時間：2023-05-29 17:29:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇魯迅的小故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我家有六口人，書也有不少，我雖然沒碰過幾本大書，卻瀏覽了不少小故事，比如《故事會》《讀者》我最喜歡談論人生理想挫折失敗勵志的小故事。
隨著年齡的增長，我看的書越來越多，我用書本的內容來填充我的幻想，我還喜歡調換書的人物，纂改故事情節，讓文章中的人物按我的思想去生活。
我不喜歡學校的命題作文，因為那不是我想要寫的，我頭腦中充滿奇形怪狀的幻想，我喜歡我虛構的故事。在考試中，最討厭作文，因為都是命題的，時間不夠，想虛構一個情節太難了，所以每次作文都得了很少的分數，為此我非常懊惱。
從看了《假如給我三天光明》后，我又對海倫-凱勒的堅強意志崇拜得要死。
我特羨慕成名的作家。我還喜歡普希金的詩情畫意，卻怎么也編不出一句通順的詩。“ 哎，人生一大悲劇。”
我特佩服魯迅清晰而深刻的思想，雖然魯迅的文章很難讀懂，需要幾次慢慢閱讀苦苦研究。那充滿智慧的文字在和你心靈碰撞時擦出閃光。雖然我的文章常條理不清，空乏膚淺 ……
不過，說歸說，做歸做。我現在可謂是寫著蹩腳的文章做著作家夢。但我不會就此罷休，我要去啃更大的書（這是一個很偉大的決定，因為我六年級開始看《愛的教育 》，現在還沒看完 ）寫更大的作文 ……
現在這些只是我在空想，但是，我相信，越努力，越幸運。
“事實上，成功與失敗的最大分別，來自不同的習慣。好習慣是開啟成功的鑰匙，壞習慣則是一扇向失敗敞開的門。”每每讀到奧格曼狄諾的這句名言，總覺得十分地有道理。縱觀古今中外，取得不朽成就的人，哪個又沒有好習慣呢？
我國的大文豪魯迅從小就養成了“時時早，事事早”的好習慣，這其中還有一個小故事呢！當年魯迅在三味書屋中跟隨壽鏡吾老師學習。他十三歲時，祖父被捕入獄，父親長期患病，家里越來越窮。魯迅每天要去當鋪當完東西買完藥才去上課。一日，魯迅遲到了，老師生氣的將他狠狠批評了一頓。魯迅聽了，沒有為自己做任何辯解，而是點點頭，默默回到自己的座位。第二天，他早早的來到學校，并在書桌的右上角用刀刻了一個“早”字。從此，魯迅惜時如金，養成了“時時早，事事早”的好習慣。而正是這個好習慣，一直激勵著魯迅戰斗一生。
說完魯迅，再來說說現代著名散文家朱自清吧。朱自清從小就酷愛讀書，視書如珍寶。在中學時，他常把家里給他的零花錢送進書店，拼命買書讀。在大學最后一年時，朱自清去逛書店，看到一本定價14元的《韋伯斯特大字典》。他想買下來，卻沒有那么多錢。無奈之下，他只好當了自己的皮衣，買回了那本字典。朱自清正是憑著酷愛讀書的好習慣，如饑似渴的叢書中汲取知識，才有了后來他在文學上的建樹。
由此可見，好習慣是獲得成功最重要的因素。古往今來，多少人因為自己的壞習慣而葬送了彌足珍貴的生命。相反，那些一生與好習慣為伴的名人，最終推動了時展的車輪。
英國的王爾德說過：“起先是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”的確，積千累萬，不如養個好習慣從現在開始，從小事做起，讓一個個好習慣伴隨你開啟成功的大名吧！
小學六年級：成家豪
在小學階段語文教學過程中，識字是起點、基礎，其重要性不言而喻；同時，由于多年來教師死板教條、機械枯燥的教學方法，嚴重影響了學生的學習興趣與效果。在教學過程中，教師可以“微”知著，通過講課前小故事，激發識字興致；教給小方法，突破識字瓶頸，在課堂即將結束時，再播放一則動畫，延伸課外識字興趣，讓識字教學變得輕松、有效。
【關鍵詞】
小學語文 識字教學 教學策略
在小學語文教學中，識字教學是基礎，然而遺憾的是在實際教學中，部分學生會出現同音字混淆、筆畫書寫錯誤等問題，小學生識字能力堪憂，而識字教學又較為枯燥，很難讓學生集中興趣練習。教師在識字教學的過程中可以適當運用微課這種新的教學方式，給學生的識字教學帶來新意。微課一般具有形象性，時間為3到6分鐘，比較容易吸引小學生的注意力，能起到較好的教學效果。
一、課前小故事，激發識字興致
教師可在教學過程中合理使用微課來輔助教學，在正式授課之前，可以先利用微課給學生講述一個和漢字有關的小故事，用來吸引學生的學習興趣。微課故事的內容可以暗含課文中將要學到的生詞，也可以用來介紹漢字的來歷，各種豐富多彩的微課小故事能將學生帶入到豐富多彩的漢字世界。
