時間：2023-05-29 17:30:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小英雄雨來讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
張耘濤
雨來，一個普通得不能再普通的名字。可現在，他卻深深的印在我的腦海里。
雨來的水性極好，可媽媽卻不讓他下水，生怕他出了什么事。有一天，爸爸媽媽覺得應該讓雨來有一點文化，就送他去上了夜校。今天，雨來的老師教了雨來和其他同學二句話：我們是中國人！我愛我的祖國！
幾天后，雨來上夜校剛回家，爸爸媽媽都不在家。這時，交通員匆匆忙忙的走進來，搬開雨來家的米缸，米缸后面居然有個大洞，交通員連忙鉆進去，邊鉆邊說：“雨來，我鉆進去你把米缸搬回去，鬼子馬上要來了。”
雨來用上了吃奶的勁，把米缸搬回去。就在這時，鬼子沖進來了，把雨來家搜了個遍，也找不到交通員。鬼子問雨來：“小孩，交通員有沒有來？”“沒有！”雨來答道。鬼子又問了幾遍，可雨來依然答道沒有。鬼子見雨來不吃這套，便開始打雨來。可雨來依舊沒有把交通員藏在自己家里的事泄漏出來。最后，鬼子忍無可忍，對手下說：“把他槍斃了！”雨來聽了，立馬跑出家門，跳進了一條河里。鬼子對雨來跳進水里的地方連開數槍，以為雨來已經死了，鬼子就走了。其實，雨來早已游走了。交通員在那個洞里等了好久好久才從另一頭鉆出來了。村里人告訴他鬼子已經走了，可雨來已經死了。大伙到河邊，想把雨來的尸體撈起來，可雨來游了過來，問道：“鬼子走了沒？”大伙歡呼起來：雨來沒死，雨來沒死！
我們是中國人，我愛我的祖國！正如雨來說的那樣。為了祖國，付出自己的生命也在所不惜！
《小英雄雨來》 小雨來生長在晉察冀邊區的北部的一條還鄉河旁邊的一個小村莊里。他是生活在時期的人。他從小就喜歡游泳，下面就是他的故事 ：
一天，媽媽爸爸都出去了，他一個人在家，聽見有咕咚的腳步聲，雨來把書塞在懷里就往外跑，正撞在這個人的懷里。他抬頭一看，是交通員李大叔。大叔把墻角那盛著一半糠皮的缸搬開，李大叔跳進洞里，12歲的雨來使盡力氣才把缸挪到原位。雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來。他撒腿就跑，背后咔啦一聲槍栓響，雨來沒理他。他腳下像踩著一陣風，一直朝后院跑去。聽見子彈嗖嗖的飛來。可是后院沒有門，把雨來急出一身冷汗。靠墻有一棵桃樹，雨來抱著樹就往上爬。鬼子身手抓住雨來的腳，往下一拉，雨來就摔在地下，鬼子把他捆綁起來，推回到屋里。他掏出一把糖和一個金戒指給雨來，雨來沒有要。鬼子軍官壓住肚子里的火氣，用手輕輕地拍著雨來的肩膀，問他有沒有看見哪個人，雨來還是說沒有。鬼子軍官的眼光立刻變得兇 可怕，他向前弓著身子，伸出兩大手，扭著雨來的兩只耳朵向兩邊拉。鬼子又抽出一只手在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊，鬼子又在他胸脯上打了一拳，雨來打了個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓回來，肚子撞在炕沿上。雨來兩眼直冒金花，鼻子直流血。一滴一滴的血滴下來。鬼子軍官氣得暴跳如雷，讓別人槍斃他。蘆花村里的人聽到河沿上響了幾槍，眼淚流下來了。在蘆葦中，水面上露出個小腦袋來，用手抹了一下眼睛和鼻子。原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎進河里去了，鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。
這個故事很感人，小英雄雨來不顧自己的生命安危去保護李大叔，而且，他非常勇敢和機智，把敵人騙了過去，他還是個愛國的小英雄不會因為自己的好處去出賣中國人。我要學習他的愛國行為，也希望會有許多人像雨來一樣！
【關鍵詞】語文教學 閱讀 教學質量
一、小學閱讀教學的現狀
（一）課內閱讀教學的現狀。
課內閱讀教學是以文本為交流載體，學生、教師、文本三者之間平等對話的過程，但審視我們今天的閱讀教學，教師仍享有“話語霸權”教師臺上講，學生臺下看，發言的學生說著“老師想聽的話”，真正觸動心靈的、富有生命力的聲音微乎其微。可以說，學生的閱讀理解仍受著老師的牽引，課堂上缺少真正意義上的傾聽與對話。
（二）課外閱讀教學的現狀。
小學生的課外閱讀狀況到底如何呢？筆者就這個問題對本校學生進行了一次問卷調查，結果發現：96.2%的學生或多或少地讀課外書，3.8%的學生從不讀課外書。這是非常可喜的。但是，真正對閱讀感興趣，能選擇合適的讀物，在課外閱讀中汲取知識、享受閱讀快樂的學生僅占一小部分，有相當多的學生還沒有對課外閱讀真正感興趣，讀物以漫畫為主，缺乏選擇讀物、自主閱讀的能力。
二、改善小學閱讀教學的對策（一）課內閱讀教學的對策。
1.創設意境，讀出感情。適當地給學生創設意境，更有助于學生對課文內容的深入了解。因此，上每篇課文前，可以充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配上音樂誦讀，記敘文配上相應的課件，這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
2.圍繞主題，比較閱讀。小學語文教材都是按主題分單元的，讀的時候可以通過比較來了解內容，揣摩技巧。如《小英雄雨來》和《夜鶯的歌聲》，學生進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，中國小英雄雨來和蘇聯小衛士夜鶯都熱愛祖國，勇敢機智，但作品在塑造人物形象時所用的手法卻有所不同。
