時(shí)間：2023-05-29 17:29:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃果樹(shù)瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革熱點(diǎn)之一。在課題研討的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合不是兩者簡(jiǎn)單的相加，而是以語(yǔ)文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學(xué)體系。
在實(shí)踐中我們又發(fā)現(xiàn)了許多值得思考的地方。語(yǔ)文課的教學(xué)更多指向的是教學(xué)的藝術(shù)性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更多指向的是教學(xué)的技術(shù)性。那么該如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)呢？以國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》為例，我們?cè)谶@課的教學(xué)設(shè)計(jì)中做到了以下幾點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
一、在朗朗的讀書(shū)聲中品味語(yǔ)文。
朗朗的讀書(shū)聲是衡量一堂好的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)之一。朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解、欣賞能力的重要方式。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課同樣應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)予以指導(dǎo)，使學(xué)生明確讀的目的，讀的要求。此外，讀的形式要多，讀的面要大，讀的時(shí)間要保證，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中受到思想的啟迪。在網(wǎng)絡(luò)課上，老師應(yīng)讓學(xué)生文網(wǎng)間穿梭往返的過(guò)程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生感悟美，并激發(fā)學(xué)生將這種對(duì)美的感悟用有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)《黃果樹(shù)瀑布》這課時(shí)，同樣設(shè)計(jì)了多種形式的讀。如在教學(xué)2至4自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)中默讀課文第二至四自然段，思考黃果樹(shù)瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點(diǎn)。在學(xué)生交流這幾個(gè)自然段的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)頁(yè)上的課文中找出重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀，采用自由讀，指名讀，同桌讀，小組讀，齊讀等形式，比比誰(shuí)讀得美，最后聆聽(tīng)瀑布聲音，教師示范朗讀，學(xué)生想象畫(huà)面，此時(shí)的學(xué)生已完全投入到了虛擬的情境中,他們的情感節(jié)奏都很到位,。因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)圖像、色彩、音樂(lè)等的激發(fā)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容領(lǐng)悟得透，才能讀得深，讀出情。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)感情朗讀，又加深了對(duì)黃果樹(shù)瀑布的壯美的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章品得更有味了。當(dāng)然，學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間還可以對(duì)朗讀情況進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。這樣突破了傳統(tǒng)課堂只有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行起來(lái)朗讀的局限，使課堂上既有清脆的鼠標(biāo)點(diǎn)擊聲，更充滿了朗朗的讀書(shū)聲。
二、在營(yíng)造意境氛圍中體味語(yǔ)文。
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意境氛圍是為激感、品味語(yǔ)言、引發(fā)思考而服務(wù)的，而不是作為看似生動(dòng)、亮麗、現(xiàn)代化的煙霧彈而存在。在充分營(yíng)造意境氛圍的過(guò)程中，我們應(yīng)該追求深入、切實(shí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，給學(xué)生充分的想象與品悟的空間，同時(shí)注重師生之間的情感交流。尤其應(yīng)擺正教學(xué)中的師與生的關(guān)系，人與機(jī)器的關(guān)系。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們不能陷入教具使用的陷阱，把主要的精力放到資料的搜集和課件的演示上，進(jìn)而把上課變成了計(jì)算機(jī)和教具的播放過(guò)程，把與學(xué)生的面對(duì)面教學(xué)演變成學(xué)生與屏幕的對(duì)接，讓課堂教學(xué)進(jìn)入名副其實(shí)的網(wǎng)絡(luò)“冷面”教學(xué)的怪圈。如在《黃果樹(shù)瀑布》一課中，教師首先就以這樣的開(kāi)場(chǎng)白將學(xué)生帶入到所創(chuàng)設(shè)的課文情景中去?！巴瑢W(xué)們，作者為什么把黃果樹(shù)瀑布稱(chēng)為大自然的杰作？今天，我們就一起利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓我們走進(jìn)黃果樹(shù)瀑布，一起去領(lǐng)略它的風(fēng)采，好嗎？”，到此，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，使課的第一錘落地有聲。接著教師組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以任意點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)中的音頻、圖片、錄像，在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行感悟、體會(huì)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流感悟，讓學(xué)生明確瀑布的聲響是多么大，形態(tài)是多么寬，水花是多么美。而此時(shí)學(xué)生就會(huì)迫切地把自己“看”到的，“聽(tīng)”到的，“想”到的與大家一起交流，學(xué)習(xí)也就成了一種需求，一種釋放。師生沉浸課文所描述的美妙意境中。
