時間：2023-05-29 17:29:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫變化的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生習作不僅要注重指導課的教學，更要注重習作的講評。大綱明確規定：“修改自己的習作，主動與他人交換修改。”因此，小學生作文評講是作文教學中提高學生習作水平的重要途徑。如果說精彩的指導課是學生寫作的航線，那么評講課就是學生寫作中必不可少的燈塔。有了燈塔的指引和修正，才能達到成功的彼岸。課堂講評前要縱覽學生的作文，掌握學生的習作資料，其次要篩選、分類學生的習作。只有了解學生作文的真實情況，才能在作文講評時有的放矢。課堂講評時，老師要用不同的方法，從不同角度調動學生修改習作的積極性。我認為可從以下幾個不同的角度來進行。
一、取舍中突出重點
寫作文時，有的學生有材料寫，但并不能寫出好作文，那是學生沒有經過思考，只是將材料堆砌而成。我們老師在講評作文時，就要讓學生學會思考，讓學生學會大膽取舍，留下重點內容進行具體描寫。例如在寫《家鄉的變化》習作時，有學生寫“修了敬老院，蓋起了許多工廠，新增了大商場”；有學生寫“修建了廣場，安裝了路燈，蓋起了高樓”；有學生寫“拓寬了馬路，種植了綠化帶、現代化果園”；還有學生寫“人們的衣服花色變了，奶奶的愛好變了，媽媽的工作變了”……學生都能把變化寫出來，但是都并列寫了兩三個方面，沒有重點。于是在評講時，我充分讓學生閱讀自己的文章，然后問：你用什么事例來說家鄉變化的？學生都能娓娓道來。我接著問：一個事例大概寫了幾個字？學生數后說大概在100字左右。我再問學生：100字的描寫能讓讀者真切感受到你家鄉的變化嗎？學生普遍搖頭……那你覺得文章哪個事例最能反映家鄉的變化呢？接著我讓學生對文章的材料進行取舍，做到詳略得當。在講評后，學生的文章煥然一新，有的學生抓住了“燈”，寫“晚上街頭燈火輝煌，美麗極了。”有的學生抓住了“廣場”，寫“廣場是兒童的樂園，到處歡聲笑語。”有的學生抓住了“敬老院”，寫“陽光下，老人們在親切交談、聊天、看京劇”。學生學會了突出重點，更好地表達了文章的中心。
二、模仿中巧妙構思
講評課教師不能光講，還要寫，用自己的寫作能力影響學生、吸引學生，也就是寫“下水文”。教師通過寫“下水文”，可以了解學生的寫作狀態，從而拉近師生“教”與“學”的距離。在評講課時教師的“下水文”可以作為范文讀給學生聽，也可以發給學生看。例如在寫童年趣事時，我也寫了富有情趣的《掰玉米》和《衣櫥里的“鬼”》，在講評課上印發給學生，讓學生讀讀給自己留下深刻印象的段落。于是掰玉米前的“好奇”，掰玉米時的“意外的驚喜”，扮“鬼”前的耐心等待，扮“鬼”后的母子同樂……一個個精彩的瞬間都刻在了學生心里。
接著我讓學生模仿“下水文”的巧妙構思，再寫自己的童年趣事。學生在潛移默化的模仿與借鑒中寫作能力也得到了提高。正如吳增祺所說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”說的也就是文章可以模仿學習，但是要在模仿的基礎上學會創新，這樣才能讓學生寫出好的文章。但“金無足赤，人無完人”，“下水文”也可能會有一些問題，我們老師要善于讓學生共同品析“下水文”，提出自己的修改意見，并嘗試著修改，這樣師生的寫作能力就共同得到了提高。
三、對比中注重細節
作文講評課，我們要給學生創設展示成功的情境，充分體現學生的主體作用。講評中可采用對比的方法，讓優秀習作帶路，那些新穎的選材、真摯的情感、細膩的描寫，會讓學生找出自己的文章與之的差距，開啟學生修改習作的心智。
其次，也可以選取學生作文中的句段進行對比。例如在評講學生的作文――《我的自畫像》時，我選取了這樣兩段話：“我是一個可愛的小男孩，大大的眼睛，圓圓的臉，兩腮有兩個小酒窩。”“我，一個十二歲的小男孩，曬得黝黑的身上常穿著一件白襯衫，喜歡在理發的時候前額留幾根長一點的頭發，同學常常叫我‘三毛’。我不太愛說話，平時總是一臉嚴肅的表情，看表面你會說我‘冷酷無情’，其實我是個熱心腸。”出示了兩段話后，學生在讀第二段時很快知道了是誰寫的，可是第一段卻猜出來作者。又如在學生寫學騎車的作文中，我摘取了這樣兩段話：“我小心翼翼地跨上了車，搖搖晃晃地上路了，這一刻我別提多高興了，便回頭向媽媽揮揮手，這一揮可不得了，本來東搖西擺的自行車就像喝醉酒一樣，帶著我一下子扎進了草叢中，還賜了我一個嘴啃泥。”“我以為自己學會了，就不讓媽媽扶了，結果沒騎一會兒就摔下來了。”通過講評，使學生了解文章是否生動形象主要在于細節描寫。鮮明的對比，強烈的效果，激發了學生習作修改的興趣。
與習作前的作文指導課相比，習作后的講評更需要細心和耐心。作文講評課首先要讓學生明白好作文是修改出來的，就像那些千古名句都是經過反復推敲才留下來的，所以文章不厭百回改。然后利用評講課的教學，讓學生學會一定的方法進行合作修改和互評互改，并且感受多次修改帶來的成就感。
關鍵詞：童真日記 生活日記 觀察日記 感悟日記 訓練
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0204-01
很多小學生不會寫作文或大多數小學生寫不好作文，已成不爭的事實。自“語文”單獨設科一百多年來，作文教學一直是頗有爭議的話題，有識之士從各種角度去探索有效的作文之路，可謂百家爭鳴，百花齊放。然而，時至今日，究竟如何教學生作文，仍然是見仁見智，沒有形成語文界一致公認的有效作文教學法。
1 借鑒母語習得之法，訓練學生寫生活日記
韓軍先生曾提出語文教學要從學生的成長規律出發，對學生進行長期耳濡目染的侵潤，就像嬰兒學習母語一樣反復刺激，才能學好語文。筆者很贊成韓軍先生的觀點。這里試從嬰兒學習母語的過程，談談小學生從童真日記入手，如何來突破寫作的瓶頸。
