時間：2023-05-29 17:30:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理綜合思維培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程理念強調高中地理教師在設計和組織相關教學活動時，不能一味地追求知識的新穎、豐富，還應重視學生實踐與創新能力的培養與鍛煉。在教學中，應結合教學內容與要求，學生的認知特點與水平，設計出多元化的綜合實踐活動，引導學生主動有序地參與其中，在增強教學效果的同時，促進學生綜合素質的不斷提升。
關鍵詞：
高中地理；綜合實踐活動；設計策略
高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。
一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析
1.提升教師綜合素養，增強實踐意識
加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。
2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固
教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。
3.結合環境問題組織綜合實踐活動
教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如。“水圈與水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環保”“若你是旅游者，會選擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。
4.強化活動方案設計，避免形式化
要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。
二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點
1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢進行
時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。
2.應充分考慮鄉土地理內容
每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。
3.應兼顧學生、學校的具體情況
對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學?，F有的教學資源，如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。
總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。
作者：葉先流 單位：福建省大田縣第一中學
參考文獻：
［1］王艷花.高中地理環境教育綜合實踐活動探究［J］.學周刊：A，2011（12）：62-63.
關鍵詞：高中地理教學；鄉土地理教學；思考
高中地理教學中強化鄉土地理教學是新地理課程教學改革的要求，是培養學生綜合實踐能力的需要，是培養和提高學生創新精神的需要。我國《普通高中地理課程標準（實驗）》強調地理課程要與實際相結合，在“教科書編寫建議”中提出“選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材”“合理開發校外地理課程資源”。《地理教育國際》指出：“區域學習選自下列范圍：當地社區、本區、本國、本洲、其他大洲和空間組合、全世界、全球結構”“所選區域應包括從本區到全球大小不同的規模……”上海教育學院教授劉善齡認為：地理教育必須經過鄉土、國家、世界三個認知層次。
一、強化鄉土地理教學，可以激發學生學習的興趣和積極性
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。由于基礎原因，高中學生普遍感覺地理難學。但鄉土地理既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸。其內容具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。教學過程中，結合運用得好，可以培養學生學習地理的興趣和積極性。
二、強化鄉土地理教學，可以提高學生對地理概念和地理事物的理解
高中地理教學過程中，一些地理概念和地理事物的理解難度較大，通過鄉土地理教學，學生從家鄉的地形、氣候、河湖、土壤、植被、自然資源，工礦業、農林牧業，人口、民族、農村、城市、交通、風景名勝等方面獲大量的自然地理和人文地理的感性材料，形成豐富的地理表象，幫助學生加深理解。因為地理表象是形成地理概念的基礎，是對地理事物認識深化的依據。學習地理，不進行鄉土地理教學，學生沒有到地理環境中進行實際觀察，腦海里的地理表象貧乏;而只在課堂上用地圖、圖片、幻燈、電影等形象的教具，顯然是不夠的。
三、強化鄉土地理教學，可以培養學生地理綜合實踐能力
提高學生綜合實踐能力，是我國新課程改革中最富有挑戰性和創造性的全新的課程目標。積極開展鄉土地理綜合實踐教學活動，可以培養學生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力。并且能夠更深入地理解人、自然與社會的關系，促進了情感、態度和價值觀方面的和諧發展。
四、強化鄉土地理教學，能增強學生對鄉土的認識和熱愛的情感
情感是由外界事物給予人們的刺激引起的。離開了客觀事物，情感就是無源之水、無本之木了。鄉土地理教學活動，結合家鄉的特色，走出課堂，到野外，進行調查、參觀、訪問、觀察等活動。不但豐富了學生學習生活，強化了對地理知識的理解，更加深了學生對家鄉的認識。如講述工業時，我把學生帶到了工業園區，參觀西部齒輪城，讓學生了解家鄉的工業發展，從而培養學生對家鄉的情感。
強化高中鄉土地理教學，有利于高中地理新課程目標的實現。但鄉土地理課程教學的實施中，由于理論與實踐聯系得更為密切，教師獨立組織實踐性、研究性教學和處理教學過程中出現的各類問題的機會更多，對高中地理教師的專業水平和教學能力要求相對更高。我們高中地理教師必須在教學實踐過程中長期積累地理資料和工作經驗，鄉土地理教學的功用才會在高中地理新課程教學中凸顯。
參考文獻：
［1］楊光闊.鄉上材料在高中地理教學中的應用.現代教育科學：中學教師，2010.
關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學方法；創新對策
在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。
一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位
在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。
二、加強師生互動，形成良好的師生關系
不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。
三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍
新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。
綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。
參考文獻：
［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008503
20世紀90年代末到21世紀初，我國中小學進行了一場深刻的由“應試教育”走向“素質教育”的課程改革。新的地理課程思想從關注課程的“工具性價值”轉變成關注課程的“終極性價值”即人的發展，這代表著我國中學地理教育進入了新的篇章。地理核心素養的培育是深化地理課程改革的新指向，構建高中地理核心素養體系的最終目的是培養高中生的地理核心素養。地理核心素養的內涵主要包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。“綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷地變化、演進。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)
筆者在實踐新課改的過程中發現哲學思想的運用在培養學生地理綜合思維能力方面具有促進作用。“哲學與生活”是高中政治課程的必修內容，學生通過學習具備了一定的哲學基礎。其中，哲學原理是科學的世界觀和方法論的統一，是對自然科學、社會科學、思維科學知識的高度概括和總結。地理作為一門具體科學，橫跨“自然科學”和“人文科學”，是哲學原理具體呈現的載體；反之，哲學又是學習地理的工具。如果教師在地理教學過程中能夠運用這些哲學原理改進教學，不僅有助于教師轉化教學難點，提高教學效果，也有助于學生掌握地理規律，構建地理綜合思維模式，更有助于學生辯證地看待客觀世界，形成科學的世界觀。
一、把自然地理環境當作“系統”來研究
“綜合思維”要求學生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現象的產生是多種地理要素相互作用、共同影響的結果，在這個過程中是有規律可循的。在分析自然地理環境時要有“系統”的眼光。系統是由相互聯系、相互作用的若干要素組成的具有穩定結構和特定功能的有機整體。自然地理環境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯系、相互制約所組成的有機整體。自然地理環境各要素作為整體的一部分，其發展變化會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變，“牽一發而動全身”。因此人們在改造環境的活動中要注意協調各要素之間的平衡。