在一年級上冊的《識字4》中，學生要學習的是“觀察、采集、昆蟲、田野、樹林、花叢、螳螂、螞蟻”等以昆蟲為主題的詞匯。在教授之前，教師可以先將這些生詞編成有趣的小故事，用來激發學生的興趣。如可以展現昆蟲學家法爾布小時候對昆蟲產生濃厚的興趣，利用空余的時間來捕捉昆蟲的小故事。在講述故事的過程中，可以展示“螳螂、螞蟻、蝴蝶、天牛、蜻蜓”等昆蟲的形象。這樣有趣的故事和色彩鮮艷的昆蟲圖片可以在最快時間內將學生的注意力集中起來，讓學生積極地投入到語文學習之中。在講授新詞的過程中，教師還可以將微課小故事中的圖片調出，配合上學生要學習的漢字和拼音，這樣能夠讓學生在學習的過程中調動起觀看微課時的記憶，激發學生的聯想，讓他們學得更快。除了針對整篇課文的內容選擇合適的小故事以外，教師還可以針對某一個漢字來設計相關的小故事，如在教授“早”這個漢字的時候，可以用微課展現魯迅為了不遲到，在課桌上刻下“早”字的小故事。
用微課來講述課前小故事可以更好地導入新課，激發學生的識字興趣，促使學生更加投入地參與到漢字學習之中。
二、課中小方法，突破識字瓶頸
在識字的過程中，學生必然會遇到瓶頸，教師可以適當運用字謎、兒歌等方式來啟迪學生的智慧，促使學生通過字謎等形式進一步感受漢字的形象性，領悟漢字結構中暗含的文化因素，化難為易，讓學生在踴躍參與活動的過程中從容地攻克難關，提高認字能力。
在教授《冰花》這一課的時候，學生要學習“時”“說”等漢字，部分學生在記憶這兩個漢字時覺得有困難，此時，教師可以利用微課課件展示一些和這兩個漢字有關的小謎語，促使學生在分析漢字結構、理解漢字意義的基礎上認讀這兩個漢字。例如在學習“時”的時候，學生可以理解“時間”和“太陽升降”有關，所以是“日字旁”，但是卻記不住旁邊是“寸”，教師可以用微課展現“一寸光陰一寸金”的格言，并告訴學生“光陰就是時間，所以‘時間’的‘時’右是一個‘寸’字。”這能讓學生快速記住“時”字，同時還有助于學生記憶相關格言。在教授“說”的時候可以利用有趣的字謎來教授，如謎面是“小兒之語總無心”，教師可以層層剖析，指導學生理解該字謎，“‘語’表示言字旁，‘總無心’表示‘總’字去掉了‘心’，再加上‘小兒’的‘兒’，就組成了‘說’字。”這樣的謎語能促進學生思考，讓學生在激發思維的同時突破識字障礙。
教師可以適當運用微課展示各種漢字學習的趣味方法，讓學生突破漢字學習的障礙，從而取得進步。
三、課尾小動畫，延展識字魅力
小學生精力集中的能力有限，在快要下課的時候注意力就會開始渙散，在這種時候，教師可以適當使用小巧的動畫來激發學生的興趣，促使學生投入到對漢字的自主學習之中，延伸學生漢字學習的能力。
在教授一年級上冊的《識字5》時，教師指導學生學習了“沙灘、海風、海鷗、海浪、海帶、港灣、漁船”等帶有三點水的漢字，為了擴展學生思考，教師可以利用微課小動畫來展現“水”字的變遷，顯示大自然中的水，并展現“水”字是如何從甲骨文演變成現在的楷體字的。同時還可以用動畫展現“三點水”和“水字旁”的演化過程，并顯示除了課文中的漢字以外，還有哪些漢字也是“三點水”這個偏旁的。教師還可以進一步啟發學生進行思考：“大家有沒有發現，三點水的漢字，它們的語義都是和‘水’密切相關的，除了課件展示的這些以外，你還知道哪些以‘三點水’為偏旁的漢字呢？它們是不是也和水有關呢？”這樣的問題能夠引發學生思考，讓學生在課后自主翻閱詞典，學習其它和“水”有關的漢字。在這個過程中，學生可以更好地感受到漢字中體現的傳統文化。
在課尾，學生精力容易渙散，如果能夠適當使用微課動畫的話，將更好地促使學生積極參與到自主學習之中，有趣的動畫和教師的教學可以渾然天成，讓學生在不知不覺之中感受漢字魅力。
在識字課堂中如果能夠合理使用微課的話，能夠對學生起到一定的點撥作用。教師要合理控制使用微課的時間，在課前運用微課展現小故事能激發學生的學習興趣，在學生遇到困難的時候用微課可以促進學生感悟，在課尾展示微課動畫能讓學生將學習從課堂內延伸到課堂外。利用微課可以更好地促使學生輕松學習漢字，讓漢字學習不再枯燥。
【參考文獻】
【1】景淑香.論微課在小學語文識字教學中的應用【J】.吉林教育，2016（37）
在學習《愚公移山》這篇古文時，有學生說：“愚公確實很愚蠢，不然的話，他為什么不搬家呢?搬家不是比移山容易得多嗎?”學生能夠不落俗套大膽創新，這種求異思維，似乎是應該鼓勵的。
可問題真的這么簡單嗎?這樣一來愚公不愚，智叟不智，不就成了愚公真愚，智叟實智了嗎?我國古代勞動人民不怕任何困難，勇于改造自然的偉大氣魄，不也變成了愚昧固執，不知變通了嗎?試問這還是一部鼓舞人心的偉大作品嗎?
問題的癥結在哪里呢?首先是學生沒有認識到文學作品虛構和借題發揮的特點。《愚公移山》本是一個虛構出來的故事，作者借以來表現我國古代勞動人民不怕任何困難，勇于改造自然的主題，并不能據此就認為古人面山而居就真會移山。忽視文學作品的這一特點，會嚴重干擾我們對作品的正確解讀。有些學生在讀魯迅的《論雷峰塔的倒掉》時，對文中的法海禪師怎么也恨不起來。心想：“人和妖就是不能結婚呀，人和蛇怎么能夠結婚昵?而且雷峰塔倒了，魯迅不但不惋惜，反而歡呼雀躍，真是一點文物保護觀念都沒有。”試想，如果以這種心態讀《聊齋志異》不僅全無美感，而且越讀越覺毛骨悚然，甚至會把它當成恐怖小說。其次閱讀作品不能只盯著某些細節而忽視了整體感知。我并不想否定細節的重要性，但細節再重要，也不能超過大節。有學生讀了，《背影》大呼朱自清的父親違反交通規則。讀《社戲》對魯迅小時候偷東西頗有微詞。這就如同欣賞維納斯的雕塑卻只盯著她的斷臂看。
