時間：2023-05-29 17:30:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教育的體會與收獲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學(xué)語文與日常生活息息相關(guān)，生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點。在中學(xué)語文教學(xué)中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學(xué)語文教育貼近生活實踐，形成中學(xué)語文教育與生活相結(jié)合的新的教育模式，以促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉；社會即學(xué)校，讓社會實踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)；教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在體驗中豐富語文學(xué)習(xí)情感。
關(guān)鍵詞：
陶行知；生活教育理論；中學(xué)語文教育
中學(xué)語文教育不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教育職能，同時要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的體驗中收獲、感知、理解和應(yīng)用知識，實現(xiàn)語文教育的生活化，才能使中學(xué)語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗，中學(xué)語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內(nèi)涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學(xué)語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強(qiáng)語文教育的針對性。
一、中學(xué)語文教育中對生活教育的曲解
語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認(rèn)識理解不到位。具體表現(xiàn)是：首先，有的中學(xué)語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)失去了教育活力和應(yīng)有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于中學(xué)語文的生活化教學(xué)。其次，有的中學(xué)語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學(xué)習(xí)過程相對枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)熱情。同時，中學(xué)語文教育也沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學(xué)語文教學(xué)中很好地貫徹和落實。再次，當(dāng)前的中學(xué)語文缺乏開放性，中學(xué)語文教育活動基本被嚴(yán)格限定在學(xué)校教育空間內(nèi)，使中學(xué)語文教育脫離社會教育的大環(huán)境。由于學(xué)生參加社會實踐的機(jī)會比較少，影響了學(xué)生對社會復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，也不利于實現(xiàn)中學(xué)語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統(tǒng)一。
二、生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點
（一）中學(xué)語文教育應(yīng)源于生活
人類社會的發(fā)展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)之中，同時教育又反作用人類的現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對于中學(xué)語文教育來說，其教育內(nèi)容主要是人類基礎(chǔ)生活經(jīng)驗的總結(jié)、人類智慧與人文精神的結(jié)晶以及思想的升華，所以無論是基礎(chǔ)性的知識，還是其中蘊(yùn)含的人文精神與情感，都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。由于語文教育源于生活，所以中學(xué)語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學(xué)語文教育與現(xiàn)實生活相銜接，中學(xué)語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學(xué)語文課堂變得更加精彩。如果中學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，無法實現(xiàn)與學(xué)生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學(xué)生構(gòu)建有益的生活教育環(huán)境，教學(xué)思想也是狹隘的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）中學(xué)語文教育離不開生活
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中學(xué)教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現(xiàn)實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現(xiàn)實生活的問題，進(jìn)而陷入應(yīng)試教育的怪圈。中學(xué)語文課程的主要特點和基本的教學(xué)目標(biāo)，決定了中學(xué)語文教育離不開現(xiàn)實生活，這不僅僅體現(xiàn)在語文課本內(nèi)容是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，還體現(xiàn)在中學(xué)語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學(xué)語文教育融合到現(xiàn)實生活中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才不會與社會相脫節(jié)，才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的生活體驗，最終內(nèi)化為個人的知識與情感。
（三）中學(xué)語文教育的本質(zhì)是為了生活
教育的最終目的是學(xué)以致用，即服務(wù)于學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實生活的追求，進(jìn)而促進(jìn)社會的進(jìn)步。中學(xué)語文教育的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生不斷增長知識，實現(xiàn)綜合育人，讓學(xué)生的生活更加美好。因此，中學(xué)語文教育要保證教學(xué)素材的生活性、層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、思考生活的思維習(xí)慣，并最終利用所學(xué)知識改造生活、豐富生活、改善生活。
三、基于陶行知生活教育理論的中學(xué)語文教育對策
（一）生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉
生活素材在中學(xué)語文教育中的導(dǎo)入，不僅可以豐富中學(xué)語文教育的素材，還可以有效增強(qiáng)中學(xué)語文教育的活力。因此，中學(xué)語文教師要拓展教學(xué)思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學(xué)生面前直接呈現(xiàn)的知識范本，但是只有與生活緊密相結(jié)合,才能使學(xué)生在感悟語文、欣賞語文方面取得進(jìn)步，感受語文課程學(xué)習(xí)的生活意義與現(xiàn)實價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時，學(xué)生不僅要理解作者筆下關(guān)于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學(xué)生能夠結(jié)合自己對春天的生活經(jīng)驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學(xué)策略，在教學(xué)前搜集和整理生活化的語文教學(xué)素材，將有針對性的教學(xué)資源及時充實到課堂中，以便引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效延伸到現(xiàn)實生活中。
（二）社會即學(xué)校，讓社會實踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)
