時間：2023-05-29 17:30:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇發音練習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學英語；發音；口語表達；重要性
一、介紹
在自然的語言習得中，幼兒是從說話學起，可見發音、口語表達能力在整個語言學習的框架中處于一個基礎的地位。只有發音準確，學習者才能建立起語言學習的興趣與自信心，并同時促進其他能力的提高。然而，在現實的大學英語教學中，很多教師忽略了發音教學，而實際上，由于地區性差異等，很多學生的發音存在較大問題。因此，為了系統地提高大學英語口語表達能力，教師應該重視起這個問題。
二、文獻回顧
對發音問題，國內外學者都做了大量研究，例如：Cook（2000）對發音的習得做了詳盡研究；國內李佳（2011）認為“聽力較差組受試應積極適應英語的語音節奏，有效培養語流中的重讀音節意識”；肖嶺（2012）認為，“大學體驗英語聽說自主學習系統有效地消除學習焦慮感，提高學生聽說學習的興趣和信心”，同時要“加強對學習過程的監控、加強學習策略的指導”。但對于發音重要性的研究還較少見，本文擬做這方面的嘗試。
三、研究問題
本文章的研究問題為：地方類農業院校學生對于發音在英語中的地位如何認識？學生在課外的練習情況如何？教師應如何做幫助學生準確發音從而提高口語能力？
四、研究方法
本研究主要采用問卷的方式進行，調查對象為天津農學院大一大二學生，共回收有效問卷991份，其中來自大一學生的問卷為298份，大二學生的為693份。問卷問題分別為：你覺得發音正確對口語表達有多大影響？你覺得造成口語表達困難最大的原因是什么？你會在課外特意練習發音嗎？
五、研究結果及分析
“你覺得發音正確對口語表達有多大影響？”2%的被調查者認為沒有影響，6.4%認為影響只有一點兒，14.2%認為影響一般，高達77.4%的被調查者認為影響很大。這一結果表明很多學生認為發音是非常重要的，因此在大學階段，教師仍然要多注意學生的發音，不可認為發音是初學者應關心的事。因為現實表明，由于各種因素的影響，在大學階段，仍然有很多學生的發音很不標準，而且甚至有學生不知道什么是音節，所以在大學英語階段的最初幾節課，還是建議教師系統地講授一下發音，并糾正學生的典型錯誤發音。
“你會在課外特意練習發音嗎？”41.6%的被調查表示不會練習，32.7%的學生選擇會模仿讀單詞、課文等，12.5%的學生表示會用發音視頻等特意練習，13.2%的被調查者選擇會自己讀課文練習。從這一結果看出，將近一半的被調查者對練習發音不重視；另外還有一些學生選擇自己讀課文練習而不會去模仿標準發音，而如果這名學習者發音不準確的話，只會加重某一方面的發音錯誤。所以這也啟發教師首先要保證自己的發音正確，在此基礎上，平時課堂上多提問、多糾正，并督促發音有問題學生課下多模仿、多練習，并要保證課堂上對某位學生的后續檢查，以保證其發音學習的持續性。
“你覺得造成口語表達困難最大的原因是什么？”13.1%的被調查者認為是發音太差所致， 16.9%的學習者認為自己不夠自信，不好意思用英語表達。從這個結果也可以看出，很多學生的口語能力差是由于發音差所致，并且不好的發音極易導致自信心缺乏，從而導致啞巴英語。
六、小結
首先，多數學生學習發音的動機是有的，這就要求教師在開學之初運用多媒體材料等系統講解英語中所有音標的規范發音，并讓學生在課堂上大量練習。其次，教師要在每堂聽說課的過程中穿插講解英語發音注意問題，例如語調、意群、重讀與弱讀、連讀等，并輔以練習，以幫助學生講出流利而優美的英語。學生雖然認為發音重要，但由于現有考試不考發音，所以他們在課外練習的動力不足，要解決這個問題，教師首先要強調發音對于現有聽力和口語考試的重要性，其次要強調只有發音正確，才能培養對英語學習的興趣，提高英語學習的自信心。最后，教師要加強監督，例如可以要求學生每周教上一份朗讀英語課文的電子錄音，并作為平時成績的一部分。另外，教師也要在課堂上給學生講解練習英語發音的正確方法。
總之，教師要在課堂上系統講解發音應注意的問題，加強指導，進行有效監督，才能保證學生準確發音進而提高口語能力。
參考文獻：
[1]Cook，V.2000.Second Language Learning and Language Teaching[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
關鍵詞： 對外漢語 語音教學 機械性練習
一
1950年至今，我國對外漢語教學從無至有，理論與實踐都日益成熟，為外國留學生和國際友人掌握漢語、了解中國文化打下了堅實的基礎，也有力地推動了中國和世界的廣泛合作與交流。
對外漢語教學的根本目的在于培養學生的語言認知能力和語言交際能力。在實際生活中，語言以“說”和“聽”為最主要的交際方式。因此，掌握目的語的語音規則，確保發音的準確性和有效性，在目的語的學習過程中具有極其重要的基礎性作用。語音教學是對外漢語教學體系的重要環節，國家對外漢語教學領導小組辦公室制訂的《高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱（附件二）》對一年級漢語綜合課的語音教學內容做了明確的規定：“進行漢語普通話教學，講授和練習漢語的聲母、韻母、拼合、聲調、輕聲、變調、語調、兒化韻等。”①
語音是語言存在的外在形式和信息傳遞的物質形式，是口語系統的構成條件，對以這種語言為母語的人群的影響是至為深刻的，對他們學習其他語種必然會產生外向性阻滯和內向性偏移等負面影響，這是因為不同語言文化之間的異質性問題而產生的負遷移。負遷移對第二語言習得會造成干擾，語音的學習尤其如此。因此，在對外漢語教學中，外國留學生由于受到自己母語負遷移的影響會產生種種發音上的偏誤，具體來說主要包括以下幾方面。
第一，在聲母發音上，漢語普通話輔音系統中清輔音占絕對優勢，21個輔音聲母中只有m、n、l、r四個濁輔音。但英語語音系統中濁輔音居多，歐美留學生常把普通話的清輔音發成同部位的濁輔音。例如z、f等聲母的發音，就常常被外國留學生進行濁化處理。另外，zh組四個聲母是舌尖后輔音，歐美留學生常常把zh組聲母發為英語語音系統中與之類似的舌葉音。
第二，在韻母發音上，外國留學生普遍在進行合口呼和撮口呼兩類韻母的發音時嘴唇的圓唇度不夠，復輔音韻母發音動程縮減或不到位。此外，他們還會出現在兒化韻母發音時難以掌握卷舌動作的情況。
第三，在聲調發音上，由于聲調是漢藏語系中區別意義的一個重要手段，印歐語系的留學生很難準確把握四聲在發音時的聲帶緊張程度和音高的區域變化，因此常常會出現聲調發音不標準，比如陽平不夠高、去聲不夠低、上聲不夠彎；或者四個聲調發成同一種調值。
“在第二語言語音習得過程中，根深蒂固的母語音系的聽感和發音習慣會對他們在接受目的語音系語音過程中產生極大的影響，使他們所形成的中介語音系統發生偏誤。因此，對外漢語語音教學不僅應該從漢語音系特點出發，而且應該針對學生漢語語音偏誤的特點和規律，以學習者的母語音系為參照進行教學。”②在對外漢語語音教學過程中，科學的教學方法是成功的重要因素之一。自20世紀80年代初以來，對外漢語語音研究逐漸從經驗型描述向實用型研究轉變。隨著漢語語言學和應用語言學學科的發展，學者們對漢語本體的認識不斷加深，產生了大量理論成果和實際應用效益。這些都從理論和實踐兩個層面推動了對外漢語教學的發展。隨著對外漢語語音教學實踐活動的日益科學化，許多科學有效的語音教學方法出現，如音素教學法、語流教學法、音節教學法等。