2、另一方面，我們的設(shè)計(jì)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位不容忽視。課堂上，他們應(yīng)該有足夠的時(shí)間、空間去涵詠、體驗(yàn)、感悟、想象，真正的激活思維，不應(yīng)該被強(qiáng)加、被替代。加之語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)常常不宜一覽無(wú)余，必須是言已盡而意無(wú)窮，含不盡之義于言外，或只可意會(huì)，不可言傳，需慢慢體驗(yàn)、感悟，在和風(fēng)細(xì)語(yǔ)中、潛移默化中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在意境營(yíng)造中適當(dāng)“留白”，才凸顯空靈與韻致，很有必要。因此我們?cè)谡n文的5至7自然段的設(shè)計(jì)中，就留下了這樣的一塊“空白”，沒(méi)有什么音頻或圖片的支撐，純粹是文字，在文字中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟作者的感受。
三、在感悟與表達(dá)中流露語(yǔ)文。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，始終有著這樣的一個(gè)宗旨，那就是教師始終引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，帶著任務(wù)，運(yùn)用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資料和課文文本，感受黃果樹(shù)的壯美。在設(shè)計(jì)中，我們認(rèn)為還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容用自己喜歡的方式把這種感受表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)2至4自然段時(shí)，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊自己喜歡的內(nèi)容。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、修辭手法的運(yùn)用等進(jìn)行感悟，這樣可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
為激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我們認(rèn)為老師應(yīng)設(shè)計(jì)有一定思維廣度與深度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，小組合作，并把自己的收獲用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)，在暢所欲言的小組、全班交流中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，發(fā)展思維能力。于是，我們?cè)诮虒W(xué)課文的5、6、7自然段時(shí)，我們選擇學(xué)生自主閱讀為主，邊讀邊將自己的感受最深的句子通過(guò)復(fù)制粘貼功能發(fā)表在討論板上，并寫(xiě)上自己的體會(huì)。例如，學(xué)生對(duì)課文中的這句句子“瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了?！庇凶约旱捏w會(huì)，他們就可以將這句話復(fù)制粘貼在留言板上，在后面寫(xiě)上自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)能使得學(xué)習(xí)不在是一個(gè)自我封閉的過(guò)程。學(xué)生一方面可以在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，另一方面又可協(xié)作學(xué)習(xí)，會(huì)話商討，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，既直接又快捷，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)生用心感悟,暢所欲言，情感得到了升華。這是傳統(tǒng)課堂中所無(wú)法做到的。
關(guān)鍵詞：高效語(yǔ)文課堂；文本切入點(diǎn)；原則
一、切入點(diǎn)
何謂“切入點(diǎn)”呢？切入點(diǎn)是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)的教學(xué)策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體―部分―整體”的閱讀教學(xué)順序。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，才能做到“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果，使課堂實(shí)效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。那么究竟應(yīng)該怎樣尋找文本的切入點(diǎn)呢？
二、找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，有效提高課堂效率
1.從文章的題眼切入
如，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課，我就以“發(fā)憤”這一題眼為切入點(diǎn)，貫穿起整個(gè)教學(xué)。首先理解詞義是“振作起來(lái)，努力去做”，這說(shuō)明司馬遷寫(xiě)《史記》經(jīng)歷了從振作到不振作再到振作的過(guò)程；接著，就直奔寫(xiě)“發(fā)憤”這一重點(diǎn)部分，體會(huì)司馬遷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和發(fā)憤的動(dòng)因；最后，聯(lián)系文本，結(jié)合生活，體會(huì)司馬遷怎樣發(fā)憤的。這樣，“發(fā)憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。
2.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)切入