所謂“社會即學(xué)校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學(xué)活動走出課堂和學(xué)校，讓中學(xué)語文教學(xué)打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)的大教室、大環(huán)境。對此，中學(xué)語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會，使學(xué)生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現(xiàn)實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學(xué)生增長新的知識，教師的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《橋之美》時，語文教師可以組織一次關(guān)于“橋之美”的攝影比賽，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的橋梁多發(fā)現(xiàn)、多觀察，并結(jié)合在課堂上學(xué)到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進(jìn)行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考與觀察能力，訓(xùn)練景物寫作的思維能力。
（三）教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在中學(xué)語文教育的體驗中豐富語文學(xué)習(xí)情感
中學(xué)階段，中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經(jīng)驗較少，情感素質(zhì)較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復(fù)雜性的知識內(nèi)容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學(xué)生親身實踐，實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐體驗的有機(jī)統(tǒng)一，這樣可以降低學(xué)生在知識理解和知識應(yīng)用時可能會遇到的思維障礙，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。例如，在寫作教學(xué)中，對于語文基礎(chǔ)差、語用能力偏弱的學(xué)生來說，“提筆忘字”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學(xué)語文教師可以先創(chuàng)設(shè)實踐操作化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寫作前可以“有感而發(fā)”，逐漸樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的寫作情感，端正語文學(xué)習(xí)與作文寫作的態(tài)度。如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生產(chǎn)生“憂國憂民”的感情，在教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院等社會公益機(jī)構(gòu)，親身做一些公益性的社會活動，使學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于從現(xiàn)實生活中搜集和整理教學(xué)素材，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)的有效延伸，使現(xiàn)實生活知識滲透到中學(xué)語文教學(xué)中，探索生活化教育途徑,使中學(xué)語文教學(xué)方式多元化發(fā)展，從而提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
作者：魏娟 單位：山西省朔州市懷仁縣教育局
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我參加了2016～2017年“國培計劃”——貴州教師工作坊小學(xué)語文研修培訓(xùn)，為期近一年的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)拓寬了我的視野，創(chuàng)新了教育教學(xué)方法，也認(rèn)識了一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師、講學(xué)較透徹的課程專家，更特別感謝我們義龍新區(qū)萬屯鎮(zhèn)貢新小學(xué)的輔導(dǎo)員段志蓮老師，她不辭辛勞的查看我們的帖子，批改我們的作業(yè)。提出了豐富多彩的育人問題，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新。
回想學(xué)習(xí)中，多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀⑶楦械难蘸途竦南硎埽屛绎栂砹烁咭?guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊；我分享到了收獲的喜悅，接受了思想上的洗禮，受益匪淺。國培研修就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個交流學(xué)習(xí)的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識貧乏。下面將我的一些收獲感悟：
一、教師要在學(xué)習(xí)中反思，反思中進(jìn)步
這次培訓(xùn)中專家們的講座，我明白了識字、閱讀教學(xué)的真正意義，讓每一個學(xué)生都能在知識的海洋里遠(yuǎn)航。所以，識字與閱讀不應(yīng)是一句虛無縹緲的口號，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在生活的方方面面。我們常說：要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史的、自然的、科學(xué)的……我們都應(yīng)有所了解。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。
作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機(jī)動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無定法，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風(fēng)格，教出自己的風(fēng)采。教師必須要有開發(fā)課程和整合課程內(nèi)容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是教師的一種向往精神。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，要想在育人路上得到收獲，就要在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個智慧型的老師。
二、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。因此增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀知識面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。語文教學(xué)的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構(gòu)建大語文觀。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。教學(xué)的開放性應(yīng)體現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)空間的開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制，大自然和社會生活、遠(yuǎn)程教育等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂，現(xiàn)在的媒體教育特別重要，學(xué)生能進(jìn)一步從課外書籍、網(wǎng)絡(luò)了解豐富多彩的知識；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)限釋放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，對教材的內(nèi)容可根據(jù)實際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語文知識。語文教學(xué)應(yīng)注重課程的整合，一節(jié)語文課，并不只單于的在思考書本的知識，可以借助美術(shù)、音樂、人文歷史等方面全能教學(xué)。從而在教師的指導(dǎo)幫助下，形成良好的行為習(xí)慣。鼓勵學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。
三、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力
語文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體而進(jìn)行的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗教學(xué)活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。小組互動的形式，凝聚了集體的智慧，每一位學(xué)生都有獨(dú)特的見解，然后由小組長進(jìn)行綜合，互評互議，最終師生找出問題答案。有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要注意以下環(huán)節(jié)：“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如朗讀、書畫、歌唱、表演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開闊視野，學(xué)會與人協(xié)作、友好相處。給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