眾所周知，嬰兒出生時，都不會說話，然而，有經驗的家長每天都對著孩子說話，在不明就里的兒童看來，大人們就像對著“木頭”在不停地嘮叨。一年過后，奇跡發生了，孩子能吐出簡單的一兩個音節，兩年過后，幾乎日常生活中的各種事兒孩子都能用語言表達了，盡管很幼稚，甚至吐字不清，有時還借助手勢，但家長是心領神會，非常開心。孩子之所以能在一兩年內學會說話，得益于家長每天不停的在他耳邊刺激，雖然嬰兒開始聽到大人的講話像聽天書一樣，但日積月累，只要不是耳聾的孩子經過成千上萬次的聽力訓練，都可以由不懂到似懂非懂，由模仿到學會說話。
寫作，何嘗不是這個道理？小學生開始到學校上課，很多話都已經會說，只是字不會寫。于是一二年級的語文老師主要任務就是擔負起教孩子識字的任務。因為識字量的限制，大多數一二年級的語文老師在下意識里并沒有想到要教孩子如何去寫話。等到三年級時，語文老師要求學生寫作文，學生慌了，不知如何下筆者有之；在老師的再三指導下，仍寫得語無倫次者有之；基本功不扎實，寫出病句和錯別字者有之。于是語文老師大呼：作文難教、難改。
事實上，只要方法得當，作文難的困境是可以擺脫的。筆者結合自己多年的實踐、學習和思考，嘗試從一年級起，就有意識地訓練學生“寫”童真日記，收到一定的效果。
一年級上學期，由于學生識字不多，很多字根本無法“寫”下來，我就讓他們以“說”的方式來“記”童真日記。每天利用課前5分鐘，指名說說自己的所見所聞，說不清楚的地方，其他小朋友可以幫言。開始，每人說一句，班級人多，5分鐘不夠，下節課再接著說。保證人人都有機會練習“說”出童真日記。一個多月后，等漢語拼音學完，再指導學生真正地用筆“寫”下來。不會寫的字用拼音代替，喜歡畫畫的小朋友也可以用畫來稚嫩地表達自己想說的話。這樣，既可以鞏固新學的生字，又避免單調的反復抄寫字詞。總之，形式不拘，興趣為主。
二年級上學期的時候，由于認識了幾百個漢字，絕大多數學生基本能用筆寫一兩句完整的話。這個時候，要求他們用學過的字詞寫出完整的句子，寫自己生活和學習的事，寫自己看到的聽到的有趣的事，學生很感興趣。對學生寫的過程中出現的別字、錯字，反復糾正，不厭其煩。到二年級下學期，因經過一年多訓練，絕大多數學生都能做到“吾手寫吾口”，寫出一小段完整的話來。因為寫的內容都是發生在他們身邊的事，人人都會說，寫起來又沒有其他限制，所以，學生寫的興趣很濃。總之，習慣為主，寫話次之。
2 搭建各種表達平臺，訓練學生寫觀察日記
由于一二年級學生已具有寫雛形童真日記的經歷，到三年級對學生記童真日記提出進一步的要求，讓他們學寫觀察日記。對一時不適應的同學可以讓他們再寫一段時間日常生活話題的日記，這樣一步步為學生鋪設寫作日記的平臺，課堂上再讓學生寫自由命題的作文時，絕大多數的學生都覺得作文并不難。
經過一年觀察訓練和如實記錄，學生的觀察能力明顯增強，班級布置出現了什么些微的變化，老師或同學穿著有什么變化，都逃不脫學生的“火眼金睛”；由于觀察要按一定的順序進行，隨之而來的變化是語言表達能力也提高了，寫日記的條理性也增加了。在學生交作文本之前，筆者讓同桌互當小老師，找找對方作文中的錯別字或不通順的句子，學生興趣很濃，甚至連書寫不規范的地方都給對方指出來。最明顯的變化是批閱他們的作文時，錯別字也少了，病句也少了。作文教起來省心多了。
四年級時，筆者對學生進行生活日記、觀察日記穿插訓練，目的是避免學生出現厭煩情緒。當時間緊，學習任務重時，筆者不要求學生天天寫日記，每周只讓他們寫兩三次，不過要特別強調的是，寫日記時，一定要記錄真實的人和事，不要摻雜虛構和想象的成分。總之，觀察為主，輔以條理。
3 提供各種生活素材，訓練學生寫感悟日記
五年級，筆者再用半學期，讓學生溫習寫生活日記和觀察日記，然后再上升一個層次，教學生學寫對生活的“感悟日記”。開始，學生不知如何寫，筆者就示范寫下水感悟日記，并指導學生多看書報，多與同學討論，進行思想碰撞，這樣才能寫出有見地的感悟日記。
一、注重習作積累
1.了解學生的寫作底子，然后再對癥下藥，積極引導。我帶的學生，從書面寫作水平來看，有的文章不是簡單粗糙，就是離題萬里；還有的學生題目一出便硬著頭皮寫，七拼八湊，胡編濫造。究其原因，就是缺乏生活積累。針對這種情況，我改變了以往安排作文題目的盲目性，以后安排作文時，提前通知學生，叫同學們在思想上早作準備，提前注意觀察，從觀察中獲得真實感受。而把這種感受能適當地加以誘導，就可能成為學生寫作的感情基礎。
2.擴大學生的課外閱讀量，從各類報紙、刊物、雜志上獲得一些間接知識，作為直接知識的補充。當然，社會上也有一些不健康的東西侵蝕著學生的心靈，這就要求老師引導學生讀好書，并堅持寫日記，寫心得體會，做到定期檢查，并在自習輔導課上舉辦經驗交流會這樣，學生既擴大了知識面，又調節了思維活動，而且在認識中不斷提高了自己的寫作水平。
二、注重真實體驗
1.營造樂寫氛圍，體驗自由作文樂趣
新課程改革對作文提出了這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然提供的內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的，”因此，教師在作文指導課上，可以讓學生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍不可少。應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學生進行小組討論交流，讓學生敞開心扉談談自己感興趣的話題，互相啟發，進一步激勵表達欲望，調動學生生活的積累。
2.捕捉偶發事件，激發學生習作興趣
課堂是個動態資源的生成場，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價值“真實素材”，抓住這些及時的信息，有效利用，往往給作文教學帶來意想不到的收獲。
3.抓住內心感受，引導學生樂于表達