如，《青海高原一株柳》一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹(shù)……”這句話中“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞“這株柳樹(shù)‘神奇’在哪里”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步閱讀全文，在文中找出描寫(xiě)這株柳樹(shù)“神奇”的語(yǔ)句，從而品味出這株柳樹(shù)在高原如此惡劣的環(huán)境中生命力卻如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)。
3.抓重點(diǎn)句子切入
如，蘇教版國(guó)標(biāo)版第九冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》中有：“黃果樹(shù)瀑布，真是一部大自然的杰作?！薄赌呖摺分杏校骸澳呖卟粌H有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)。”我們完全可以抓住這些句子作為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)，效果會(huì)很好。
4.課文插圖切入點(diǎn)
如，教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先通過(guò)課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫(huà)面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書(shū)，學(xué)生會(huì)感到“草原”景美、人美、文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會(huì)如行云流水。
5.利用矛盾因素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
如，教學(xué)《和他的大黑騾子》時(shí)，既可以抓住愛(ài)大黑騾子，又要?dú)⒋蠛隍呑樱@“愛(ài)”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住堅(jiān)持殺大黑騾子，而他身邊的飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員堅(jiān)持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來(lái)切入文本，細(xì)心品讀，從而體會(huì)人物形象。
三、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)應(yīng)該遵循的原則
1.興趣性原則
所選擇的切入點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師作為學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。因此，切入問(wèn)題的提出，在于引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
2.目標(biāo)性原則
選擇切入點(diǎn)首先要考慮的就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是切入點(diǎn)選擇時(shí)的目標(biāo)性原則。有效切入的目標(biāo)定在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是要求教師選取的切入位置應(yīng)盡可能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。切入位置是與此相關(guān)的點(diǎn)，有利于文章的展開(kāi)分析，并且經(jīng)過(guò)層層深入的探究，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地學(xué)習(xí)文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
3.啟發(fā)性原則
所選擇的切入點(diǎn)要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。一個(gè)好的切入點(diǎn)就是以引導(dǎo)提示的方法開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)作思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現(xiàn)實(shí)的束縛和局限，表現(xiàn)出他們超自然的、客觀的自由，從而創(chuàng)造出學(xué)生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個(gè)合適的切入點(diǎn)要能牽一發(fā)而動(dòng)全身，以達(dá)到管中窺豹的效果。
4.自主性原則
有的教師想得很簡(jiǎn)單，以為切入口突破點(diǎn)找到了，講深講透就行了，其實(shí)不然。教師的講不能代替學(xué)生的學(xué)。經(jīng)常有這樣的情況，“這樣的內(nèi)容我講了很多遍，你們?cè)趺催€不懂啊？”于是埋怨學(xué)生不用功、笨，其實(shí)這是教師的失職。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)自主、合作、探究，它們是學(xué)習(xí)過(guò)程中相互融合、三位一體的特征，如果學(xué)習(xí)自主了，它同時(shí)必定是合作、探究的；如果是學(xué)習(xí)合作的，它同時(shí)必定是自主、探究的。那文章中需要重點(diǎn)研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)，才能真正有所得。
教學(xué)方法是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝灰覀兩钊脬@研吃透教材，就能找到語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】段落劃分 教材體現(xiàn) 教學(xué)策略
“段落劃分”，曾是上世紀(jì)九十年代小語(yǔ)教學(xué)的流行語(yǔ)，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學(xué)的三部曲。后因在課堂教學(xué)中機(jī)械重復(fù)，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)或公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄中，往往以第二課時(shí)教學(xué)為主，即使有第一課時(shí)的教學(xué)，也鮮有劃分段落這樣的環(huán)節(jié)。