作為教師，我們肩上的擔(dān)子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？我們必須更新教育觀念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的框架內(nèi)容，在教改的路上敢于創(chuàng)新，增強(qiáng)變革意識，揚(yáng)長避短，這樣才能在育人路上有所作為。
作者：楊本彪，貴州省黔西南州義龍新區(qū)德臥教育集團(tuán)坡告小學(xué)
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出, 小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進(jìn)了教學(xué)目的, 對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字, 相當(dāng)于高年級的語文課本5本書左右。 因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導(dǎo)活動, 并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 有所收獲。
1 幫助學(xué)生選擇健康、 適合的課外讀物
1.適合的才是最好的。 學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個體差異的存在, 適合的才是最好的。2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。
2 多管齊下, 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍
1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎(chǔ)上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。2.營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學(xué)校圖書館, 二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.教師以身垂范,與學(xué)生共讀。 特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學(xué)生是災(zāi)難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)行及時引導(dǎo)。
3提高課外閱讀能力
1.不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、 時間、 字?jǐn)?shù)、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學(xué)會積累, 學(xué)會與文本對話, 學(xué)會做讀書筆記; 鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行再創(chuàng)作 ( 會續(xù)寫、 擴(kuò)寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數(shù)量, 提高閱讀質(zhì)量。2.集中指導(dǎo), 提高課外閱讀能力。學(xué)生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導(dǎo)。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標(biāo)本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導(dǎo)閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、 溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發(fā)笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨(dú)具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學(xué)習(xí), 小組交流, 填寫讀書卡。
4 有機(jī)整合, 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學(xué)語文、 用語文。在語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美, 并結(jié)合一些特殊的課文, 特殊的節(jié)日, 特殊的事件, 特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》 , 引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學(xué)了 《少年閏土》 , 推出魯迅小說 《故鄉(xiāng)》 。 3月5日, 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節(jié), 看朱自清的 《背影》 ……學(xué)生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩, 而且與課文主題緊密相連, 應(yīng)充分利用。2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此, 要控制過多的機(jī)械繁瑣的語文書面作業(yè), 保證學(xué)生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業(yè)變得有趣起來。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 心理健康教育 作品分析 課堂訓(xùn)練
心理健康教育是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會需要，通過各學(xué)科教學(xué)對學(xué)生實施的旨在提高其適應(yīng)社會生活能力的教育活動。語文教學(xué)內(nèi)容大多都涉及到人的情感、情緒、人格、行為等心理因素，對這些內(nèi)容給予足夠重視，能夠幫助學(xué)生很好地認(rèn)識社會和人生，并促進(jìn)學(xué)生形成相對完整統(tǒng)一的心理與合理的行為及和諧統(tǒng)一的人格。所以，通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著十分重要的意義，可從下面幾方面理解：
一、分析名家作品，引導(dǎo)學(xué)生建立良好心態(tài)和堅定的生活信念
作品分析法是語文課重要的教學(xué)手段，也是學(xué)校心理學(xué)的必要研究方法。語文教師如果能在授課過程中合理運(yùn)用作品分析法，就能使教學(xué)活動與青少年心理健康教育同步進(jìn)行。
（一）了解作家坎坷的人生經(jīng)歷，有助于學(xué)生對成敗和榮辱有比較客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生更好地理解個人命運(yùn)與社會的關(guān)系。比如英國小說家狄更斯和宋代大詞人李清照的經(jīng)歷都很坎坷，教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞他們的作品時，就可以結(jié)合作家的人生經(jīng)歷與學(xué)生共同探討人生與社會、文學(xué)與人生的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的堅定信念和堅韌的毅力。
（二）對小說和劇本主人公起伏跌宕的命運(yùn)加以分析，有助于學(xué)生對社會和人生形成較為準(zhǔn)確的感知，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理承受能力。比如分析余華的小說《活著》時就可以依據(jù)作品中亡家、喪妻、失女以及白發(fā)人送黑發(fā)人的故事，以一種滲透的方式引導(dǎo)學(xué)生去完成一次對生命意義的哲學(xué)追問，以此促進(jìn)學(xué)生對生命中眾多無奈與不可測的理解。
（三）對小說和劇本中人物心理的分析有助于培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心態(tài)。比如講授《史蒂芬娜的選擇》時，教師一方面要細(xì)致分析主人公在每一個生死攸關(guān)時刻的心理變化，另一方面提醒學(xué)生將自身設(shè)想成史蒂芬娜，用心體會主人公內(nèi)心的那份恐懼與焦慮，感受主人公每次做出抉擇時心靈所經(jīng)歷的痛苦。這樣的分析不僅使學(xué)生從主人公身上看到人性美的光芒，又讓學(xué)生獲得了戰(zhàn)勝恐懼與焦慮的心理體驗。
二、分析學(xué)生作品，幫助他們擺脫不良情緒，促進(jìn)其實現(xiàn)自我心理調(diào)適
語文課中的寫作訓(xùn)練是學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的極好途徑，也是學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適的很好形式，由三部分構(gòu)成：
（一）日記是個人傾訴的重要手段，很多學(xué)生愿意將不良情緒在日記中袒露出來。從這個意義上說，語文教師鼓勵學(xué)生勤寫生活日記，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又給了學(xué)生吐露心聲的機(jī)會，客觀上能幫助學(xué)生緩解不良情緒。
（二）語文課上的景物描寫訓(xùn)練，能夠直接反映學(xué)生情緒。語文教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)觀察學(xué)生對客觀事物的理解，以捕捉他們的心態(tài)變化，并適時給予疏導(dǎo)。比如心緒不佳的學(xué)生常常把景物描繪得晦暗、破碎，這時教師的幾句鼓勵性評語就會點燃學(xué)生心中的熱情，使他們擺脫不良情緒。
