時(shí)間：2023-05-29 17:24:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文上冊課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
口語能力是一個(gè)人一生所應(yīng)具備的能力。為學(xué)生從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們成為能說會(huì)道、溫文爾雅的人，是我們語文教師的重任。培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生尤其是中低年級學(xué)生的口語交際能力，教學(xué)法不妨“土”一點(diǎn)：讓學(xué)生每天對自己的好朋友或同桌說一件事，講一句話，把每天的學(xué)習(xí)情況向家長匯報(bào)，睡覺時(shí)自己在腦海中對一天的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行一次小結(jié)，經(jīng)常和大人談心等，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)行口語交際，在增進(jìn)人與人之間的感情過程中，鍛煉孩子的口語交際能力。
口語交際課上，教師要在深入學(xué)生生活、觀察學(xué)生感興趣的東西的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“樂說”。如：語文S版（下同）四年級上冊針對學(xué)生的生活內(nèi)容編排了《我們在大自然中成長》一節(jié)，上這一課，我經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，學(xué)生紛紛說出自己在沙灘上撿貝殼，在田野里采野花，在池塘中捉泥鰍……他們繪聲繪色地談?wù)撟约寒?dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和感受，滔滔不絕，整個(gè)課堂十分活躍。
在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識(shí)，而是選擇合適的教學(xué)方法，采用多種手段激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。
猜謎導(dǎo)入。上《放飛蜻蜓》一課，我首先出一道謎語讓學(xué)生猜：“大眼睛，長尾巴，飛行本領(lǐng)大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。”學(xué)生一下子就猜出是蜻蜓。接著我順著謎面引導(dǎo)：蜻蜓的樣子是怎樣的？它吃什么，怎樣吃？對人類有什么好處？等等。由于謎語簡單、易猜，加上我校地處農(nóng)村，學(xué)生對蜻蜓都非常了解，因此說起話來特別流利。
比賽競爭。小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，他們生怕自己或小組輸給對方。因此，在教學(xué)中適當(dāng)引入競爭機(jī)制可以很好地提高口語效果。教授四年級上冊語文百花園四《小小辯論會(huì)》一課，我按照不同的觀點(diǎn)把學(xué)生分為正方和反方，認(rèn)為“環(huán)境變好了”的同學(xué)為正方，認(rèn)為“環(huán)境變壞了” 的同學(xué)為反方，讓學(xué)生用事實(shí)進(jìn)行反駁。每組成員由評委打分評出一、二、三名，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的“辯論星”，看看哪個(gè)小組獲得的星星最多。結(jié)果比賽給學(xué)生們搭起了一個(gè)展示自己、表現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，他們在這個(gè)舞臺(tái)上盡情發(fā)揮、其樂融融，不僅鍛煉了口語，還增強(qiáng)了合作意識(shí)和競爭意識(shí)。
創(chuàng)設(shè)情境。生動(dòng)、逼真的情境往往極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)。正如課標(biāo)所說：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。教學(xué)中我多采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。
一是環(huán)境渲染。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)接近生活實(shí)際的環(huán)境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，使其意思表達(dá)得更逼真、生動(dòng)。上《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課，我?guī)W(xué)生走進(jìn)大自然中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，把發(fā)現(xiàn)、感悟到的東西告訴別人。教授三年級下冊語文百花園五《人間處處有真情》一課，我創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭環(huán)境場景，讓學(xué)生感受自己家里與親人在一起的實(shí)際情境，自然地流露感情，說出自己的故事。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，取得意想不到的效果。
二是角色表演。小學(xué)生天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，鑒于許多口語課都適合分角色表演，可利用這種形式把課堂變成歡樂的舞臺(tái)。如：對四年級上冊語文百花園五《勸說》，不妨讓學(xué)生分別扮演環(huán)保綠色小衛(wèi)士、亂扔垃圾的老奶奶、亂涂亂畫的小朋友、在圖書室大聲喧嘩的阿姨、隨意丟農(nóng)藥瓶的農(nóng)民伯伯等，戴上相關(guān)的頭飾，演繹他們說話的內(nèi)容、表情、動(dòng)作等。在角色表演中學(xué)生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣就讓學(xué)生全身心地融入到課堂中來。
三是童話故事。兒童特別喜歡聽故事、講故事，童話故事中的人物、情節(jié)對學(xué)生有著深厚的吸引力，他們關(guān)心主人公的命運(yùn)，譴責(zé)壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報(bào)。在《動(dòng)物明星評選會(huì)》《筆的演變》等口語交際課中，我依據(jù)說話內(nèi)容改編成一兩個(gè)童話故事，收到了非常好的教學(xué)效果。童話或由教師講述引入，或由學(xué)生自己來講述，或由小組互相講述共同完成。
四是課件激趣。利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、手等多種器官，使學(xué)生得到視聽享受。如：三年級下冊語文百花園六《故事會(huì)》，我就運(yùn)用許多優(yōu)美的電視畫面，如各種故事節(jié)目、文娛節(jié)目、卡通節(jié)目等，讓學(xué)生看到很多新奇的東西、鮮艷的色彩和動(dòng)聽的音樂，得到良好的視覺享受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生說話的積極性。
（作者單位：廣東五華縣第二小學(xué)）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題及措施
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題
1、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活