劃分段落，究竟在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著怎樣的角色？在課堂教學(xué)中又該怎樣恰到好處地實(shí)施？筆者結(jié)合蘇教版教材和自身的教學(xué)實(shí)踐，從教材體現(xiàn)、教學(xué)策略兩個(gè)方面作一粗淺的剖析。
一、“段落劃分”的教材體現(xiàn)
蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓(xùn)練內(nèi)容以“練習(xí)”的形式在四年級(jí)上冊(cè)教材中首次提出，在四、五年級(jí)教材中合計(jì)安排了5次，具體情況如下。
四年級(jí)上冊(cè)：按照下面的段落大意給課文分段（《我給獻(xiàn)花》）；按事情發(fā)展的順序把課文分為三段，并寫(xiě)出段落大意（《李時(shí)珍夜宿古寺》）。
五年級(jí)上冊(cè)：按下面的表達(dá)順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫(xiě)段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語(yǔ)句概括段意（《天火之謎》）。
另外，還有部分教材間接體現(xiàn)了“段落劃分”這一訓(xùn)練要求，如：說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的內(nèi)容（四年級(jí)下冊(cè)《人類(lèi)的“老師”》）；默讀課文，根據(jù)“啟航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”三個(gè)標(biāo)題，復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)（五年級(jí)下冊(cè)《鄭和遠(yuǎn)航》）；這篇課文是從哪兩個(gè)方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》）；默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面具體敘述維也納是“音樂(lè)之都”的（五年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)之都維也納》）。
二、“段落劃分”的教學(xué)策略
1.咬住“例子”不放松。
蘇教版教材中明確進(jìn)行段落訓(xùn)練的5篇課文要求各有側(cè)重，其中，分段包括根據(jù)段落大意分段、根據(jù)表達(dá)順序分段，概括段意包括自己寫(xiě)出段落大意、選用課文語(yǔ)句概括段意，而編寫(xiě)段落提綱則是綜合要求。
這些訓(xùn)練相輔相成，要仔細(xì)揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學(xué)生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級(jí)《我給鮮花》一課，書(shū)后練習(xí)四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊(duì)伍在機(jī)場(chǎng)等待”；（2）“‘我’給獻(xiàn)花，感到非常幸?！保唬?）“‘我’永遠(yuǎn)忘不了這一天”。為將這一訓(xùn)練落到實(shí)處，筆者設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)流程：（1）出示書(shū)后練習(xí)，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關(guān)鍵詞；（3）默讀課文，對(duì)照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來(lái)源；（6）教師小結(jié)，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關(guān)鍵詞”這一環(huán)節(jié)，便于學(xué)生借助“等待、獻(xiàn)花、忘不了”等詞語(yǔ)初步了解課文的表達(dá)順序；“感知段意來(lái)源”這一環(huán)節(jié)，便于學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子去概括段落大意。
2.立根原在“方法”中。
學(xué)貴得法，指導(dǎo)學(xué)生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹(shù)瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫(xiě)法將課文分為“進(jìn)入景區(qū)——透過(guò)縫隙——來(lái)到谷底——登上平臺(tái)”這樣幾個(gè)部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時(shí)間順序的詞句“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”“不知不覺(jué)三四年過(guò)去了”“到了十七八歲”等劃分段落。
此外，在段落劃分的教學(xué)過(guò)程中，筆者還常用“突破法”，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的題目、重點(diǎn)語(yǔ)句等“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
策略一：題目突破。教學(xué)課文《云雀的心愿》，讓學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。釋疑時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容。
策略二：語(yǔ)句突破。課文《秦兵馬俑》中的過(guò)渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”，在結(jié)構(gòu)上承上啟下，在內(nèi)容上提綱挈領(lǐng)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡(luò)便一目了然。
策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現(xiàn)了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫(xiě)了哪幾個(gè)小故事？”師生互動(dòng)交流中，逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個(gè)小故事，課文的段落劃分顯而易見(jiàn)。
當(dāng)然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對(duì)那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對(duì)那些有必要?jiǎng)澐值?，要精心設(shè)計(jì)話題，變換劃分形式，將學(xué)生步步引向課文結(jié)構(gòu)的敞亮。