求同思維也好，求異思維也罷，本質上都是為了求真，并沒有什么高下之分。我們不能因為學生的觀點與眾不同，就認為是創新而大加贊揚。
這么說來，我們對愚公搬家的說法是應該否定的了。也不能這樣簡單地看問題。讀者對作品并不是完全被動地接受，也要發揮主觀能動性。但首先要做到尊重作者和作品，要先搞懂人家要表達的意思。先生主張：“惟研究乃能贊成，亦惟研究乃能反對。”在研究清楚的基礎上鼓勵學生有自己的理解，對作品的內容可以贊同，也可以反對，可以有所發明和創新。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，說的就是這個道理。不過不管有多少個哈姆雷特，他也還是哈姆雷特，而不能是別的什么人。我們反對的是脫離作品談創新。
孟子說：“盡信書不如無書”。讀作品既要人乎其中，又要出乎其外。既不能對作品本身不求甚解，一心想著標新立異。也不能把作品都當成真事，篤信不移，照搬到生活中對號入座，完全變成了作品的奴隸。否則不是游手好閑嘩眾取寵，就是成了書呆子。比如我們學了“不恥下問”，完全沒有必要總向不如自己的人請教，孔子其實是在提倡虛心好問的精神，并非提倡“下問”，更非只能“下問”。而是說“下問”尚且不以為恥，何況“上問”呢?在條件許可的情況下，應盡可能地向“上問”，下棋找高手，弄斧到班門，這樣進步才快。這才是真正懂得了孔子的意思。學了魯迅先生的《風箏》認識到游戲是兒童的天性，感受到作者對粗暴的扼殺弟弟游戲的正當愿望，深感愧疚和自責的心情。倘若據此就以為從魯迅那里得到了玩樂的贊助而荒廢了學業，那就大錯特錯了。我們還需看到問題的另一面，如果不是魯迅先生對自己和弟弟近乎苛刻地嚴格要求，怎會有周氏三兄弟在中國現代史上的耀眼爭光呢?魯迅(原名周樹人)和大弟弟周作人被認為是現代文壇上最耀眼的雙子星座(鄭振鐸語)。小弟周建人是著名的生物學家，而且兄弟三人的作品都被選人了中學語文教材。讀了《龜兔賽跑》，沒必要非和作者搬杠不可，怨烏龜和兔子比跑步太傻。首先要弄明白作者通過這個小故事所要表達的做人不能驕傲，不怕慢就怕站的道理。在此之后，你完全可以把這個故事改編成烏龜提議和兔子比賽游泳，嚇得兔子只好認輸，也可以改編成烏龜和兔子成為了好朋友，他們密切合作，在陸地上兔子馱著烏龜跑，過河時烏龜馱著兔子游。
如果憑著對《愚公移山》的一知半解，不分青紅皂白自作聰明讓愚公搬家，我是不贊成的。如果認識了文章所體現的高度藝術技巧和留給我們的寶貴精神財富，在此基礎上愚公搬家不亦可乎?
(作者單位，北京門頭溝永定中學)
一、故事導入，妙趣橫生
初中生比較喜歡聽老師講述豐富多彩的小故事，而采用故事導入新課，能迅速集中學生的注意力，有效調動學生學習自主探究的積極性，以達先聲奪人的效果――拉開好戲的“帷幕”。譬如，我在執教《鄒忌諷齊王納諫》一課的導入時，就講述了齊威王的軼事：戰國時期，齊威王剛剛繼位后就得意忘形，好為樂，不理政事。一天，謀士淳于髡宮廷上含蓄的進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王頓時感言道：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此以后，齊威王痛改前非，勵精圖治，修明政治，齊國很快強大起來。許多學生被這生動有趣的故事所吸引，都饒有興致地投入到師生互動的探究之中。
二、圖畫導入，栩栩如生
在新課導入時展示與課文直接關聯的掛圖，可以增加學生的感性認識，有利于學生通過觀察、思考后直接進入閱讀、分析階段。譬如，我在執教葉圣陶的《蘇州園林》一文的導入時，選擇色彩鮮艷的蘇州園林的圖畫，讓學生一邊觀察，一邊概述蘇州園林的特征，不僅激發學生的學習興趣，而且有利于學生在直觀形象的指引下初步感知全文的藝術特色。
三、懸念導入，引人入勝
初中生的生理發育和心理成長不夠成熟，他們的學習熱情往往受被好奇心所感染。因此，我們在語文閱讀教學的導入時可以巧妙設置懸念，以利于學生迅速打開思維的閘門，正確理解全文。譬如，我在引導學生學習魯迅先生的《藤野先生》時，就在課前查詢相關資料的前提下如此導入：1937年11月17日，有兩位中國記者來到了日本的一個鄉村診所，主客稍作寒暄后，有一個記者把一份中文報紙遞給診所里白發蒼蒼的日本醫生，該報頭版醒目位置刊登了“魯迅先生逝世”的消息。老人抬眼細看，眉頭緊鎖，眼淚奪眶而出。誰曉得這位老人是誰嗎？他為什么看到魯迅逝世的消息會如此激動呢？如此的導入，讓學生的情緒一下子亢奮起來，都迫切知道日本老醫生與魯迅之間鮮為人知的故事。
四、實驗導入，激發興趣