新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實(shí)際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂上缺一直存在者脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活沒有有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生很難有真實(shí)的體驗(yàn)。比如，筆者在一次教研活動(dòng)中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對于四年級的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅通過課本無法體會(huì)到三個(gè)小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯(lián)系實(shí)際生活。其實(shí)生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個(gè)時(shí)候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵，才能達(dá)到課堂效果。
2、流于形式，缺少內(nèi)容
隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語文教學(xué)模式越來越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時(shí)候過于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實(shí)際操作過程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動(dòng)的位置變?yōu)橹鲃?dòng)，一時(shí)很難適應(yīng)。一節(jié)課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學(xué)語文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
3、說教過多，情感缺失
小學(xué)語文課堂教學(xué)對于小學(xué)生來說非常重要，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識(shí)。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個(gè)毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負(fù)責(zé)聆聽，做筆記。學(xué)生沒有仔細(xì)的品味語言，也沒有表達(dá)自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發(fā)自內(nèi)心地贊美錢塘江大潮了。
二、應(yīng)對策略
1、學(xué)會(huì)將課本與實(shí)際生活聯(lián)系起來
小學(xué)語文教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，只有讓學(xué)生有切身的體會(huì)，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達(dá)到這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)興趣，自然可以達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會(huì)文章，體味最真實(shí)的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊的課文《貓》時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動(dòng)物。只有這樣學(xué)生才能切身體會(huì)到貓長什么樣子，貓的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)怎樣的，貓有什么樣的特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會(huì)顯得生機(jī)勃勃，充滿活力。
2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容
在新課改的促進(jìn)之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語文教師，在對待語文文本解讀時(shí)的態(tài)度應(yīng)對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛。它確實(shí)利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語文教師，在使用多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識(shí)內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時(shí)候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。
3、講“語文味”，重情感體驗(yàn)
我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓(xùn)練課，也不能將語文課上成“貼標(biāo)簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語文味”，在語言文字訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”。真正的小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級《幸福是什么》一課時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言，達(dá)到與文本的共鳴，從而深刻地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。
讓小學(xué)語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應(yīng)當(dāng)是我們最終的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]崔殿東.新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；信息技術(shù)；教師主導(dǎo)
信息技術(shù)的使用已經(jīng)在語文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)過程中滲透進(jìn)去。教師和學(xué)生在這場教學(xué)手段的變革中受益匪淺。信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分。關(guān)于信息技術(shù)的使用和認(rèn)識(shí)“各村有各村的高招”，本文僅對在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)過程中的一些認(rèn)識(shí)與大家分享。
一、提高教學(xué)效率，重視預(yù)留思考空間。
基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇，加工和處理，主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過程。 以此而論，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）之間的雙向作用過程（學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程）。學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是簡單地由教師傳授的， 而是由學(xué)習(xí)者在大腦中主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱“圖式”）發(fā)生變化是經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程來實(shí)現(xiàn)的。