每個學生都有自己喜怒哀樂的內心世界。他們在同伴交往中，在學校學習生活中，在家庭中，總會產生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型，教師要抓住學生這種變化，引導學生關注并體悟這種變化的種種感受，讓學生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實的好材料。
4.創設實踐機會，提供施展才華平臺
小學生的學習，最初是對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐步過渡到對學習內容感興趣的。我們有時為了豐富學生的感性知識和寫作素材，組織開展一些實踐活動，以活動本身的生動活潑的形式去激發他們的寫作興趣，為他們提供施展習作才能的平臺。
三、注重作文講評
【關鍵詞】寫作興趣；仔細觀察；創新思維
在小學語文教學過程中，有許多學生害怕寫作文，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作。文教學是語文教學中的重要組成部分，也是教師和學生頭痛的一個問題。尤其是在新課程標準的教學理念下，許多教師的作文教學現狀不容樂觀。我在作文教學中，結合課題研究，總結了小學作文教學的幾點看法。
一、注重創設情境，以增強學生寫作的興趣
傳統的作文訓練不注重情境的創設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。創設情境的方法很多，可以利用音像創設情境；可以利用圖片創設情境；可以利用語言創設情境；可以利用作品欣賞來創設情境；可以利用游戲來創設情境；可以利用生動的表演創設情境；還可以利用大自然的景物創設情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應以能夠最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創設情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內容具體，語言也比較生動。
二、教給學生觀察生活的方法，培養學生習作樂趣
小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態及生活習性的內容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃牛”，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養的牛一樣。寫敘事時，我要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經過和結果，重點是觀察事情的經過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動來反映人物的性格特點。寫人的文章可以“一事表人”，也可以“多事表人”。 當然，觀察事物不能只為觀察而觀察，應展開想象來豐富文章的內容。因為事物之間都是互相依存，彼此聯系的。要由表及里地去認識事物，找出它的內在聯系，從而全面地，本質地了解事物。
三、注重讀寫結合的教學，讓學生愛寫樂寫
萬事開頭雖然難，但是興趣是最好的老師。第一節作文課激發了學生的興趣，我覺得教師還得注重培養他們讀寫結合的習慣，所謂讀寫結合，就是讀不離寫，寫不離讀，這就關系到學生作文水平進一步提高的問題。課堂教學是學生獲得知識的重要陣地。在課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內容外，還要引導學生怎樣把一些好詞、好句用到自己的作文中去。剛開始作文，不要求學生篇幅的長短，只要求語句通順、連貫，把所有學的字、詞、句恰當地利用上去就行了。比如在教學《艱苦的歲月》時，課文中有很多描寫老外貌的句子。我便適當地加以引導，讓學生想想哪些相干詞語、句子可以用到自己的作文中去。此時在學生的理念中就會形成一種意識，原來學習課文也可以幫助寫作文。因此，更覺得作文簡單、有趣。這樣學習課文也會更認真更投入。另外，讀寫結合還涉及到課外活動的開展。 在組織實踐活動中，主要通過開展團隊活動，豐富多彩的課外活動。比如說組織學生登山、游覽公園、舉行“釘紐扣比賽”“講故事比賽”。活動后，要求學生把自己親手做的或親眼看到的人與事，有條理、有重點，流暢地寫出來。由此一來，學生對寫作就有更進一步的認識，覺得活動也能寫作文。因此除了愛作文，也會更積極參加各項活動。
作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，廣大小學語
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文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
【參考文獻】
[1]魏桂中.搞好小學作文教學之思考[J].教育藝術，2011（01）
一、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地
興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。
二、開辟兩種渠道，引來作文的活力
開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。
三、分清三個階段，遵循作文訓練的規律
小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
四、突出三個訓練，提高作文能力
關鍵詞：創新作文 興趣 發散思維 想象思維 直覺思維