系統與要素是整體與部分的關系。系統作為整體，是由部分構成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機結合，在此基礎上，形成了區別于部分的、獨特的、新的屬性和功能。自然地理環境各要素共同作用產生了地理要素自身沒有的新功能——生產功能和平衡功能。自然地理環境的“整體”功能要大于、高于、優于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。
二、用“聯系”和“發展”的觀點培養學生時空綜合分析能力
聯系是指一切事物、現象、過程及其內部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現象。聯系具有普遍性，世界是相互聯系的統一整體。世界上不存在孤立的、不聯系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關于工農業區位的分析就是對這一原理的具體體現。
在高中地理教材中，“區位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環境各因素的相互聯系。農業的區位選擇既要充分考慮當地發展農業的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動力、市場、交通、機械、科技、政策等社會經濟因素，才能做到實事求是、因地制宜地充分合理地利用農業土地。企業和政府在進行工業區位選擇的決策時同樣需要考慮很多因素，既有礦產、水源、土地等自然因素，也有勞動力、市場、交通、科技等社會經濟因素，從而實現利潤最大化，成本最小化。工業社會化、專業化生產必然導致工業聯系，最終形成工業地域。由于聯系具有多樣性，學生在具體學習這部分內容時往往會犯兩類錯誤：一是對各因素進行歸納時的不全面性，易出現遺漏；二是忽略聯系的不同形式和聯系的條件性。教師在具體教學過程中，應注意幫助學生對不同的地理區位因素進行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經濟因素等，引導學生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進行對比，找出共同點和不同點。同時，在教學時也應當區分不同的聯系形式，例如本質聯系和非本質聯系，即區分區位因素中的決定性因素、主導因素及非決定性因素、非主導因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區茶樹種植的主導因素時，許多自然因素和社會經濟因素都與這一事物的區位選擇產生聯系，但是各種聯系是“不平等”的、有區別的。“土壤”因素是眾多因素當中對茶樹種植影響最大的因素，即主導因素或決定性因素。
地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發展和演化的。世界上任何聯系都是有條件的。這種“條件”可以是時間、地點等。事物的存在和發展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區位因素是不斷變化、發展的。這需要我們用發展的眼光來看待事物。
由于影響區位的各因素本身的變化性和發展性，同一事物的區位選擇也在不斷地變化和發展。例如，在分析鋼鐵工業的區位選擇時就要注意到區位選擇的發展特點。在發展的早期，由于鋼鐵工業單位產品消耗的煤炭的數量大于消耗的鐵的數量，為了降低運輸成本，鋼鐵工業往往靠近煤炭產地。隨著技術水平的提高、設備的更新，鋼鐵工業單位產品消耗的資源數量不斷下降，消耗的煤炭的數量逐漸小于消耗的鐵的數量，于是鋼鐵工業在第二次工業選擇時靠近鐵礦。隨著交通事業的大發展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業選擇在礦產資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業三次區位選擇的變化印證了事物變化發展的普遍規律。影響工業的區位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業區位選擇起重要作用。在農業區位選擇中也有同樣的現象，教材采用“地中海區農業的變遷”來說明這個問題。一般來說，自然因素比較穩定，而社會經濟因素變化較快。
把發展的觀點應用到教學中時，我們要幫助學生構建地理思維模式，但也要避免學生產生思維定式，還要教育學生在學習地理知識時，不拘泥于教材中所講的內容，要在實踐中結合科學發展水平，用發展變化的眼光看問題。
三、利用物質與運動的原理加深學生對自然地理規律的理解
世界是客觀存在的物質世界，物質作為客觀實在是通過運動表現出來的，并通過運動分化出不同的具體物質形態而為人們所認識。高中地理必修一教材的第一節內容就是讓學生了解宇宙，認識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構成的，例如恒星、星云、行星、衛星等。從哲學上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉移的，是統一的物質世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉，共同構成了天體系統，是物質的、運動的。人類目前所認識到的最高級別的天體系統是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時期，認識客觀世界的方法和手段受到生產力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內容的學習，學生不僅了解了宇宙是由天體構成的，天體系統具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質性和運動性，明白物質是可以通過人的感覺被感知的，人的認識可以反映客觀實在，但是人類的認知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學生探索宇宙的好奇心，而且幫助學生與形形的不可知論劃清了界限，讓學生正確地認識了地球的宇宙環境。
運動是物質本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運動的特殊形態，是物質運動在一定條件下、一定范圍內處于暫時穩定和平衡狀態。也就是說靜止總是暫時的、有條件的、相對的。運動要通過靜止才能表現出來。講解高中地理關于地球運動的內容時，很多教師通過各種復雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學生在觀看了那些“直觀的”動態演示后仍不能清楚地把握問題的實質。其實這部分地理內容就是運動和靜止的選擇問題。要使學生正確理解自轉的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運動特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產生是選擇“遙遠的恒星”作為參照物來考察地球自轉周期。有學生誤認為恒星是絕對靜止的物體，其實“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運動和發展，只不過離地球十分遙遠的恒星其自身運動和地球公轉運動所產生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計。而太陽日的產生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉周期。由于地球不僅自轉，還同時圍繞太陽做公轉運動，所以太陽日作為地球自轉周期受到地球公轉運動的影響，就不可能是真正的自轉周期。
四、利用矛盾原理引導學生走出地理思維誤區
1.利用矛盾的對立統一性原理
矛盾的觀念在中國很早就產生了。《易經》以陰陽的變化來解釋世界，并認為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發展的根本之道。老子在《道德經》中提出關于陰陽、有無、大小、強弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學中，矛盾即對立統一被定義為事物內部以及事物與事物之間存在的統一與斗爭的關系。統一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統一體，矛盾是事物發展變化的源泉、動力。
在講解高中地理必修二中“工業地域的形成”時，許多學生不能正確理解工業集聚和工業分散之間的聯系，局限于書本上所列舉的實例，不能“觸類旁通”“靈活運用”，或片面地教條地認為“不是工業集聚就是工業分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統一性。工業集聚是指“在工業發展中，具有工業聯系的一些工廠往往發生近距離集聚現象”。其好處是能充分利用基礎設施，加強企業間的交流與合作，降低運輸費用和能源消耗，從而擴大總體產能，降低成本，提高利潤，獲得規模效益。但是老工業區集聚到一定的密度和規模時，就會呈現“飽和狀態”，如果再建設新的工業部門，就會出現爭地、爭水、爭動力、爭公共設施、加劇環境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業開始向外擴散，尋找新的區位條件，使得工業從集聚走向分散。工業分散是工廠企業之間及工業之間相距趨遠的現象。工業分散有利于充分利用各地區區位優勢組織生產，但不利于管理和降低運輸成本。在“分散”的基礎上往往又會產生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個統一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉化。