現(xiàn)在，教師利用信息技術(shù)，通過多媒體教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創(chuàng)設(shè)效果更強(qiáng)，學(xué)生的視野更加開闊，探究和共享活動(dòng)更加活躍。教師也在制作多媒體課件時(shí)充分運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，充分發(fā)揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應(yīng)，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和思維，努力增強(qiáng)效果。
但如何恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一種有趣味，貼近生活的教學(xué)情境，最大限度的把學(xué)生的認(rèn)知、情感融入進(jìn)去，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主建構(gòu)，獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展，取得一個(gè)較好的效果，是需要教師認(rèn)真考慮的。
現(xiàn)在出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是在學(xué)生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺(tái)，還是電子白板等教學(xué)手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術(shù)平臺(tái)以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學(xué)生都覺得厭煩了。這樣的信息技術(shù)化教學(xué)顯然是不正常的、不合理的。
所以，語文教學(xué)中的情境設(shè)置，既要給學(xué)生多樣化的視聽材料，又要給學(xué)生一些想象和思考空間去發(fā)揮他們的自主性。
如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學(xué)生學(xué)唱兩句，關(guān)鍵是提出問題：小燕子是什么時(shí)候來的呀？是什么季節(jié)？這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)？小燕子還有什么樣的出色表現(xiàn)呢？帶著這些思考，讓學(xué)生們欣賞《燕子》這一課。在導(dǎo)入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點(diǎn)，也沒有特意強(qiáng)調(diào)春天里應(yīng)該有什么動(dòng)物和植物。讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。
講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯?shù)目茽柨ù髰{谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學(xué)生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀(jì)錄片片段，雖然時(shí)間很短，但給學(xué)生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時(shí)也深刻理解了文章用的比較法。
所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留空間，讓學(xué)生去思考，去交流和探索。
信息技術(shù)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受新信息的工具，是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展興趣的好幫手。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，留給學(xué)生足夠的思維空間。
信息技術(shù)雖然能夠幫助學(xué)生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學(xué)手段，是為學(xué)科課程服務(wù)。所以，多媒體信息要仔細(xì)考量，宜精不宜多，不能因?yàn)樵诮虒W(xué)中應(yīng)用了各種信息技術(shù)而掩蓋了語文教學(xué)的特點(diǎn)，更不能讓教學(xué)從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。
總之，應(yīng)該把信息技術(shù)放到關(guān)鍵的地方去使用，能夠幫學(xué)生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達(dá)到信息技術(shù)與語文教學(xué)的真正意義的整合。
二、開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體建構(gòu)的，它內(nèi)在于人的心靈之中，個(gè)體在知識(shí)的建構(gòu)中必須依靠意義的共享或協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威性的命令或控制。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者不是等待被填充知識(shí)的空容器，相反，學(xué)習(xí)者積極致力于創(chuàng)造意義，學(xué)習(xí)者常常選擇并追求他們自己的學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的三大特征之一，也是新時(shí)代人才的重要素質(zhì)。構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流，信息共享，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效率并提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
“主動(dòng)探究合作”的學(xué)習(xí)方式，可以通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種形式，為學(xué)生提供立體式的多向交流合作的機(jī)會(huì)。形成了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生間的合作三種形式共同出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。通過小組內(nèi)互相之間的討論、學(xué)習(xí)，對不同觀點(diǎn)可以比較、分析、綜合，從而加深學(xué)生對學(xué)生合作精神的養(yǎng)成和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)也大有好處。
如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時(shí)，每篇課文都要求學(xué)生以小組為單位，先讀懂課文內(nèi)容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)，然后組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過小組合作探究，收集整理關(guān)于課文內(nèi)容中涉及到的我國的世界文化遺產(chǎn)的相關(guān)報(bào)道、圖片、故事、傳說和現(xiàn)狀等內(nèi)容，進(jìn)而更深入的理解課文。接著，讓每個(gè)小組分別根據(jù)自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產(chǎn)提出如何保護(hù)的方案；自己當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把這些文化遺產(chǎn)如何向游人進(jìn)行介紹；如何對這些文化遺產(chǎn)進(jìn)行再開發(fā)等。最后小組成員在組間進(jìn)行展示、討論、評價(jià)。
在相互合作的過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了交際，學(xué)會(huì)了互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，受益終身。
