒓夹g(shù)僅僅當(dāng)成PPT使用的現(xiàn)象。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，有一位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學(xué)們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們?nèi)タ纯茨抢锏钠咸寻桑。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽(tīng)老師配樂(lè)讀一遍，你們好好地聽(tīng)，看看老師讀得怎樣。（師配樂(lè)朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來(lái)了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學(xué)生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來(lái)的嗎？請(qǐng)看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那里的人民可熱情了。今天老師給大家?guī)?lái)一段錄像，請(qǐng)大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。
從上述教學(xué)的各個(gè)步驟中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師把原來(lái)用圖片張貼、用錄像機(jī)、錄音機(jī)播放的步驟統(tǒng)統(tǒng)改為PPT的形式，把學(xué)生一步步引入教師預(yù)設(shè)的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術(shù)與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，它與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)地融為一體，是課程的有機(jī)組成部分，是與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的組成部分。
（二）技術(shù)堆砌，華而不實(shí)
當(dāng)主題網(wǎng)站、交互式電子白板、電子書(shū)包等一系列先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，恨不得在一節(jié)課里把多媒體所有的功能全部用上，技術(shù)手段堆砌疊加，讓學(xué)生眼花繚亂，聽(tīng)課教師目瞪口呆。教師忘記了語(yǔ)文的工具性聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇的功能，課堂沒(méi)有了品讀，沒(méi)有了學(xué)生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語(yǔ)文教學(xué)的初衷被拋諸腦后。如針對(duì)《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚(yú)”的內(nèi)容時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1.師：課文中表示魚(yú)多的是哪些句子？（學(xué)生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標(biāo)注”的功能出示句子。2.師：我們來(lái)看看都有哪些魚(yú)呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚(yú)）3.師：老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，請(qǐng)大家打開(kāi)電腦認(rèn)真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚(yú)，你記住了哪些魚(yú)？它們有什么特點(diǎn)？4.師：同學(xué)們真聰明，一下就記住了這么多魚(yú)。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚(yú)多，老師下載了一段視頻，我們一起來(lái)感受一下吧?。ㄒ粢曨l操作功能）5.師：通過(guò)剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍?？梢?jiàn)，教師為了讓學(xué)生明白西沙群島“一半是水一半是魚(yú)”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術(shù)手段，讓學(xué)生在教師眼花繚亂的操作中被動(dòng)地回答問(wèn)題，整節(jié)課用先進(jìn)的手段代替了學(xué)生的感悟和理解，代替了語(yǔ)文課應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)功能。
（三）主體錯(cuò)位，目標(biāo)“失聯(lián)”
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師以自我為中心，備課時(shí)只注重自己怎么講、怎么問(wèn)，卻沒(méi)有備學(xué)生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設(shè)備，運(yùn)用著最先進(jìn)的教學(xué)手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導(dǎo)致有些教師為了讓學(xué)生的回答能和教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，就花費(fèi)大量的時(shí)間去引導(dǎo)。寶貴的課堂時(shí)間在不斷的追問(wèn)、引導(dǎo)中流逝，學(xué)生卻沒(méi)能從中獲取什么。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，為了方便操作，顯示技術(shù)的高超，常常使學(xué)生被教師、課件弄得云里霧里，導(dǎo)致教學(xué)不是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，而是學(xué)生配合完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心。
二、對(duì)策與措施
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，將是推進(jìn)教育信息化工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個(gè)重要方面。那么，如何做到語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合呢？下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)看法。
（一）更新觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“運(yùn)用觀”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程深度融合已經(jīng)是國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責(zé)任感、緊迫感，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程深度融合是時(shí)代的要求、國(guó)家的需要、社會(huì)的期盼。教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，要有刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要有豐富充足的學(xué)習(xí)資源，注意自身的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新“主體觀”
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生為主體”，在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合的過(guò)程中，除了要注意幾個(gè)要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯(lián)系，如下圖所示。
上圖是以學(xué)生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學(xué)生是所有要素的“主體”。在這幾個(gè)要素中，學(xué)生要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動(dòng)從教師提供的資源、課程中汲取知識(shí)，而教師要樹(shù)立起以學(xué)生為中心的理念，要從學(xué)生的發(fā)展考慮，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用信息技術(shù)為學(xué)生整合更多的資源。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程之間要充分互動(dòng)，讓學(xué)生更加自主、合作地去探究學(xué)習(xí)。在深度融合的過(guò)程中，各要素相互配合，實(shí)現(xiàn)融合、平衡發(fā)展。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