（三）寫作訓(xùn)練中的自敘文是學(xué)生直接向他人傾訴的一種途徑，教師如果能很好地利用這種形式與學(xué)生交流，就可以鼓勵學(xué)生客觀正確地評價自己和他人，實現(xiàn)自我心理“按摩”。
三、口頭交流訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生開朗豁達(dá)的心理素質(zhì)
語文教學(xué)的群體性口頭實踐訓(xùn)練，使每個參與者的能力、修養(yǎng)、魅力得以充分展示，令學(xué)生對自己和他人能有一個比較符合實際的認(rèn)識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體察個人在群體中的位置，學(xué)會與他人相處。
（一）口語訓(xùn)練給了學(xué)生在“大眾”面前展示魅力的機(jī)會，促進(jìn)其戰(zhàn)勝自我
口語訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是演講課和辯論課，能夠直接鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使那些自信不足、不善言辭的同學(xué)不得不在“大眾”面前露面。在自由表達(dá)思想的過程中，這些學(xué)生不斷克服畏難、緊張、羞怯心理，一次次戰(zhàn)勝“舊我”，最后羽化為“新我”。
（二）課堂討論給了學(xué)生表達(dá)個人觀點的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生與他人交流
課堂討論使全體同學(xué)都參與課堂活動，在相對輕松的氣氛中，學(xué)生們的表達(dá)更輕松、自如，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。在這樣的活動中，學(xué)生們慢慢養(yǎng)成與他人探討問題的習(xí)慣，進(jìn)而形成主動與他人溝通的心理。
所以，口頭交流訓(xùn)練能使學(xué)生們自然平和地與同學(xué)、老師交流，消除對他人的距離感、生疏感，逐漸學(xué)會建立自己穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系。
四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量
語文教學(xué)一個很重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生感知美、體驗美的能力。如果一個人懂得發(fā)現(xiàn)、感受生活的美情與美境，那么他的生活就會充滿情趣，他就會擁有高質(zhì)量的生活。
（一）利用室外寫生課讓學(xué)生直接感受自然美，提升學(xué)生生活情趣
自然美是指自然物本身所呈現(xiàn)出來的美的形態(tài)。大自然的美千姿百態(tài)，為文學(xué)藝術(shù)提供了無比豐富的創(chuàng)作素材。語文教學(xué)中的室外寫生課使學(xué)生有機(jī)會直接接觸、體驗自然美，并將感受付諸筆端，使眼里的自然景觀變成審美創(chuàng)造。這個過程一方面是由教師引導(dǎo)學(xué)生感知、鑒賞“自然美”，另一方面是學(xué)生在教師指導(dǎo)下將感知到的“美”用文字表達(dá)出來。這兩個方面都能讓學(xué)生獲得愉快的情緒體驗，從而形成樂觀向上的心理狀態(tài)。
（二）利用教材內(nèi)容使學(xué)生感受藝術(shù)美，提高學(xué)生生活質(zhì)量
語文教材中的藝術(shù)美是指自然美和社會美在作品中的“藝術(shù)化”反映。不論是小說、劇本中感人的故事情節(jié)還是散文中自然景觀的詩化意境，都可以使學(xué)生的心情處于愉快、滿意、高興、歡樂的狀態(tài)中。而一個心情愉快、情緒穩(wěn)定，積極情緒占優(yōu)勢的人，其生活質(zhì)量、工作狀態(tài)是不言而喻的。因此，從這個角度講，語文教學(xué)直接效果是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，間接效果則是提升了學(xué)生的生活質(zhì)量。
總之，通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分必要的，也是可行的。教師在授課過程中關(guān)注學(xué)生的情緒、人格等心理因素，不僅會培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，也會收獲良好的教學(xué)效果。然而心理健康教育畢竟不是語文教學(xué)的主體，它應(yīng)是教學(xué)的副產(chǎn)品，教師在教學(xué)活動中切不可舍本逐末，影響教學(xué)效果，而應(yīng)使教學(xué)活動與心理健康教育同步進(jìn)行、相互促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 徐光興．學(xué)校心理學(xué)［M］．上海：華東師大出版社，2000.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文教學(xué) 書法教育
一、作文與書寫的關(guān)系
文章的優(yōu)劣，主要取決于它的思想內(nèi)容和寫作技巧，但與它的外部形式是否美也有一定的關(guān)系。這外部形式的美與不美會直接影響到文章優(yōu)劣的評價，尤其是試場作文，如果書寫不規(guī)范，標(biāo)點不準(zhǔn)確，字跡潦草，左改右劃，七涂八抹，文面不整潔，閱卷老師看了第一印象就不好，這樣勢必會影響到作文得分。因此，我們在為學(xué)生支出許多作文妙招的同時，也要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、正確地書寫，力求使書寫達(dá)到《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的要求―― “在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”以及能“臨摹名家書法，體會書法的審判價值”。
文面是一個人寫作基本功的最直觀的顯現(xiàn)。正是由于文面的這種直觀感，要求我們在作文中對文面書寫非講究不可。
二、中學(xué)生書寫的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂
中小學(xué)階段不重視寫字教育，電腦打字代替了傳統(tǒng)書寫，造成了很多中學(xué)生不會“寫字”的尷尬現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。
隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，傳統(tǒng)書寫工具正在面臨一場電子革命。許多學(xué)生不僅不會使用毛筆，鋼筆字也寫得歪歪斜斜。寫字潦草、不規(guī)范已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。書法教育越來越不被人重視。這種現(xiàn)象在中學(xué)階段尤為突出。據(jù)報道，杭州蕭山曾經(jīng)對中學(xué)生做過一份調(diào)查，結(jié)果顯示，有75%的人認(rèn)為自己寫的字難看，45%的人認(rèn)為沒時間練字，23%的人認(rèn)為字寫得好沒用。面對傳統(tǒng)書寫方式逐漸被電腦替代的威脅，不少社會有識之士開始關(guān)注學(xué)生如何寫字的問題。教育部制訂的《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》和《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》都強(qiáng)調(diào)了寫字的重要性。
筆者是一名中學(xué)語文教師，對學(xué)生不會寫字的問題有著切身感受。筆者曾參加過一次中考閱卷工作，從批閱作文的情況看，有的考生不僅喜歡用網(wǎng)絡(luò)語言，寫一些常用網(wǎng)聊錯字（俗稱火星文），而且字寫得不堪入目，龍飛鳳舞、潦潦草草、歪歪斜斜，甚至基本筆畫筆順都不清楚。盡管當(dāng)時作文評分標(biāo)準(zhǔn)中對字的好壞沒做特別要求，但是書寫好的作文仍然具有潛在的優(yōu)勢。如果學(xué)生卷面整潔、字寫得規(guī)范、美觀，往往會增加閱卷老師對作文的印象分。
現(xiàn)在的中學(xué)生為什么不會寫字了呢？筆者認(rèn)為，除了前面分析的電腦普及，社會與學(xué)生對寫字不重視等原因以外，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重也是一個重要原因。不少老師認(rèn)為練字浪費(fèi)時間，字跡好壞與學(xué)習(xí)成績關(guān)系不大，關(guān)心的只是學(xué)生是否會做題、會考試。學(xué)生寫作業(yè)、作文，只要老師能看得懂，就算過關(guān)了。不談上書法課，不少學(xué)校連小字課都取消了。
不僅學(xué)生不重視寫字，就連老師自身寫字也是越來越少。備課多是在網(wǎng)上查閱資料，制作準(zhǔn)備電子教案；上課板書除了課題以外，多被電子教學(xué)屏幕代替。電腦鍵盤越敲越熟練，漢字卻越來越生疏。學(xué)校對書法教育，特別是對寫字教育的重視不夠，老師又沒有起到示范引領(lǐng)作用，學(xué)生的字越寫越差，中學(xué)生不會寫字也就不難理解。
三、在中學(xué)作文教學(xué)中滲透書法教育的必要性
“通五經(jīng)，貫六藝”是我國古代學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，其中六藝為“詩、禮、樂、射、御、書、數(shù)”，“書”即為寫字，書法。它是古代讀書人必須掌握的一項基本技能。那么，在今天，中學(xué)作文課堂是否需要滲透書法教育呢？答案無疑是肯定的。
1.現(xiàn)實的需要