二
鑒于外國留學生在漢語語音學習過程中經常出現的偏誤，筆者認為在語音教學初級階段，對音節的發音進行機械性重復練習是很有效的語音教學方法。機械性練習就是在語音教學過程中，教師先進行目的語語音的發音示范，介紹發音部位和發音方法，展示發音效果，然后學生根據教師的介紹和示范，對該語音進行重復模仿，反復地進行機械性練習，直到正確掌握發音要領，準確而熟練地發音。從教師的角度看，機械性練習是一種語音的“輸出——示范——輸入”的模式化教學轉化過程；從學生的角度看，機械性練習是一種語音的“輸入——模仿——輸出”的模式化學習生成過程。機械性練習看似機械重復，卻是對外漢語教學中行之有效的教學方法，符合“積累——模仿——創造”的語言學習規律。
機械性練習在對外漢語語音教學實踐中已被廣泛采用，但很多教師對機械性練習的使用還存在著一些不足之處，例如沒有重視語音理論知識的介紹；練習過程中缺乏有針對性的個別指導；練習方式過于機械呆板；課后未進行及時的后續跟進性鞏固等。因此，為了更好地將機械性練習運用到對外漢語語音教學實踐中，筆者認為應當注意以下幾方面的問題。
第一，教師應將發音理論基礎知識的灌輸貫穿于語音教學活動中。人類的發音器官是一套精密復雜的系統，發音時需調動多個器官，采用不同的發音方式，在不同的部位發出聲音。這種發音上的復雜性和精密性使得僅僅依靠感官上的直觀模仿而獲得的發音認知缺乏精確性，發音部位或發音方式稍有細微偏移，就會導致發出的音不同。因此，在語音教學過程中，不僅要讓學生“知其然”，而且要讓學生“知其所以然”。但鑒于對外漢語教學學時的有限性和教學目的的實踐性，對留學生進行系統的發音理論教學顯然是不可行的。因此，在機械性發音練習前，教師可以利用二十分鐘左右的課堂教學時間對漢語語音系統的構成、語音學原理、發音理論等進行簡要的介紹，展示舌位圖，指示發音部位，說明發音方法，并在具體介紹每個語音時，稍加說明其發音的部位與方法，將發音理論知識的說明與感性示范相結合，增強學生對音位把握的準確性。
第二，教師在語音教學過程中，應了解教學對象的母語種類、漢語掌握程度、語音學習難點等，然后對每個學習者進行細致的關注與及時的診斷和糾錯。受各種因素的影響，學習者對發音的把握存在著個體差異，每個學習者發音的準確度和偏誤樣式都是不同的。發音的清濁，舌位的前后高低，唇形圓展等都會導致學生出現細微的發音偏差，卻又難以自我感知。因此，教師需要在課堂上進行一對一的有針對性的檢查與糾正。教師可以給每位同學發放一面小鏡子，讓他們在發音時對鏡觀察自己的嘴型，與教師的嘴型進行比對。接下來要求學生逐個進行發音展示，教師針對每個學生暴露出的偏誤進行診斷和糾錯，然后讓學生進行機械性練習，直到正確發音。這種反復指導、個別指導和機械性練習是積極有效的針對學習者個體的檢視和培養。
第三，教師應注重機械性練習的生動性與趣味性。機械性練習是一個很枯燥的教學過程，學生需要進行反復而單調的重復發音和訓練。因此，激發學生的參與熱情，保持學生在課堂上的主動狀態顯得格外重要。為了提高機械性練習的效率，教師對教學方法的趣味性的關注必不可少。在教學過程中，老師可以有針對性地采取課堂小游戲的方式，例如在紙片上寫上不同的漢語拼音聲韻母發放給每位同學，接下來教師口頭展示不同的語音，讓學生在聽到音節后舉牌，判斷組成這個音節的聲母和韻母。此外，教師還可以積極探尋其他的教學游戲方式，運用視頻影像演示、圖表板書演示、體態演示等其他趣味性直觀性教學手段；對表現好的同學及時表揚，多加鼓勵；還可以進行發音練習比賽，讓學生在對比和競爭中比學趕超。這些活躍課堂氛圍的教學小游戲和演示手段既創造了愉快的學習環境，又調動了學生的參與熱情，增強了學生的思維效度和學習效果。
第四，教師在課堂上的機械性練習結束之后，應采取措施進行后續的跟進追蹤與效果鞏固。人類的發聲具有即時性，若不進行發音的記錄和課后的鞏固記憶，課堂上的機械性練習的效果就會很快消失，得不到有效落實和長期鞏固。因此，教師應將發音進行視頻或音頻記錄，發放給學習者，從而方便學習者在課后其他環境中繼續進行有效的機械性練習，更準確地掌握與記憶每個漢語語音的發音特點與發音方法。還可以制訂分階段的課外練習計劃，分批布置課后機械性練習作業，定期檢查評比。
總之，機械性練習在對外漢語語音教學中有著極其重要的作用，只有在教學過程中科學地做好機械性練習的安排與實施，才能切實保障整個語音教學環節的有效性，為后期的對外漢語聽力和口語教學打下堅實基礎，全面提高學生的聽說讀寫能力，培養學生良好的口語和書面語表達能力，真正實現對外漢語教學的最終目標。
注釋：
①國家對外漢語教學領導小組辦公室.高等學校外國留學生漢語言專業教學大綱（附件二）[M].北京語言大學出版社，2000：204.
②許光烈.語音對比與對外漢語語音教學[J].廣州大學學報，2006，（5）：87.
參考文獻：
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[3]葉軍.對外漢語教學語音大綱初探[J].云南師范大學學報，2003，（4）.
[4]關英偉.對外漢語語音教學的盲點——試論朗讀教學在對外漢語語音教學中的作用[J].桂林師范高等專科學校學報，2008，（3）.
[5]張寶林.語音教學的現狀與對策[J].云南師范大學學報，2005，（6）.
一、指導訓練模式的操作程序
(一)演示性的播音主持技能講解在指導訓練模式中，播音主持技能講解是教師的基本教學方法。在明確教學任務和流程后，教師應對新知識進行或詳細或粗略的講解，這一過程是學生獲得播音技能和播音知識的關鍵。其教學過程如下:(1)采用簡短的方式向學生展示本節課要學習的內容，使學生形成初步的概念，這一過程切忌時間過長;(2)呈現本節教學內容講解所需的具體案例，并對教學相關的案例進行示范，使學生明確學習目標，并開始進行模仿和練習;(3)對于教學中的重難點，教師應進行多次示范和講解，采用由淺入深的遞進方式，重視學生的實踐模仿，弱化理論知識。(4)播音主持專業教師應充分利用多媒體等教學方式，并利用自身的經驗，對學生日后的主持工作中遇到的細節問題進行講解，將普通話講解形象化，提高教學的實用性。
(二)以學生的練習為核心練習階段以學生為核心，以教師的指導為依托。在指導訓練教學模式中，練習過程強調與第一階段學習內容的結合。基于此練習過程通常包括了組織練習、教師指導練習和學生獨立練習。由于在學習和練習過程中難免會出現錯誤，因此指導改錯是教師在這一過程的主要任務。練習過程考驗教師和學生的耐心，要學好播音主持專業，需要反復不斷的甚至是重復的練習，教師還應注意發音技巧的傳授以免學生走彎路，并注意學生心理和情緒上的變化，也要注意適當的休息以免適得其反。
二、播音主持指導訓練模式案例分析
我們以普通話教學中的單元音韻母訓練為例進行講解。其指導訓練教學模式如下:首先:根據聲母與韻母之間的練習，對已學習的聲母進行復習，并明確韻母學習順序和方法。片段一:專業教師:“聲母與韻母共同構成了完整的漢字發音，因此我們繼續對韻母部分進行講解。”其次:教師對韻母的發音位置、發音技巧、細節掌握進行講解，通過正確的示范為學生提供學習和模仿的機會。片段二:專業教師:我們首先來講解韻母a的發音技巧。首先打開口腔。舌頭位于中間偏下位置并自然放平，舌尖由中部移至下齒齦部位，雙唇自然打開，由嘴直接發音a，學生跟讀a，進行多次練習后學習下一個單韻母o的學習。通過反復的教讀和跟讀的方式使學生熟練掌握單元音韻母的發音。第三:教師根據學生的發音表現進行有針對性的糾錯，強調發音部位、發音技巧，使學生徹底掌握單元音韻母的發音方式，并進行雙字詞的練習，對這一學習過程進行強化。專業教師必須注意學生的不良發音習慣，以免其在日后的生活中形成固定的錯誤發音模式，很難改正，從而最終完成指導訓練模式的教學目標。片段三:專業教師:“你的發音部位不正確，一定要采用正確的發音方式，看我的嘴型e，學生跟讀e。反復練習直到學生發音正確”。