摘 要：語(yǔ)文教材文學(xué)主題的文章較多，學(xué)生不僅要多涉獵不同題材的文學(xué)作品，還要在作品解讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)性；人文性；主題探究；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0031-01
由于不同地區(qū)選用的教材版本不同，在教材中設(shè)計(jì)的兒童文學(xué)作品篇目也不同。很多教育工作者針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作和文學(xué)作品的解讀工作進(jìn)行了科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)教師可以在文學(xué)作品的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。文學(xué)作品的教學(xué)模式和教學(xué)手段與其他題材有什么區(qū)別呢？又應(yīng)該怎樣合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
一、充分利用教材的天然性
兒童文學(xué)作品最大的特點(diǎn)就是和學(xué)生的認(rèn)知方式有效接軌。學(xué)生可以在兒童文學(xué)作品的解讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在曲折的故事情節(jié)和多變的題材構(gòu)造中明確自己的學(xué)習(xí)方向，提升自己的理解層次。童話世界是充滿啟發(fā)性的，教師不要低估兒童文學(xué)作品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟蒙作用。很多兒童文學(xué)作品都是作家在親近學(xué)生實(shí)際生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界寫(xiě)成的。這些兒童文學(xué)作品具有一定的哲理性和啟發(fā)性，學(xué)生往往會(huì)被文學(xué)作品的故事情節(jié)所吸引，懷著一種好奇心去閱讀，并從中受到教育和啟發(fā)。教師在開(kāi)展兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生去挖掘作品的內(nèi)涵，把其中對(duì)學(xué)生有教育意義的章節(jié)進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《樹(shù)木的一生》時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)過(guò)多地關(guān)注小樹(shù)苗的生長(zhǎng)過(guò)程和最終悲慘的際遇，而沒(méi)有探究?jī)和膶W(xué)作品揭示的主要內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中也不能直接揭示文章主題，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，這樣才能l揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以采用誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和賞析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解。教師要讓學(xué)生多閱讀，多發(fā)現(xiàn)文中的重要段落和重要語(yǔ)句。在閱讀中領(lǐng)略作品的真情實(shí)感，在有效解讀中感悟作品主人公的情感經(jīng)歷，從而使學(xué)生對(duì)作品的本質(zhì)解讀更加深入。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)
兒童文學(xué)作品的另一大突出特點(diǎn)就是針對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效鍛造。很多關(guān)于自然和成長(zhǎng)的文學(xué)作品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的提升是有突出貢獻(xiàn)的。教師要多注重兒童文學(xué)作品的整體性，把固定主題的作品進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更加分明，人文性得到強(qiáng)化和重視。人文性的教育特點(diǎn)在蘇教版的語(yǔ)文教材中每個(gè)章節(jié)都有所體現(xiàn)，教師要從具體選編的兒童文學(xué)作品中進(jìn)行篩選，秉持人文主義素養(yǎng)的教育目的，給學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第五冊(cè)和第十冊(cè)的很多兒童文學(xué)作品的主題都是關(guān)于自然的，如一年級(jí)上冊(cè)《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年級(jí)下冊(cè)的《蠶姑娘》，三年級(jí)上《小稻秧脫險(xiǎn)記》《東方明珠》，五年級(jí)上的《黃山奇松》和《黃果樹(shù)瀑布》，六年級(jí)的《三亞落日》《煙臺(tái)的?！泛汀队浗鹑A的雙龍洞》。這些自然主題的文學(xué)作品解讀起來(lái)十分輕松，學(xué)生可以從書(shū)面語(yǔ)言和教師的口頭語(yǔ)言中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，使自己學(xué)習(xí)和理解的層次得以深化。而在學(xué)習(xí)一些成長(zhǎng)勵(lì)志類(lèi)型的文學(xué)作品時(shí)，如一年級(jí)下的《騎牛比賽》，二年級(jí)上冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！泛汀睹诽m芳學(xué)藝》，三年級(jí)下的《你必須把這條魚(yú)放掉》，四年級(jí)上的《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，四年級(jí)下的《我不是最弱小的》。教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，更是加強(qiáng)情感體驗(yàn)的主要途徑。教師要從一些具有強(qiáng)烈情感的文章中選取相關(guān)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。如在五年級(jí)下《我和祖父的園子》中，主人公和祖父之間的情感交流很容易引起學(xué)生的情感共鳴。教師要充分利用學(xué)生在作品欣賞中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于親情的熱愛(ài)。