2.利用矛盾的不平衡性原理
在高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》中，內力作用和外力作用是一對矛盾，內力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態的塑造過程中既有內力作用又有外力作用，它們在時間上不分先后，同時產生，共同作用。所以，千姿百態的地表形態均是地球內、外力綜合作用的統一體。然而，矛盾的發展是不平衡的，在一定的時空條件下往往某一種作用占主導。也就是說，矛盾表現為兩個方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學過程中，當教師提問“喜馬拉雅山的成因”時，大部分學生都“條件反射”地回答是內力作用的結果。雖然這種訓練滿足了考試要求，但實際上學生對這個問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學生就會暴露出認識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內力作用是主要矛盾，占主導地位，但是喜馬拉雅山也同時接受著外力作用，如風化、侵蝕、搬運、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導地位罷了。
深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學生解決問題的針對性和準確性。許多學生在遇到“決定美國硅谷工業區布局的因素是什么”這一問題時，常常把教材中有關硅谷布局的區位因素一股腦全羅列上去：“環境優美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應引導學生在學習或解決類似地理問題時把握主要矛盾和次要矛盾的區別，突出對事物發展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運用到方法上，就是重點論的方法。我們教師在組織教學的過程中，也要準確把握教材內容的重點和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。
五、利用事物的兩面性原理培養學生辯證思維能力
學生由于認識的局限性，很容易出現形而上學的片面性和絕對性錯誤。在地理教學工作中，指導學生辯證地觀察地理事物、研究地理現象、解決地理問題，有利于學生獲得正確的地理認識和科學的分析地理現象的思維方法。
例如，許多教師反復強調東北地區發展農業的不利條件是“熱量不足”，這樣給學生對這一問題的理解帶來一定負面效應。其實“熱量不足”既是東北地區發展農業的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個方面既是對立的，也是統一的。熱量不足使東北地區發展農業時只能選擇對熱量要求不高的農作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農業的影響，減少農藥的使用，還有利于土壤積累有機質，減少化肥的使用，從而為東北地區發展“綠色農業”創造了條件。又如，講解“季風氣候對農業生產的影響”時，我們也要從有利影響、不利影響兩個方面來談。有利的一面是季風氣候雨熱同期，有利于農事生產；不利的一面是季風降水具有不穩定性，容易造成旱澇災害，往往在農事生產過程中水利工程量較大。
我們在教學過程中不難利用這一原理幫助學生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當“評價”某一地理事物時往往要從有利、不利兩個方面來剖析；在談某一地理事物產生的“影響”時，可以從積極、消極兩個方面來分析；等等。對立統一的方法是認識一切事物的根本方法，也是地理學習的基本方法之一。通過對學生辯證思維的訓練，有利于提高學生發現地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。
以上是筆者在高中地理教學實踐中的一些粗淺的想法和認識，具體實例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養學生地理綜合思維能力的教學實踐中滲透一些哲學的思想，往往能起到意想不到的效果。
新課程改革為我們開辟了大顯身手的創新之地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實踐作為支撐。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進一步煥發勃勃生機！
［參考文獻］
［1］陳紅，吳燕坤，田甜. 基于學習進階的地理綜合思維能力培養［J］.中學地理教學參考，2016（13）.
關鍵詞：高中地理教學；讀圖能力；策略分析
引言
地圖被稱為地理學的第二語言，這種獨特的語言以圖像、符號、注記和色彩等形式表現出來。地圖中隱藏著浩瀚的知識，仔細讀圖，眾多的地理特點和規律都能在地圖上找到。地理教學有一大特點就是離不開地圖，這是由它的學科特點決定的，它有促進學生全面發展的特殊功能。縱觀歷年的高考題，地理圖表題型占了非常大的比例，這就要求學生必須具備良好的讀圖能力，培養學生的讀圖能力非常重要。
一、在高中地理教學中培養學生讀圖能力的教學現狀
一方面，在當今的高中地理教學中，相關數據表明，大部分高中地理老師對于培養學生讀圖能力的重視程度還有待提升。在許多老師的認知下，認為只要學生能夠將教材上的基礎知識背下來，就可以游刃有余地進行地理學習，老師在一定程度上忽略了讀圖能力對學生的重要作用。其實，地理圖標作為地理語言的一部分，可以清晰地對地理知識進行概括和表達[1]。另一方面，學生對于地理學科缺乏重視，將地理學科劃為副科范疇，沒有給予重視，受這樣的思想影響，學生不愿將自己的大部分時間進行地理學習，對于地理讀圖分析也缺乏練習，由此一來，學生的地理思維能力難以得到活躍，不利于學生讀圖能力的提升。
二、高中地理教學中培養學生讀圖能力的策略
（一）引導學生熟練掌握地圖的基本知識，提升學生的讀圖技巧
高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應首先引導學生明確提升其讀圖能力的一個重要基礎是熟練掌握教材中與地圖相關的基礎知識，并且能夠對一些較為常用的圖例進行識別、記憶。學習地圖是學習高中地理這門課程的基礎，對地圖中相關信息的解讀在地理綜合測試中占有十分重要的地位。因此，教師應當引導學生識別并記憶地圖中一些較為常用的圖例，并對相關的地圖基礎知識充分理解與把握，例如，引導學生對比識別與記憶一些分布圖、地形地勢圖、統計圖以及景觀圖等。與此同時，高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應引導學生逐步養成良好的識圖習慣，逐步樹立識圖意識，從而逐步引導學生將地圖作為學習工具的良好習慣。除此之外，教師還應當引導學生逐步使用圖例、比例尺、指向標等相關要素，并對地圖中的關鍵信息進行標注。通過這樣的方式，高中生可以逐步養成學地理這門課程的習慣，從而不斷提升學習效果和學習質量。
（二）培養學生的繪圖能力
高中地理學科中繪圖是提高學生讀圖能力最有效的一種手段，是讀圖的升華階段，它能全面提升學生的識圖、析圖、記圖能力。動手繪圖，既能強化記憶，又能加深對地理知識的理解。第一，自編制圖。在地理教學中，在預習或復習階段，學生可以自己編制地圖，把一個單元或一個章節的內容進行歸納總結，把文字內容變成圖，把繁雜的知識變得直觀有條理，易于記憶。比如在復習“地球公轉”這一章節內容，學生可以繪出太陽直射點在南北回歸線之間來回移動圖和地球公轉圖，通過圖清晰地看到，在春秋分太陽直射點在赤道上，全球晝夜平分；夏至太陽直射點從赤道北移到在北回歸線上，北半球晝長夜短；冬至太陽直射點從赤道南移到南回歸線上，北半球晝短夜長；南北半球季節相反。第二，拼圖、補圖、填充圖。利用填充圖熟練繪制重要地圖。比如在世界經緯網格上描繪世界輪廓、各大洲地形圖；在中國地形圖上畫出河流、山脈、平原、高原；在中國政區圖上填上各省的省會、與中國相鄰的國家；在世界政區圖上畫出世界的洋流和四大漁場；用拼板拼中國地圖、世界地圖。只要持之以恒，學生的讀圖能力會有一個質的飛躍。
（三）運用信息技術，為學生提供最好的教學資源
在當今社會信息不斷發展的潮流中，多媒體教學方式逐漸受到廣大教育者的重視，老師在培養學生地理讀圖能力的教學中，可以充分利用互聯網的資源，在網絡上搜集先進的教學方法，并將清晰的地理圖文提供給學生，教導學生在分析地圖時，注重圖中包含的隱性信息，鼓勵學生將自己的學習方法與同學們進行交流，并注重總結和歸納，使學生形成發散性思維。比如老師在講授《水資源對人類生存和發展的意義》這節課時，可以在網絡上搜集教學資源，在課堂上播放水資源的形成過程中以及它對人類的作用和影響，從而調動學生的學習積極性，逐步使學生的地理思維得到提升。通過這樣的教學方法，學生能夠充分利用教學資源，拓寬知識視野。
結束語
要提高學生的讀圖能力，在高中地理教學中必須重視學生良好讀圖習慣的培養，注意引導學生掌握讀圖的正確方法，培養學生分析地圖、使用地圖、繪制地圖的能力，只有這樣才能全面提升學生學習地理的綜合素養，進而提升地理學科的教學質量。
參考文獻
[1]包劍鋒.淺析高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].中華少年，2019(11):215.