3.預設問題，閱讀求解。教師根據一定的目的要求，向學生明確提出帶啟發性的問題，讓學生自讀求解。教《自然之道》，可以出幾道思考題讓學生自讀：為什么向導開始不同意救小海龜？他為什么又同意了？他知道會帶來這樣災難性的后果嗎？你讀了這個故事后有什么啟發？學生根據思考題，認真閱讀課文，懂得了做事不能盲目，要順應自然之道，不然會好心辦壞事。
4.善于質疑，讀中創造。教師在教學中要順應學生的思維規律，并加以恰當的點拔和引導，既能培養學生認真研讀課文、深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。學習《小草與大樹》，學生都會贊美夏洛蒂，譴責騷塞。教師可提問：騷塞在夏洛蒂的成長中起到了什么作用？學生通過討論得出：正是他的嘲諷激怒了夏洛蒂，堅定了夏洛蒂的斗志；要感謝騷塞，是他給予了夏洛蒂前進的動力……此時，自強不息、寬容豁達等美德一定悄然在學生的心中扎下了根，學生的思維得到發散，閱讀實現了再創造。
（二）課外閱讀教學的對策。
1.培養興趣，激感。教師本身應該以身作則，做一個熱愛閱讀的人，為學生樹立閱讀榜樣，使他們對閱讀發生興趣。可以每天抽出幾分鐘時間，給學生講講自己的讀書心得，在你繪聲繪色的講解中，學生定會愛上閱讀。
2.統一布置，選好讀物。由于學生年齡小，缺少選擇課外讀物的能力，因此，教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們的課外讀物。一般來說，低年級學生可以推薦一些童話、寓言、成語故事等；中高年級的學生則可以推薦一些英雄模范人物的故事、歷史故事、科普讀物等。當然，教師還可以結合講讀課文向學生推薦課外讀物，如學了課文《草船借箭》，可以向學生推薦《三國演義》；學了《驚弓之鳥》，可以推薦《中國古代寓言故事》……通過廣泛的閱讀，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。
3.指導閱讀，教給方法。每天要安排15分鐘以上的讀書時間，用于指導學生開展課外閱讀。這時，教師的指導，主要是引導興趣，提示方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以擇要講一些學生前所未聞的知識。要教給學生一些基本的讀書方法，如略讀、精讀、寫讀書筆記、做批注等，這樣，學生在課外自由閱讀時自然就能得心應手了。
4.落實檢查，培養習慣。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價，以幫助學生形成良好的閱讀習慣。小學生進行課外閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲能得到老師、家長和同學的認可與贊揚，從而滿足自己的成就感。針對小學生這一心理特征，可以組織評比活動。在閱讀課上定期評比班級的“閱讀大王”，組織舉行“知識競賽”、“讀后感展覽會”等活動。還可以把課外閱讀與學校的各種活動相結合，如紅領巾讀書讀報活動賽，演講比賽等，讓學生的課外閱讀有目標、有動力。
一、結合課內教學，指引學生課外閱讀
按“新課標”的要求，針對本冊教材，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。因此我利用好學校統一發放的“課外閱讀本”，根據每單元每課的內容，并結合課外讀本的內容，進行教學。使課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如學完《小英雄雨來》后，我讓學生閱讀學校統一發放的“課外閱讀本”《百合花開》中的《小英雄雨來》（續），以此激發學生進行閱讀的興趣。如教學《卡羅納》前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《賣火柴的小女孩》時，介紹學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等學生喜愛的童話名著。教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》、《少年國王》。另外，我還注重方法的指導，所謂“不動筆墨不讀書”。指導學生在課外閱讀時，把課內學習的讀書方法運用到課外閱讀中去。如：把描寫精彩的、含義深刻的句子劃一劃，圈一圈，自己對文中詞語的理解、作者所運用的寫作方法的領悟以及讀書時的體會、疑問等等，在句子旁邊批注。長期堅持，學生課外閱讀也養成了邊讀邊批劃的好習慣。
二、根據學生的興趣愛好去推薦引讀
著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上的占多少，得之與課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”這就是說，學生的知識習得，課內的功效占30%，課外的功效占70%。一般來說，小學生閱讀的內容以年齡特點和心理特點來決定的。所以，我們要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。就我任教的四年級的學生，他們已經有一定的識字量，具備了一定的評價能力，于是我推薦與他們年齡特點相適應的書籍，如《夏洛的網》夏洛是一只蜘蛛，威爾伯則是一只小豬，他們之間奇特二溫馨的友誼感染了無數的人。《愛的教育》一位四年級的學生在自己的筆記本上寫他在校內外的所見所聞所想，所有故事都是愛。《西游記》（青少年版）、《三國演義》（青少年版）、《水滸傳》（青少年版）、《希臘神話》、《時代廣場的蟋蟀》和《蘋果樹上的外婆》等書籍。由于學生的個性、情感、生活經歷、興趣愛好、語文基礎各不相同，他們選擇課外閱讀材料也有所不同。因此，我給學生自主選擇讀物的權利，讓每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極、主動地進行適合自己水平的閱讀，給學生一個自由發揮的空間，讓他們靈活的思想自由翱翔，這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。