三、收集已有資源，提升作文能力
現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環(huán)境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關(guān)文獻(xiàn)和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，使直觀教學(xué)、情境教學(xué)真正落到了實(shí)處， 極大地滿足了學(xué)生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個(gè)新的境界。當(dāng)然，信息技術(shù)的運(yùn)用關(guān)鍵在于教師，要想真正幫助學(xué)生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗(yàn)同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法。
人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組習(xí)作要求寫寫介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握介紹重點(diǎn)，特意找了一段班內(nèi)一位學(xué)生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀(jì)錄片片段。在觀看這些視頻內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們相當(dāng)認(rèn)真，去過的那位學(xué)生也樂得向其它同學(xué)介紹當(dāng)時(shí)的情景，而且樂此不疲。借助這些內(nèi)容，學(xué)生們找到了感覺，教師再啟發(fā)學(xué)生們選擇角度、抓重點(diǎn)、理順序，學(xué)生們基本上都能順利的完成寫作內(nèi)容。
在這種教學(xué)模式中，借助信息資源的重現(xiàn)等手段，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外、生活和教學(xué)的銜接，優(yōu)化了教學(xué)過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學(xué)生們的寫作興趣，拓寬了學(xué)生的寫作視野。
四、合理利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
信息技術(shù)在教學(xué)中有其它方法無法比的優(yōu)越性，但是應(yīng)該合理利用。教師還是要根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要靈活選用教學(xué)媒體，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢。在使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)，還要注意教師和家長對學(xué)生的共同引導(dǎo)和監(jiān)督，不能讓學(xué)生接觸不良信息。教師的主導(dǎo)作用是不能被信息技術(shù)弱化的。無論是信息技術(shù)還是其它教學(xué)媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學(xué)特點(diǎn)都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有及時(shí)性和影響力。信息技術(shù)雖然容量大、效果強(qiáng)，但在教學(xué)中一定要留出學(xué)生思考、交流的空間，而且要關(guān)注不同的學(xué)生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵還是看教師，揚(yáng)長避短、 興利除弊，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
信息技術(shù)的使用為語文教學(xué)帶來了新的內(nèi)容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學(xué)的主要工具，因此，我們應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，更好的為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
《愛惜自己的名譽(yù)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《品德與社會(huì)》國標(biāo)本教材四年級上冊第三單元中的第10課。教材共分兩課：10課“愛惜自己的名譽(yù)”、11課“維護(hù)自己的尊嚴(yán)”。
本課的自尊心教育又是通過愛惜自己的名譽(yù)這一主題來表現(xiàn)的。設(shè)置這一課的目的是讓學(xué)生從愛惜自己的名譽(yù)入手，接受自尊自愛的教育，使他們懂得知榮辱、知羞恥，從小做到自覺、嚴(yán)格地要求自己，使自己的行為符合道德要求，不斷地要求上進(jìn)。同時(shí)，也能使他們在做了不符合道德要求的事后，產(chǎn)生良心上的自責(zé)，逐漸地將外部的道德要求，變?yōu)樽陨淼牡赖乱螅罱K達(dá)到自尊自愛。
教學(xué)目標(biāo)
1.知道一些自尊自愛的人物的事跡和格言。
2.懂得知榮辱、知羞恥、愛惜自己的名譽(yù)是自尊的表現(xiàn)。
3.能以實(shí)例區(qū)分自尊與不自尊的行為。
4.崇敬愛惜自己名譽(yù)的人。
5.為自己的正確言行而自豪，為自己的錯(cuò)誤言行而羞愧。
6.有自尊心，做一個(gè)自尊自愛的人。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生懂得為什么要愛惜自己的名譽(yù)，怎樣做到愛惜自己的名譽(yù)。
教學(xué)難點(diǎn)：愛惜自己的名譽(yù)是自尊的表現(xiàn)。
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)方法：講授、觀察、討論、換位思考。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（學(xué)生看多媒體課件）
師問：你希望給人們留下一個(gè)好印象，有個(gè)好名聲嗎？
學(xué)生回答。
師問：你是怎樣做的呢？
學(xué)生回答
師問：同學(xué)們說的很多，有一些建議很好。名譽(yù)也就是好名聲。懂得自尊自愛的人，無論走到哪里，無論做什么事情，都十分注意愛惜自己的名譽(yù)，以良好的言行給人們留下好印象。好，現(xiàn)在有這樣一個(gè)故事，看一看有什么事情發(fā)生。
二、 教學(xué)新課
（一） 儀表與名譽(yù)
1.請同學(xué)閱讀教材P39頁內(nèi)容
學(xué)生分組討論回答。
2.完成對沈小藝、劉長海、王子輝評價(jià)。
3.自檢：我在儀表方面做得怎么樣？
4.完成填表任務(wù)。
（二）討論、評價(jià)行為與名譽(yù)。
借助教材第41頁的4幅圖來引導(dǎo)學(xué)生展開討論：
1.評價(jià)：他們的這些行為會(huì)得到別人的尊重嗎？為什么？
2.在你和同學(xué)之間，還有哪些不尊重別人的行為？你怎么看這些行為？
3.心理換位想一想：被別人不尊重時(shí)會(huì)有什么樣的想法、做法？
4.反思自己是否有不尊重他人的行為，談?wù)劕F(xiàn)在的感受。
5.把討論的結(jié)果填寫在42頁的表格里。
（三）議一議：理解虛名要不得。
1.講例子：抄襲。（討論：這樣做有什么危害？）
2.在你和同學(xué)之間還存在有哪些抄襲行為？
討論：這樣做有什么危害？
3.小結(jié)抄襲的危害：
（四）辨一辨：不能這樣做。
1.老師讓學(xué)生閱讀45頁的案例。（學(xué)生辨析。）
（五）選一選。填寫書上46頁的內(nèi)容。
三、課堂練習(xí)：
1.選一選：一天下午放學(xué)，一名六年級的大同學(xué)在路上攔住了一名四年級的小同學(xué)要錢，那名小同學(xué)說沒有，這名六年級的同學(xué)就動(dòng)手打人。這時(shí)，還有兩個(gè)六年級的個(gè)子小一些的同學(xué)站在旁邊，他會(huì)怎樣做呢？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎么做？