一直以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的作文教學(xué)只側(cè)重于寫作技巧的培養(yǎng)及學(xué)生智力的發(fā)展，忽視了學(xué)生的非智力因素的發(fā)展；缺乏精通書法的專業(yè)教師；缺乏通用的書法教材；加上有些老師認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)生書寫是個性化的，無傷大雅，中學(xué)生應(yīng)該把精力都投入到學(xué)習(xí)上，不注重學(xué)生書寫習(xí)慣和書寫品質(zhì)的教育，書法教育因此一直難以安排到正規(guī)的教學(xué)日程上來。種種原因，導(dǎo)致學(xué)生書寫水平普遍較差，書法課堂教育相對滯后。學(xué)生在平時的作業(yè)練習(xí)和考試中，表現(xiàn)出書寫習(xí)慣、書寫姿勢、書寫品質(zhì)都很差，書寫現(xiàn)狀讓人堪憂。雖然不少學(xué)校都設(shè)置了書法教育課程，但每周只有一節(jié)四十分鐘的寫字課，就學(xué)生的書寫現(xiàn)狀來看，這每周四十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生書寫不規(guī)范，出現(xiàn)潦草的現(xiàn)象，這時老師只能亡羊補(bǔ)牢，采取一對一的指導(dǎo)方法，費(fèi)時費(fèi)力，且收獲不大。因此規(guī)范書法課堂，強(qiáng)化書寫水平是十分必要的。
另外，加強(qiáng)書法教育，規(guī)范書寫是中學(xué)生考試、升學(xué)必備的一種能力和素質(zhì)。如今很多的考試，包括中考和高考的作文都采用網(wǎng)上評卷的方式，評卷的規(guī)范化要求學(xué)生作文的書寫也要規(guī)范化。假如平時作文不養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，單靠考前臨時抱佛腳是很難一下子糾正的。這樣會因為書寫問題導(dǎo)致考試升學(xué)的失敗。一直以來，對語文等文字學(xué)科的卷面書寫都有嚴(yán)格的要求。例如書寫正確規(guī)范，卷面清晰美觀的就可以拿到相應(yīng)的卷面分?jǐn)?shù)。像高考?xì)v年都有五分卷面分。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)作文教學(xué)中滲透書法教育至關(guān)重要，不可忽視。
2.未來的傳承
在中學(xué)作文教學(xué)過程中滲透書法教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。書法，這種含有民族傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的藝術(shù)形式正在中學(xué)生中逐漸淡化，逐漸走遠(yuǎn)，這種現(xiàn)狀不光是藝術(shù)教師也應(yīng)該為其他教師所擔(dān)憂。中國書法是獨(dú)特的藝術(shù)形式，是舉世無雙的藝術(shù)奇葩、東方藝術(shù)的典范，我們有責(zé)任有義務(wù)讓其傳承和發(fā)展下去。著名書法家沈尹默贊譽(yù)中國書法“無聲而有音樂一般的和諧，無色而有圖畫一般的絢麗”。因此，我們必須大力開展書法教學(xué)，讓學(xué)生更好的傳承和發(fā)展下去。使其在世界藝術(shù)之林大放異彩，而不能讓傳統(tǒng)藝術(shù)在我們的手中走向消亡。
隨著社會的進(jìn)步，電腦鍵盤代替了毛筆鋼筆等書寫工具，但機(jī)器始終代替不了人，因為人是有思想的，漢字的書寫就是通過手眼腦的配合，從而培養(yǎng)心靈手巧的優(yōu)美品質(zhì)。從這種意義上來講，電腦打印的鉛字永遠(yuǎn)比不過手寫體，因為它不具備供閱讀者品評的個性和感彩，無法給人視覺上的愉悅和美感，不能產(chǎn)生心靈上的共鳴。著名的書家龐中華先生說：“電腦不能代替手寫，猶如無論多么富有營養(yǎng)的維生素，也不能代替大米白面、蘿卜白菜一樣；猶如多么精妙的電子合成音樂，也不能代替李斯特、帕格尼尼、郎朗們用靈巧的手指去演奏鋼琴和小提琴一樣……”因此，在彰顯人性、個性、民族特色的未來藝術(shù)之途上，書法藝術(shù)有著其更為廣闊的發(fā)展前景，是電腦等一切高科技所無法取代的。因此，中學(xué)課堂開展書法教育是傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重大舉措，不容忽視。
寫好漢字不僅是對傳統(tǒng)文化的繼承，還能提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，是素質(zhì)教育的重要途徑之一。方塊漢字這一具有獨(dú)特魅力的傳統(tǒng)文化理應(yīng)得到傳承。盡管不需要培養(yǎng)書法家，但把漢字寫好也是學(xué)生的本分，中學(xué)生沒有理由不寫好漢字。
因此很有必要在中學(xué)作文教學(xué)中滲透書法教育。
四、如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的書寫能力
為了提高中學(xué)生的書寫能力，一些對我國中學(xué)生書寫現(xiàn)狀深有體會的語文教育專家編寫了一些有利于提高中學(xué)生書寫水平的教材，如廣西師范大學(xué)的陳玉秋、陳廣林兩位老師就編寫了《語文考試硬筆書法訓(xùn)練學(xué)程》書法教材，對如何提高中學(xué)生書寫能力制定出了最好的范式。
筆者對于如何在平時的作文教學(xué)中提高學(xué)生的書寫水平有一點自己的獨(dú)特感受。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視抓平時
把書法當(dāng)作一門學(xué)問、一種藝術(shù)帶進(jìn)課堂，如果只在作文教學(xué)一兩堂課上訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，書法教育一定要從日常教學(xué)抓起，從平時練習(xí)和作業(yè)抓起，嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫規(guī)范化。語文教師要求每個學(xué)生每天至少照字帖練習(xí)臨摹一個小時，而且最好每天都督促檢查學(xué)生練字的情況。科教師都應(yīng)盡職盡責(zé)，在平時的課堂板書、作業(yè)批改與點評等教學(xué)工作中注意自己的書寫習(xí)慣和書寫風(fēng)格，以身作則，規(guī)范書寫，給學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范。潛移默化，潤物無聲，讓學(xué)生在良好的氛圍中一點一滴的進(jìn)步，逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。文如其人，字如其貌，一手漂亮瀟灑的字可以看出你的精神氣質(zhì)，體現(xiàn)你的風(fēng)格和內(nèi)涵，練就一手好書法是終身有益的事情，注重培養(yǎng)學(xué)生的書寫品質(zhì)。
2.科學(xué)有效指導(dǎo)，重視觀察和模仿
在平時作文教學(xué)中要不斷強(qiáng)調(diào)書寫對作文的重要性。而且教師應(yīng)重視書法技巧的傳授。不是單單教給筆鋒、字距、行距、間架結(jié)構(gòu)等術(shù)語，還要指導(dǎo)正確的坐姿，執(zhí)筆方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的觀察、分析方法；學(xué)會臨字，看帖和讀帖，授之以“漁”而非“魚”。有人總結(jié)“練字先練眼”，要求學(xué)生練字“帶有一雙思考的眼睛”。教師要教給學(xué)生正確觀察的方法，不是教會某個字的點劃撇捺，而是教會學(xué)生真正意義上的模仿。觀察范字的基本特點和內(nèi)在的規(guī)律，筆畫、間架結(jié)構(gòu)、章法氣勢，做到眼領(lǐng)神會，潛移默化，加深理解，強(qiáng)化視覺記憶，鍛煉腦力，提高欣賞鑒別的能力。教師要重視有意的訓(xùn)練，有效的指導(dǎo)，經(jīng)過長期訓(xùn)練的過程，學(xué)生自然會心手相應(yīng)，心靈手巧，在模仿中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會舉一反三。
3.提筆即練字，重視養(yǎng)成書寫習(xí)慣
寫好字，練好書法不是一朝一夕之功，需要堅持不懈的努力。教師在平時的作文教學(xué)過程中要注意督促，以下幾點可借鑒利用：例如可以識什么字，就練什么字，以識促進(jìn)寫，起到齊頭并進(jìn)的效果；遵循循序漸進(jìn)的原則，先學(xué)好用筆、結(jié)字、章法等常識問題，科學(xué)有序的訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)生濃厚的習(xí)書興趣，持之以恒，耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)天天寫、常常練，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣，運(yùn)用習(xí)慣的力量，堅持不懈的訓(xùn)練。“習(xí)慣成自然，功到自然成”！
當(dāng)然，中國書法博大精深，讓學(xué)生學(xué)會寫好字，也不是一日之功；現(xiàn)在的老師、學(xué)生都很現(xiàn)實，不納入考試的內(nèi)容就不教不學(xué)，寫字教育推進(jìn)過程中還會遇到應(yīng)試教育與社會風(fēng)氣、現(xiàn)代科技手段的軟抵抗。要想推進(jìn)書法教育還很難，還需要不斷完善措施，思考對策。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 語文綜合性學(xué)習(xí) 認(rèn)識特點 利用資源 組織活動