關鍵詞：人文教育；高中地理；融合策略
當前，我國正處于經濟社會轉型的關鍵時期，但就我國社會的人文精神及其價值現狀來看，其中存在嚴重的缺失問題。歸根究底在于我國對外開放程度的逐步擴大，使得國內民眾受各國思潮影響，造成價值觀動搖、道德缺失等，進而引發巨大的矛盾沖突，并導致人們逐漸形成金錢或物質至上的錯誤價值觀。因此，基于這種情況，各界學者普遍指出在教育教學階段，要加強學科教育與人文教育的融合。
一、高中地理教學中滲透人文教育的重要意義
關注人文教育是人類社會發展的必然趨勢。而在高中地理教學中不難發現，當前人地關系非常緊張，自然環境更是遭到嚴重破壞，還有各種資源短缺等問題屢見不鮮，以至于人類社會發展受到阻礙。同時也表明人文精神缺失，是制約社會發展等的主要原因。因此，人地關系的合理管理，人文精神及其素質的培養，是現階段最重要的任務，對改善人類生存環境具有非常重要的現實意義。
而要想提高人文素質，就需要從學生階段著手。地理知識與自然環境的關系十分密切，地理教師既要重視地理教學，又要積極滲透人文教育，引導學生從思想觀念上認識到與自然環境和諧共處的重要性，進而自覺自主地愛護、保護環境，并通過人文精神引導，樹立正確的發展觀、人生觀和價值觀，以充分提高其整體素質。同時人文精神作用的發揮，可以促進社會、人地的和諧發展。另外，引導學生構建人文精神，可以加深其對地理知識的理解，提高其地理應用能力和學習興趣，從而顯著提高教學效率。
二、高中地理教學與人文教育融合的策略
1.激發興趣，增強科學意識
興趣是最好的老師，因此，高中地理教師要充分重視學生探究精神和觀察力的培養。比如，在太陽活動對地球的影響教學中，可設置如下情節：二戰前德國人向本部上報盟軍登錄的消息，然而本部并未給出指示，盟軍最終順利登錄，這其中有什么原因呢？通過該情境激發學生的學習興趣，引導他們參與討論，不但可以培養其探究精神，更能增強其創造性意識與思維。同時還要鼓勵學生大膽質疑，只有產生疑問才能開動腦筋解決問題，進而不斷推動科學發展。由此可見，教師還要重視學生質疑習慣的培養。如海地擴張說、大陸漂移說等，均是建立在質疑基礎之上，再結合具體海底巖石和陸地形狀所創立的，就以其中的“大陸漂移說”來說，它的創立是維格根據海岸線吻合現象提出的。總之，要實現學生創新思維和探索精神的培養與激發，可通過強化逆向思維，積極訓練其求異思維，組織實踐活動等，使學生恍然大悟，踴躍表述自己的見解。
2.結合實際，培養實踐能力
高中地理教學實質上就是理論知識的教學，其教學內容單調枯燥，對學生毫無吸引力，難以激發其學習積極性。因此，要實現高效地理教學，關鍵是學生人文精神培養和實踐能力的提高，更何況當前的地理課程考試，對學生在解決實際問題中運用人文地理綜合知識的能力也非常重視。比如，我國的酸雨為什么以硫酸性為主，通過對已學知識的積極分析，學生很快得出結論：我國以煤炭為主要能源，而煤炭排放的二氧化硫氣體只要與水結合，就會形成硫酸性酸雨。針對這個結論教師可以進一步深化，為學生創設一定的條件進行化學實驗，從而在實踐中證實結論。另外，地理教學中還要注意指導學生的學習方法，運用正確方法才能提高學習效率，并將地理理論轉化為能力?？傊?，人文精神培養必須立足實際，做到實事求是，通過增強其動手實踐能力，有效結合理論與實踐。同時實踐也是學生深刻認識環保的重要性以及建立和諧人地關系的主要途徑之一。
3.構建科學地域觀念
地理最鮮明的特征即地域性，特別是人文地理中人類的任何活動，都具有非常典型的區域化特點，因此，地理文化之間的差異非常巨大。地理教師在教學中要強調人文地理知識教學，引導學生尊重不同的民族文化，并樹立起多元化、多樣性的區域及地域文化意識。世界文化可以說是五花八門，各個民族的生活習慣、地域文化均不同，而文化差異的根本原因是地域差異。因此，讓學生尊重多樣化的世界文化，也是對各民族風俗習慣的尊重。在高中地理人文主義精神教學中，必須讓學生理解和意識到不同區域文化發展的差異及其多樣性的重要作用，使其積極構建科學地域觀，為提高地理學習效率奠定基礎。
基于以上分析可知，高中地理教師必須自覺更新教育理念，根據地理課程的教學特征，立足于學生生活實際，引導學生走進地理課程，同時還要注意將書本內容延伸到實際生活中，培養學生的應用能力。對學生而言學習地理知識，其根本目的是為了適應未來的生活，并更好地認識現實世界，因此，這就需要結合現實生活中的事例開展教學。
參考文獻：
[1]杜志忠.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學地理教學參考，2016（2）.