（1）跟著那名同學(xué)打小同學(xué)，要小同學(xué)的錢。（）
（2）站在旁邊看熱鬧。（）
（3）趕快離開現(xiàn)場，免得找麻煩。（）
（4）走上前去制止。（）
（5）找別人來幫忙，救護(hù)小同學(xué)。（）
2.辨一辨：
a春天，路邊盛開著桃花。少先隊(duì)員小芹看周圍沒有自己認(rèn)識(shí)的人，就想折兩枝回家。
b小明昨天被評為三好學(xué)生，今天下午放學(xué)時(shí)不小心拉壞了教室電燈的開關(guān)，當(dāng)時(shí)沒人看見。
c張平在語文測試的時(shí)候，有幾個(gè)字不會(huì)寫，偷偷看了同桌的答卷。她想，我平時(shí)從不作弊，偶爾一次不會(huì)損害自己的名譽(yù)。
d關(guān)毅違反了體育課紀(jì)律，教師批評他。他看到旁邊有幾個(gè)同學(xué)正在看他，就故意昂起頭，裝出滿不在乎的樣子。
學(xué)生分組討論并回答教師補(bǔ)充。
師小結(jié)：同學(xué)們回答得很好。我們做事情切記：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。不知羞恥的人，決不會(huì)有美德。
板書：勿以惡小而為之
板書：勿以善小而不為
四、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，名譽(yù)也就是好名聲。懂得自尊自愛的人，無論走到哪里，無論做什么事情，都十分注意愛惜自己的名譽(yù)，以良好的言行給人們留下好印象。所以我們要注意儀表，注意言行，不要只為得到虛名而做出有傷自己名譽(yù)的事。
五、板書：
一愛惜自己的名譽(yù)
愛惜名譽(yù)要從小做起
勿以善小而不為
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0061-01
提高學(xué)生的習(xí)作水平，是小學(xué)語文課堂教學(xué)所要達(dá)到的效果。語文教材齊集名家名篇，給學(xué)生提供了大量精美的閱讀材料，其豐富的題材和寫作體裁也給學(xué)生習(xí)作提供了可資借鑒之處。因此，抓住語文課堂教學(xué)，運(yùn)用好課文這個(gè)例子作為學(xué)生習(xí)作的范文，能讓學(xué)生言之有物，輕松習(xí)作。
一、積累詞匯，厚積薄發(fā)
杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫出優(yōu)秀的作文，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)閱讀大量優(yōu)秀的文章，積累豐富的詞匯。中華文化源遠(yuǎn)流長，其燦爛的成果有經(jīng)典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品，給學(xué)生提供了許多經(jīng)典佳作。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量閱讀為寫作積累素材，豐富詞匯積累，寫起作文時(shí)才能胸有成竹。
如人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風(fēng)光旖旎的畫卷，堪稱寫景文章的典范。筆者在教學(xué)課文時(shí)，借助文中描繪事物特點(diǎn)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景作文的詞匯積累。如學(xué)生通過品讀課文，感受到桂林的山水美之后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中描寫景物的優(yōu)美詞句，并設(shè)置問題加深學(xué)生對詞語的理解：“桂林的山水有什么特點(diǎn)？”生答：“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)抓住文中景物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中詞匯去觀察、描繪其他景物，通過出示我縣大明山的三幅圖片，讓學(xué)生找出圖上最具特色的景物，并將景物的特點(diǎn)說清楚。學(xué)生通過看圖及對大明山景物的了解，很快總結(jié)出：“大明山的水清、涼、綠；山間綠樹成蔭、有白色的房子點(diǎn)綴；山下農(nóng)田交錯(cuò)、河流彎曲。”學(xué)生還能運(yùn)用課文中積累的優(yōu)美詞句進(jìn)行口語訓(xùn)練：“大明山的水真清啊，清得可以看見河里的小魚小蝦；大明山的水真涼啊，站在水中，讓你瞬間消除夏日的炎熱；山間綠樹成蔭，走在林間小道，似乎走進(jìn)了天然的空調(diào)房里；座落在半山腰上的白色樓房，好似一座布達(dá)拉宮，遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的小洋樓，更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”
二、借鑒教材，適時(shí)練筆
在語文課堂上，教師常常重視對閱讀教學(xué)的理解和感悟，但往往忽視了學(xué)生的口語表達(dá)和作文的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫法、概括主要內(nèi)容、談?wù)勯喿x感受等進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，再把交流所得寫下來。如：“寫一寫你對文章學(xué)習(xí)的感受”“寫一寫你想對文中的主人公說些什么”“對文中的故事進(jìn)行續(xù)寫”等。如人教版小學(xué)語文四年級上冊《頤和園》一課，通過優(yōu)美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺(tái)樓閣、長廊石橋等美麗景觀，文章層次分明，首尾呼應(yīng)，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。筆者引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容后，運(yùn)用課件出示以下幾個(gè)句子：
1.進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
2.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
3.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
4.從萬壽山下來，就是昆明湖。
筆者提問：“讀一讀老師摘錄的課文第二自然段到第五自然段開頭的第一句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“每個(gè)自然段的第一句話先交代了這一段將要描寫的景點(diǎn)。”生2：“這幾個(gè)句子都是過渡句。”生3：“這幾句話都交代清楚了作者變換視角的觀察點(diǎn)。”生4：“我還發(fā)現(xiàn)這幾句話按先后順序讀起來，可以連成一段連貫的話。”……筆者總結(jié)：“這就是寫游記的要點(diǎn)，即交代清楚變換的觀察點(diǎn)。”筆者隨即出示三張大明山的圖片：山腳下、半山腰、山頂上，讓學(xué)生觀察并說說圖片中的景物。學(xué)生很快說出是大明山腳下的天然游泳池、半山腰的涼亭、山頂上的避暑山莊。筆者接著要求學(xué)生仿照《頤和園》一課的寫作方法，用幾句連貫的話將大明山的變換觀察點(diǎn)寫下來。學(xué)生寫道：“從縣城往南大約兩公里就來到了大明山腳下的天然游泳池。繞過游泳池往上走半個(gè)小時(shí)，就來到位于半山腰的涼亭。從涼亭出來，順著盤山公路繼續(xù)走一個(gè)多小時(shí)就來到山上的避暑山莊。”筆者接著將訓(xùn)練難度提高，出示一張人民公園的游覽線路圖，問：“哪位同學(xué)有信心挑戰(zhàn)我們今天訓(xùn)練的第二關(guān)？觀察人民公園的各條線路，找出自己最想去的幾個(gè)景點(diǎn)，運(yùn)用幾句連貫的話寫下自己的游覽線路。”學(xué)生經(jīng)過課文學(xué)習(xí)以及之前的練筆訓(xùn)練，基本掌握了變換觀察點(diǎn)的寫作方法，紛紛寫出了游覽公園的線路，表達(dá)清楚明了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法， 對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要意義。從培養(yǎng)興趣入手面向生活，挖掘各種學(xué)習(xí)資源，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。