三、總結
普通話教學是播音主持專業的重要課程之一。在這一教學中，正確的教學模式有利于激發學生的興趣，從而提高教學效率。同時，播音主持專業具有實踐性，學生對播音技能的掌握是其日后工作的基礎。播音主持專業受到大部分報考學生和家長的青睞，但對于如何成為一名優秀的播音主持人員的概念相對模糊，而教師的正確指導能夠改善這一問題。因此，文章提出了適合播音主持專業教學的指導訓練教學模式，對這一模式的目標、流程進行了分析，并通過具體的案例進行闡述，以提高播音主持專業教學效率。
作者：鄧磊單位：新余學院
咽音的運用已有三百多年的歷史,1930年代傳入我國。我國咽音練聲法的創始人是上海著名醫學博士林俊卿先生。1940年代初,林俊卿博士在意大利著名歌唱家鮑那維塔處學習咽音后,他的藝術演唱得到很大飛越,此后林氏潛心研究咽音,并結合民族、民間的練聲方法,形成了一套中國特有的練聲體系――咽音練聲體系,在我國聲樂界產生很大影響,被眾多的歌唱者和聲樂教育工作者借鑒和運用。它不僅適用于美聲唱法,也適合其它各類唱法以及朗誦的發音,是我國民族聲樂的瑰寶。
咽音技法是達到“美聲唱法”最高發音要求所不可缺少的重要手段。其特點主要表現在:增強用聲能量,解除咽音疲勞,擴展上下音域,解決真假聲的結合統一,克服用聲歌唱中的各種弊病。林俊卿博士的咽音練聲步驟分為無聲練習和有聲練習兩大部分。第一步是四個有關肌肉的無聲練習部分,它們分別是:張大口咽肌訓練法;振搖下巴訓練法;“狗喘氣”練習法;舌成溝訓練法。從第二步開始就是有聲練習了,它們分別是:用張大口姿勢做發咽音練習;閉口哼咽音練習;用張小口姿勢做發咽音練習;用小口哼咽音的方法做音節走動和音節上跳動的練習;用開小口咽音的轉換練唱a/e/i/o/u五個母音的變化統一練習; 單獨利用咽部形成“O”母音的發音練習;打開喉嚨把喉器“拉下”形成長的泛音管并結合咽音歌唱的練習。筆者教學中在林俊卿博士咽音技法練習的基礎上,加入王寶璋教授藝術歌唱十六技法中的吐唇腹式呼吸練習,聲帶吹發氣泡音練習,數號練習,用“麗”、“綠”字音帶發藝用咽音成分的練習,取得了顯著的效果。下面,我們來探討一下咽音技法運用于聲樂教學中的一些具體實施辦法及其所具有的重大意義。
在音樂藝術各門類的教學中,聲樂教學可能是最抽象、最困難的。因為,不論科學怎樣進步,圖解如何詳盡,對呼吸、位置、共鳴、感情表達等等要求,仍然是看不見、摸不著的東西。歌唱訓練還得依靠學生自己去理解、感覺和體會。我們在聲樂教學中經常要求學生“喉嚨打開”、“喉頭穩定”、“位置要高”、“氣息要深”、“共鳴要大”,聲音要“明亮”、“集中”、“圓潤”、“通暢”、“垂直”、“放松”等等。這些提法和要求本身是對的,但學生往往會把注意力集中在要解決的具體部位上,這樣反而達不到具體的訓練效果。而“咽音練聲法”為人們解決歌唱發聲訓練過程中所遇到的各種不良發聲狀態提供了最佳解決手段和途徑。通過咽音技法的一個個具體練習,使學生在一定時間內有意識、有針對性地去強化訓練歌唱所要求的正確呼吸狀態,喉嚨打開、放松狀態和發高音時的機能狀態。而這些機能狀態是平時用嗓說話時體會不到的,是一般的普通練聲方法難以實現的。
1.“咽音練聲法”訓練能使咽部肌肉結實、強勁,解除下巴和舌頭緊張的狀態,克服歌唱中聲音的擠、卡問題。
未經咽音訓練,人的咽部肌肉是柔軟的,說話和唱歌的音量也相對較小。訓練后咽部肌肉的力量會明顯加強,咽部調節成發音管,氣流通過時會與管壁摩擦產生振動而引起共鳴,聲音自然就明亮、結實。如咽音練聲法中的張大口咽肌訓練法,它要求學生略微彎身,頭稍前傾,胸部站定,把氣息從腹上部提到頸后部,在感覺氣提到頸后部的一霎那用后頸的力量把頭抬起看天花板。上唇以笑的姿勢往上抬,以促使口自然張開,同時舌頭推出口外。在熟練掌握張大口咽肌訓練法的抬頭、看天、推舌的基礎上,以后頸為支點(要求后頸繃直而平穩),頭部以后頸和頭頂的連線為軸心向左右方向來回轉動,同時,下巴和舌頭被動地跟著轉動。推出的舌應盡可能長,能明顯地感到舌頭像一根軟布條來回擺動。學生通過以上兩個具體的練習,能很自然地解除喉部緊張、喉頭擠卡、聲帶疲勞等問題,增強咽部與調節“發音管”有關肌肉的能力。世界三大男高音之一的帕瓦羅蒂,每次演唱之前都要找個地方進行張大口、甩舌頭的練習,可見咽音對藝術歌唱的重要性。
2.“咽音練聲法”是訓練歌唱呼吸的最簡單、最便捷的方法,也是嗓音保健與嗓音治療的“特效藥”。
氣息是歌唱的動力,是聲樂學習的基礎。呼吸在歌唱中非常重要,它直接影響歌唱的音準、音質和藝術表現。如果不會運用呼吸,會給發聲帶來許多毛病。我們在聲樂教學中總要求學生打開喉嚨,穩定喉頭,氣息要深,氣沉丹田。因為氣息淺、喉嚨緊、喉位高是聲音不理想的根源。但是喉頭應放在什么位置、喉頭開多大才適合?非常抽象,沒有一個固定尺寸。而咽音技法通過一個個具體的練習,輕松解決了這些問題。咽音練聲法特別強調“唱在氣流上”。氣流的推動主要依賴橫膈膜的力量,橫膈膜的上下移動是呼吸肌肉群運動的結果。林俊卿博士咽音技法中的“狗喘氣”練習就是訓練橫膈膜及與控制歌唱氣息有關肌肉的力量。要求保持吸氣的姿勢,胸部站定,兩肋擴張靠腹部來控制呼吸的方式,吸氣肌群與呼氣肌群同時工作,達到胸腹式聯合呼吸的歌唱呼吸要求。此練習方法能鍛煉和增強平時很少用的吸氣肌群,使我們進入到一種“超自然”的呼吸和歌唱狀態之中,克服歌唱中憋氣、塌胸和喉肌用力的問題。
王寶璋教授藝術歌唱十六技法中的吐唇腹式呼吸練習,也是訓練歌唱呼吸的好方法。練習時嘴唇稍前凸、放松,呼氣時讓嘴唇顫抖,發出似“嘟”或“噗”的聲音。先練發短音,而后再練發長音。熟練之后,可以用這個“嘟嘟”聲哼發自下向上而后再向下的滑音,也可以哼唱歌曲的旋律。通過練習能加強學生對氣息的控制能力,使學生歌唱的呼吸更加放松、均勻和有深度。
同樣,“氣泡音”的練習也是聲樂學習中重要的基礎訓練。它能感受聲音是如何“靠”在聲帶上的,體會聲帶振動時的張力和對氣流的阻力,體會歌唱中發聲的連續狀態。“氣泡音”所需要的氣流是微弱而穩定的,因而訓練對氣息控制也較有益處。“氣泡音”練習還可糾正聲音發“虛”和不穩定的弊病。在“氣泡音”的變化中,聲帶由最初的松弛逐漸拉緊,由低聲區向中聲區過渡,所以練習“氣泡音”能加強中聲區能力,還可以按摩聲帶。嗓子勞累時,做做“氣泡音”的練習,可以緩解疲勞,對喉炎和聲帶小結患者的康復有一定療效。由此可見,“咽音練聲法”不僅是聲樂教學中訓練歌唱呼吸的最簡單、最便捷的方法,同時也是嗓音保健與嗓音治療的“特效藥”。
“咽音練聲法”要求唱歌始終唱在氣流上,氣一沖,聲帶不是主動來靠攏發音,而是在呼、吸的靠攏當中被動地來發音,所以它不很費力。喉部肌肉不費力,自然就可以常唱不累。實踐證明,咽音技法對長期用不正確發音法歌唱和用天然發音法喊叫過多致聲帶小結、兩聲帶靠攏無力、發音有明顯漏氣現象或是聲帶充血、水腫,邊緣有突起等病變有明顯的療效。堅持林俊卿博士咽音技法練習,特別是前面的四個無聲練習法,以及用張大口姿勢做發咽音練習、閉口哼咽音練習、用張小口姿勢做發咽音練習等,即使不打針、吃藥,以上的癥狀也能有所緩解甚至痊愈。可見練習哼咽音是恢復嗓音的極好辦法,它既省力又能長久保持嗓音青春。