當前作文教學的現狀令人堪憂.一些寫作差一些的學生是“談文色變”。絕大多數寫作一般的同學，也只是會人云亦云，落入俗套。況且學生手頭上“作文選”“范文集”比比皆是，作文抄襲成風。造成這種現象，原因是多方面的，而最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有運用行之有效的方法去啟發、培養學生的創新思維。寫作作為一種創造性的精神勞動，理應具有一定的創新性。因此，啟發和培養學生的創新思維，引導學生開拓思維空間，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。
一．把作文教學變成一種活動，激發學生寫作興趣
教師要樹立勤于探索、勇于實踐的新觀念，把作文教學搞“活”起來。大力推行開放式教學，為學生創設五彩繽紛的廣闊田地。如作文題目《中秋月》，初識文題，學生定會無從下手。我們不妨設計如下活動，先讓學生在課外收集關于月亮的傳說（如《嫦娥奔月》），收集古代文人墨客關于月亮的詩句（以詩言志，曹操、李白、張若虛、蘇軾均把以月抒懷言志推向了極至）等。然后我們在中秋時節，組織學生在朗朗明月之下，師生共話月色之美：唱一曲月亮之歌，吟一首詠月之詩，說一句帶月之成語，侃一則月之傳說，話中秋月餅之來歷，敘中秋難忘之事......這些活動一定能激發學生興趣，給學生啟迪思維找到一把金鑰匙，為學生找米為炊。
二．進行求異性作文訓練，培養學生發散思維能力
剛跨入高中的學生，在認知過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往容易孤立地靜止地看問題。表現在作文審題中，往往是只囿于一孔之見、一條思路。這就要求我們指導他們進行發散思維,從多方面尋找問題的答案。
怎樣培養發散思維能力呢？一是運用多向思維，開拓學生思路。拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論。如以“變化”為題進行作文。可以指導學生作如下發散：可以從大的方面寫：祖國的變化、家鄉的變化、城市的變化等；也可以從小的方面寫：我家的變化、鄰居家的變化等；還可以從某一方面寫：路的變化；房子的變化；夏天降溫工具的變化等等。二是運用側向思維，引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。例如，大家比較熟悉的《濫竽充數》的故事，學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，命題為“騙子終將露馬腳”、“弄虛作假終害已”等。如果我們能引導學生從各種角度觀察分析，就會極大地拓寬命題立意的范圍。如展開側向思維，可以從竽士們對南郭的“冒充內行”不加揭發命題為“要敢于向不良傾向作斗爭”。展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為“用人制度必須改革”等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為“人貴有自知之明”等。展開多向思維，還可以命題為“應老老實實做人”、“鉆空子之流者戒”等。
總之，教師要盡可能多的挖掘能引發學生發散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。
三．進行想象性作文訓練，培養想象思維能力
想象思維是創新思維中的一個重要組成部分，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。因此，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。怎樣培養、訓練學生的想象思維能力呢？
一是結合有關課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文。比如我在講授《雷雨》時，就讓學生展開想象和聯想，寫一段周樸園的肖像描寫。學生寫道：他個子不高，穿著一件長衫，戴著一副金邊眼鏡，鏡片下面一雙三角眼。雖然寫的比較簡單，但周樸園形象就具體化了。這樣一來，學生理解周樸園這個人物的形象就容易多了。然后我們則可以繼續引導學生展開想象，提示學生：周樸園的目光應該是什么樣的？周樸園說話的語氣是什么樣的？周樸園在說話時會不會帶有手勢？等等。二是運用形象思維，進行創造想象。我們不妨多讓學生寫一些《假如我是......》、《我希望......》、《三十年后我們再相見》類的作文，并且有意識地指導學生多看一些科幻方面的佳作，讓學生進行合理的假設、聯想、想象，從而有所創造。
總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發揮其創造性。
四．培養、捕捉寫作靈感，培養直覺思維能力
直覺是未經有意識的邏輯思維,通過下意識活動而直接把握對象、領悟解決問題方法的思維過程。有些苦思冥想而不得的構思、立意往往會在不經意間突然迸發。當年托爾斯泰寫《安娜－卡列尼娜》時，一直為作品的開頭絞盡腦汁。偶然間閱讀了普希金的小說《賓客聚集別墅》的開頭，觸動了他的創作靈感。他立即提筆寫出了《安娜－卡列尼娜》的開頭，并且以開頭為樞紐，源源不斷地寫出了后面的故事。因此，在作文教學中要注意引導學生培養靈感，從而激發其創造欲望。
大至世界和社會，小至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注的事時有發生。同時我們采取的時文鑒賞、課前演講等形式，都能讓學生的寫作靈感“油然而生”乃至“萬馬奔騰”，形成他們的寫作沖動。
作文是什么——“作文是有血有肉、有真實內容和情感的事。我們看到了什么？聽到了什么？想到了什么 ？想把它告訴別人，口頭上說，便是說話，用筆寫下便是作文”。
學生作文是練文育人，是語言文字的基礎訓練，是做人的基礎教育。因此，作文應注意：
一、作文誠實