生活有多寬廣，語文就有多豐富。但是在語文教學(xué)實踐中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所的情況并不少見。學(xué)習(xí)資源枯燥乏味，學(xué)習(xí)方式單一，是當(dāng)今學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失的重要原因之一。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的新時代，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生,它把拓展語文學(xué)習(xí)空間，豐富語文學(xué)習(xí)的資源和途徑，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。毫無疑義，“語文綜合性學(xué)習(xí)”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效形式。它是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增加實踐機(jī)會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）把“語文綜合性學(xué)習(xí)”納入語文課程結(jié)構(gòu)體系之中，與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列，成為語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。“綜合性學(xué)習(xí)”的設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間。在新課程改革中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點，而且是語文教學(xué)改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究，切實解決。
一、綜合性學(xué)習(xí)課程：別有一般風(fēng)景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”這一部分明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”提倡語文綜合性學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識它的特點。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的多向性。
語文綜合性學(xué)習(xí)同時注重“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度，三個方面目標(biāo)的相互滲透，注重語文素養(yǎng)的整體提高。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。
語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)與社會生活緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性是保證學(xué)生主體進(jìn)行自主活動的一個重要條件。
3.學(xué)習(xí)過程的實踐性。
語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程的參與，使學(xué)生在語文實踐中獲得知識，提高能力，提高語文素養(yǎng)。
4.學(xué)習(xí)方式的活動性。
語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以活動為載體，讓學(xué)生在活動中體驗，在活動中獲得，在活動中提高，在活動中成長。
5.學(xué)習(xí)效果的綜合性。
語文綜合性學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步提高，而且有益于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
6.學(xué)習(xí)主體的自主性。
在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位可以得到真正的保證。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，學(xué)習(xí)形式的選擇，學(xué)習(xí)成果的交流方式，都主要由學(xué)生自己決定，每個學(xué)生都可以充分展示自己的學(xué)習(xí)個性。
在語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)主體等各方面注重語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的差別，從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學(xué)模式中走出來，為學(xué)生開辟又一座絢麗的花園，讓學(xué)生欣賞到更豐富也更精彩的語文世界。
二、綜合性學(xué)習(xí)資源：從教材走向生活
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動”。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出，拓寬了語文課程的視野，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)。這是符合“大語文”的教育理論，有利于學(xué)生的終身發(fā)展的。
在語文教學(xué)實踐中，不少教師認(rèn)為教材里的一些“綜合性學(xué)習(xí)”缺乏必要的資源，因而只能敷衍了事或干脆放棄。實際上，教材設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)活動，只是一個供教師參照的方案，在內(nèi)容安排上大多是一個話題，給予教師與學(xué)生很大的空間。因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實際和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容和范圍。例如，人教版八年級下冊第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，教材提供的范圍非常寬泛，教師可以放手讓學(xué)生走向社會去廣泛搜集民俗民風(fēng)，可以是傳統(tǒng)節(jié)日文化、可以是婚喪嫁娶風(fēng)俗，也可以是飲食舉止習(xí)慣等。在活動內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實際情況選取其中的一項，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€民俗節(jié)日、一首民歌民謠、一種飲食習(xí)慣也可以。教師在指導(dǎo)活動的過程中，應(yīng)把握住因人、因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
學(xué)習(xí)資源和機(jī)會無處不在，無時不有，我們身邊的生活就是一個取之不盡、用之不竭的資源庫。教師應(yīng)自覺、努力地去開發(fā)資源，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，轉(zhuǎn)變語文課程觀，拓寬語文教學(xué)的視野。教師要具有識別語文課程資源的敏銳的眼力、培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要啟發(fā)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源。
1.挖掘自然資源。
高山流水，花草樹木，鳥獸蟲魚，美妙的天籟，無窮的奧秘……這個豐富多彩的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著語文綜合性學(xué)習(xí)的無窮無盡的資源。我們要積極引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。在大自然中，學(xué)生學(xué)著觀察，試著感悟，發(fā)現(xiàn)著大自然的神奇，領(lǐng)略著自然現(xiàn)象的美妙，會想著把這一切表達(dá)出來，于是他們嘗試著說，嘗試著寫。在接觸自然中他們甚至還會產(chǎn)生許多疑惑，好奇心驅(qū)動他們?nèi)ピ儐枎熼L，去查找資料，去了解和認(rèn)識自然世界。如在進(jìn)行“感受自然”、“尋覓春天的蹤跡”、“腳踏一方土”等綜合性學(xué)習(xí)活動時，我們可因勢利導(dǎo)，帶學(xué)生到田園或山野中，那剛鉆出來的小草，樹枝上的嫩芽，星星點點的小花，濕潤的泥土，微微的和風(fēng)，都能一下子調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生情不自禁地融入活動中，盡情地尋覓春天的蹤跡，領(lǐng)略著大自然的美妙。走進(jìn)自然，可以讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)的實際，關(guān)注自然，體悟自然，在觀察中拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
2.挖掘社會資源。
社會資源是生活中的生產(chǎn)勞動和人際關(guān)系。語文綜合性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會，讓學(xué)生到不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活，在社會生活中攝取語文素養(yǎng)。如在開展“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到人群集中的社區(qū)或村組去，走上街道、市場采訪市民，或深入農(nóng)家、田間訪問老農(nóng)。讓學(xué)生感受到社會的變化，了解社會，參與社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力。還可以引領(lǐng)學(xué)生去探究家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因，探究家鄉(xiāng)變化中人們的思想道德和生活觀念的變化，然后對家鄉(xiāng)的建設(shè)提出自己的建議和意見等。這些貼近學(xué)生生活的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，不僅有效地增強(qiáng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生形成正確的社會生活觀念，促使學(xué)生的人格健康發(fā)展。