現代心理學研究表明：青少年的思維活動往往是從自身的動手操作開始，假如在課堂上讓學生參與相關的小實驗，那就能有效刺激大腦思維，進一步提高智力水平。當然，雖然語文學科有別于化學、物理等學科，但少數篇目還是可以采取實驗法導入新課的。我講授《死海不死》的導入時，先讓學生把兩個雞蛋分別裝入講臺上裝著水的燒杯里，這兩只燒杯大小相等、水位一樣。頓時，出現了奇怪的現象：一個雞蛋迅速沉到杯底，另外一個雞蛋居然浮在水面。于是，我問學生：“為什么會出現這個不同結局的現象呢？”不少學生連連搖頭，感到一籌莫展。突然，一個大膽的男生走到講臺上逐一品嘗水的味道，結果他發現了一個秘密：雞蛋迅速沉到杯底里的水是淡的，而雞蛋浮在水面的那只燒杯里裝的是咸水。最后，我讓學生討論：假如有一個湖含鹽量非常高，那人在湖水里也會像雞蛋一樣浮起來嗎？學生在這個問題的啟迪下學習《死海不死》，實際上已經有了把握課文要領的鑰匙了。
五、語感導入，感染學生
人的語言是表達情感的主要途徑，在初中語文課堂教學中，教師只有用優美、生動的語言并通過富有感情的朗誦，才能把學生帶進課堂教學的氛圍中去。正如本心理學家瀧澤武久的實驗研究表明：如果學生對學習失去感情，那么他們的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。可見，強烈的情感能提高學生學習效果，而語感對一堂課的導入是很重要的。我在學生進行自主學習《紀念白求恩》一課時，就選用了朱子奇的《白求恩紀念歌》導入，并用富有感情的語調朗讀：“秋風吹著細雨/延水奏著哀曲/從遙遠的五臺山/傳來了悲痛的消息……”從而把學生引入到對白求恩同志為了中國人民的解放事業獻身的無限悲痛和崇高的敬意之中去。
最新關于《世說新語》讀后感范文 暑假期間，我喜歡上了一本名叫《世說新語》的書，我被里面的中國傳統文化-文言文的魅力所吸引，簡短的文字，蘊含了無窮知識，它讓我眼界大開。
《世說新語》記述了魏晉人物言談軼事，它是一本筆記小說。里面涵蓋了人們生活的方方面面，像德行、言語、政事、文學、雅量等等，一共有一千多則。多以人物評論、做人道理和機智應對的故事為主。
其中，我最喜歡的要數：“雅量第六”中的一則小故事。這個故事講述的是一位只有七歲名叫王戎的小朋友，他曾經和一群小朋友一起出去游玩。大家看到路邊的李樹上結了很多果，把樹枝都壓彎了，小朋友們都爭先恐后跑去摘李子。只有王戎站在那里一動也不動。有人問他，他回答道：“樹在路邊，又結了這么多的果子卻沒人摘，這一定是苦李子。”大家摘下李子一嘗，果然是苦的。當我讀這則故事，讀到前半部分時，第一反應是，王戎怎么這么笨，有這么多的果子，為什么就不愿去摘呢？整則故事讀完的時候，我要為王戎聰明、機智、善于動腦點贊。這則故事告訴我們，遇事要多觀察、多動腦、多思考，不要被眼睛所見的“迷惑”。可以根據事物的現象思考判斷，從而得出正確的結論。
看完這則小故事，不由的讓我想起了發生在三年級暑假期間的一個故事。爸爸出差從海南回來，帶回了一個大大的菠蘿蜜。我初見菠蘿蜜時，只見它渾身長滿了小疙瘩，又粗又長，像個長滿“青春痘”的大冬瓜。我邊看邊搖頭，爸爸見我對它充滿了“敵意”。他告訴我，別看它長的丑，它的味道卻特別的鮮美。我頭搖的像撥浪鼓，嘴巴里一直說著：我不要吃，不要吃，真的不要吃。可當爸爸打開它后，我的味蕾瞬間被空氣中彌漫的甜甜的、香香的味道吸引了。后來，我嘗了一口，便從此愛上了它。是呀，不管是在生活中，還是在學習中，千萬不能光憑著外表或是現象，就急著去下結論，一定要去深入了解，相信你會有意想不到的收獲。
有時，一句話，也蘊含著大道理。在“輕詆第二十六”中有這樣一則：舊目韓康伯“將肘無風骨”。意思是：過去人們評論韓康伯說：“胳膊肘粗壯，但是沒有什么剛氣、骨頭。它從人的體格外貌上去輕視詆毀別人，其實這是很不禮貌的一種行為。”這則小故事警世我們，千萬不要從一個的外型體貌上評論他人。這樣不但讓別人“受傷”，也降低了自己的品行。生活學習中，一定要多看別人的長處、優點，檢查自己的不足，學會取長補短，讓自己更優秀！
《世說新語》是一本難得的好書，可以一遍又一遍的讀它。它不但讓我們能快速了解魏晉時期的風流人物、時代精神和各種歷史知識，它總能在不經意間給我們指引做人的道理、處事的方法等。最重要的是它還培養我們對古文的閱讀興趣。
愛上它——《世說新語》很容易。
只要你愿意走近它，相信你一定對它愛不釋手——閱新語、明事理！
最新關于《世說新語》讀后感范文
“聞所聞而來，見所見而去”，這是適時的自嘲，是一種語言的藝術，同樣也是一種生活的態度。
這句話出自《世說新語》簡傲三，講得是鐘會請眾名士拜訪嵇康卻被無視，當他準備離去時，嵇康問道：“何所聞而來?何所見而去?”鐘會答：“聞所聞而來，見所見而去。”意思是：我聽到我所聽到的而來，我看到我所看到的而去。這實際就是句車轱轆話，但在鐘會這里卻有了不一樣的效果。在良久的等待后，鐘會面對嵇康率性的問話，以問為答，在自我解嘲的同時，展現了與嵇康相同的曠達的生活態度，留下了這段佳話。
這就是自嘲的妙處。
自嘲要用，要會用。首先得判定是否需要，鐘會面對尊敬之人，自然不能也不會為等待生氣。嵇康發問何嘗不是鐘會展示自己的機會?