語言大師葉圣陶一貫主張作文教學要使學生寫出“誠實的自己的話”，因此，我們在作文教學中，要求學 生寫文章必須實事求是，即所寫的內容是真實的，表達的感情是真摯的。要記自己熟悉的人，敘自己經歷的事 ；寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我筆寫我語，用我語表我情，不要說假話、空話、套話，更不要抄襲 別人的，要做老實人，說老實話，寫老實文。
二、引向生活
生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都是來自現實生活。學生積極地參加實踐活 動，寫出來的文章就內容充實，反之，“編”出來的文章則面目蒼白。正如葉圣陶所說的：“作文這件事離不 開生活，生活充實到什么程度才會寫出什么文章。”對此，葉老有個生動的比喻：“生活就如泉源，文章猶如 溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”為了使文章的“溪水”流個不停，我們要有計劃有 目的地組織學生觀察自然現象，了解社會生活。如春游踏青，夏令露營，秋日登高，冬天賞雪。觀察名山大川 的壯麗風光、朝霞日落的秀麗景色、雞鴨鵝狗的生活習性、桃李杏梨的生長變化以及沸騰的勞動場面、安靜的 學習環境、熱鬧的集市貿易等等。在觀察時，還要幫助學生編擬觀察提綱，理清觀察順序，選擇觀察角度。在 觀察的基礎上，寫出自己的獨特的感受來。
三、讀寫結合
閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出。 閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體，因此，一定要上好閱讀課，為作文 打基礎。要從兩方面著手：一是通過講清課文的用詞造句、布局謀篇等知識，讓學生掌握語言工具，學習表達 方法，提高寫作能力。二是閱讀教學要與學生的寫作實際聯系起來，有意識地指導學生以課文為借鑒練習寫作 。把學生日常作文中的具體問題帶到閱讀課去比較、去解決，使學生懂得為什么要這樣寫，而不那樣寫，讓他 們對照作文，認識到自己作文中錯誤的原因，想出改正的辦法。
四、勤寫多練
葉圣陶指出：“寫作的歷練在于多作”。目前，我們只靠課本上每個單元的規定訓練是很不夠的，很難提 高學生的寫作能力。為培養學生的寫作習慣，為適應生活需要，必須多練。因為作文是一種比較復雜的能力， 任何一種復雜的能力都需要經常的練習才能形成。“文必多作而后工”，我們要以多練為突破口，增加練習次 數，重視習作質量。那么怎樣勤寫多練呢？葉老說：“作日記，作讀書筆記，作記敘生活經驗的文章，作抒發 內部情思的文章，凡遇有需要寫作的機會，決不放過。”只有這樣，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫 作能力，養成勤于動筆的良好習慣。>
平時的教學中發現，學生的考場作文失分主要原因有以下幾個方面。
1.作文題材老套，毫無新意
雨中送傘、晚上的一杯牛奶、考試失敗后的安慰鼓勵、運動會時同學的加油吶喊等等，這些已經寫濫的題材，在當下學生的作文中還經常能看到。
2.通篇敘事，記流水賬，結尾處生硬點題。缺乏打動人的細節描寫
學生的內容老套和缺少動人細節，探究其背后的原因，一方面，固然跟學生的生活單一、缺乏觀察有關；另一方面，跟教師作文訓練模式有關。我們平時的作文教學，大多是“寫―改―評”的模式。教師先給出作文題目讓學生寫，寫完后上交教師逐一批閱、寫評語、打分，然后在課堂上講評作文存在的問題，做寫作指導，朗讀范文讓學生學習。這種教學模式，教師只在“改”和“評”的階段參與了學生寫作，而學生在“寫”的階段，仍然處于自我摸索、孤立無援的狀態。教師的批改只能在一定程度上提升學生的作文等級，但對于有些改無可改的作文，就沒有意義了。這些作文的“病源”在于選材伊始就出了問題。源頭的問題，只能放到源頭去解決。等學生寫完后再來評他的選材有問題，需要全篇重來，那么在這次作文訓練中，師生雙方都做了一次無效勞動。
3.不會合理布局，文章結構單一，沒有波瀾變化，平淡如水，不夠生動
前面兩點主要是作文內容方面的問題，后面是結構方面的問題。在中考前可以針對這些原因，做有針對性的突訓，讓學生掌握一定的應試作文寫作技巧。我把這種突訓稱之為漸進式作文訓練。
漸進式作文訓練第一步要解決的是學生作文題材老套，毫無新意，難以動人的固疾。這階段作文訓練主要目的是幫助學生收集素材。好的作文素材應該是忠實于生活，忠實于自己內心的。學生應明確，自己是天地間獨一無二的人，自己的生活經歷也是獨一無二的，作文的素材應該從中選擇那些有價值的，值得一寫的東西。要求學生回憶自己經歷中最深刻、最難忘、心靈觸動最大的事情，然后按“愛、感動、溫暖、幸福、感悟、成長”等主題歸納。沒有了題目的束縛，學生思路大開，挖掘出了平時難得一見的題材。比如，父母離異時自己的痛苦；媽媽在我考試前拜神求佛；暗戀男生被班主任識破；父母背井離鄉打工謀生，自己對家鄉的思念；媽媽因為生了我一個女孩，和奶奶之間的矛盾等等。學生準備的素材本里面，記錄下了許多在平時的作文訓練中未曾想起過、寫過的事情。此時進一步要求學生給素材歸納主題，并在旁邊備注。
漸進式作文訓練第二步要解決的是學生細節描寫問題。作文訓練可以以無題目作文的形式進行。要求學生運用素材本里面積累的素材，結合相關主題，自主擬題寫文章，表達自己的心聲。學生的這些素材，因為來源于真實生活，存在于學生的深刻記憶中，所以寫作時仿佛當時情景再現，人物的神態、對話、動作無一不鮮活，寫作時猶如有活水之源泉，思路會滾滾而來。
選拔性考試有它許多的游戲規則，作文既然身在其中，當然要受到一些限制。這是所有考生必須面對的現實。
考綱有要求。考綱對作文的要求主要體現在“符合”、“健康”、“充實”、“通順’、“完整”、“規范”幾個詞上。“符合題意”是最基本的，因為考試要消除虛構、套作、抄襲等不公正現象，“思想健康”是傳播文明的前提：“內容充實”是表情達意的需要，“語言通順”方能證明熟練運用母語：“書寫規范”才能讓人閱讀。