與此同時(shí)激勵(lì)學(xué)生可以直面自己人生過(guò)程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己變成更加強(qiáng)大的人。在文學(xué)作品的解讀中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)和做人的道理，使文學(xué)作品所傳遞的主題得以深化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，對(duì)語(yǔ)文教材文學(xué)主題進(jìn)行探究能深層次解讀文學(xué)作品，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神。蘇教版語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)被廣泛采用，其中的文學(xué)作品對(duì)于早期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的啟蒙作用，教師要注重對(duì)文學(xué)作品的選擇，注重對(duì)文學(xué)作品的主題進(jìn)行探究。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在豐富的精神世界中尋找到最符合自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)棲息的港灣，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的高效開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文后練習(xí)的安排設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了教材編者的良苦用心。它或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或揭示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法。它與課文相輔相成，是教材的有機(jī)組成部分。
從表達(dá)方式和敘述視角來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文后練習(xí)最常見(jiàn)，也是使用最多的是陳述的方式。
如，第四冊(cè)《母親的恩情》練習(xí)5：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)《游子吟》這首詩(shī)的意思。
第十冊(cè)《只揀兒童多處行》練習(xí)5：讀讀下面的句子，體會(huì)它們的含義，并思考括號(hào)里的問(wèn)題。
第十二冊(cè)《三打白骨精》練習(xí)3：讀讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)的詞對(duì)表現(xiàn)人物形象的好處。
這種方式多采用陳述的語(yǔ)言來(lái)交代知識(shí)，提出學(xué)習(xí)要求。它是以編者為本，由編者決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非以學(xué)生為本。語(yǔ)言的趣味性、可讀性不夠，用語(yǔ)過(guò)于拘謹(jǐn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教科書(shū)課文后練習(xí)也采用了討論這種開(kāi)放的表達(dá)方式。
如，第六冊(cè)《水上飛機(jī)》“聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng)。如果讓你來(lái)造水上飛機(jī)，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”
第十冊(cè)《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺(jué)得還可以把月亮比作什么？
第十二冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》“斯帕拉捷為什么能夠解開(kāi)蝙蝠夜行的秘密？這對(duì)你有什么啟發(fā)？”
這種方式將具體材料和問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學(xué)習(xí)者為主體、為中心的思想。內(nèi)容的呈現(xiàn)和安排具有點(diǎn)撥和誘導(dǎo)的特征，即使較難的問(wèn)題也要求學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的參與、觀察、分析和感悟來(lái)得出。這種開(kāi)放式的討論設(shè)計(jì)，目的不在于得出結(jié)論，而是重在參與，重在學(xué)習(xí)過(guò)程。
教科書(shū)課文后練習(xí)還通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維的深度。
如，第四冊(cè)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？”
第五冊(cè)《蒲公英》“假如你是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”
第十冊(cè)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》“為什么把大自然說(shuō)成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”
在一系列的提問(wèn)中，學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)和技能會(huì)比較扎實(shí)。
我們研讀教材，絕不能拋開(kāi)課文后練習(xí)，或認(rèn)為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補(bǔ)充檢查，而要把它與課文合成一個(gè)整體，去悉心研讀，把準(zhǔn)編者意圖，讓它真正發(fā)揮實(shí)效。
教學(xué)中，我們要關(guān)注課文后習(xí)題，強(qiáng)化提問(wèn)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效率。
一、變陳述式為問(wèn)題式
蘇教版教科書(shū)中許多習(xí)題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面筆畫(huà)的名稱(chēng)，再按筆順描紅。”“按筆順描紅?！薄白x讀，抄抄，再聽(tīng)寫(xiě)?！薄白x一讀，再說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)詞的意思?！薄白x讀下面的詞語(yǔ)，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句?！薄袄首x課文，背誦課文。”“找出文中最讓你感動(dòng)的地方，有感情地讀一讀?！苯虒W(xué)時(shí)，可以用提問(wèn)的形式呈現(xiàn),重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)片段1