其次看場合、氣氛等。大家都是不羈之人，鐘會適時適事的侃上幾句，不僅能讓自己體面脫身，打破尷尬的局面，又能展示自己豁達大度的胸懷，何樂不為呢?而如果不分場合自嘲，恐怕就是自己不自信的心理作怪了。
最新關于《世說新語》讀后感范文
提起記載遺文軼事的筆記小說，你想到了什么？提起志人小說的代表，你想到了什么？提起中國最早歷史價值最高的小說，你又會想到什么？告訴你，它就是中國歷史上一個偉大的傳奇——《世說新語》。
《世說新語》是南朝劉義慶組織文人編寫的，梁代劉峻作注。分為政治、德行、文學、方正等三十六門。全書共有一千多則記載了許許多多富有哲理、趣味十足的文言小故事。讀《世說新語》，感覺就像聽古人講故事。寥寥數語便能將一個時期的思想風貌娓娓道來。怪不得魯迅先生稱它為“記言則玄遠冷雋，記行則高簡魂奇。”
不僅這些。《世說新語》還是“無數”成語的“發源地”呢！我們熟知的“拾人牙慧”、“一往情深”、“咄咄怪事”、“一覽無馀”、“望梅止渴”等等，都出自《世說新語》里的一個個小故事。讓我們一起領略吧！
我最喜歡的一則是《道旁苦李》一文。它講的是七歲的王戒在和小朋友們玩的時候，看見路旁李樹上結了很多李子，多的都快把樹枝壓斷了。孩子們爭先恐后的去摘李子，而王戒一動不動。有人問他原因，他說：“長在路邊樹上還會有那么多李子，定是苦李。”摘到李子的孩子嘗李子，果然苦。
這個故事暗藏玄機，不但夸獎了王戒小小年紀便有很強的推理能力和善于思考的好習慣，還側面指出“路邊苦李，沒人青睞”。借苦李傳達出無用的事物活人就會被人所棄的道理。而故事中的王戒從小就脫穎而出，終后為竹林七賢之一，成為西晉大臣。
關鍵詞：初中語文；課外閱讀；有效性
課外閱讀作為初中語文教學中的重要組成部分，是讓學生除了在上課時間外自主進行閱讀的一種方式。學生在進行課外延伸閱讀時，除了能夠提高自身的閱讀能力，還可以開闊視野，陶冶情操，增強語文素養等。因此，對于初中語文課外閱讀有效性的研究具有一定的必要性，本文主要圍繞以下方面的內容進行展開。
一、初中語文課外閱讀的重要性
課外閱讀對語文課程的重要性主要體現在：對語文課堂教學具有積極的促進作用，能夠提高學生的寫作水平；可以豐富閱歷，提高文學素養，改善個人氣質。前者是因為語文的學習是一個知識積累的過程，不能僅僅局限于課內的閱讀量，否則語文知識的學習將難以展開。課堂內外相輔相成，一方面為學生打好閱讀的基礎，使其掌握自行閱讀各類文章的方法，另一方面作為課堂教學的延伸，讓學生學會舉一反三，進行獨立的閱讀思考。如此一來，課外的閱讀量積累到一定程度，也能反過來影響課堂的教學效率，使教學質量得到較為明顯的提升。而后者的提升對于學生整個人生階段都相當重要。古人云，腹有詩書氣自華，讀史可以明志，讀詩可以體味古言的韻律以及節奏，而讀游記、散文等可以豐富我們的閱歷，在情感上與作者產生一定的共鳴。例如，蘇教版七年級上冊的語文教材中選了兩則古代寓言故事，《鄭人買履》和《刻舟求劍》，以故事的形式，用幽默諷刺的筆觸向學生揭示了人生的哲理，發人深省。
二、初中學生在課外閱讀中存在的問題
1.閱讀興趣不高，閱讀環境不良
各項調查結果均顯示初中生的閱讀量并沒有達到預期的效果，并且隨著年齡的增大，閱讀興趣大體呈遞減的趨勢。對許多的初中三年級學生而言，在課外時往往選擇玩手機、電腦而非閱讀。除非是老師強制布置而需要完成的任務并以讀書筆記作為檢查的憑證，自覺性較差。究其原因，在當代的應試教育中，無論是對學生而言還是對于老師、家長，都是考試至上，往往考綱要求什么內容就看什么內容，比如在蘇教版教材附錄當中推薦的課外延伸閱讀書目《西游記》《駱駝祥子》等，除此以外，幾乎不看其他的課外名著。
2.閱讀內容隨意，具有一定的盲目性
學生從小接受的教育是要讀好書，的確，讀有益之書才能獲益良多，那么何為好書呢？從日常的生活中我們不難發現，初中生的閱讀面多集中在通俗文學、網絡小說等方面，女生多以閱讀言情小說為主，而男生則喜歡玄幻、修仙類小說。閱讀這類書籍往往無需用腦，因其故事情節跌宕起伏且新奇有趣而被廣大初中生喜愛，因此對于那些需要深入思考、細細揣摩的經典名著，學生會不喜歡也就不難理解了。總體來說，在初中生的課外閱讀當中，除了考綱和教師要求閱讀的名著，學生基本很少主動閱讀其他經典
名著。
三、提高初中語文課外閱讀有效性的途徑
1.注重閱讀材料的選擇，激發學生的求知欲
興趣是最好的老師。要讓學生養成課外閱讀的習慣，首先得培養他們的閱讀興趣，要達到這一目的，教師可以通過講述名人的故事對學生進行激勵。例如，講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以補充一些魯迅的小故事。魯迅從小特別愛讀書，曾經將學校獎給他的金獎賣掉買了幾本書和一串辣椒，每當饑寒難耐時就把辣椒放進嘴里嚼一嚼以此堅持讀書。通過講述名人閱讀的事例激發學生的求知欲以提高課外閱讀的有效性。
2.營造良好閱讀環境
父母是孩子的第一任老師，因此父母有義務為孩子營造一個良好的閱讀環境。一個足夠安靜的空間，有益的、多選擇的書籍無疑是幫助孩子打開新世界大門的鑰匙，讓孩子從小在良好的書香環境健康快樂地成長。就學校而言，應著重加強圖書館的建設，在每年的圖書購買上多考慮學生的需求，此外，班級還可以成立圖書角，讓學生可以隨意借閱；定期舉辦讀書交流活動，讓學生交流讀書的心得體會；在學校的角落、走廊等地方張貼讀書標語、名言警句等。這些活動都可以在不同的程度上增加學生的閱讀興趣，營造一個良好的閱讀環境。
一個民族的整體素質，很大程度上是取決于全民的閱讀水平。因此，無論是家長還是老師都應注意培養孩子良好的閱讀習慣，幫助孩子選擇正確的課外讀物，激發孩子的主動性。相信通過家長、教師以及社會的共同努力，一定可以讓閱讀這一傳承人類文明的習慣在學生身上發揚光大。
參考文獻：
[關鍵詞]初中語文 生活情境 創設