3. “咽音練聲法”能使我們的嗓音更優美動聽,更具有金屬般的質感。它能擴展音域,解決高、中、低聲區的統一問題,并促使真假聲的結合統一,提高我們發高音的能力。
用咽音技法解決聲樂教學中的高音困難、聲區不統一和真假聲的自然過渡等問題是一個非常便捷、可行的方法。如咽音練聲步驟中的張大口發咽音練習,能將咽部訓練成一個可以自由調節的“咽音發音管”,有效擴大音域、提高發音能力、增大音量、做到聲區統一。哼咽音練習用的氣息少且容易找到高位置,它能有效地提高泛音的位置,為發出音色優美、鏗鏘有力的高音打下基礎。同樣,用張小口姿勢發咽音練習也是咽音練聲的關鍵步驟,它的正確與否直接決定聲音中咽音成分的質量,即金屬性、穿透性。王寶璋教授咽音技法中的數號練習和用“麗”、“綠”字音帶發藝用咽音成分的練習,是集呼吸、發音咬字、共鳴為一體的全能練習,是歌唱者養成正確的語言發音習慣,獲取咽音成分最濃的藝術嗓音的訓練手段。數號練習要求學生打開喉嚨說:一號、二號、三號、四號、五號……說數字時保持吸氣的狀態即可,不要用太大的氣力,說到“號”字時,凸胃,收腹,加強氣息,此時胸腔應該有振動感。用“麗”、“綠”字音帶發藝用咽音成分的練習,要有一種彈跳感,要彈至上眉心而發出,要注意字音的結實、明亮、集中、高位置和有穿透力。
【關鍵詞】拼音；發音；教學
漢語拼音是聾兒學習發音說話學詞識句輔助工具，也是聾兒掌握有聲語文的基礎工程。聾幼兒一旦學會了漢語拼音，掌握了拼讀音節的方法之后，見到注有音節的漢字，借助拼音就有科讀，為學詞識句帶來方便。聲母的發音部位和發音方法掌握以后，非常有利于正音，使聾兒的發音說話更加清晰、準確，有利于聾兒在認識事物的同時學會說話。因此，我們組織和指導聾幼兒進行發音器官和說話技能訓練訓練是叫聾兒進行發音說話的第一步工作。如果不會運用發音器官，就無法掌握有聲語言。由于生理缺陷，他們從小就聽不見或聽不到別人說話，因而也就不會說話，他們的發音器官完好無損，但由于長期不用，更沒有得到應有的訓練。所以，聾兒的普遍現象是肺活量減弱、呼吸短促、不會換氣、聲帶萎縮、舌頭硬化，根據觀察和了解，這種現象隨著年齡的增長而加重。由此可見，造成聾兒不會說話的主要原因是由于聽覺技能失調而引起語言障礙。根據大腦皮存在著高度可塑性原理，可以通過視覺、觸覺、運動覺給予功能補償。例如，我們利用視覺看到發音器官的某些動作，對著鏡子可以看到自己的發音動作。利用皮膚（觸覺）可以感到發音器官的一些伴隨現象（如：發a音時聲帶的顫動、發m、s是鼻腔的顫動），把手放在口前感受到氣流是否呼出，從而幫助掌握發音方法。他們可以利用語言動覺，控制和調節自己的發音動作。又殘余聽力的聾兒還可以利用聽覺分析器（耳）調節自己的發音部位和方法。這些都說明聾兒進行發音器官訓練時可能的，他們仍有學習語言的可能性。因此，為了給發音做準備，就要通過各種訓練來鍛煉他們的靈活性，增強他們發音器官的能力，訓練的內容和方法若以下幾種：
1 發音器官
1.1 唇齒練習：（唇齒體操）
（1）嘴巴慢慢張開，開到最大程度，然后逐漸閉合，開與合越慢越好。
（2）上齒接觸下唇，然后離開、接觸、離開、接觸……（由慢逐漸加快）
（3）上下唇緊閉、離開、緊閉、離開，然后慢慢復原，再展開，在復原。
1.2 舌頭體操：（1）伸縮運動； （2）左右運動； （3）抵齒運動； （4）抵腭運動； （5）抖動運動； （6）轉動運動； （7）卷舌運動； （8）舌根抵軟腭―離開。
1.3 聲帶聯系： 學生用手背接觸自己的喉頭，嘴張大發a音，感覺到聲帶的顫動為準，發音時間可長可短，振動時喉部肌肉要放松，防止發怪音。
1.4 呼吸練習：指導學生用鼻子吸氣，盡量吸，再用嘴慢慢呼出，可以鼻吸鼻呼，也可以鼻吸口呼，吹紙片、吹蠟燭、吹風車……呼氣時要學會控制氣流量和氣流速度，以保證說話的需要。
2 說話技能訓練
2.1 語言呼吸訓練。 先練一口氣連續發一個短音、兩個、三個……再逐步增加短音數目，從少到多。
（1）深呼吸運動； （2）吹蠟燭； （3）吹肥皂泡； （4）吹喇叭； （5）吹氣球； （6）吹風車； （7）吹哨子；
（8）一口氣數出：
a u i v i u a
a o u i v a o u i
i u a o v i u a o
2.2 嗓音練習
吸足一口氣： a―― 吸足一口氣： u―― 吸足一口氣：i――
吸足一口氣，斷續發出a、a （兩個音節）
吸足一口氣，斷續發出a、a、a（兩個音節）
吸足一口氣，斷續發出a、a、a、a、a、a（多音節）
2.3 擬聲語
（1）開火車
（2）學小雞叫：教師出示小雞彩圖，引導學生發出ji――、ji――、ji――
（3）學小鴨叫：出示小鴨彩圖，誘導學生發出ga、ga、ga、ga……
（4）小狗叫：wang、wang、wang、wang……
（5）烏鴉叫：wa、wa、wa、wa、wa……
（6）開汽車：教師拿出汽車彩圖，組織聾幼兒邊表演開汽車動作邊發音：
di――、di――、di――、di――、di――，didi――、didi――、didi――
（7）打壞蛋：教師組織全班幼兒拍手，拍兩下后，一邊做瞄準動作，一邊發出ba――、ba――
2.4 唱音練習
（1）長音練習：a――盡量延長
（2）短音聯系：吸足一口氣，發出a、a、a、a、a、a……要求斷續發音，中間不能換氣。
（3）長短音聯系
先長后短：pa――pa――pa―― ma――ma――ma――
先短后長：da、da、di―― di、di、da――
a、a、a、a―― ya、ya、ya、ya、ya――
（4）強弱音練習
例：a o a o √ o a o a
e i u e √ e i u e
a o a o √ o e e o
2.5 四聲練習
ā á ǎ à
總之，發音器官訓練和說話技能以上好語言技能課為基礎，堅持經常訓練、天天訓練，不斷提高訓練程度。另外，在發音教學中，要充分引導聾兒用多種感官進行學習。聾兒對世界的認識是通過眼、耳、鼻、舌、身等器官產生的視、聽、嗅、味、觸五種感覺進行的，他們用手戳新買來的花氣球、打翻杯子、拿上東西咬、斯、擠、推、把手里的東西往地上扔等等，在我們看來是不該做的事情，在聾兒看來，可能是他想知道他一旦這么做了，會發生什么后果。在聾兒第一次撕作業本或課本之前，他不知道這東西用兩手一拉會分開，還會發出響聲，他可能要對手里的彩色畫圖進行多方面的探索：用手摸挺光滑的；放到嘴里，挺硬，也不好吃；甩甩，還那樣；兩手上下一用勁，拉開了……這一切都是聾兒的好奇心，但也是他正在學習。這些方面，聾兒和正常孩子沒什么差異，幫助鼓勵聾兒，利用所有感官，尤其是利用視覺、殘余聽覺、觸覺來學習語言，是非常重要的。利用視覺感受發音器官的外部動態，利用聲帶觸覺感知聲帶、鼻腔的振動，感知氣流的強弱，運用運動覺感知喉頭肌肉、口腔變化等運動，對有殘余聽力的學生要充分利用他們的聽覺提高對聲音的警覺性來學習發音說話。具體方法如下：
（1）觀察法：在教學中教師做發音示范，讓聾兒用眼睛觀察，也可以讓聾兒和老師一起站在大發音鏡前一邊看老師示范，一邊跟著模仿，糾正自己的唇形和舌位。例如：發a音時，張大嘴，舌頭居中，聲帶顫動。教師先示范，再組織聾兒觀察模仿。
為了便于觀察，教師在示范時，也可以把動作適當的夸大，以突出其特點。例如：教i時，盡量將嘴角向兩邊展開，使上下唇呈扁平狀，還可以用發音模型、鏡子等讓學生反復觀察，進行模仿。
（2）比較法。如：b和p發音部位和發音方法基本相同，只是b不送氣，p送氣。可用紙條放在嘴邊觀察、比較，加以區分。利用這種比較法還可以進行d和t、j和q、和k、y（聲帶顫動）和sh（聲帶不顫動）等的發音教學和正音工作。