關鍵詞：高中地理；教學空間；拓展；能力培養；地理素養
中圖分類號：G421；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0051-01
在高中地理教學中，僅僅局限于單純的課堂空間，顯然對高質量完成教學目標造成一定的難度。許多優秀的地理教師都重視教學空間的拓展，既抓住課堂主要環節，又重視課前課后的延伸，使地理教學向著更加高效的方向發展。
一、提前介入學習打下堅實基礎
學習活動不僅僅是課堂學習，也包括學生的自主學習。地理學科涵蓋知識面較廣，如果單純依靠課堂45分鐘，學生的學習深度廣度、理解的深刻程度都會受到制約。教師可以要求學生在課前提前介入學習，了解知識、熟悉信息，確定學習的重點難點等等，這些方面可以為課堂教學奠定良好的基礎。例如，“交通與通信發展帶來的變化”教學之前，要求學生廣泛閱讀資料，上網搜集信息，了解我國當前交通事業、通訊業發展呈現出什么樣的歷程和態勢，這些行業的發展對人們的生產生活以及社會的進步產生了怎樣的影響。大到科技進步，小到生活便利，學生通過課前資料的搜集，對所教學的內容有了更加全面直觀的認識。而在這個過程中，學生也可以確定一些自己理解不確定或是理解有難度的問題，在接下來的課堂學習中進行分析討論。這既增強了理解的效果，又提高了學習的針對性。
二、課堂組織辯論深化學習理解
地理教學要讓學生既了解地理基本知識，又掌握一些發展的規律，在地理學習中做到活學深學，深化認識。為了拓展地理教學空間，教學時并沒有進行簡單的單向傳授、單向灌輸，而是在組織學生分小組討論的基礎上，確定一些熱點或難點問題組織辯論活動，對課堂教學形式進行充分的優化改進。例如，“城市垃圾污染的防治”一課教學中，對城市垃圾的處理，學生們形成了不同的觀點：有的認為填埋是一種比較好的方式，有的認為焚燒可以從根本上解決問題，至少在目前條件下。針對學生的不同觀點，組織他們各自講述自己的理由，用事實說話，用數據說話，給學生創造一個辯論展示的機會。持有不同觀點的學生各抒己見，分別列出了兩種處理方式的優點，又指出了對方的不足。經過學生的辯論，加上教師的引導，學生最終明白不同地區、不同經濟狀況、不同氣候自然條件下，兩種方式各有利弊，但都不是最佳的方式，對于垃圾無害化處理還需進一步研究與探索，從而引導學生辯證地理解問題，弄清楚困惑。這種教學模式，實現了學生高度參與的效果，教學空間得到了有效拉伸。
三、開展地理專題研究深化認識
地理教學中，許多內容和學生生活聯系得比較緊密，或是學生非常感興趣，完全可以通過課外的專題研究活動，深化對教學內容的認識理解。例如在“自然災害與人類”教學中，為了深化理解的效果，組織學生在課后進行專題研究。針對感興趣的某一種自然災害分析其成因，研究如何進行防治，特別是如何通過人類自身活動的調整與改善，緩解與降低自然災害發生的頻率等等。這些專題研究，避免了課堂教學中泛泛而談的淺層學習，選準切入點進行深度發掘研究，滿足學生對地理學科的探究欲望，也掌握了更多的地理知識，使學生在學習活動中呈現出更加濃厚的興趣、更加積極投入的態度，實現學生地理素養的有效提升。
四、組織興趣活動滿足學習需求
高中生學習的時間較為緊湊，但并不影響地理教學素質化進程的推進。教師可以通過教學拓展的方式，指導學生在課外靈活運用自主支配的時間，開展一些興趣活動。例如“遙感技術及其運用”教學之后，可以要求學生自由組合，根據自己興趣愛好幾人組建一個小組，搜集一些資料了解遙感技術當前的廣泛運用，了解這一技術的廣闊前景。這樣的興趣活動，相對而言更能吸引學生的注意力。從衛星遙感技術的運用，到當前檢測秸稈焚燒、檢測耕地保護、檢測水源保護等具體的案例，學生在探究中對遙感技術運用的廣泛前景有了更加深刻的認識。教師也可以引導學生進行自主思考，對遙感技術可以拓展的領域以及未來的發展方向等，進行暢所欲言的想象，從而讓學生在地理興趣活動中進一步提高創新思維能力，
五、學以致用提升地理綜合素養
地理教學中，學生如何將學習的成果和具體運用結合起來，這也是非常值得研究的一個內容。學到的理論知識要轉變為實踐的成果，就要在思維上有所轉變。例如，“交通運輸布局”一課教學之后，要求學生針對本地區的交通布局發展狀況提出自己的想法。有學生針對本地地處沿海，擁有港口，但鐵路、高速公路網不發達，向內陸腹地延伸的效果不明顯這樣的狀況，提出以建設高等級港口航道為龍頭，構建高速公路網南北聯通、港口鐵路支線東西貫通、高等級航道向內陸腹地延伸這樣的交通布局。學生的這一構思具有很強的針對性，說明學生在學習過程中理解非常深刻，經過了縝密的思考。
六、結束語
由此可以看出，學生在地理學習中通過教學空間的拓展，不僅有利于提高學生知識掌握的水平，而且能夠進一步鍛煉他們的綜合運用能力，這是地理教學較高的境界。
參考文獻：
高中地理學科包括很多知識，要讓學生在課堂學習中掌握這些知識，教師需要深入探究教材內容，結合學生的認知結構和興趣進行教學設計。在教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，創新教學模式，實現高效的課堂教學。
地理教學教學觀念師生互動問題情境隨著高中地理新課改的進行，要求教師在進行教學時要改變傳統的教學觀念，不斷提高自己的專業素質和教學能力，認真探究地理知識，用新的教學理念作為教學的出發點，創設符合學生實際的教學內容。在教學中，教師要從講臺上走下來，和學生進行積極的互動，對學生的探究活動進行知識，促進他們對知識的理解，讓他們在不斷探究和嘗試中獲得更多的知識體驗和學習樂趣，充分發揮學生的學習主動性，使地理課堂教學高效進行。
一、構建新型的師生關系，激發學生的學習興趣
高中地理新課程要求教師要把學生作為學習的主人，讓他們在學生中進行探究性的學習。因此，在教學中，教師要改變傳統教學中主導課堂的做法，給學生充足的探究時間和空間，讓他們充分發揮學習的主體作用，對地理知識進行探究和分析。在自主探究過程中，學生在思考問題時有了充分的自由，他們可以從多個角度對知識進行分析和探究，擺脫了定式思維的影響，有利于加深對地理知識的理解。在以學生為主體的地理課堂教學中，教師成為了教學的組織者和學生學習的參與者，在學生進行學習時，教師要和他們進行積極的交流互動，讓學生在教師的引導下進行學習，提高他們的地理學習能力，讓他們在有效的學習時間掌握更多的地理知識。地理教學活動是師生共同參與的活動，教師要關注學生的學習情況，及時收集學生學習的信息反饋，使教學真正做到從學生的實際出發，實現以人為本的素質教育。
二、發揮教師的組織作用，引導學生進行深入探究
在地理教學中，教師要充分發揮教學組織者的作用，從學生的實際情況出發，為他們構建一個輕松、活躍的課堂氛圍，引導他們對地理知識進行深入探究。在教學過程中，為了讓學生更好地鞏固和理解知識，教師可以把課堂教學分成復習舊知、探究新知、總結歸納三個部分。在每一部分的學習中，教師都要調動學生的參與積極性，讓他們在有效的時間內掌握更多的知識。在引導學生進行地理知識的探究時，教師要對他們的學習方法進行指導，讓學生在明確學習方向和學習目標的同時，用科學的方法進行學習，提高他們的學習效率。教師作為教學的組織者，在學生進行自主學習時，要巡視班級中所有學生的學習情況，特別是要主動關心學習較差的學生，通過引導讓他們體驗到在學習中獲得的成就感，逐步激發他們學習地理知識的信心。
三、巧設問題，激發學生的探究欲望
在高中地理教學中，根據教學內容巧妙設計問題，能夠激發學生的好奇心，讓他們對要學習的地理知識產生興趣，從而激發他們探究的主動性，讓他們在自主學習中進行發現，獲得更多的知識體驗。在學習體驗的激勵下，能激發學生學習地理知識的信心，使他們喜歡上學習地理。例如，在教學“洋流”的知識時，教師可以給學生講述航海家哥倫布在西印度群島將做了標志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發現的故事，并讓學生運用已有的知識探究原因。在有趣的問題情境下，學生發揮了探究的主動性，他們對問題進行分析、討論，有效的解決了教師設計的問題。利用問題情境能夠激發學生的思維活躍性，讓他們的探究活動具有明確的目標。通過探究，讓學生把已有的知識進行回憶和梳理，在鞏固知識的基礎上，提高了他們運用知識的能力。在用歷史知識分析問題的過程中，讓學生體驗到了地理知識的作用，拉近了地理學科和他們的距離，讓學生在課堂學習中能對地理知識產生濃厚的興趣，積極主動的進行探究，提高他們的地理綜合素質。