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120018
語文來源于生活，是我們生活的藝術化反映。很多初中語文教師在進行課堂教學的時候并未真正關注到這一點，在具體的教學當中亦未將課文教學與生活實際有效地結合起來，因此所取得的教學成效也往往會顯得不盡如人意。基于此種情況，有人提出生活化情境的創設理論，倡導在課堂中積極創設生活情境，從而拉近語文課堂教學與生活的距離，有效提高課堂教學質量。作為一名初中語文教師，對于如何創設生活情境我主要有如下看法。
一、結合生活故事創設生活情境
在初中語文課堂中創設生活情境的方式有很多種，諸如我們可以結合生活故事創設生活情境，讓這些生活故事成為激發學生們課堂學習興趣的興奮劑，引導他們更加積極地投入到課堂學習當中。
例如，執教《我的老師》一課的時候，在課堂教學開始的時候，我和學生們說了這樣一個小故事：“我的高中老師――王老師是位非常和藹可親的女士，她對于班里的每一位同學都非常關心和愛護。至今我對她都難以忘懷。記得一次，我晚自習逃課，被她抓住，狠狠訓斥了一番。于是，我乖乖地回到了教室。看我乖乖地回來之后，她笑了，關心地問我這問我那，儼然變了一個人……同學們，在你們的記憶深處有哪些老師會令你們難以忘懷呢？”受到這個故事的影響，學生們在接下來的時間里不停的訴說著自己難以忘懷的老師。由于受到這個生活情境的影響，學生們在學習本課的時候表現得尤其認真，并且帶著濃濃的情感。
生活故事來源于生活，如果能把這些生活中的小故事與具體的課堂教學有效結合起來創設生活情境，不失為一種非常有效的教學手段。它可以讓學生們更多地感受到來自生活的啟示，從而進一步激發他們的課文學習興趣。
二、結合多媒體創設生活情境
多媒體這一現代教學輔助手段的出現是我們一線教師的福音，更是我們創設生活情境的有效利器。在具體的初中語文課堂教學當中，我經常結合多媒體創設生活情境，這樣的生活情境創設具有更強的直觀性，亦可以有效吸引學生的眼球。
例如，執教《賣油翁》一課的時候，我在課堂中結合多媒體創設了這樣一個生活情境：多媒體視頻中是我們學校的一名體育教師，他正在奮力投籃，且命中率極高。由此也引發了旁觀師生的熱烈鼓掌。這個視頻是我在日常生活中拍攝的，沒想到在這節課的教學中派上了大用場。看到視頻中這名體育教師高超的投籃技能，很多學生都投以羨慕的目光。看到此種情況，我說道：“這名體育教師的投籃技能真的很棒，我曾經向他討教過如何提高投籃命中率這一問題，他告訴我沒什么訣竅，只要多練就可以。”聽到這里學生似有所悟，會意地點了點頭。而我也順勢說道：“這個道理和我們今天要學習的新課中所呈現的道理具有很強的關聯性，請大家和我一起學習《賣油翁》，看看這名賣油翁又會有怎樣的表現……”
結合多媒體創設生活情境可以跨越時間和空間的限制，讓我們生活中的情境得以再現。這樣的生活情境創設方式無疑是有效的，值得推崇的，值得我們深入進行研究，并且在課堂中有效加以利用。
三、結合實踐活動創設生活情境
實踐活動的開展非常受初中生的歡迎。因此，在適當的時候教師也可以結合實踐活動創設生活情境，這樣的生活情境更加真實，更加能引起同學們的共鳴。
例如，執教《風箏》一課之前，為了讓學生們可以更好地對課文內容進行體驗，在一個陽光明媚的周日下午，我帶領學生們進行了一次放風箏比賽。在這次活動當中學生們玩得非常開心，很多學生都流連忘返。正式上課的時候，我說道：“學生們還記得我們上次放風箏時候的情景嗎？”同學們立刻回答說：“記得，那次我們玩得非常開心。”我接著說：“既然如此，那么你們一定對風箏有了一定的了解，對于放風箏也有了一定的體驗。今天我們學習的課文是《風箏》，這是我國文學巨匠魯迅先生的作品，大家想不想知道在魯迅先生的眼中風箏又是怎樣的呢？”學生們異口同聲地回答說：“想！”由于之前有了放風箏的實踐活動體驗，在接下來的學習當中學生們的表現非常積極，課堂教學取得了理想成效。
一、 故事導入
多年的教學經驗告訴我，在課堂上提到課外的內容時，學生的積極性特別高，尤其是涉及教師的一些親身經歷的小故事，比如成長的體驗等，學生尤為感興趣。因為平時在課堂上學生看到的老師形象都是威嚴的，對于生活中的老師形象學生知道的很少，很有興趣去了解，這是一個很好的契機，教師不妨抓住恰當的切入口適時地導入，定能收到意想不到的效果。
二、 溫故導入
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。教材中常常有選材相仿的課文，碰到這類課文，教師在教學中可先引導學生回憶學過的課文，喚起舊知，在溫故的基礎上導入新課。
三、 懸念導入
懸念可以使人萌發出期待心理，從而產生扣人心弦的誘惑力，激起欲知其詳的渴望。用設置懸念的方法導入課文，可以有效地將學生的注意力吸引到既定的教學內容和教學目標上，給教學過程增添活力。設置疑問，造成懸念，可增強學生們的求知欲，激起思維興致，同時也對學生的學習起到一定的指導作用。
四、詩歌導入
中國是詩的國度，常言說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”青少年一般喜歡詩詞、格言、警句等，有的學生還專門備有筆記本，廣泛收集。詩詞、格言、警句，語言精練，含義豐富，表現力強，富有深刻的哲理，對學生學習語文很有啟迪意義，同時還能提高他們的素養，陶冶他們的情操。所以，由詩詞、格言、警句導入新課，可以豐富學生的知識，開闊他們的視野，激發他們的興趣，創造與之相應的課堂氣氛，使他們對新課產生興趣。
五、 背景導入
背景導入就是介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解作者當時所處的社會壞境。任何文章總會反映一定時期的社會生活，表達作者一定的思想感情。為使學生準確理解課文內容，豐富學生的知識，擴大學生的視野，在開講新課時，教師有必要介紹課文的背景材料。