命題有限制。材料也好話題也好，命題也好半命題也好，文字也好圖形也好，都是限制。除此之外，提出的要求、注意事項也是限制。如2002年話題材料之后的要求文字中說：“也許不是人人都會碰上這種生死的抉擇，但是每個人卻常常遇到、見到、聽到一些觸動心靈需要作出選擇的事情。那時，我們大家是怎么選擇的呢?又應該如何選擇呢?”這里的兩個問號既給了我們范圍的限制，也指明了選材的思路。
評分有細則。比如分基礎等級和發展等級給分，篇幅要達到量的規定，沒有標題要扣分，不要寫到作文格之外，不在文中出現自己的姓名、校名等等。
當然，規矩也不是一成不變的。現在的作文環境正在悄悄地發生一些變化。作文題是語文命題人“最動心思的”題。這個心思動在何處?一是有創新。分析這么多年來的語文試題，基礎部分沒什么大的變化，今年沿襲上年是正常的。惟有作文題變化最大，從變的角度看，可以說作文題一年一個樣。今年考綱在發展等級中還強調了“構思新巧”。二是近人情，即讓考生有話可說，有情可抒，有感可發，貼近考生生活實際和認識水平，不會讓考生為難在。因此，考生既要有面對新穎命題的思想準備，也不能懼怕陌生而亂了方寸。
作文評分除了受評分的約束之外，社會輿論的作用也不可低估，輿論對前兩年作文中的主題設定和出現的假大空、偽圣化、模式化傾向多有微辭。目前各種訓練總是追著前一年的跑，難免形成思維定勢，如果考生照搬前年某些成功作文的經驗，恐怕難以奏效。別人用項羽、王昭君等歷史人物作材料獲得了高分，你再用可能讓人生厭，別人用排比鋪陳的語言或故事新編的形式贏得了喝彩，你用可能不知所云。社會在變革中發展，作文命題與評價也是如此，考生應當熟悉規則，但熟悉的應當是對你的具體規則，而不完全是過去的。
規則中的自由空間是很大的，這就要看我們用不用或者會不會用了。
主題的確定應尊重自己的感受
面對一個命題，我們首先在弄清限制的前提下，應洞開自己的靈魂之門，釋放產生的各種情思，抓住其中最核心的東西作為文章的主題。當然不回避從人生的、社會的、哲學的，歷史的、未來的等等方面進行思考升華。但應注意不要因為“思想健康”而刻意拔高，也不因為擔心自己寫得很平庸而刻意求新。“健康”是針對“變態”、“庸俗”而言的，它的底線是不能欣賞違背法律法規和偏離社會道德的事。面對“自己的晚間生活質量”這個話題，有人寫索求知識的快樂，有人寫發展特長的樂趣，有人寫獨思的妙處，有人寫交友的真誠，這些是健康的不用懷疑。還有人寫躲著家長看電視、上網，有人寫孤獨的無奈，表達了學習壓力和缺乏溝通帶來的各種煩惱，令人反思同情。這些情感當然也是健康的，與前面的相比，沒有高下優劣之分。但你如果非要寫抽煙酗酒之樂，評了低分綹由自取。2001年，有個考生以“誠信”編故事，說“我”娶了四個美女為妻，后來因為“我”缺乏誠信，她們都背叛了“我”，最后“我”明白了做人要誠信的道理。主題尚可，可材料卻是調侃過分，得低分也理所當然。“立意深刻”是人人都想追求的目標，可它不是故意跟命題人和其他考生作對而求得的，它依賴于長期的積淀和正確的思維方法。比如對“發現自己”這個話題，有人思考到了“發現自身能力并不困難，可社會環境、時代風尚往往使人身不由已，難以施展才華”的深度，這當然好。但一般人只會認識到“自身能力有很大的空間，充分挖掘展示，可以創造驚人價值”或者“看清別人容易，發現自己困難，人應當通過各種手段觀照自身”。絕大多數人以此立意是完全可以的，擔心撞車大可不必。
選材時可“思接千載，心游萬仞”
充實的內容是為了表現明確的中心，或者說明確的主題之下應有豐富的材料。選材是考試作文中最為自由的樂土，考生可在這一樂土上充分展現才氣。自身經歷、日常感受，閱讀所及、趣聞軼事，眼前現實、未來發展，正面反面、古今中外，格言警句、比喻數據……只要是與主題一致的，我們盡可能多的從記憶倉庫中拿出來，然后精選出最有表現力的和新鮮的組織到文章之中。
呈現方式可以“各取所愛”
使用何種語言?選用什么文體?精選哪些材料?一是根據命題，二是自身習慣。“嘗試”、“心靈的選擇”適合于記敘，“誠信”、“規則”適合于議論，這是從命題看。但這又不是絕對的，擅長議論的可使“心靈的選擇”懾人心魄，擅長記敘的也可讓“規則”生花。除了議論、記敘這種主流文體之外，確實需要的話，日記、書信、新聞、童話、短劇、微型小說、故事新編等等也是可用的。但要切記：如果花哨的形式沒有切題的內容的話，必將弄巧成拙。在語言上，自然、通俗、流暢本身就是美，追求華麗典雅可能造成拗口、晦澀，字斟句酌也是沒有必要的。對構思時引發的材料一要取舍，二要安排好順序。
考生看過的作文經驗和指導之類的文章可能比看過的作文還多，以至于有的人面對考題真的有些無所適從了。這里，再補充三點，但愿能幫你擺脫困境。
一是不要人人追求高分(54分)甚至滿分(60分)作文。現在的作文指導都是叫人爭取滿分的，實際上滿分一般控制在50‰以內，怎么能人人得到?高分也是評卷人筆下的稀有之物。絕大多數人的分數在40―50之間。你如果平常作文就沒有出過彩，那把標準定在45分左右就可以了。即寫符合題意的、具有真情實感的、有自己語言風格的文章，這樣的文章“一不小心’可能弄個高分呢。
二是如果苦于材料缺乏則可以突出自己的癖好。你不是喜歡體育嗎?那你就像體育記者一樣，敘體育、議體育，只要切合題意就好。你不是喜歡聽x x的歌嗎?看x x的書嗎?愛好上網嗎?……你就可以將自己這一方面的經歷和感受與命題聯系起來，何愁內容貧乏、文思枯竭呢?
【關鍵詞】真實；想象力
一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學
立足于學生的個性心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。
作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：
1.培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”