（3）觸感法：在指導學生發音時，教師可利用聾兒的觸覺器官幫助發音。例如：發a時聲帶顫動，教師可讓聾兒把一只手背放在教師的喉部，把另一只手背放在自己的喉部感知聲帶的顫動。教m和n時，把手放在鼻翼的兩側，感知鼻腔的振動。
（4）局限法：教學時用手勢、發音模型做演示，幫助學生掌握發音要領。例如：發前鼻韻母an、en、in時，手向前推，發后鼻韻母時，手向后縮，幫助發音。
拼音教學中一定要加強拼讀練習。因為拼音是聲母快速連讀、拼成一個音節，拼音教學是掌握音節讀音的關鍵，又是難點，教學中要十分重視。教拼音可采用兩拼法，以聲母本音和韻母拼讀為宜，即先讓學生擺好圣母的發音部位在發韻母的音。拼讀時，聲母念得輕而短，韻母要念得重而響亮，快速連讀，氣流不中斷。另外，音節教學時，要與表示它意義的插圖和實物相結合，切實做好音義結合，逐步形成語言能力。
腭裂是指口腔的上腭(俗稱上膛)出現裂隙，是一種先天性的發育畸形。輕者僅表現為軟腭部的懸雍垂(俗稱小舌頭)裂開，嚴重者則表現為從軟腭到硬腭的整個腭部裂開。其發病率約占新生兒的千分之一。腭裂多與唇裂同時發生，單純腭裂與唇聘裂的比例約為1：4。
腭裂患兒由于不能形成腭咽閉合，因此會出現構音困難(發音模糊不清)、共鳴不良等言語障礙。因有濃重的鼻音、，患兒往往發元音不洪亮，發輔音吐字不清，且說話軟弱無力，很難令人聽懂。腭裂患兒如果不及時進行手術修補，或術后不進行言語訓練，可遺留終身的發音障礙。患兒如能在2歲以前完成手術，再配合規范的言語訓練，其發音的改正率可達80％左右。言語訓練的方法很多，根據臨床經驗和：觀察來看，下面的這套方法效果較好：
第一步：加強腭咽閉合功能的訓練，一般從術后3～4周開始，需持續3～4個月。
①按摩腭部。家長或患兒自己用拇指從前向后輕推、按摩腭部，一日3次，每次10分鐘。按摩腭部可促使腭部加長、變軟，增加其靈活性。
②高聲發“響”的音或做干嘔、打呵欠的動作。此法可使軟腭抬高，促使腭垂與咽后壁接觸。每天可做10次以上的練習。
③做加大口腔內氣壓的鍛煉。患兒深吸一口氣后緊閉口唇，使肺內氣體慢慢進入口腔，待口腔內的氣壓達到最大時，再用力將氣體從口中噴出，每天可做多次練習。
第二步：加強節制呼氣功能的訓練。患兒可進行持續而有節制的呼氣動作，如吹氣球、吹口琴、吹蠟燭及管樂器等。此法可鍛煉和增強腭部肌肉的力量，促進腭咽腔閉合。每天可做多次練習，一般可持續3～4個月。
第三步：練習讀拼音字母。讀拼音時先練習發元音字母，再練習發輔音字母。練習時一定要準確發音，循序漸進，不能急于求成。當患兒可以準確地掌握拼音字母的發音之后(一般需4～6個月)，可開始練習常用單字的拼音發音。
第四步：練習讀句和對話。在熟練掌握單字的發音之后，可開始簡單的語句和對話練習。開始練習時要從簡從慢地進行，一定要嚴格要求，發音要準確、清晰。患兒可先練習唱歌、朗誦等，然后再做較長時間的對話練習。
腭裂術后的言語訓練是一項時間較長的恢復治療，但只要方法正確，堅持鍛煉，一般都能取得較好的效果。因此，家長要有耐心，并幫助患兒樹立起治療疾病的信心。
關鍵詞： 江淮方言 英語發音 對策
一、引言
江淮方言為長江以北至淮河兩岸的方言，主要分布在安徽、蘇皖線長江以北地區（徐州、蚌埠一帶除外）及鎮江以西、九江以東的長江南岸沿江一帶。江淮方言與普通話相比，主要特點是聲母濁音清化，洪巢片、黃孝片平聲讀送氣清音，仄聲讀不送氣清音，通泰片不論平仄一律讀送氣清音。除通泰片及鹽城地區外，大部分地區n、l不分。再者，江淮方言沒有翹舌音zh，ch，sh，也沒有后鼻音ong，eng，ing。江淮方言的諸多語音特點，對江淮區的學生在英語發音方面產生了極大的影響。
二、江淮方言對英語發音的影響
1.元音
（1）單元音
a.長短元音不分
音標的標準發音上應該是有長有短的，但江淮地區的學生對這方面的概念很模糊，他們認為短音就是將長音讀短，因此，在長短元音的發音上，他們總是分不清，如把/I/發成/i：/，sheep和ship都讀成/？蘩i：p/，beach和bitch都讀成/bi：t？蘩/。他們不僅在讀音長短上分不清，在讀音品質上也不是很好，比如發[i：]這個音時，江淮地區學生舌前部抬得較高，以致氣流通過時發生摩擦，而正確發音方式應是舌尖抵下齒，前舌盡量抬高，舌位高于/I/。
b.發音質量
很多元音在江淮方言里是沒有的，這就導致江淮地區的學生在一些元音發音質量上的缺陷。像/？V/這個音，就經常被他們發成/e/，是因為他們嘴張得不夠開，舌位放得不夠低，還有/？蘅/被發成/？尬/，將/？藜/念成了/？w：/。
（2）雙元音的單音化現象
江淮方言中沒有ai，ao兩復韻母，只有與這兩個音聽起來相當的單元音，在發這兩音時，他們不習慣于進行口形、舌位的變化，以至于英語中相似的，但口形、舌位的變化更大的/aI/，/a？尬/兩音更難發準。在發雙元音時，他們總是在第一個元音向第二個元音滑動之間打住，這就造成了他們的發音不飽滿、有缺陷，這種現象被語言學家稱為”單元音化“。具體表現在將單詞中的雙元音發成單元音，如light/laIt/發成/let/，hour/？qa？尬？藜/發成/a：？藜/。要準確發這些雙元音，必須注意口型和舌位的變化。發/aI/音時，從/a/音慢慢向/I/音滑去，舌頭向前伸。發/a？尬/音時，舌位為中間向前伸，嘴型由開到合。
2.輔音
（1）濁音清化
江淮區的很多學生習慣將濁音/b/，/d/，/g/讀成清音/p/，/t/，/k/。并習慣在/p/，/f/，/b/，/m/音后加上o音，在/d/，/g/，/t/，/k/音后加上e音。
（2）鼻音/n/，/？耷/不分
很多江淮方言者在普通話里前后鼻音n，ng不分，導致了他們/n/，/？耷/兩個鼻音辨別上的困難。據筆者調查統計，在n，ng不分的學生中，有87.5%在/n/n，/？耷/兩個讀音上是不分的，通常他們會將/？耷/音發成/n/音，比如long/l？蘅？耷/發成/l？蘅n/，think/θI？耷k/發成/θInk/。這兩個音相同的是發音時氣流都是從鼻腔里出來的，聲帶都要振動；不同的地方在于發音時舌位的不同，發/n/音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭下垂，而發/？耷/音時，舌后部升起抵住軟腭，軟腭下垂。
（3）摩擦音/θ/，/？奩/發錯
他們通常將/θ/發成/s/，/？奩/發成/z/，比如through/θru：/發成/sru：/，thing/θI？耷/發成/sI？耷/；these/？奩i：z/發成/zi：z/，worthy/′w？w：？奩I/發成/′w？w：zI/。發/θ/，/？奩/音時，舌頭都需要放在上下齒之間，但是發/s/，/z/音時，舌尖接近上齒齦的位置。還有一些擦音，他們習慣用江淮方言替代，比如x，r分別代替/？蘩/，/？廾/；q代替/？b/，j代替/？D/。
（4）n，l，r不分
江淮方言中n，l，r是不分的，這就給他們區別英語中的/n/，/l/，/r/三個音帶來了一定的困難。據筆者調查統計，在n，l，r不分的江淮區學生中，有63.34%的人在/n/，/l/，/r/上是不分的，他們習慣用/l/音替代/r/音，而在/n/，/l/兩音上是完全混淆的。比如他們將wrong/r？蘅？耷/發成/l？蘅？耷/，long/l？蘅？耷/發成/n？蘅？耷/，net/net/發成/let/。有些地區還用/z/音來代替/r/音，比如rose[r？藜？尬z]念成[z？藜？尬z]。要發好/r/音，舌尖向齒齦后部與硬腭連接處翹起，氣流在卷起的舌尖與連接處滑過，聲帶同時振動。