六、 時政導入
這一導入方式一定要讓學生把時事與課文結合起來，才能做到有的放矢，時代感強。如在講屈原的《離騷（節選）》時，我引用了2010年3月14日的時政新聞：“總理以‘詩句’會記者 引《離騷》名句明志。”在語文的課堂上，時政新聞的加入，使學生的情緒一下子就被調動起來，學生表現出強烈的參與意識，為我的講課作了良好的鋪墊。我迅速拋出問題：“詩人又是如何將自己的一片赤子之情寓于文章之中的？”接著我順勢引入新課：“我們今天就來學習屈原的作品《離騷》。”
七、 生平導入
我們每天都是和朋友，同學，同事一起吃火鍋，一樣是學習，一樣有香腸，一樣天天問候人，不過不是在幼稚園而已……不只我這樣想，有一天所有人都這樣想，這個世界就都是春田花花了。
麥兜的話雖然聽起來簡單，但句句透著人生真諦。想想小時候的夢想，或者前一個時期的奮斗目標，到現在實現了多少，可是大多數普通人都已經沒有閑情想那么多了，唯求此刻有吃有喝，有地方睡個覺，就會覺得生活很安逸太平。問問自己：今天你心窩，滿足么，痛心么，笑得么，喊得么，真的開心有幾多？
夢想有沒有照進現實？已經不那么重要了。（布丁）
有時我們想出去走走，但我們“也許”不過是在混日子。
用幼年麥兜歪歪斜斜的字跡寫下的這句話，為了不至于偏激而在“我們”和“不過”之間加了一個“也許”。在看似雜亂無章，毫無統一情節可言的《春天花花同學會》里，真人演繹的一個個香港小人物的小故事，與簡單的童話式的動畫交錯起來，看上去不像是我們平時意義上的所謂電影。《春》繼續麥兜故事的又傻又笨又“死蠢”，而又不乏唏噓的風格。然而在這些小故事背后，卻有著可能是只有香港人才能讀懂的香港人的樂觀和辛酸。
喜歡麥兜，不僅僅因為他的“死蠢”。麥兜給人最深的記憶是“吃”。他說中國的四大發明是粉粥面飯。在他的腦中永遠有蛋撻，鴛鴦汽水，菠蘿油和火鍋。永遠的茶餐廳，永遠的旺角、大角咀破敗的街景。在外人看來，香港是時尚和國際的象征，然而最草根階層的香港市民，有過負資產，經歷過多年經濟負增長的香港市民，只是有苦自知。
在《春》里交雜的眾多小故事，劫匪，人質，上班族，畢業生，律師，演奏家還有小職員，船長船客和警察，不管他們的身份是什么，社會地位如何，他們都在吃，都需要吃，都只是在吃。在我們還小的時候，一天天做著成為社會棟梁的不知道算不算夢想的夢，然后在學校學習不知道算不算是知識的知識，再到單位做一些不知道算不算工作的工作。但是不管我們在做什么，我們都是在和朋友，同學吃飯。一樣天天互相打招呼問候。在還小的時候我們天天做著夢，可是目的卻只有一個――“混口飯吃嘛”。
吃完了就拉，不管是社會棟梁還是小人物，都不過是在吃和拉中度過。至于所謂的“生活意義”，又有幾個人會再去思考這樣的問題？就像鄭中基飾的“壞腦袋”的受訪者一樣，不知道自己從哪里來，到哪里去。隨便上車下車，隨便進公司，隨便工作，隨便吃飯，隨便回家，沒有自己的房子。人與人之間沒有什么不同。正如劇中用同一個演員飾演多個角色一樣，不同的只有社會角色而已。我們活在世上都是匆匆的過客。但不管怎么樣，有一件事情是永恒不變的，就是吃。在吃的時候，道貌岸然的社會精英和小市民，警察和劫匪都一樣，我們在社會上兜兜轉轉，最后發覺生活的本源依舊不過是吃。但麥兜故事并不用一種怨世的目光來看世界。它用港式的“無厘頭”來自我解嘲，在體味了成熟到“爛”的程度的城市中人的異化和奴化之后，用港人特有的樂天來消解其中的辛酸和悲涼。
有一些幽默不是所有人都能懂，就像麥兜故事的幽默，不懂粵語的人可能不能領會。麥兜故事的幽默不是單純的搞笑。麥兜的笨，死蠢，只有香港才有。《春》的幽默，看起來可能不能單純地只是笑笑。不細看不知影片的內在聯系。從劫匪挾持人質開始，幼年的麥兜被告戒要做社會棟梁，就一定要好好讀書。結果在大學學了一堆亂七八糟的“知識”，工作時沒有筆記就什么都不會。好不容易當上律師的，也不見得就比切燒味的更高尚。《春》不是一部單純的笑劇，它用一種港味十足的童話風格講述了香特的市民生活故事。它講述了許多故事，但最終仍舊歸結到一個故事本真――我們都懷抱著理想然后遠離理想。
這樣的一個主題，其實早在《菠蘿油王子》中就講述過。如果說《春》給人的感覺是笑中有淚，那《菠蘿油王子》則是個看后會讓人傷感到落淚的故事。菠蘿油王子的故事來源于《小王子》，但他沒有浪漫的玫瑰，他只有笨笨的腦袋和年輕時候的麥太。麥太很現實，也很勤勞。她代表七、八十年代香港的縫紉女工，勤勤懇懇一輩子，一直計劃未來甚至死后的墓地。菠蘿油王子麥炳從王子活成一個大叔，就像我們當初都相信自己是王子和公主，然后慢慢活成大叔和大嬸。麥炳說他以為自己已經接受，告訴自己眼前的一切已經是上帝的恩賜。但事實上他不甘心，他想回到過去重新開始。菠蘿油王子是一個做夢者，他有過年輕的熱情和夢想。作者故意要在他的書桌上擺著《海子詩選》和《魯迅全集》，他雖然不聰明，但絕不平庸。所以他決定要回去復國。麥炳和麥太的差異就像世間所有丈夫和妻子的差異。所以成年的麥兜說：“我爸爸想回到以前不知道哪里，我媽媽想到以后不知道哪里，只有我一個，留在現在。”單純的麥兜道出了最單純的真諦，我們，都只能活在現在。隨著影片的結束，大角咀被拆毀，過去坍塌了，未來不知在何處。麥炳雖然未能回到過去，但他仍抱持著那個復過的夢想。而我們中的很多人早已經完全接受了既成的事實，一次又一次退而求其次，然后用“隨緣”和“莫強求”來欺騙自己。我們還及不上麥炳，可能。
記得麥家吃了半年的火雞。火雞是麥太趁大減價時買的，可是因為火雞太大，麥太和麥兜吃了半年還沒吃完，最后只好扔掉。成年麥兜回憶說：“其實，一只火雞最讓人心動的時刻，就是從櫥窗里看見到吃第一口為止，剩下的就是吃下去和吃完的區別。一切都沒有改變，只是你已不在我夢中。”我們都在吃，都還懷著吃的渴望。只要吃還在夢中，就能有所期待。總有一天，我們會感慨――我們還能“吃”，還有得“吃”。我們都還懷抱著夢想，盡管夢想早已遠去。