小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。
2.培養學生寫真情實感的作文
真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題（2）重視表達方式，但不限文體。（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
3.培養學生作文有新意
個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力
《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：
1.提供想像條件，鼓勵大膽幻想。
童話作文的熱藎涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。
2.教會構思方法，提倡個性表達。
童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。
3.注意立足現實，要求合理想像。
一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。
三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。
立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。
1.教會學生觀察生活。
作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空……
通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。
2.組織學生參與生活。
有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節……
這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。
3.引導學生體驗生活。
實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。
關鍵詞：小學語文；作文指導教學；重要性；策略
G623.2
中段語文作文指導教學對教師而言，首先要從“講”作文、“教”作文的做法中解脫出來，著力解決學生的作文題材的問題，讓學生們克服畏難情緒，培養學生主動作文的意識，提高作文指導教學的有效性。語文新課標明確要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。以下就加強中段語文作文指導教學策略進行探討。
一、小學語文作文指導教學的重要性
隨著新課改的深入實踐，新課標對小學語文教學工作提出了更高的要求。因此在小學語文作文指導教學中，教師要明確作文教學的重要性。小學語文作文教學是語文教學中非常重要的一部分，而寫作能力是對小學生的語文綜合素質最直接體現，寫作水平實際上也是對學生語言綜合運用能力的一種基礎考驗，包括對學生的字、詞、句的理解與運用。如何才能更快更高效的提高小學生的作文寫作水平，是一個難于解決的問題，也是急需要解決的問題。因此，在教學過程中，教師要改進教學方式，提高課堂教學效率，培養學生自信心，開拓學生思維，通過不同方式提高學生的寫作水平。
二、加強中段小學語文作文指導教學的策略
小學中段學生在作文寫作時，往往會感到無話可說，無事可寫，作文素材缺乏。對此，教師除了技巧的講述外，更多的還應關注學生寫作題材的來源。引導學生在課本學習、課外閱讀中積累語言，在課文品讀中仿寫借鑒，在日常生活中留心記錄，有效拓展，廣開取材之道，給予學生思想的引領，讓學生的文筆因自主表達而變得靈動起來。
1.加強文本誦讀，積累語言。（1）加強在文本學習中的積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的部分，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，體會言語表達的范式；在摘抄中積累語言材料。學生掌握好詞佳句，就是在為寫作做鋪墊。在學生作文的時候，他們才有詞可用、有話可說。比如：在上完《三月桃花水》這篇課后，就多方引導學生熟讀課文，背誦課文。從中不但可以學到寫水的好詞佳句，更可以學到在景物描寫中移步易景的描寫方法。可以說，學生在這樣的背誦積累中絕對是獲益多多，終身受用。（2）加強在課外閱讀中的積累。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、興趣愛好的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。當然，古人說“不動筆墨不讀書”，我們還要教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教師還應同學生家長們取得共識，要盡可能地創造條件，帶領學生走出教室，走進自然，在參觀、游覽甚至是玩耍中獲取生活常識、自然知識，網羅自然景觀，使書本知識與社會實踐相結合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。
2.強化閱讀，仿寫借鑒。語文閱讀教學目標之一就是通過對課本中大量優秀范文的品讀感悟，學習規范的言語表達形式，從而把語文知識最終形成為自身的語文能力。作文就是把這一語文能力內化之后，進而外顯的具體表現形式。因此，教師在指導學生模仿、借鑒范文、學習寫文章的時候，必充分利用課本，使課本起到“閱讀示范”和“寫作示范”的作用。教師要善于把握教材，挖掘出教材里可示范性的地方，從而將課堂的講讀教學與寫作教學緊密結合，真正將課本上學到的知識運用到寫作實踐中，內化為能力。