三、開展活動，落實學生閱讀
著名的教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的讀書習慣。為此，我在班上組織了一系列的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如：構建班級圖書角、讀書故事會、佳作欣賞會、讀書體會交流、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、演講賽、、成語接龍、建立讀書興趣小組、創辦班級讀書交流課等。活動中學生各顯其能，創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的快樂，充分展示了自己的閱讀收獲。從而激發學生課外閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。
四、創設合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，激發他們主動去閱讀，去探究。在閱讀探究的過程中，逐漸培養閱讀學習的持久性，提高閱讀能力。
（1）在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界。一個共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。例如，我進行課前3～5分鐘的讀書活動。要求學生用自己喜歡的方式選擇自己喜歡的課外讀物去讀，或朗讀、小組合作讀、師生合作讀、好伙伴比賽讀……此時，哪怕平時不大喜歡課外書的同學，也會被感染了。
（2）親子共讀，激發閱讀的欲望。榜樣的作用是無窮的。鼓勵家長能與孩子一起看書，而且看同樣一本書，并能經常在一起討論故事情節，評論故事中的人物，談談讀后的感受，那么就能激起學生的讀書欲望，激發閱讀興趣。讓家長的讀書興趣及熱情給孩子以最佳的啟發和引導。
五、教給學生閱讀的有效方法
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，因此，我們必須結合語文聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會。
一、可異中求新
求異思維是創造性思維的核心，要求學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創新。如在閱讀教學中可結合課文讓學生說說與課文不同的方法和想法； 在寫作教學中教師要引導學生敢寫人所未寫、敢說人所未說，力求選材與眾不同、構思標新立異等。
二、可想中求新
“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對學生的創新素質都是十分有益的。
1.擴想：
就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。 如學習《田忌賽馬》，畫出兩次賽馬的對陣圖，分析轉敗為勝的原因。最后討論：除了孫臏的方法，還能有什么方法使田忌獲勝？哪個方法好？為什么？
2.續想：
有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生續寫想象作文。如教寓言《狼和小羊》一文之后，以《狼和小羊后傳》為題說話、寫作。
3.聯想：
聯想往往是創造發明的開端，為此，我們要利用教材學聯想。如看了影片《》有感，使學生銘記“落后就要挨打”；學了《凡卡》之后也要學生寫讀后感。
4.改想：
利用有的課文的特殊性，在不變原意的情況下，變化課文的敘述方法。如把原作的倒敘改為順序，把原文的第一人稱改為第三人稱，或者是把詩歌寫成記敘文等。如把《金色的魚鉤》中的一段話改為第三人稱。
5.假想：
對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。如學了《齊天大圣》之后，聯想課外閱讀、影視，讓學生寫《假如我會七十二變》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，務使“假”得有理、“想”得有據。
6.反想：
有的課文老師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉彎，從而以反襯正。如學了《我的戰友》后，教師可提問：如果沒有忍受得了烈火的燒身，就地打了幾個滾自救了，結果會怎樣呢？學生各抒己見：后果不堪設想，整個班，整個潛伏部隊，基于這次戰斗都會失敗。
7.推想：
這是一種在嚴密的邏輯推理指導下的想象。它要求學生能透過現象看到本質，看到現象想到結果。如《蛇與莊稼》等文都是學生進行推想的很好題材。
三、可疑中求新
教師要鼓勵學生質疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導學生在課前進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導，讓學生由“敢問”到“善問”，同時運用多種方法進行質疑，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。
四、可破中求新
也就是突破定式、打破常規、標新立異。如教學童話《小貓釣魚》一文時，讓學生明白做事要專心、不可三心二意、只有一心一意才能把事情做好的道理，無疑這是正確的，已形成了定式。為了產生新的認識，可進一步啟發學生：假如小貓釣到一條大魚后又去捕捉它心愛的蜻蜓和漂亮的蝴蝶，同樣是那么認真，它的興趣廣泛是否值得大家學習呢？一石激起千層浪，學生紛紛討論：只要小貓專心，蜻蜓和蝴蝶同樣可以捕捉到。