用寬容擦亮我們平凡的日子
記得魯迅先生說過一句話：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”細細品味一番后，我卻要說： “其實日子本很平凡，因為有了寬容，才多了一份偉大。”
提到寬容，我不禁想起了一個小故事。說的是一位理發師為刮臉時，總理咳嗽了一聲，刀子不小心把他的臉刮破了。理發師十分緊張，不知所措。和藹地說：“不用著急，這不能怪你，我咳嗽前沒有向你打招呼，你怎么知道我要動呢？”這樁小事所體現出的的寬容，讓我感慨頗多。
寬容，自古就是一種美德。相信“管鮑之交”的故事很多人都聽說過：管仲和鮑叔牙是一對好朋友，兩人一起做生意，賺了不少錢，而管仲卻將大部分的錢裝入自己的腰包。眾人紛紛勸說鮑叔牙：“管仲如此見利忘義，不足與之為友矣。”而鮑叔牙卻一笑了之：“管仲家貧，又有老母需要侍奉，作為朋友，理應如此。”是他的寬容，讓管仲在臨死前發出由衷的感慨：“生我者父母，知我者鮑叔牙也！”鮑叔牙的寬容，至今為后人所贊嘆。
如今，寬容仍是人們向往和追求的。雨果曾經說過：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋寬廣的是天空，而比天空更寬廣的，是人的胸懷。”寬容，是一種豁達，是比海洋和天空更為博大的胸襟，是寬廣和寬厚的疊加、延續和升華。或許有時候，僅僅是一個善意的微笑，一句真誠的沒關系，就可以化解不必要的沖突和矛盾，化干戈為玉帛，化戾氣為祥和。對于我們來說，又何樂而不為呢？
“海納百川，有容乃大”、“嚴于律己，寬以待人”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”……寬容的血脈源遠流長，寬容的精髓永不腐朽。我相信，在不久的將來，它將成為生活的太陽，給人們才來無盡的溫暖；它將成為生活的發動機，給人們帶來無窮的力量；它將成為生活的美酒，給人們帶來醉人的芳香……
寬容，正以自己獨特的魅力影響的我們，同時也在悄悄地改變著這個世界。那么，你有沒有被她感染呢？請喚起心中的那份寬容，為平凡的日子增添幾分亮色吧！
一、在思維情境之中滲透學習方法
學習方法的掌握不是一朝一夕的事情，需要一個過程。因為小學生的閱歷有限，對問題的認識受到思維的限制，對事物的感悟程度也較為膚淺。因此，對于一種學習方法，教師不能直接灌輸給學生，或是死記硬背，或是不加指導的隨意讓學生自我理解、自我探索。這都不會達到預期的課堂效果，也不可能實現教學的目標。教師只有將方法滲透到具體的句子中，置于思維的情境之中，才會有預期的效果。一個好的學習方法，可以讓學生積極主動地去學習，在學習過程中發揮其主體作用，并能使學生掌握學習的方法，逐漸在實踐中運用，最終運用自如。
例如，在學習人教版小學語文《三味書屋》一課時，學生對“也把一個堅定的信念深深地刻在心里”這句話不容易理解。怎么辦？教師可以通過積極思維訓練的方式向學生傳授學習的方法。對于句子的理解，離不開上下文。我們可以讓學生借助上下文理解句子的含義。這也是我們理解句子含義的重要方法。于是，我分步驟來設計問題，層層推進，讓學生逐步展開思維。我是這樣引導學生思考的：我說：“同學們，你們知道魯迅刻下的‘堅定的信念’是什么嗎？”很多學生都能夠在讀課文體會到，于是不約而同地回答：“‘堅定的信念’就是‘以后要早到’。”我接著問：“同學們，你們再想一想魯迅為什么要刻下‘堅定的信念’？你們是不是通過一個小故事來告訴老師？”學生很快從課文中找到魯迅小時候的一個生活故事，從而了解了魯迅沒能早到的原因。我再提問：“同學們，再想一想這個‘堅定的信念’真的刻在魯迅的心中了嗎？”這個問題對小學生來說就有了一定的難度，教師可引導學生聯系下文中的“時時早，事事早”這句話加深理解。學生對問題的理解不可能一步到位，需要在教師的指導下逐步理解。通過這個事例，學生基本掌握了聯系上下文理解句子的方法。由此可見，理解課文內容時滲透學習方法不失為一種重要的閱讀方法。
二、在學習中善于總結學習方法
學習的方法不是與生俱來的，它需要在實踐中摸索，不斷總結。因此，在學習過程中，教師要指導學生在學習中及時總結，將那些成功的做法、有效的方法以及規律性的東西加以提煉，變成自己的學習武器，真正做到掌握并靈活運用。學生如果自己總結出了這些方法或帶有規律性的東西，就為自己學習新知奠定了基礎。
學習方法的總結要充分發揮學生的主動性。教師的角色就是指導。由于教師經驗豐富，有著很強的提煉能力、概括能力，且已經對教材中的方法以及運用得相當熟練，所以，教師一定要發揮自己的作用，適時向學生滲透方法，推廣優秀的學習方法。此外，教師要放開手，把學習的主動權交給學生，讓學生從自己的學習中發現規律，總結方法。這樣，學生親自主動獲得的方法，一定是適合自己的，更能有效運用到自己新知識的學習中。
三、指導學生將閱讀方法運用于實踐
學習的目的在于應用，運用才是最好的學習。一個好的學習方法的獲得不是輕而易舉的事情，它需要一個過程。因為學生的學習經歷決定了他們學習知識不是一教就會、一點就通的，真正理解一個事物還必須有一定的知識憑借，需要一定的方法。掌握一種有效的閱讀方法需要在閱讀的過程中逐步領悟，逐漸吸收。因此，在學生掌握了一種學習方法之后，教師要為他們提供更多的閱讀材料，多給予他們閱讀的實踐，讓他們在實踐中領悟閱讀方法，運用閱讀方法。
例如，在閱讀課上學到了閱讀方法后，教師可以讓學生在課外補充讀物中運用，使學生把閱讀方法運用到課外的閱讀中，給他們一個實踐的機會，讓他們自己通過分析、綜合，從而更好地掌握這些閱讀方法。這樣抓住教材的內部聯系進行系統學習實踐，既揭示了規律，教會了方法，又激發了興趣，使得學生的閱讀能力在實踐中得到了鞏固，得到了提高。