【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 興趣 活動(dòng)
近年來隨著教育改革，我們更注重語文課外活動(dòng)的開展。但語文綜合性學(xué)習(xí)還沒有充分面向生活，面向?qū)嵺`，語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用不夠。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其需要 學(xué)生 的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注探索和研究的過程，體現(xiàn)語文綜合化和生活化的理念。在活動(dòng)中使學(xué)生學(xué)會(huì)資料探索的方法，調(diào)查研究的方法，人際交往的方法，分析歸納問題的方法及途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集，篩選，整理資料的能力。拓寬語文課程的視野，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。
然而培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性至關(guān)重要。這是一切活動(dòng)的前提，也是治學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)。因而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，真正燃起學(xué)生參與的渴望之火。
一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在綜合性學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)靥砑有﹫D片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《遨游漢字王國》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對漢字有更多的了解，感受漢字的有趣與神奇，了解漢字文化。通過圖片、錄像資料展示名家書法作品，讓學(xué)生領(lǐng)略書法藝術(shù)的魅力；通過多媒體展示漢字演變的歷程，以及甲骨文的圖片，讓學(xué)生不但感受漢字的神奇有趣，還領(lǐng)會(huì)它悠久的歷史和蘊(yùn)含的豐富文化。在欣賞漢字優(yōu)美的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字的情懷。
二、讓學(xué)生積極參與故事的發(fā)展意識(shí)。
當(dāng)今課堂教學(xué)中，師生雙方的交流構(gòu)成課堂主陣地，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性有效的教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。孩子的天性就是活潑好動(dòng)，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如：在人教版四年級上冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)童話世界》中，為了讓學(xué)生更好的去理解童話故事中“真、善、美”的真諦，我讓同學(xué)們將童話中的角色、道具、服飾等帶進(jìn)課堂進(jìn)行表演，在表演中體會(huì)角色的個(gè)性，故事的發(fā)展等，表演讓綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈。
三、適當(dāng)安排繪畫，增添課堂情趣。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫，不僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：例如人教版三年級綜合性學(xué)習(xí)《多彩的課余生活》，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)不同時(shí)代豐富多彩的課余生活呢？通過圖片、錄像資料展示爺爺奶奶、爸爸媽媽那個(gè)年代的課余生活，對比自己的課余生活的影像資料，引導(dǎo)學(xué)生把自己豐富多彩的課余生活介紹給大家。孩子們充滿著興趣，飽含深情……這樣，孩子們自然就感悟到了課余生活的樂趣，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。通過繪畫活動(dòng)把自己難忘的課余生活畫下來，介紹給大家。如此一來對于三年的孩子來說，不但可以暢所欲言的說出自己的課余生活，還用畫筆記錄下來，最后在合作中完成交流。
“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是什么啊？綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，溝通語文學(xué)科與音樂，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)中的讀與唱，畫，演等有機(jī)結(jié)合，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“活”起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，在充滿興趣與激情活動(dòng)氛圍中，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-304-01
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。現(xiàn)在的語文課堂較以前來說確實(shí)活躍了很多，課堂學(xué)習(xí)的主人公也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。但是，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很大的問題：學(xué)生朗讀的過程中往往只是嘴在動(dòng)，而腦子動(dòng)的很少或者根本就是在“念經(jīng)”似地讀。造成這樣現(xiàn)象的原因有幾個(gè)，一是學(xué)生把朗讀當(dāng)作任務(wù)來完成。老師讓讀，那就照著課本一字一字念完，念準(zhǔn)確，讀完整，就萬事大吉了。二是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書不利或者順序錯(cuò)誤。很多老師首先會(huì)讓學(xué)生把這篇課文的生字詞畫出來，這種方法造成學(xué)生停留在課文中的字詞層面而導(dǎo)致學(xué)生根本不能走進(jìn)課文，體會(huì)不到作者的思想感情。
針對這樣的問題，筆者認(rèn)為朗讀不應(yīng)只是形式，朗讀應(yīng)該成為學(xué)生理解課文、體會(huì)感情、走進(jìn)文本的重要途徑，這樣才能為教師的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文和進(jìn)一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以，筆者認(rèn)為首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到朗讀的重要性和樂趣，讓他們愿意讀，喜歡讀；其次，調(diào)整朗讀目標(biāo)的順序，讓學(xué)生先走進(jìn)文本再掌握字詞。具體教學(xué)措施如下：
一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們有興趣、有信心讀