四、采用互動式教學，激發學生的學習主動性
互動式教學是指教師和學生共同參與到教學活動中，通過師生雙方的互動交流來完成學習任務的教學方式。在師生互動教學中，教師應從尊重學生的自主性和創造性出發，擔負起及時發現和捕捉學生“變動”這一重要職責，及時調整和充實教學方法。這就要求教師做好基于學生本身的互動式工作，在課堂上營造以教師為主導，以學生為主體，教學互動、學學相長、教學相長的互動氛圍。具體而言，就是教師確定好每堂課的教學主題，適時引入學生互動環節，充分釋放學生的參與熱情，在互動中輕松愉快地完成教學任務。互動中要充分發揮地圖、模型等重要的教學道具的作用，讓學生在演示、想象、類比等基礎上，作出自己的分析和判斷。同時，還可以利用多媒體教學的畫面效果，提升學生的認識。例如，在進行“中國的鐵路骨架”的教學時，我采用了讓學生現場畫示意圖、演示特定旅游線路的方式進行教學，課堂氣氛比起單純由教師畫圖講解更活躍，更容易引起學生的共鳴，從而大大提高學習效率，增進師生之間的和諧。在互動式的教學中，教師對學生的學習起到了指導和啟發的作用，有利于提高學生對知識的理解和運用。在進行討論時，教師可以對學生的思維進行點撥，在他們遇到思維障礙時對他們進行啟發，在師生互動教學中，學生能夠高效的進行知識探究，解決學習中遇到的各種問題，提高他們的地理學習能力，使課堂教學高效進行。
總之，在高中地理教學中，教師要以新課改作為對教學改進和創新的契機，充分探究教材內容，從教材出發創新教學方式，摒棄傳統教學中的灌輸式方式，培養學生的自主學習意識，讓學生經歷知識的探究、分析、思考、發現、總結，促進他們地理知識體系的構建和完善。在教學中，教師要采用多種方法來激發學生的學習積極性，讓他們從被動的學習狀態中解脫出來，進行主動的學，掌握更多的地理知識，提高運用地理知識解決實際問題的能力，使他們的地理綜合素質獲得有效發展。
摘要：精細加工策略在高中地理教學中的恰當運用對學生的學和教師的教都會起到事半功倍的效果。在教學環節中，應恰當合理地運用精細加工策略中的記憶術、做筆記、提問、生成性學習。利用背景知識并聯系實際等方法提高教學效果。
關鍵詞：精細加工策略；地理教學；記憶術
精細加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學中老師講授新課程的同時盡可能將學生已經學過的地理知識與前面的知識聯系起來，可以顯著提高記憶效果，使得學生終生難忘從而在考試中能取得優異的成績。教學中一般運用記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識并聯系實際等具體精細加工策略方法來提高相關地理知識的理解和記憶。
一、精細加工策略中的記憶術在地理教學中的運用
記憶術就是指運用恰當合理的記憶方法幫助學生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學中可運用位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象法、語義聯想法等方法來加強地理知識、地理概念的記憶和理解和運用。
1.位置記憶法
位置記憶法是一種傳統的記憶術，使用位置記憶法就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個點聯系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。高中地理中宇宙中各個行星的位置、地球公轉自轉情況、地方時計算、地球內部結構、大氣環境、季風、環流、洋流、氣壓帶、風帶、自然地理環境等等都可以采用這種方法來加強記憶和理解。
2.縮簡和編歌訣
縮簡是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。例如我國32個省級行政區名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好老師和學生動腦筋創造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準確，富有韻律。
3.象形記憶法
象形記憶法就是把所要記憶的知識和事物想象成學生日常生活實際中經常見到的某種具體的實物、數字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強記憶，從而培養學生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸猶如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個“凹”字；南極大陸像一只長嘴駝鳥；南美洲像一只未點燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。
4.比較法
比較法是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法。只有認識了事物的共性和個性特征時，才不會發生記憶的混淆。比較法具有高度的科學性和較強的邏輯性，教師樂于適應，學生樂于接受。例如地球公轉，二分二至時，太陽直射點和晝夜情況的判斷總結為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。
二、精細加工策略中的做筆記方法在地理教學中的運用
做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。地理老師為了促進學生做筆記和復習筆記，在教學中應注意以下幾個方面：第一，講課講到重要知識時要講慢一點，這樣學生才能將重要知識點記錄下來。第二，對復雜的主題材料該重復的需要多重復兩次，學生在聽講中就會自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時在黑板上要能呈現筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現做筆記的線索便于學生觀看。記筆記時提醒學生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據以及自己的疑問和感想。
三、提問作為精細加工策略常用方法在地理教學中的運用
地理教學實踐中以啟發式教學為主的提問的技巧能把學生的學習情感由抑制狀態升到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習積極性、主動性。課堂提問內容要緊扣高中地理教材的教學重點和難點。地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，在關鍵處設問。例如在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，什么時候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現在什么時候?為什么?只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就都迎刃而解了。
四、生成性學習在高中地理教學中的運用
地理是一門綜合性學科，既包含了自然科學的內容，又包含了社會科學的內容，它的課堂教學應該是有生命靈性的。而我們的教師長期以來都在很認真地按照自己事先準備好的課堂設計完成教學目標，導致課堂中一些很好的生成性教育資源流失，如有的學生回答出乎老師意料之外的答案，教師不是加以利用與引導，而是無情地請學生坐下，甚至批評，從而扼殺了學生的思維，損害了學生的自尊心。所以有效地捕捉課堂生成性教育資源，激活學生思維，利用課堂生成性教育資源，使學生感受生命的尊嚴是非常有意義的。
關鍵詞：高中地理；興趣培養；中圖版