（5）/v/發成/w/
江淮方言區學生普遍發不好英語的[v]音，他們總是不習慣把上齒觸及下唇，而把它發成類似于[w]的音。比如five[faiv]發成[faiw]，verywell發成[weri wel]。
三、江淮方言對英語發音影響的幾點建議
1.從大學生自身方面
（1）提高語音學習的意識。英語發音水平的提高不是一蹴而就的，我們必須正視自己在英語發音方面的不足，提高英語語音學習的意識，針對自己發音方面的問題，找一本適合自己的教材，平時多加練習，只有這樣，自己的英語發音才會逐漸改善，口語能力才會有所提高。
（2）改變發音的不良習慣，注意口型和舌位的變化。由于受母語音系的影響，人們在不受標準英語語音訓練時，會按照自己母語的發音習慣來講英語，這就使得他們的發音不標準。久而久之，隨著年齡的增長，很多人在英語發音方面甚至出現了“石化”現象，糾正發音對他們來說是難上加難。要想正確發音，先要聽音模仿，然后錄下自己的讀音，比照標準發音，發現發音上的問題，對比糾正，注意正確發音時的口型和舌位，再找相關材料，強化練習這種口型和舌位，直到能練出正確的口型和舌位。
（3）采用多種方式練習英語發音。英語的發音受自身方言的影響，想在一兩個月里練成一口標準嫻熟的英語，幾乎是不可能的。平時我們要注意練習方法的多樣性，保持英語語音對我們的刺激，比如可以采用易混詞對比練習、繞口令、聽英文歌練習等方式。
2.從教師教學方面
（1）根據方言對英語學習的不良影響，進行針對性教學。教師最好能研究歸納出幾大方言區的語音特點，幫助學生了解自己的語音上的不足，讓他們根據自身發音情況，制定相應策略，然后對他們解決不了的問題進行針對性的教學指導。
（2）改變英語語音教學的側重點。現在語音教學大多重視單詞的對比發音、聽音辨析，在重讀、連讀、節奏、語音語調等方面的講解與訓練似乎少了點。英語語音的教學應該全面、系統幫助學生了解語音學習的各個部分，在教學中教師應傳授一些英語發音的技巧，讓學生能對所學的知識和技能進行遷移和運用，尋找到適合自己的方法進行語音方面的學習和提高。
（3）創造有利于英語學習和交流的環境。英語語音的學習存在于所有的英語學習當中，老師應將語音學習融入課堂，課外活動中英語課上。課上，運用朗讀、提問、角色扮演等方式，讓學生積極參與課堂，提高學生英語交際的能力，對于發錯的音，應及時給學生糾正，傳授正確的發音方式；課后，鼓勵學生參加相關活動，像英語角、英語配音比賽、口語大賽、演講比賽等一類的活動，讓學生在英語學習和交流中發現自己發音上的不足，從而提高自己。
四、結語
江淮方言對英語發音的影響，很大程度上源于人們固有的發音習慣和發音時的“節勞”心理。上文已經分析了江淮區學生在英語發音方面的一些習慣，并提出了一些建議，希望能給對英語發音感到困擾的江淮區學生一些幫助。作為一名未來的教學者，研究江淮方言對英語發音的不良影響，并提出具體的解決方案，仍然是我將來主要的研究任務。
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（一）聲母發音偏誤的原因
1、由于發音部位的不準確導致的偏誤（以蒙古語為例）
我們不難發現蒙語聲母中沒有漢語聲母中的舌根音[k]、[k‘]，舌面音[δ]，[tδ]、[tδ‘]，舌尖音 ，唇齒音[f]。因此，根據語音干擾的理論，蒙古國的漢語學習者在學習漢語聲母發音時就會下意識尋找與母語相近的發音部位，從而產生一定的偏誤。
2、由于發音方法的不準確導致的偏誤（以西班牙語為例）
（1） 送氣音與不送氣音學習上的偏誤。根據漢西輔音對照表我們可以得出西班牙語中p、t、k均為不送氣音，因此，p、t、k很容易讀成b、d、g，例如“兔子跑了”讀成“肚子飽了”。
（2） 清音與濁音學習上的偏誤。以西班牙語為母語的漢語學習者會將漢語中不送氣清音b、d、g、k發成濁音。
3、由于母語負遷移導致的偏誤
每一個漢語學習者的聲母語音偏誤都跟母語的發音習慣定勢有著密切的聯系，發音方法和發音部位都會多少受到母語發音的影響。作為對外漢語教師，更應該做好漢語與母語的語音對比，找出異同，針對不同的漢語學習者的語音習慣進行合適的聲母教學。
（二）對外漢語聲母教學的原則
1、 精講多練的原則
根據國家漢辦對于對外漢語教學所提出的要求，每一堂課要保證漢語學習者75%以上的開口率。教師應該準確有效地將聲母語音知識授予學習者，要使學生在學習過程中成為主體參與者。
2、 先易后難的原則
一般情況下，我們的聲母教學的順序為b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、x、r、zh、ch、sh，這同時跟漢語母語者的學習順序是相同的。
3、 趣味性原則
“興趣是學習最好的老師”，通常對于漢語聲母的課程安排，較為提倡的是穿詞匯、句子方面的成分，使學生一堂課下來有對漢語較為立體的收獲感，而并非一些獨立的聲母。
4、 突出難點，反復操練的原則
在已經對漢語聲母語音進行了全部的學習之后，教師需要進行鞏固練習。要對每一位學習者的發音狀況作出正確的判斷與糾正，明確其產生偏誤的原因，對于普遍出現的發音問題要進行重點練習，反復的聽說達到發音正確。
（三）對外漢語聲母教學中的具體方法
1、 直觀教學法
即應用手勢、 板書或實物演示發音過程。板書與演示發音部分，建議教師能夠熟練地畫出發音器官示意圖，并與手勢教學相配合，在一個發音部位或一種發音方法進行反復練習。
2、 模仿練習法
在學生了解聲母正確發音的基礎上，要求學習者正確掌握聲母的發音，這就需要大量的模仿與練習。
3、 對比聽辨法
對比聽辨分為漢語與母語的對比與漢語聲母內部對比。針對漢語與學習者母語的對比，根據倒“U”型曲線原理，在漢語聲母與母語聲母有相近的發音部位及發音方法時，容易掌握漢語聲母的發音。
4、 以字帶音法
1、常聽多練，反復練習，聽也就是我們所說的“聽力”或“練耳力”，良好的聽力是學好普通話的基礎，所以多聽是初學者要注重的一個方面。聽的素材可以選擇中國人民廣播電臺和中央電視臺的節目，看電視時應注意播音員的口形，可以邊聽邊模仿。也可把普通話標準者的錄音和自己的錄音的比較，找出差異。加以改進。
2、多動口，說是重點，說好普通話應以字音準確為前提，所以在學員學習的過程中，一定要注意學習的步驟，否則本末倒置多費氣力而仍改不掉語音的錯誤。首先要學好漢語拼音打好基礎，打好了基礎等字音比較標準了，可以試著練習有針對性的繞口令，以便提高發音器官的協調的發音的能力。等字音掌握準確了，再演繹作品，多加練習，培養良好的語感。
3、吐字歸音，吐字歸音的要求是：字頭彈出、部位準確、氣息飽滿、結實有力;字腹拉開立起、氣息均勻;字尾完整自如、歸音到位、干凈利索、趨向干凈。
4、其實一個漢字的音程很短，要在短短的時間內兼顧聲韻調和吐字歸音，所以必須從日常訓練開始嚴格要求：出字要求聲音的發音部位準確、彈發有力。立字要求韻腹拉開立起，做到“開口稍閉，閉音稍開”。歸音收音時要干凈利索不可拖泥帶水。
5、尤其是“i、u、n、ng”等做韻母時，要注意口型的變化。注意克服韻尾不到位、歸音不到位以及調值不準確的問題。同時還要注意輕音、兒化、重中格式以及音調的發音特點。
6、繞口令，首先繞口令的作用是促使頭腦反應靈活、用氣自如、口齒伶俐、吐字清晰。針對繞口令，學生在繞口令練習中不要過急過快，先要按照普通話正確的發音方法發音，練習應做到速度有慢到快。聲音有小到大，段子由易到難。否則不科學的訓練導致發音不準、吐字含糊，念的越快錯誤發音重復的次數越多，離正確的發音標準越遠!