二年級(jí)下冊(cè)《小池塘》第二題“讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面偏旁的名稱(chēng)，照樣子按筆順描紅?！苯虒W(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：
出示生字： 只 邊 陽(yáng) 紅 吹 波 姐
指名讀題目，提問(wèn)“這些生字誰(shuí)能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（學(xué)生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽(yáng)、紅”讀后鼻音。）
提問(wèn)“下面的偏旁分別是什么名稱(chēng)？”
（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁。）
提問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)每個(gè)字的結(jié)構(gòu)？它們的筆順是什么？”
指名回答。
提問(wèn)：“寫(xiě)的時(shí)候你還有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要長(zhǎng)而窄，第三筆橫改提；“陽(yáng)字的‘雙掛耳’要寫(xiě)的向上一點(diǎn)?！保?/p>
學(xué)生描紅。
教學(xué)片段2
《水上飛機(jī)》一課課文后練習(xí)要求用“漸漸地”造句。
教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)‘漸漸地’是什么意思？”
在黑板上板畫(huà)小草，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“春天來(lái)了，怎么樣？”
學(xué)生很快造出：春天來(lái)了，小草漸漸地長(zhǎng)出來(lái)了。
老師又畫(huà)了地平線、山和一個(gè)圓。問(wèn)：看到這些，你想到了什么？
學(xué)生將圓想象成初升的太陽(yáng)、落日、月亮等等，然后展開(kāi)想象，練習(xí)說(shuō)話。
老師接著又引導(dǎo)：這個(gè)小朋友叫小明，他一年級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，現(xiàn)在三年級(jí)了，成績(jī)好了，用上“漸漸地”說(shuō)話。
最后自己練習(xí)說(shuō)一句話。這種由扶到放，由易到難的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“漸漸地”一詞的意義生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣有效的鋪墊和引導(dǎo)之下，學(xué)生再進(jìn)行造句便是手到擒來(lái)的事情了。
教學(xué)片段3
如《看》一課，要求背誦課文。指導(dǎo)背誦第二、三段重點(diǎn)段落時(shí)，就可采用“問(wèn)題引讀法”引導(dǎo)背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開(kāi)得多嗎？――怎樣生長(zhǎng)？――看的人們?cè)鯓樱卡D―爸爸怎么說(shuō)？學(xué)生在回答逐個(gè)問(wèn)題時(shí)，就能完整地背誦課文了。
二、變封閉式為開(kāi)放式
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課后練習(xí)有的是封閉性問(wèn)題。如，“廬山的云霧有什么特點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的。”“第二自然段寫(xiě)了哪幾種恐龍？在它們的名稱(chēng)下面畫(huà)上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)?！薄奥?lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處?！薄包S果樹(shù)瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點(diǎn)？找出課文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀?！?/p>
這類(lèi)問(wèn)題的答案是唯一的，它是有效提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生參與有意義的課堂對(duì)話的一大屏障。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類(lèi)的詞作問(wèn)題的開(kāi)頭語(yǔ)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)參與有意義的教學(xué)對(duì)話的機(jī)遇。
教學(xué)片段
請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫(xiě)了哪幾種恐龍？在它們的名稱(chēng)下面畫(huà)上橫線，并說(shuō)說(shuō)各自的特點(diǎn)。
交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？
雷龍
課文是怎么介紹雷龍的大的？
出示大象圖片：
同學(xué)們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個(gè)――。
課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。
你們聽(tīng)過(guò)打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――
這里還運(yùn)用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。
誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。
你是怎么知道的？
學(xué)生回答，通過(guò)關(guān)鍵詞句，通過(guò)圖文等知道的。
小結(jié)：課文介紹雷龍主要運(yùn)用了做比較、打比方的方法。我們可以通過(guò)圖和文章的關(guān)鍵詞句來(lái)理解它。介紹其它恐龍的時(shí)候也用了這樣的方法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要注意發(fā)現(xiàn)它們。
梁龍
課文是怎么介紹梁龍很長(zhǎng)？
出示梁龍的圖片：