興趣是最好的老師，只有充分的調動起學生學習的積極性，教師在教學過程中才能達到事半功倍的效果。高中地理是一門文理兼容的復雜學科，很多理解力或記憶力稍差的學生，學習會較為吃力，嚴重影響了學生的學習熱情。所以，加強對學生的興趣的培養是促使高中地理教學水平提升的重要途徑。
一、結合學生性格特點，實行差異化教學
每個學生都是一個獨立的個體，他們的思想以及性格與愛好的不同決定了他們的學習能力與興趣的不同，在教學過程中教師要充分結合這一點，實行差異化教學。高中地理學科的差異化教學主要可以從學生的好奇心、自尊心及好勝心兩個方面入手。
1.結合學生的好奇心
每個學生對新鮮的事物都會有一定的好奇，高中地理教師可以在教學過程中以設置懸念的方式引起學生尋求答案的興趣進而展開教學。如在講到必修1第二章第三節的地殼的運動和變化時，可以先留下一個問題“你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？”或“地球上為什么有陸地與海洋、山地與盆地等不同的地貌區分？”等。不同的問題會引發學生的深度思考，而帶著思考進行學習更容易激發學生的學習興趣，使教學過程順利進行下去。
2.結合學生的自尊心與好勝心
利用學生的好勝心培養學生的學習熱情可以通過開展小組活動進行。教師可以將地理學習成績不均等的同學分到同一組，并著重強調整體成績的重要性。地理學習成績好的學生為了保證自己的良好成績會積極幫助同組地理成績差的同學，努力提高他們的分數，保證小組成績的基礎上確保自己的成績。而地理成績偏差的同學受自尊心與好勝心的驅使，會加大對地理學科的學習投入，逐步提升自己的地理成績，爭取在不拖小組后腿的基礎上為小組成績的整體提升做出貢獻。
通過結合學生的性格特點實現差異化教學是促使學生提高地理學習熱情的重要方式，教師還可以通過仔細觀察學生的其他方面的性格特點及興趣愛好實現差異化教學方式的創新。
二、實現多種教學模式相結合
1.“講與說結合”模式
“講與說”相結合培養學生地理學習興趣的方式與教學內容有很大關系，如在講到中圖版必修2第一章人口的增長、遷移與合理容量時，教師可以在講課的過程中積極激發學生的發散性思維，讓學生思考“人口激增對環境產生的具體影響”諸如此類的問題，學生會依據自己對現實生活的感受與理解說出自己的觀點。這種“講與說”相結合的教學模式可以最大限度的增強學生對知識的理解能力，是培養學生學習興趣的一種方法。
2.趣味課堂教學模式
地理是一門較為枯燥乏味的學科，因而學生在學習的過程中容易出現困倦、聽不進去等狀況。所以在教學過程中，教師可以適當的采取方法活躍課堂氣氛。
（1）知識競賽。在對學過的知識進行復習時，教師應當摒棄傳統的板書或提問的回顧方式，采取知識競賽的方式。如在對必修3第二章區域可持續發展進行復習時，可以就中國黃圖高原地區水土流失的治理、美國田納河流域的治理、中國東北地區農業的可持續發展、德國魯爾區的探索以及中國江蘇省工業化和城市化的探索等不同方面的不同問題進行出題。將各個知識點適當的混雜起來，這種方式不但可以提升學生對知識的記憶能力，還有促使學生增強分辨能力，有利于學生地理綜合分析能力的突破。
（2）地理課堂“小老師”，即讓學生走上講臺去講解。地理知識復習時教師可以提前將要復習的部分詳細的分成不同的部分，讓學生通過公平抽簽的方式抽取部分內容作為其需要講解的部分。通過一段時間的準備后讓學生走上講臺進行講解?！靶±蠋煛蹦Ｊ娇梢允箤W生在備課時深化其對知識的理解，同時學生會意識到老師講課時的心態，從而促使其在接下來聽其他同學或老師的講授時更加仔細與認真，促其學習興趣的提升。
三、實現以多媒體為主的高科技手段教學
隨著現代科技手段的不斷發展，通過形象生動的多媒體教學模式刺激學生的感官意識與思維是高中地理教師可以逐漸拓展的方法。如中圖版必修1第一章第三節地球運動，這一部分包含了地方時、區時、正午太陽高度角的計算等不容易被學生掌握的重點內容。通過多媒體教學，教師可以將地球立體化的展現在學生面前、增強學生的立體思維感。學生可以充分理解地球的運轉以及經度、緯度的變化等，逐漸掌握該方面知識的掌握技巧，從而增強其學習的興趣。
四、改善師生關系，緩解課堂氛圍
傳統的教與學模式嚴重的僵化了學生的思想，在新時期的高中地理課程的教學過程中教師要逐步打破桎梏的教學環境，改善師生關系，緩解課堂氛圍。傳統的教學模式下學生會因其對教師的敬畏而對學科印象產生一定的變化，通過活躍課堂氣氛，促使師生之間朋友式的交流，有利于改善學生對地理課堂的印象，促其學習興趣的提升。
五、理論結合實際
地理知識是與自然或人文環境息息相關的，所以教師在日常教學過程中要充分的結合實際，促使學生對相關知識的印象或理解程度的加深。如在講到中圖版必修3第三章地理信息技術的應用時，可以充分將中國的“神舟”系列的航天飛船聯系起來，從“神舟”系列的試驗成功論及各項高科技手段在地理中的應用。目前中國各項災害的防御與遙感技術的應用密不可分，教師可以將必修1第四章第三節的寒潮與地理信息技術應用中的遙感技術有機的結合起來講述：通過遙感技術的監控可以監測到寒潮的范圍、從而促使各部門加強防范。這種深入的講解有利于增強學生的直觀感受，從而促使學生對地理知識產生濃厚的研究興趣。
總結：
高中地理是一門知識復雜的綜合性學科，要加強學生的理解能力首先要培養學生的學習興趣。本文通過具體研究培養學生對地理課程的學習興趣的方法，希望可以為高中地理教師的教學方式的革新提供借鑒，從而增強學生的學習熱情，提升地理教學的整體質量。
參考文獻：
[1]張世玲.探討高中地理教學中學生興趣的培養[J]時代教育，2014，3（06）：3
摘要：高一學生普遍感覺地理學習困難，經調查發現最主要的原因是對地理課的認識和學法存在誤區。總結多年教學經驗，教師要幫助學生認識地理課的特點，指導學生掌握并運用地理學科的學習方法：圖表法、理解和記憶結合的方法、構建“知識樹”方法。
關鍵詞：高中地理；學習困難；學習方法
一、問題的提出：高中地理教學的現狀
高一學生普遍反映地理學不懂，學習困難超過了數學、物理等學科，甚至出現了“恐地癥”?？偨Y多年教學經驗，我認為學生學習困難的最主經的原因是對地理學科的認識和學習方法存在誤區。
二、高中地理學習的誤區
1、對地理學科認識的誤區。從初中升入高中，許多學生用自己的經驗形成對地理學科片面的認識，認為地理課就是區域地理，屬于文科。
2、對地理科學習方法的誤區：因為學生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學習方法，造成了地理學習過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學越迷惘，甚至無從下手。
三、解決對策：教師要幫助學生正確認識地理學科的特點，指導地理科的學習方法
高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區別于其他學科最鮮明的特點是：區域性、綜合性和文理交叉性。
“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務是教學生學習，他的工作是使學生采用正當的方法去求知，去改進他自己?！笆谌唆~不如受人漁?！敝笇W生地理學習方法，就是培養學生“漁”的本領，有了這種“本領”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學科的特點決定地理科最有特色的學習方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結合的方法、構建知識樹的學習方法。
（一）指導讀圖、圖文轉換、用圖、繪圖的方法 ，培養學生空間思維能力
地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學的重要工具，也是培養學生能力的重要手段。圖表的學習方法，要在教學中不斷地對學生進行訓練。
（二）理解和記憶相結合，突破文理兼容性
地理科的文理兼容性，要求學生即要用文科的學習方法去記憶，又要用理科的學習方法去理解。記憶與理解有機結合，會使地理學習妙趣橫生，增強學習效果。