學(xué)生才是朗讀的主體，因此，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。這就要引導(dǎo)學(xué)生朗讀不是僅僅讀準(zhǔn)字音而已，更多的是要讀懂意思，領(lǐng)悟內(nèi)容，體會(huì)情感，感受文字之美。所以，筆者認(rèn)為首先教師應(yīng)找一些好的課文朗讀視頻給學(xué)生示范朗讀或者教師自己示范朗讀，讀的時(shí)候一定要聲情并茂，聲音優(yōu)美，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受課文的美和感人之處，從而將學(xué)生帶入情景，走進(jìn)文本。我在教學(xué)四年級下冊《山溝的孩子》這篇文章時(shí)，我給學(xué)生配樂示范朗讀，播放的樂曲是《天空之城》，這本來就是一支傷感的曲子，正好與課文的情感基調(diào)相一致，再加上動(dòng)情的朗讀，在我讀的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)眼睛濕潤了，有的同學(xué)在小聲跟著我讀。隨后，我讓學(xué)生齊讀課文，他們讀得真是聲情并茂，估計(jì)他們自己都被感動(dòng)了。有了這次經(jīng)驗(yàn)后，我就有意識(shí)地培養(yǎng)他們對朗讀的興趣，每次都給他們找一些優(yōu)秀范讀或者自己范讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對朗讀越來越感興趣，因?yàn)樗麄冇X得原來朗讀也可以讀得那么美，那么感人！老師讀得那么美，我是不是也可以讀得很美呢？這樣就越來越有興趣，越來越有勇氣，越來越有自信心。
二、適當(dāng)調(diào)整閱讀順序和目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生做到“五讀”
1、一讀，走進(jìn)文本，體會(huì)情感
教師配樂范讀，學(xué)生跟讀。目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，走進(jìn)主人公的心里，細(xì)心體會(huì)：如果你是課文中的主人公，你會(huì)怎樣？如在《山溝的孩子》的教學(xué)過程中，當(dāng)教師示范朗讀過后，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到山溝孩子上學(xué)的艱難和他們那種不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神。只是他們心中有數(shù)，但是卻表達(dá)不出來。教師相機(jī)問：“這篇課文寫了一件什么事情？”學(xué)生大部分都會(huì)說：“山溝的孩子上學(xué)的事情。”這時(shí)候教師啟發(fā)學(xué)生的情感，問：“山溝的孩子上學(xué)的路怎么樣？”學(xué)生異口同聲地回答：“真艱難！”“這樣的路換做是你們走，你們怕不怕？那山溝的孩子怎么做？”學(xué)生會(huì)說：“他們不怕困難！”這樣，這篇課文的主要內(nèi)容和思想感情就在讀中領(lǐng)悟到了，然后再讓學(xué)生齊讀，再次體會(huì)課文情感，然后再讓學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上劃分段落。
2、二讀，做到“三畫”，解決字詞
學(xué)生快速默讀，做到“三畫”：在課文中把自己不認(rèn)識(shí)的字畫出來并查字典；把本課的生字詞畫出來；把不理解的詞語畫出來，并結(jié)合前后文先自己嘗試?yán)斫狻＿@樣做的好處其一培養(yǎng)了學(xué)生查字典的習(xí)慣，加深了學(xué)生對字典的熟悉程度；其二，加深學(xué)生對本課生字詞的印象和認(rèn)知程度；其三，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語的能力。如四年級上冊《給予樹》中最后一段中出現(xiàn)了一個(gè)詞“如愿以償”，這個(gè)詞對四年級的學(xué)生來說不好理解，但是結(jié)合上下文我們就能夠知道，課文是說那個(gè)陌生的小女孩想要一個(gè)布娃娃，而金吉婭幫助她實(shí)現(xiàn)了愿望。而事實(shí)上，“如愿以償”的意思就是愿望得到了滿足，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合課文自己理解詞語的意思了。
3、三讀，學(xué)生自讀，品味語言
學(xué)生自己的個(gè)性化朗讀，并畫出認(rèn)為課文中寫得很美或者感人的詞語或者句子，劃出課文中的好詞好句。在畫的過程中就能夠讓學(xué)生對這些詞語加深認(rèn)知度，增加詞語積累。再畫出文中運(yùn)用特殊句式的句子，如比喻句、擬人句、排比句等。讓學(xué)生思考這個(gè)比喻句的本體和喻體分別是什么，還可以把本體比喻成什么，作者為什么要選用這個(gè)喻體，這里運(yùn)用的反問句式有什么作用等問題，讓學(xué)生真正動(dòng)起腦來，品味作者語言的魅力。
4、四讀，小組朗讀，研讀句子
學(xué)生小組朗讀，隨后討論：“你對課文中的哪些句子不理解？”小組討論，小組內(nèi)成員互相幫助，得出答案。如果討論不出答案，再由其他小組或者教師幫助解答。討論之后，教師先讓每一組說說：“你們小組都找到了哪些問題？解決了嗎？如何解決的？”如果有問題沒有得到解決，則問其他小組：“其他小組能夠幫助他們嗎？”如果還是沒有學(xué)生能夠回答，那么教師再給學(xué)生講解。然后，把每一個(gè)段落中的重點(diǎn)語句以及學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題的語句都打在課件上，讓學(xué)生帶著自己獲得的理解再讀句子，必要時(shí)可使用復(fù)沓式朗讀以加深學(xué)生對句子的理解。
5、五讀，最后齊讀，升華感情
一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣朗讀。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生對文學(xué)有興趣，就要讓學(xué)生對文學(xué)知識(shí)有需求感。根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不同年齡的學(xué)生有不同的需求心理。因此教師在指導(dǎo)朗讀的過程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生心里頓悟，以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在切合文本的情境中感受情感，朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。如低年級教材都是圖文并茂，利用圖文結(jié)合激發(fā)學(xué)生情感，會(huì)取得意想不到的朗讀效果。在我教《吃水不忘挖井人》時(shí)，在學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)第二自然段之后，我不失時(shí)機(jī)地用課件出示插圖(課文中沒有的圖)，提問：圖中有哪些人?哪個(gè)是?正在干什么?鄉(xiāng)親們的表情怎樣?老奶奶好像在跟主席說什么?這下子學(xué)生可“炸開了鍋”，有的說：“老奶奶激動(dòng)地說：主席，您真是個(gè)大好人啊，您為我們老百姓做了一件大好事。”有的說：“主席，我們沙洲壩的鄉(xiāng)親們永遠(yuǎn)都會(huì)記住您的。”……學(xué)生的感激之情溢于言表，此時(shí)再讀課文，學(xué)生便會(huì)移情文中，讀得情真意切，意味無窮，而那平凡的光輝形象已深植于學(xué)生心底。
二、重點(diǎn)詞句，感悟朗讀。在朗讀教學(xué)中，我們還要抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀、細(xì)細(xì)品評感悟，使學(xué)生的語言在朗讀中得到發(fā)展，使學(xué)生的思維在朗讀中得到啟迪。如在教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開想象。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生在文中找一找描寫兩只小獅子的性格特點(diǎn)，待學(xué)生找到后，便在大屏幕上出示描寫勤獅子和懶獅子的句子：一只小獅子整天滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只小獅子卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和動(dòng)作演示理解四個(gè)動(dòng)詞“滾、撲、撕、咬。”然后再讓學(xué)生讀句子，說說你從哪些詞語體會(huì)到勤獅子很勤勞，孩子們說是“整天”和“刻苦”兩個(gè)詞語，及時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練：