二十多米相當(dāng)于我們教室長(zhǎng)度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動(dòng)的――，真――呀！
師：課文運(yùn)用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長(zhǎng)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。誰(shuí)能通過(guò)朗讀，體現(xiàn)這一特點(diǎn)？
劍龍
讓學(xué)生圍繞前面的問(wèn)題談自己的閱讀收獲。
出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護(hù)自己的。
三角龍
出示圖片：三角龍共長(zhǎng)了――，一只長(zhǎng)在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。
師小結(jié)：課文介紹劍龍與三角龍的時(shí)候，運(yùn)用具體的數(shù)字，使我們對(duì)恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長(zhǎng)度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護(hù)自己的，三角龍如何叫人害怕。
誰(shuí)能讀出這兩種恐龍的特點(diǎn)？
三、變復(fù)雜性為簡(jiǎn)單化
教科書(shū)課文后練習(xí)中的問(wèn)題有的是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？” 《小草和大樹(shù)》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”這類(lèi)問(wèn)題往往涵蓋面比較大，由于學(xué)生的智力層次和知識(shí)水平的差異，會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答。教師要精心設(shè)計(jì)一些輔的問(wèn)題，為學(xué)生鋪路搭橋，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，拾級(jí)而上。才可能幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事半功倍。
教學(xué)《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”如果直接讓學(xué)生回答，很有可能將學(xué)生問(wèn)啞了。教師可以這樣引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無(wú)力”的老太太賣(mài)葡萄的方法有什么不同？②老太太賣(mài)葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂(lè)園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，發(fā)表自己的看法“這個(gè)設(shè)計(jì)為什么是最佳？”這樣，將復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于全體學(xué)生積極參與，并且這些輔的問(wèn)題都為解決母問(wèn)題服務(wù)。將問(wèn)題化整為零，學(xué)生各個(gè)擊破子問(wèn)題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，成為學(xué)習(xí)的主人。
《誠(chéng)實(shí)與信任》一課課文后練習(xí)“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”。在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生首先思考：可以從哪些方面來(lái)給文章定題目。教學(xué)中在解決了這個(gè)問(wèn)題后，接著啟發(fā)學(xué)生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質(zhì)為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個(gè)什么題目？換題目時(shí)，我們?cè)撟⒁庑┦裁矗俊币痪湓捰|發(fā)學(xué)生的思維，同學(xué)們發(fā)言踴躍：
“可以贊美主人公的品質(zhì)為題――《誠(chéng)實(shí)的心靈》?！?/p>
“可以主人公的話為題――《誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要》?！?/p>
“可以發(fā)生的事件為題――《車(chē)禍以后》。”
“可以主人公良好品質(zhì)的見(jiàn)證為題《一張小字條》。”
當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)“可以《人與人之間，誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要》為題”，立刻有同學(xué)評(píng)價(jià)：“不行，作為文章的標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)潔、醒目，你的題目太長(zhǎng)了！”還有一位同學(xué)認(rèn)為課文的題目“平板不行，應(yīng)該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……
四、變開(kāi)放性為綜合性
小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)課文后練習(xí)中半開(kāi)放性、開(kāi)放性的問(wèn)題還是占多數(shù)的，但多為局限在語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)運(yùn)行的問(wèn)題。例如，五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演?！锻隆返恼n后第5題要求同桌背誦有關(guān)山或水的古詩(shī)。
隨著開(kāi)放程度的不同，開(kāi)放性的問(wèn)題應(yīng)該考慮升級(jí)，從學(xué)科課堂教學(xué)到學(xué)科的綜合性活動(dòng)，再到綜合實(shí)踐活動(dòng)課。因?yàn)檫@樣時(shí)間和空間不再局限于課堂，突出“活動(dòng)”，進(jìn)一步體現(xiàn)多元元素，進(jìn)一步提升問(wèn)題解決的真實(shí)性、有效性。
如，《半截蠟燭》課文后練習(xí)要求將故事編成課本劇進(jìn)行表演。在教學(xué)時(shí)，這個(gè)活動(dòng)要在教師的組織下真正落實(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過(guò)課本劇的表演，滿足學(xué)生表達(dá)的欲望，再現(xiàn)課本里、生活中的情境。