地理知識的掌握過程可以總結為：理解——記憶——應用——強化理解和記憶，這樣周而復始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現象的形成、原理、過程；然后把這些已經理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發現記憶的錯誤和理解的誤區，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經過多次反復，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。
（三）循序漸進積累地理知識，構建地理學科“知識樹”，突破地理綜合性
地理學科的綜合性，表現為自然地理、人文地理、區域知識相互交叉、相互滲透，要求學生有很強的知識再現和知識遷移能力，這正是地理學習過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導學生構建 “知識樹”。
學習地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學習新的章節時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節復習時，把用一條主線把本章節內容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結束時，再把章節之間的聯系挖掘出來，用主枝聯系起來；最后在高三的綜合復習中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學生的知識再現和梳理能力。構建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導致學生斷章取義，越學越迷惘。
“知識樹”運用，是對學生更高水平的要求，有利于培養學生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓練學生從 “根—主枝—側枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應手地進行知識的遷移。
現代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”。學生要會學地理，需掌握以上學習方法，并在學習過程中自覺學地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。
參考文獻：
[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2]謝登斌.新課程與學習方式轉變[J].教育探索,2002（12）.
【關鍵詞】新課標新高考地理教學和備考質量
通過分析已進入新課改高考的省份的試卷，如山東卷、海南卷、寧夏卷等，找出規律，總結方法，我們的新高考復習就會做到有的放矢。
一、理解新課改的基本理念
地理新課程標準指出：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。
二、重視教學模式的創設
地理課堂教學應該是師生互動的過程，既包括老師的“教”、也包括學生的“學”，兩者缺一不可。因此，教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。對于學生來說，興趣是最好的老師，情境的創設方法是多種多樣的。
1、運用試驗和演示
通過演示一些小實驗，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午準備一盆水和一盆土，在相同的時間內體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，可以激發學生學習的興趣。
2、利用學生日常生活中常見的想象
在講到大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現象來進行分析?！扒缋实奶炜粘饰邓{色，陰天為什么呈灰白色，日出日落時為什么呈紅色”，指出這些都是由于大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。
三、新課程下的高考備考策略
1、重視信息的提取和圖表的訓練。
我們常說：“地圖是地理的第二語言”，“圖表是地理信息的重要載體”。近年來地理圖表信息的判讀在高考試卷中占有重要的地位，注重考查考生根據圖表獲取準確信息的能力，根據信息結合所學知識和原理解答問題的能力。
1.1、課堂上重視重要圖表的解讀與分析
如：我在講大氣的垂直分層中，我不是簡單的告訴學生大氣分為對流層、平流層、高層大氣這三層的特點。首先我給出了大氣層中各層的主要成分，然后要他們分析各成分的特點。結果學生很快得出對流層集中了大氣成分的大部分，主要成分有氮、氧氣、二氧化碳、水汽及塵埃等固體雜質，平流層主要成分是臭氧，高層大氣有氧原子。然后根據各成分特點學生很容易得出對流層天氣現象復雜多變，平流層天氣晴朗適宜飛行
1.2、培養良好的讀圖析圖的習慣
如：日照圖、地球繞日公轉示意圖、大氣垂直分層示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖等我都要求學生畫出來，并要求歸納重要圖表的規律。
2、夯實基礎，重視過程與方法。
高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎，讓學生對高考考點過關，要將知識體系網絡化、綜合化，建立起各知識點之間的聯系，而且要能用地理術語規范的表述出來。我認為以下方法行之有效：通過學案的形式讓學生自己復習回顧重填知識點，梳理知識網絡。然后在課堂中讓學生提問題，但老師不要急于解答，讓學生去討論、爭論。
3、注意與現實生活的聯系。
如地理信息技術的應用，我國的人口老齡化趨勢，有機農業，北極科考，全球變暖導致南極企鵝的北遷，生物乙醇燃料項目與糧食安全問題，光化學煙霧，青藏鐵路，酸雨、赤潮、水污染等。試題多取材于生產生活實際，設問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。
4、加強地理綜合實踐活動，提高學生綜合實踐能力。
教學實踐表明：教學中從學生已有的知識和經驗入手，緊密聯系生產生活實際，學生較容易理解和接受，學習興趣更加濃厚；新考綱注重實踐性，加強對考生綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。
5、研究高考真題，把握應試技巧。
通過聽專家講座和參與高考試卷的抽樣分析工作，對歷年高考閱卷進行分析，我發現地理學科考生的失分原因主要包括以下六種：
①基礎知識掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，不能從宏觀角度把握學科的主干知識；
②地理事物的空間位置、結構與聯系把握不準確；
③審題時不善于抓住“關鍵詞語”，不能從題目中提取有效信息；
④缺乏方法，不善于聯想所學的地理原理與規律進行科學的邏輯推理、歸納與綜合，或不會知識遷移；
⑤識圖、讀圖、析圖的技能不熟練、不規范；
⑥答題時不善于運用地理術語，詞不達意，表述不清。
我覺得以上情況的發生除與平時學習不牢靠外，更多的原因是缺乏針對性的能力訓練。為此，高中地理教學中就應重視能力訓練，把“突出培養學習能力、使地理基礎知識系統化、要點化、規律化”當成高中地理教學的主旋律。
總之，隨著新課程改革的不斷深入，新課程高考將會愈加成熟，將會體現新課改的特點和素質教育的要求。這對我們高三地理教師來說是一個新的挑戰。但我相信：堅持在新課程理念下的科學備考，及時反思、與時俱進，是切實推行新課改，貫徹實施素質教育的有效策略。
參考文獻
[1]地理課程標準和考試大綱
[2]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學實踐
[3]付穎.新課改中學生地理素養的培養問題研究