3.挖掘人文資源。
人文資源是指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、布告欄、各種廣告等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)中的人文資源。我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文化世界，在人文資源中攝取語文素養(yǎng)。如在開展“漫游語文世界”、“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”等綜合性語文學(xué)習(xí)活動時，我們可以引領(lǐng)學(xué)生充分利用自己熟悉的人文資源，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，把語文綜合性學(xué)習(xí)與具有特色的人文活動有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的綜合性學(xué)習(xí)往往會獲得意外的成功。
校園文化也是重要的人文資源，要利用一切資源和契機(jī)來開展綜合性學(xué)習(xí)活動。我們可充分利用教室后面的黑板報作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一方陣地，可建議學(xué)校創(chuàng)立“校刊”和成立“校園之聲”廣播站，開辟“校園新聞”、“校園論壇”、“下水作文”、“名作賞析”、“優(yōu)秀作文”等欄目，師生競相發(fā)表作品，共享收獲的喜悅。可號召同學(xué)們把自己的課外書集中起來，成立一個班級圖書角。可根據(jù)學(xué)生的不同特長和愛好，開展多種形式的課外活動。如結(jié)合學(xué)校的安全教育，進(jìn)行安全知識比賽，結(jié)合文藝會演進(jìn)行課本劇表演、朗誦競賽，結(jié)合校本課程進(jìn)行愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的征文比賽，結(jié)合學(xué)校的德育工作開展“我為學(xué)校添光彩”的演講比賽等。要讓學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿語文綜合性學(xué)習(xí)活動的氣息；讓學(xué)生抓住語文學(xué)習(xí)的每一個瞬間，盡情釋放語文綜合性學(xué)習(xí)的熱情與活力。
綜合性學(xué)習(xí)的資源十分豐富，關(guān)鍵在于我們要把目光由教材轉(zhuǎn)向生活，只要我們善于挖掘，就能創(chuàng)造性地設(shè)計出富有特色而且有意義的綜合性學(xué)習(xí)活動。
三、教師：綜合性學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者
語文綜合性學(xué)習(xí)的實施過程是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中具有很強(qiáng)的自主性，但教師仍然應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。在活動中，教師應(yīng)該做好這樣一些工作：
1.要在思想上高度重視。
語文綜合性學(xué)習(xí)列在每個教學(xué)大綱單元的后面，其話題主要圍繞本單元的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，是對本單元知識的小結(jié)、延伸和綜合運(yùn)用，針對性和綜合性強(qiáng)。因此，教師對綜合性學(xué)習(xí)課不可有輕視之心，也不可隨意、盲目地應(yīng)付，更不可省略不上。否則，要落實課標(biāo)中的三個維度目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就成了紙上談兵了。
2.要做好活動的準(zhǔn)備。
活動準(zhǔn)備是有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動的前提，這個過程其實就是準(zhǔn)備資料的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。”這些都需要做好充分的準(zhǔn)備。通常情況下，每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一兩個星期布置，讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師可以讓學(xué)生自由組合，采用各種方式搜集資料。教師自己也應(yīng)多搜集資料，用于補(bǔ)充學(xué)生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進(jìn)行。
3.要激發(fā)學(xué)生的活動興趣。
學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)不大了解，因而缺乏興趣，這必然會影響到活動的效果。特別是在升學(xué)應(yīng)試的壓力較大的情況下，很多學(xué)生和家長對綜合性學(xué)習(xí)的意義往往認(rèn)識不足。因此，教師要讓學(xué)生和家長全面了解語文綜合性學(xué)習(xí)的宗旨、特點及實踐的意義，調(diào)動他們的參與欲望，采用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個學(xué)生都積極投身到活動中來，真正達(dá)到全員參與、全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。
4.要明確活動的具體要求。
每一次綜合性學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)該有具體的目的和任務(wù)。在活動開始前，教師就要讓學(xué)生明白整個活動的具體要求，應(yīng)該怎樣活動，應(yīng)該完成哪些任務(wù)。有些活動的內(nèi)容學(xué)生可能并不是很清楚，教師還要具體說明，如“到民間采風(fēng)去”活動，學(xué)生可能就不清楚哪些內(nèi)容屬于“民風(fēng)民俗”。
5.要指導(dǎo)活動的方法。
綜合性學(xué)習(xí)，都是自主性活動，大多數(shù)學(xué)生都缺少這樣的經(jīng)驗。教師應(yīng)該對學(xué)生的活動過程和活動方法予以具體的指導(dǎo)，必要時還應(yīng)該示范。就如“怎樣搜集資料”活動，根據(jù)不同的要求應(yīng)該怎樣搜集，根據(jù)同樣的要求又有幾種不同的搜集方法，搜集到的資料應(yīng)該怎樣摘記整理等，都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
6.要跟蹤活動的過程。
綜合性學(xué)習(xí)活動，并不是教師提出了要求，指導(dǎo)了方法，就可以讓學(xué)生自由活動，還必須跟蹤活動的全過程。比如開展“感受自然”這一綜合性學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該盡可能和一些學(xué)生在一起，以便隨時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，保證活動的質(zhì)量和效果。
7.要檢查、評價和交流活動的成果。
綜合性學(xué)習(xí)也是教學(xué)活動很重要的組成部分，教師應(yīng)對學(xué)生的活動質(zhì)量和效果進(jìn)行檢查和評價。要善于組織學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞浇涣鲗W(xué)習(xí)過程中的體會和經(jīng)驗，千方百計地讓學(xué)生感受、體驗到成功和收獲的樂趣。學(xué)生在合作、交流中，一方面可以博采眾長，補(bǔ)己之短，學(xué)會與他人合作、交流，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。另一方面可以鍛煉膽量，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力及分析、解決問題的能力。
8.要及時指導(dǎo)學(xué)生寫作。
寫作是語文綜合性學(xué)習(xí)活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。其目的很明確：一是在積累資料、獲取成果、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，使學(xué)生有素材可選，有話可說，作文有了源頭活水，寫起文章來就能得心應(yīng)手。二是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因為作文最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學(xué)習(xí)就是殘缺的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到有效的提高。
語文綜合性學(xué)習(xí)是一個全新的領(lǐng)域，是語文世界中又一座絢麗的花園。我們要正確認(rèn)識語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，充分利用好本地、本校的教學(xué)資源，精心組織好語文綜合性學(xué)習(xí)活動，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為語文教學(xué)中的一個亮點。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社.