教師是課程改革的核心，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合的執(zhí)杖者是教師，教師要把握時(shí)展的節(jié)奏，注意進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，成為課程改革的參與者、執(zhí)行者。一是進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理論的培訓(xùn)。教師要通過(guò)培訓(xùn)了解當(dāng)前各種先進(jìn)理念的內(nèi)涵，了解理論和教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的變化。二是進(jìn)行信息技術(shù)的操作技能培訓(xùn)。要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學(xué)、會(huì)學(xué)先進(jìn)的信息技術(shù)，特別是教學(xué)常用的工具軟件及其在教學(xué)中的用途。三是多次進(jìn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，利用校本研修，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的要求，思考如何利用信息技術(shù)更好地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合，彰顯學(xué)生主體性
建構(gòu)“自主、合作、探究的教學(xué)模式”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師如何借助信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度融合，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)呢？在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《遨游漢字王國(guó)》一課中，筆者是這么設(shè)計(jì)的：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)“激趣，引發(fā)感受――演示演變，回顧來(lái)歷――走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐探究――合作交流，自悟自得――填寫(xiě)報(bào)告，評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)活動(dòng)板塊，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合，體現(xiàn)四個(gè)創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)理念。何謂“四個(gè)融合，體現(xiàn)四個(gè)創(chuàng)新”？一是將電子白板結(jié)合廣西優(yōu)課系統(tǒng)與課程相融合，體現(xiàn)探究方式的創(chuàng)新;二是網(wǎng)絡(luò)與課程融合，體現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新;三是課內(nèi)外融合，體現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新;四是語(yǔ)文能力的融合，體現(xiàn)學(xué)法的創(chuàng)新。在“演示演變，回顧來(lái)歷”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用廣西優(yōu)課系統(tǒng)播放漢字演變過(guò)程的視頻，讓學(xué)生直觀感受漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等幾種形態(tài)。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態(tài)，讓學(xué)生感知各種漢字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐探究”這一環(huán)節(jié)中，教師采用“四個(gè)融合”的方法，把語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。第一步，先讓學(xué)生利用電子白板“書(shū)寫(xiě)”“標(biāo)注”的功能，把圖片中的錯(cuò)別字圈出、修改，通過(guò)觀察歸納出不規(guī)范使用漢字的幾種常見(jiàn)原因。第二步，讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的任務(wù)（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學(xué)習(xí)的步驟與要求。第三步，讓學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站中的“錯(cuò)別字醫(yī)院”頁(yè)面，分小組在四種常見(jiàn)錯(cuò)別字類(lèi)型中選擇一種情況，開(kāi)展探究活動(dòng)。同時(shí)，還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，與課前的社會(huì)實(shí)踐探究整合起來(lái)，繼續(xù)深入地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環(huán)節(jié)中，小組派代表匯報(bào)完成。學(xué)生將課外收集的資料，與課堂中在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料進(jìn)行整理，保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，學(xué)生用電子白板自如地實(shí)踐操作。教師通過(guò)優(yōu)化師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，既鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容，又進(jìn)行語(yǔ)文基本能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互與共享，真正把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。
（三）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合，凸顯“語(yǔ)文味”
在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《》一課中，教師向?qū)W生提供《》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如播放經(jīng)歷的典型戰(zhàn)役影片資料，讓學(xué)生了解的艱難歷程，感受戰(zhàn)士大無(wú)畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術(shù)創(chuàng)作，有途中吃、穿、用的實(shí)物照片，學(xué)生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中都有不同的收獲，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的相互融合、相互滲透。
在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，不少教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“你了解翠鳥(niǎo)的哪一方面？請(qǐng)?jiān)诎装迳袭?huà)出相關(guān)句子，圈出相關(guān)詞語(yǔ)。”學(xué)生照著課本圈畫(huà)，其潛在的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我感悟能力沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)。教師不妨這樣設(shè)計(jì)：教師事先設(shè)計(jì)微課，提出兩個(gè)探究問(wèn)題：“請(qǐng)分組討論，你們從視頻中知道翠鳥(niǎo)飛行有什么特點(diǎn)？如果讓你描述，你打算怎么說(shuō)？”這樣學(xué)生沒(méi)有被教師牽著走進(jìn)文本，而是獨(dú)立思考、小組合作探究，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來(lái)，生成課堂的精彩。教師再通過(guò)“標(biāo)注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學(xué)生的思考相對(duì)比，從中感知形象、貼切表達(dá)的方式。如此設(shè)計(jì)，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從文本走向?qū)嵺`探究，又從實(shí)踐探究走進(jìn)文本。教師、學(xué)生、課程、信息技術(shù)各要素有機(jī)地融為一體，全方位地互動(dòng)，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深度融合的目的。
（四）恰當(dāng)合理深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性
教師處理好信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中各要素之間的關(guān)系，有助于推動(dòng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)走向深度融合，實(shí)現(xiàn)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容不斷豐富，教師要充分考慮教學(xué)各要素及教學(xué)過(guò)程中各參與主體間的依存關(guān)系，融合的手段與方法也越來(lái)越多樣化。但這并不意味著信息技術(shù)在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學(xué)工具與已有教學(xué)設(shè)施之間的組合，同時(shí)還要注意各年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力。教師如果對(duì)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準(zhǔn)，就會(huì)適得其反，讓“深度融合”難以開(kāi)展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術(shù)的優(yōu)越性，真正做到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)生活語(yǔ)文有效性