7、演繹朗讀，在讀作品時，要注意停連、重音、語氣、節奏。也就是一句話里，哪里該停，停多久;哪里是重音，哪里該輕讀;一段話中，哪幾句該連，那幾句不連，哪幾句是重點;整個句子的聲音形式是升還是降，是強還是弱，是急是緩這些都要細細品味，多多練習;告訴你一個朗讀文章的方法：快看快想穩出口、少停多連。把握好氣息的調整和文章的整體性。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】語音語調；發音規則；策略
隨著當今社會的不斷發展，能講一口流利、地道的英語逐漸成為公司招聘新人的必要條件之一，因此英語口語能力尤其顯得十分重要，成為一名英語學習者英水平最直觀的體現。語音和語調都是口語能力的重要要素，學習者即便對語法單詞爛熟于心，英語語音語調知識沒有掌握，必然不能擁有一口流利和標準的英語。如何快速掌握英語語音、語調技巧，提升口語水平，成為英語學習者的當務之急。
一、語音語調的重要性
英語的語音可以按照發音方式和發音部位分為以下一些類型：前元音、后元音、中元音、合口雙元音、集中雙元音、爆破音、摩擦音、鼻音、舌邊音、破擦音等，其中存在一些極容易發錯的音，例如清輔音的/p/ /t/ /k/ /f/ /s/和濁輔音的/b/ /d/ /g/ /v/ /z/，短元音的/?/ 和/?/ 、/?/和/e/ /?/ /?/，鼻音的/m/、 /n/和/?/，都是中國學生在學習英語時很容易念混淆的。如果在英語單詞中某個發音錯誤，往往導致聽話者聽不懂甚至誤解說話者的意思。比如在單詞wine（葡萄酒）中，字母“w”的發音為/w/，如果學生把它誤念為字母“v”的發音/v/，那么就變成vine（葡萄樹），完成念成了另外一個單詞。若說這兩個單詞的意思相對有些相近，那么如果學生把單詞thank中的“th”（發音為/θ/）誤念為字母“s”的發音/s/，那么就變成了sank（沉陷），可謂失之毫厘謬以千里，因此英文單詞的發音極為重要。而即便每個單詞發音標準，如果不能根據上下文的發音、語義適時調整語調同樣會令英文聽起來蹩腳。
二、提高語音語調的策略
要掌握好英語的語音語調，首先就需要有一個很好的英語環境。由于學習條件的限制，不一定所有學生都能每天找外教老師忙幫練習口語，那么到底要如何練好英語的語音語調呢，我們來介紹幾種方法。
（1）良好的英語環境。學生可以在休息的時間用電腦或者播放器播放英語錄音帶、收聽VOA、BBC的英語新聞或者觀看英文電影等。在這個過程中，把聽當做是一件休閑娛樂的事情，并不一定真的要掌握每句話的意思，只需要在這個挺的過程中，假設自己再一個英語國家，感受這樣一個英語氛圍即可。
（2）加強語音練習。在練習單個音標時，可通過記憶發此音標的單詞來加深記憶。比如發/e/這個音標的單詞有：invest、steps、develop、attend、guess等；發/ ?/這個音標的單詞有：these、than、thus、leather、northern等；發/j/這個音標的單詞有：yard、yawn、university、familiar等，通過熟讀和記憶這些單詞，就能很好的掌握單詞中的英語音標的發音。
（3）熟練掌握發音規則。在英文發音當中，光練習好單詞音標的發音是不夠的，還必須熟練掌握英語的一些發音規則。在發音中有些發音規則相對較難，比如：失去爆破、弱讀、連讀、升調及降調等，只有在掌握了這些發音的技巧，就能好的掌握英語的發音知識。例如：Expressions： come in speak English take it away
take off let him in in an hour
Sentences： Take a look at it.
I’ll be back in half an hour.
Will it take a lot of time to go to town on foot？
這些日常表達中，都出現了非常常用的連讀，其規則就是在連貫說話或者朗讀時，短語或句子中相鄰的詞中如果前一個詞的末尾是輔音，后一詞的詞首是元音時，就要連起來讀。
英語的降調和升調也是日常學習中非常常見的一個發音技巧。運用降調的情況有以下幾種：①在陳述句中表示肯定。②在特殊疑問句中表示詢問。③在祈使句中表示命令。④感嘆句。⑤選擇疑問句的后半部分。⑥反意疑問句中陳述句的部分。例如：（1） He wants us to help him out of the trouble. （2） Don’t open the present until you get home. （3） What a hot day！ 而運用升調的情況有以下幾種：①反問句。②回答語的簡短問句。③一般疑問句中在句末用升調，表示疑問。④在陳述疑問句中，在句末用升調表示疑問。例如：（1）A： Nancy is very intelligent. B： Is she really？ （2） Did you have a good time last night？ （3） A： Big Mouth John Brown didn’t say a word？ B： Not a word.
三、結論
要提高大學生英語語音語調，就必須重視英語語音語調的教學工作，很多學生在中學時期并沒有進行過系統的語音語調知識的學習，加上發音的一些錯誤，導致學生口語學習不扎實等學習問題的出現。教師在教學中，一定讓學生在有效及系統的學習后，積極鍛煉和復習，再把英語大膽的說出口，這樣便能發現問題再及時改正，加之教師的細心教學及輔導，學生英語的語音語調才能有效的提高。
參考文獻：
關鍵詞：小學；英語字母；教學
在小學英語教學中，對于字母的教學非常基礎，也非常重要。英語的單詞有很多，但都是由26個字母變換順序組合而成，單詞的發音也與組成字母的發音有很大聯系。所以，小學英語教師要重視字母教學，幫助學生建立學習英語的興趣，為學生未來的英語學習打下牢固的基礎。
趣味教學字母發音
讀音，是字母的一個重要屬性，字母的發音教學是小學英語教學的重要部分。在英語字母的發音教學中，教師要注意增加教學的趣味性，培養學生學習英語的興趣。對于英語字母發音的教學，教師首先可以從看這一方面入手。字母的發音教學，需要學生用眼睛去觀察。教師在教學字母發音時，需要自己帶著學生來讀，在讀到H、F、L、M、N、R、S以及X等發音比較難的字母時，教師要引導學生用眼睛觀察發音時的口型，只要學生的口型能夠和教師保持一致，發音的正確率就會大大提高。例如：教師在教學字母H的發音時，可以把發音的口型變化分為兩個部分，在讀[ei]的音時進行停頓，讓學生注意教師的口型并自己跟著發音，然后讀H的尾音時又停頓一下，讓學生明白尾音發音的口型。這樣，兩者連貫起來，就能讓學生看懂H的發音口型，進而學會H的發音。
字母發音的教學還可以從聽與說兩方面入手。在英語字母發音教學中，聽，不止是學生聽教師發音，還需要學生聽自己發音進行自我糾正，以及教師聽學生發音，幫助學生改正發音。教師首先要為學生示范發音，在這一過程中，教師在每讀出一個單詞的發音時，就銜接一個該字母的典型單詞。例如：在讀A時，教師可以緊接一個apple，學生比較喜歡的蘋果，這樣，就能有效加深學生的記憶，吸引學生的興趣。示范發音后，教師要讓學生自己進行發音練習，學生在發音過程中，可以讓同桌聽自己的發音是否正確，教師也可以在學生之間走動，幫助學生糾正發音。至于字母發音教學中，說就是讓學生大聲讀出字母的發音，勤于練習字母發音的升降調，學生在進行足夠的發音練習后，就可以牢固掌握字母的發音。