因此在語文課堂教學(xué)中，樹立課程新理念，變革學(xué)習(xí)方式，是每一位語文教師急待解決的問題。我通過學(xué)習(xí)新課程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試采用“合作學(xué)習(xí)“這一形式，使學(xué)生逐步由被動性轉(zhuǎn)為主動性，由同一性變?yōu)楠?dú)特性，并在合作學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)過程，激發(fā)探究意識，增進(jìn)合作交往，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如何有效地采用“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，使其發(fā)揮更大的教學(xué)效益呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾方面。
一、建立學(xué)習(xí)小組――合作準(zhǔn)備
為了實現(xiàn)教學(xué)中的多邊互動，并由此提高教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)小組進(jìn)行改良，開成具有特色的合作學(xué)習(xí)小組，這一新型的結(jié)構(gòu)聯(lián)合體。它由4名學(xué)生組成，在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時要力求每小組成員在性別，才能傾向、個性特征、學(xué)業(yè)成績、家庭社會背景諸方面有合理的差異，突出它的異質(zhì)性；而在各小組之間又要求總體水平基本一致，具有同質(zhì)性。這樣為互助、合作、提高奠定基礎(chǔ)，同時又為保證全班各小組開展公平競爭創(chuàng)造條件。每小組內(nèi)還依個人特點，要求每個學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人，每組評選出一個組長負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)，作主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。為了讓每畝個學(xué)生都能有更多的鍛煉機(jī)會，也可以針對不同的學(xué)習(xí)難度，實行小組長輪換制，促進(jìn)全面的最大限度的發(fā)展提高。
二、自主學(xué)習(xí)――合作基礎(chǔ)
葉圣陶在《“教學(xué)方法”的問題》中明確指出：“上課做什么？學(xué)生是在報告討論，不再是一味聽講，……報告是學(xué)生各自報告預(yù)習(xí)的收獲，討論交流彼此學(xué)習(xí)的見解……”可見要讓學(xué)生真正在課堂中合作學(xué)習(xí)，首先學(xué)生要有自主認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在教育學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性、自主性，是開展“合作學(xué)習(xí)”的第一步，也是不可或缺的一步。
“人非圣賢，熟能無惑”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的過程中，總會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的疑難問題，而這些“疑點”正是他們“自學(xué)”成果中的“精華”。這些疑問的提出，可以指導(dǎo)他們自行尋找資料解決；也為課堂“合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了條件。課堂上，學(xué)生通過自學(xué)提出的問題越多、越有價值，那么合作學(xué)習(xí)就會越深入，也越有意義，成果就越大。
例如教學(xué)《鳥的天堂》，我讓學(xué)生自讀自悟，各自搜集有關(guān)的資料，充實自己的學(xué)習(xí)所得，以備在課堂中合作交流。因為每個學(xué)生的知識面、興趣愛好、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的不同，所得是不一般的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時，對文中一句：那是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)……有的同學(xué)提出它到底有多大，能棲息著那么多的鳥，作者還把它喻為“鳥的天堂”呢？還有的學(xué)生問：“昨天是我的眼睛騙了我，，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”為什么第一個“鳥的天堂”要加引導(dǎo)，而第二個鳥的天堂又不加引導(dǎo)……學(xué)生正是通過自讀自悟，產(chǎn)生了一串串不明白，又急待解決的問題，這就在他的內(nèi)心深處激發(fā)了求知欲，也為下一步的積極參與合作學(xué)習(xí)充分醞釀情緒，做好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和情感的準(zhǔn)備。
三、教師參與――合作幫助
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也要始終參與其中。只是教師要擺正自己的位置，把自身的角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者。課堂上教師中為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”。葉圣陶曾說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’了，就無須于教師的‘講述’；教師所‘講述的只是學(xué)生想要’‘悟’而‘悟不到’，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出的部分。”教師在課堂中應(yīng)該始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知其“悟不到”，“究不出”的部分，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論并給適當(dāng)?shù)狞c掃幫助，使其水到渠成，達(dá)到解惑提高的目的。
例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)生對于文中“四周黑洞洞的，還不
容易碰壁嗎？”這句難以理解，憑他們的生活經(jīng)歷和知識儲備是難以正確領(lǐng)會魯迅說話的真正含義。這時，他們需要幫助。老師從參與各小組的合作學(xué)習(xí)中，了解到這一點，及時給予幫助。我不是直接向他們拋出正確答案，而是給每一學(xué)習(xí)小組發(fā)一份背景介紹小資料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀深入思考，聯(lián)系資料上的內(nèi)容開展討論理解文字句話。這樣使每個學(xué)生在讀、思、議，再讀、再思、再議中解決了疑惑，悟出真知。
四、開放交流――合作提高
應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生個體之間存在著差異：學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、
興趣愛好、學(xué)生成績等等。現(xiàn)代學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，都有學(xué)好功課，被人認(rèn)同的愿望。他們都有各自不同的個性特長、存在著巨大的潛能。因此，我們的課堂、我們的教學(xué)，應(yīng)該調(diào)動每一個學(xué)生積極主動探求的精神，鼓勵他們主動參與合作交流，促進(jìn)每個學(xué)生自主發(fā)展，全面成長、可持續(xù)發(fā)展。
（一）組內(nèi)成員合作交流
各小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中，大膽發(fā)言，各抒已見，合作解疑，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學(xué)到知識，向別人學(xué)習(xí)時也能教給別人知識。
（二）小組之間合作交流
小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組的合作更多的，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛國、激活了課堂。
（三）師生之間合作交流
教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師也是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會自主探索、自主發(fā)展。
例如教學(xué)《第一場雪》一課，我讓學(xué)生先自讀自悟，然后在學(xué)習(xí)小組里交流自己的學(xué)習(xí)所得：可以是自己讀懂的內(nèi)容，也可以是自己學(xué)習(xí)的體會，還可以說自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑，甚至可以對文中的內(nèi)容提出異議。學(xué)生各自認(rèn)真讀文，根據(jù)自己的特點，選擇自己最喜歡的章節(jié)學(xué)習(xí)。同學(xué)們在小組里無拘無束，想什么說什么，全沒有了那種面對老師和全體同學(xué)獨(dú)個起立說話的靦腆和拘謹(jǐn)。最大限度地給每個學(xué)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)交流合作機(jī)會。通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能讀懂課文內(nèi)容，免去了許多無謂的講解。但通過匯報，其中有一組同學(xué)對于文中的一句：“孩子們歡樂的叫喊聲都快把樹枝上的積雪震落下來。”感到不理解。對于這個問題，我把它交給全班同學(xué)，讓大家都來讀句子、讀課文、說理解。通過再次討論，讓各組學(xué)針對同一問題發(fā)表看法，進(jìn)行交流，最后認(rèn)識到這是一種夸張的手法，既表明孩子們玩雪的歡樂，又寫出了雪下得很大，真有一石二鳥之功效。學(xué)生經(jīng)過自讀生疑――合作解題――交流的饋的過程，樹立了協(xié)作精神，學(xué)會與他人合作，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了師生共同成長。
五、課后討論――合作延伸
學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并非經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)交流就能全部解決所有疑難，
倒常常因為時間有限、空間有限留有尾巴，或是這過師生、生生深入合作學(xué)習(xí)后，又產(chǎn)生新的問題。因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，鼓勵他們繼續(xù)互相交流合作。這樣的課后討論交流，常常能使學(xué)生的自學(xué)能力更上一層樓，更能體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語文教育觀。例如：教學(xué)完《只有一個地球》后，我讓學(xué)生課后查閱有關(guān)地球的資料，針對目前人類關(guān)心的環(huán)境問題、資源問題，自由組合一個小組共同完成一份以“保護(hù)地球”為主題目的手抄報。學(xué)生興趣盎然，自由組合人員并分工負(fù)責(zé)，經(jīng)過一個星期的準(zhǔn)備、制作。最后在“學(xué)習(xí)園地”欄里，展出了學(xué)生的作品。它們圖文并茂，排版合理，謄寫工整，只有一人因病沒有參與。可以看出學(xué)生喜歡這類的課后實踐學(xué)習(xí)，也能從中得到鍛煉，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，此謂一舉多得，教師何樂而不為呢？