新一輪的教改明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的普遍利用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。對(duì)于聾校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的運(yùn)用更是不可回避的選擇。聾生由于聽(tīng)力障礙，導(dǎo)致其思維發(fā)展相對(duì)滯后，很難認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，對(duì)事物的感受性低，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高有很重要的作用。信息技術(shù)新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，是一種具有模擬性、啟發(fā)性的直觀教學(xué)手段，它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間、空間上的限制，能很好的突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中寫(xiě)道："所謂課上得有趣，就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。"有了興趣才能使挖掘?qū)W生潛力成為了可能！運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)已經(jīng)成為生活語(yǔ)文課堂普遍采用的一種手段，信息技術(shù)比起傳統(tǒng)的口授、板書(shū)不但更加直觀、生動(dòng)、形象，而且內(nèi)容更豐富、教學(xué)容量更大。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等制成多媒體信息技術(shù)課件，顯現(xiàn)意趣橫生的人物、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的審美情境，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。如在教學(xué)《葡萄溝》等展現(xiàn)自然美的課文，我利用課件形象、生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生展示了新疆吐魯番最有名的葡萄干--色鮮味甜，老鄉(xiāng)--熱情好客。課上，同學(xué)們個(gè)個(gè)思維活躍，表現(xiàn)出色。課件的使用，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，還受到了美的情感的熏陶。可見(jiàn)，加強(qiáng)多媒體教學(xué)，運(yùn)用畫(huà)面、音樂(lè)等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是增強(qiáng)審美感知力的重要途徑。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性
多媒體中的各種媒體，如影像、文字、圖片等有著各自不同的優(yōu)勢(shì)，充分了解這些優(yōu)勢(shì)，就能使多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過(guò)程中突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。語(yǔ)文教學(xué)中緊緊圍繞聾生的生活學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。由于聾生的智力落后（與同齡正常孩子相比），知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解上存在很大的難度。在教學(xué)過(guò)程中，一些難點(diǎn)的地方，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻理解。那么，此時(shí)最好的方法是借助于多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)，使得學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題感受更形象，更全面。因此在對(duì)難點(diǎn)詞語(yǔ)，難點(diǎn)句子，把握主題等難點(diǎn)問(wèn)題上，學(xué)生都有較好的理解。例如教學(xué)"滑滑梯、坐電動(dòng)飛機(jī)、跳蹦床"時(shí)，我正是利用多媒體動(dòng)畫(huà)（設(shè)計(jì)、制作了滑滑梯、坐電動(dòng)飛機(jī)、跳蹦床的整個(gè)過(guò)程）為學(xué)生提供生動(dòng)、活潑具體的畫(huà)面，幫助學(xué)生分清"滑""坐""跳"這三個(gè)動(dòng)作，準(zhǔn)確理解了詞語(yǔ)的意思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，強(qiáng)化了記憶。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)有效性
教學(xué)的重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。聾校語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，加強(qiáng)說(shuō)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會(huì)交往能力。對(duì)聾生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識(shí)和技能以及今后更好的生活起決定作用的基本知識(shí)和基本技能，就是聾校語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。它是教學(xué)活動(dòng)中解決主要問(wèn)題的著手點(diǎn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生高效的掌握生活語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。例如，在課文教學(xué)中教學(xué)用句式"（）有（），有（），還有（）。"仿寫(xiě)句子時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐制作課件，為學(xué)生提供大量素材。例如：我將一幅描繪商店的圖片通過(guò)投影儀展示在大屏幕上，同學(xué)們看著圖上琳瑯滿目的商品，情不自禁地喊出了它們的名稱，一個(gè)新的句子悄然"誕生"了。課件的出示讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)生生活語(yǔ)文，降低了教學(xué)難度，突出了教學(xué)重點(diǎn)，取得了很好的教學(xué)效果。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維，提高教學(xué)有效性
信息技術(shù)的運(yùn)用擺脫了學(xué)習(xí)空間狹窄，只能通過(guò)課堂、老師和書(shū)本獲得有限的知識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生展示千姿百態(tài)的世界萬(wàn)物，使學(xué)生觀察到平時(shí)不易看到的事物，甚至可以深入到生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)的運(yùn)用，使教師可以有的放矢進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)聾生的思維能力，發(fā)展聾生的智力，提高生活語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
信息技術(shù)是學(xué)科教學(xué)的輔教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。我們?cè)谶\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要看到它的優(yōu)勢(shì)與不足，要做到科學(xué)、合理，讓它與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。 教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕膊迦氡匾摹⑾鄳?yīng)的多媒體課件，使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中起到一種錦上添花的作用，大力提高教學(xué)效果，促進(jìn)聾生的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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2解月光等.信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐.改善學(xué)習(xí)--2001 中小學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)論文選編.吉林教育出版社， 2001 年 8 月