3.不斷記錄生活。（1）關注天氣時令的轉變，記錄美的生活。對小學生而言，生活的每一天似乎都是那么一成不變，上學放學，永遠的三點一線。他們單純的思維里，看不到四季的變換；每一天的日出與日落，于他們也不過是貫穿平淡生活的一條白線。但這樣是不行的，眼睛里看不到生活的變化，作文時就難免欲說忘言，捉襟見肘。因此，教師應當有目的有計劃地給予恰到好處的指導和點撥，引導學生用心去觀察不同季節的時令特征，風雨雷電的天氣變換，花開花謝的生命輪回。對此，教師可結合課本中單元作文練習的內容（如北師大版四年級語文下冊第三單元《花》，第四單元《手》），提前交給學生觀察的任務，并在隨后的幾天時間里不時了解學生的觀察內容、進度以及收獲，那么學生在正式作文時就會有的放矢，胸有成竹。同時，教師還可以在學生寫周記的時候，有預設性地交給他們一些觀察的任務，如春天的花，夏天的樹，秋天的雨，冬天的霧。當然了，最重要的就是日常的小練筆了。下雨了寫雨，打雷了寫雷；花開了寫花，葉落了寫葉，只要哪天有了一些新奇的變化，就可以組織學生進行一個簡短的練習。時間不用太多，幾分鐘足也；內容不要太多，一段話，幾句話夠了。關鍵是學生鍛煉了，筆頭流暢了，作文訓練的目的就達到了。（2）關心身邊的親人朋友，記錄愛的美好。在中段小學生筆下出現得最多的，不是父母就是同學，要不然就是老師。可是同時也發現，學生在寫父母時，往往都是“我生病了，爸爸（或是媽媽）不顧勞累，氣喘吁吁送我去醫院”，寫同學時也總是“借給我鋼筆鉛筆”，寫老師則離不開“給我講題、送我學習用具”，這些都是只因學生們對生活缺乏觀察，缺少體驗，那些或是精彩或是普通的日子，于他們只不過是過眼云煙。而我們就要提醒學生做生活的有心人，從衣食住行入手，留心觀察生活的細節。教師更要敏于發現，善于捕捉適當的訓練時機。
結束語
中年級的作文與低年級比較是一個比較大的階梯，因為低段都是看圖說話、寫話。以圖為依據進行作文訓練。小學中段語文作文寫作在學生眼里，沒有摸得著、看得見的形象生動的圖畫，因而提起筆就感到言之無物，望而生畏。而新課標規定“指導學生作文，要從內容入手”。只有從內容入手，才能改變傳統教學中偏重寫法訓練的單一性，全面培養學生的作文能力。
參考文獻：
[1]蔡英超.小學中年級學生作文興趣缺失及對策研究[D]. 哈爾濱師范大學，2014
作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。
作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學中這一難題呢？
大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。
二、小學作文教學改革內容
（一）激發作文喜好，把學生引入有話要說的境地
喜好是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生喜好。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有喜好，寫的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的喜好，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文練習目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計摘要：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《希奇，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。
（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力
開辟作文練習的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面摘要：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣練習重點，統一要求，嚴格練習。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功練習的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高熟悉水平，才能提高作文能力。
（三）分清三個階段，遵循作文練習的規律
小學語文教學大綱明確指出摘要：小學階段的作文練習，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是摘要：即低年級說寫提早練習，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫練習課，以詞句練習為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段練習過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合練習，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功練習，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
（四）突出三個練習，提高作文能力
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的練習。
觀察是人們熟悉事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的練習摘要：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。