細致教學字母書寫
在小學英語字母教學中，對于字母書寫的教學也是非常重要的。小學生比較好動，書寫字母常常會比較難看，教師在教學生書寫字母時，應當足夠細致，保持耐心。對于字母的教學，教師可以分為字母的形和寫兩個部分。
字母“形”的教學有兩個重點：一是英語字母的大小寫問題。大寫字母和小寫字母通常是不同的，教師在教學過程中，可以為學生展示大寫字母，然后讓學生選擇寫著對應小寫字母的卡片，這樣學生就能夠快速掌握字母的大小寫問題。二是英語字母中有很多是字形比較相近的，學生容易混淆。對于形近字母的教學，教師可以采用語句輔助的方法幫助學生進行記憶。例如：在教學C、V以及I時，教師可以這樣跟學生解釋：C就像天上彎彎的月亮；而V就和學生們常常擺出的剪刀手一樣，代表著勝利，是單詞victory的首字母；至于I，是不是讓人想起數字1呢，代表我自己一個人。這樣，學生就能夠有效分辨不同字母，記住字母的形。
在英語字母“寫”的教學中，教師需要給予學生足夠的耐心，小學生的書寫一直都是比較薄弱的。對于英語字母“寫”的教學，教師需要從兩個方面進行。第一，注意字母筆畫順序的教學。英語字母和漢字有很大區別，英語字母的筆畫有時很直，有時需要很圓潤的弧度，這對小學生來說無疑是巨大的挑戰，教師在教授學生寫英語字母時，可以將字母的筆畫拆分成不同部分，讓學生按照順序，一筆一劃地慢慢練習，筆畫順序把握好了，勤加練習就可以寫好字母。第二，注意字母格式的教學。字母不同部位在四格線中的位置是固定的，學生在書寫英語字母時要注意掌握字母不同部分的比例，保證字母格式的正確。在這一教學過程中，學生需要在四格線中進行大量的字母書寫練習，達到熟練的程度后，才能在紙上寫出工整的字母。
靈活教學字母應用
在小學英語字母教學中，學生熟悉字母的讀音和書寫后，就要學習如何應用字母了。學生只有在體會到字母的實際應用后，才能夠明白學習字母的用途，明確學習字母的必要性。教師在教學字母的應用時，要靈活利用生活中的素材。字母在生活中的實際應用有很多，教師可以為學生舉出很多例子。例如：字母組成的縮略語，有電視頻道的臺標CCTV，有英國廣播公司的縮寫BBC，有場所的縮寫，廁所WC，停車場P等。學生了解到這些字母的應用的同時，還能夠擴大自己的視野，小學生年紀較小，對這些新奇的事物總是充滿興趣。這樣一來，學生學習英語字母的興趣就會被調動起來，小學英語教學也能夠更有效地展開，讓學生在快樂學習英語字母的同時，打下牢固的英語基礎。
關鍵詞：不送氣音 濁音 母語干涉 指導對策
一、 何謂“母語干涉”
母語干涉，又稱母語干擾，日語稱「母Zの干h。學習一種新的語言必然會受到母語的影響，我們稱之為遷移（「移）。其中，對新的語言學習起促進作用的積極的影響稱作正遷移（「正の移）；對新的語言學習起阻礙作用的消極的影響稱作負遷移（「の移）。這種帶有消極影響的負遷移又稱干涉，我們這里所說的母語干涉即指因受母語漢語的影響，不能正確進行日語發音的情況。發音和辨音也可以說是一種習慣。我們自幼養成了母語的發音和辨音習慣，學習外語時難免會受到這些習慣的不自覺干擾。
二、 誤用分析
漢語普通話里沒有類似日語濁音的音，因此以漢語為母語的日語學習者常常分不清楚か行音和が行音、た行音和だ行音等。誤以為た行音、だ行音的區別如同漢語里“他”、“搭”的不同，把た、ち、つ讀成“他、欺、雌”，把だ、ぢ、づ讀成“搭、雞、資”。但在日本人聽起來，都是把濁音讀成了清音。這實際上是用漢語語音里的送氣音與否頂替了日語語音的清濁對立。
（一）漢語中的送氣音和不送氣音
音位是最小的語音――語義單位，是一種基于辨義功能的語音單位。在此種語言里屬于不同音位的若干因素，在另一種語言里可能屬于同一音位。操不同語言的人，由于這種音位上的不同，辨別語音的意識和能力也就有差異。漢語中，按照除阻后是否有較長的氣流量，我們把普通話輔音中的塞音和塞擦音分為兩類：送氣音和不送氣音。
送氣音：除阻時呼出較長的氣流量，有 p、t、k、c、ch、q。
不送氣音：沒有較長的氣流量呼出，有 b、d、饋z、zh、j。
在漢語中，送氣音和不送氣音是區別意義的。IPA國際音標使用[h]來表示送氣，漢語學界傳統上也使用[’]來表示送氣。送氣音的[pha]（趴）和不送氣音的[pa]（八）意義明顯不同。此外還可以舉出“跑”與“飽”、“兔”與“肚”、“七”和“雞”等。在單獨發[pha]和[pa]時，將手放在喉部，會發現不管送氣與否，聲帶都是不振動的，即是說，送氣音與不送氣音都屬于清輔音。
（二）日語中的清音和濁音
日本傳統音韻學上使用清音、濁音和半濁音等術語。清音是指五十音圖中從あ行到わ行的音，濁音指が行音、ざ行音、だ行音和ば行音，半濁音指ぱ行音。但日語里的清音、濁音和半濁音這些術語，并不完全是從表示聲帶振動與否的清濁概念而來的。濁音的名稱和語音學上的清濁概念相一致，清音、半濁音的名稱則是著眼于假名的形態而來。
語音學上所說的清音、濁音即指上文所描述的有聲音和無聲音，其根本區別在于聲帶是否振動。日語中存在7組清濁音對立的輔音：
/k-/ /s-z/ /？蘩-？廾/ /t-d/ /t？蘩-d？廾/ /ts-dz/ /p-b/
用音節來表示的話，即為か行―が行、さ行―ざ行、た行―だ行以及ぱ行―ば行的對立（其中/？蘩-？廾/為し―じ的對立，/t？蘩-d？廾/為ち―ぢ的對立，/ts-dz/為つ―づ的對立）。
日語的清音，也存在送氣不送氣之分。只是在日語中，送氣與否是不辨義的。從根本上來講，這類輔音音素發音時氣流的強弱即送氣與否只是一種習慣，不是語義因素。一般來說，位于單詞詞頭時發送氣音，位于詞中、詞尾時發不送氣音。日語里的送氣音并沒有漢語里的送氣音那么強烈。綜上所述，可以歸納為下表所示：
送氣音的[ph]和不送氣音[p]都屬于清音，日語中不辨義，漢語中辨義。清音的[p]和濁音的[b]都屬于不送氣音，漢語中不辨義，日語中辨義。
三、指導對策
（一）分清概念
對于日語傳統音韻學上所指的清音、濁音和半濁音以及語音學上所指的清音、濁音要有正確的認識。此外，對漢語的送氣音與不送氣音以及日語中送氣音與不送氣音的不同也要有明確的了解。在分清概念的基礎之上，才能在發音練習中有的放矢，取得更好的效果。
（二）發音練習
進行清音和濁音的指導，重在解決兩個問題。一是學生不懂得濁輔音是如何發音的。二是雖然能發出有聲帶振動的濁輔音，卻不能把它當做“音位”來加以認識。針對這兩點，我們分別探討不同的解決對策。
首先，如何才能發出濁音。要使學生們明白什么是濁音，就要讓他們感知到聲帶的振動。比如，發音時，可以把手放在喉處感受聲帶振動。但在比較か和が的發音時，因為發[ka]時在[k]的后面緊跟著元音[a]（濁音），無聲帶振動的[k]發音時間很短，因此如果對聲帶振動不習慣，往往比較難區分[ka]和[ga]。對此，如果通過只發輔音「くっ、くっ、くっ、「ぐっ、ぐっ、ぐっ的話，能容易地觀察到它們間的區別。
了解發音方法后，接下來要練習發音。只有創造出容易發音的語音環境（在語音學上指與某個音相鄰的兩個音），才能比較容易地發出濁音來。例如，讓[ga]夾在兩個[a]中間，發「あがあ，這樣練習，比較容易發出正確的濁音[]。「あがあ從開始發音到結束，一直都是濁音，聲帶一直保持振動的狀態。這樣既容易發音，聲帶振動是否振動也比較容易確認。在「あがあ的發音比較準確之后，把開始的あ去掉，只發があ，循序漸進，把后面的あ也去掉，就能發出準確的が音了。其他的濁音也可以采用相同的方法來練習。
參考文獻
[1] 李懷墉.日語語音問答[M].北京：商務印書館，1996.