天剛蒙蒙亮，其它動(dòng)物們還在睡覺時(shí)，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。
在炎熱的中午，其它動(dòng)物們都回家吃飯了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。
晚上天黑了，其它動(dòng)物們都回家休息了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。
三、講究方法，技巧朗讀。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀的形式紛繁多樣(輕聲讀、默讀、教師范讀、分角色朗讀等)能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，從而提高朗讀的效率。但是，“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威。”只有情動(dòng)于中方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。如陳瑩玉校長執(zhí)教的人教版四年級上冊《跨越海峽的生命線》一課，對于這句話：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在指導(dǎo)朗讀這一句時(shí)，陳校長先引導(dǎo)學(xué)生自己默讀，找找這句話中哪些詞語令你感動(dòng)，再利用多媒體課件演示余震，而后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說此時(shí)周圍的情況是怎樣的?許多學(xué)生都紛紛發(fā)言說，大地還在搖動(dòng)，房屋也還在搖動(dòng)，人們還在往空曠的地方跑去……教師在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引讀。
在余震中，周圍的情況那么惡劣，但是李博士卻還能仍舊那么“沉著”地站在病床前，那位青年也還能那么“靜靜”地躺在病床上。所有的這一切都是為著那位急切期待骨髓的小錢，為著一個(gè)海峽西岸這位陌生人，這難道不讓人感動(dòng)嗎?在反復(fù)的引讀中，學(xué)生的腦海里始終晃動(dòng)著這樣的畫面：房屋還在搖晃，大地還在搖晃，隨時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)。但是李博士和那位青年好像沒看到一樣，仍在做手術(shù)，那一份感動(dòng)，能不激起學(xué)生的共鳴嗎?所以，學(xué)生通過朗讀，把這份感動(dòng)淋漓盡致地表達(dá)出來了。所謂：言為心聲，讀為情發(fā)呀。
四、給予時(shí)間，充分朗讀。“把讀書的時(shí)間還給學(xué)生!把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生!”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。課堂上要精心設(shè)計(jì)問題，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性的朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
閱讀是學(xué)生成長的基石，而朗讀是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索。在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，以“讀”為本，以“讀”促悟，以“讀”悟情，從而扎實(shí)地推進(jìn)語文閱讀教學(xué)。
一、抓住本地特色，有助于閱讀理解
（一）借方言釋詞
對于低年級學(xué)生來說，理解是一個(gè)很大的難題，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)不多，閱讀量也較少。那么，低年級學(xué)生怎么理解字詞呢？有時(shí)候，方言是幫助學(xué)生理解的最佳武器。方言是低年級學(xué)生最熟悉的語言，方言的運(yùn)用也是他們最為得心應(yīng)手的。因此，針對某些不好用文字描述的字詞，用方言來幫助理解，有很顯著的效果。教學(xué)人教版一年級下冊《要下雨了》一課時(shí)，“空氣很潮濕”中的“潮濕”一詞是農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)普通話交流中不常見的。于是，在教學(xué)這一詞語時(shí)，我見學(xué)生一臉茫然，便毫不猶豫地用方言告訴學(xué)生這就是什么，學(xué)生一聽，恍然大悟。曾經(jīng)聽過這樣一則教學(xué)故事：一新教師教學(xué)一年級語文，教到“跳”這個(gè)字時(shí)，竟然拉出了《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋：腿上用力；使身體突然離開所在的地方。學(xué)生自然聽得一頭霧水。其實(shí)，“跳”根本不用解釋，教師可以邊示范邊用方言說，學(xué)生一看便知，一聽便會(huì)了。
方言既節(jié)省了用長篇大論解釋的時(shí)間，又使學(xué)生記憶深刻。
（二）用本土風(fēng)情讀文
我們都知道，與學(xué)生生活有所聯(lián)系的內(nèi)容最能引起學(xué)生的共鳴，最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)人教版四年級上冊的《觀潮》時(shí)，我充分利用了我們閩南沿海的地理優(yōu)勢，讓學(xué)生在開學(xué)前跟爸爸媽媽到海邊看看潮起潮落，記住浪潮的最大威力。上《觀潮》前，我只是出示課題，學(xué)生就已經(jīng)七嘴八舌地說開了。順著這個(gè)勁頭，我拋出了一個(gè)問題：你們都說自己看到的浪潮威力最大，能贏過錢塘江大潮？學(xué)生帶著不服輸?shù)膽B(tài)度學(xué)起了課文。榕樹在閩南地區(qū)是很常見的植物，教學(xué)《鳥的天堂》一課前，我讓學(xué)生先尋找生活周圍最大的一棵榕樹，觀察它的一天。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生好像已經(jīng)早就洞察先機(jī)，對“鳥的天堂”了如指掌，課文內(nèi)容的理解自然就迎刃而解了。
地方“特產(chǎn)”是語文學(xué)習(xí)過程中的一大財(cái)富，善用才是“王道”。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，比較出真知
語文教學(xué)其實(shí)并不需要多么華麗的設(shè)計(jì)，最重要的就是要回歸本真。語文教學(xué)中的“真”體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）體會(huì)作者（即創(chuàng)作主體）寫作的真實(shí)動(dòng)因；（2）再現(xiàn)課文（即作品本體）的真實(shí)情景；（3）抒發(fā)師生（即鑒賞主體）的真實(shí)感受。
（一）對照現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物
教學(xué)許多寓意深刻的或記敘文或抒情散文時(shí)，我們常會(huì)乘興而來敗興而歸，往往會(huì)因?yàn)闊o法激起學(xué)生心中的漣漪而懊惱。要上好這類課文最直截了當(dāng)?shù)霓k法就是讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入語境。怎么才能讓學(xué)生迅速入情入境呢？我認(rèn)為要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對照文本中內(nèi)容，更容易走進(jìn)文本，也才能走進(jìn)人物的心靈。
《給予樹》中的小女孩金吉婭用僅有的20美元買了洋娃娃圓了那個(gè)毫不相識(shí)的小女孩的夢想。金吉婭帶給人們的是“同情、仁愛還有體貼”，金吉婭的舉動(dòng)是令人感動(dòng)的。但是，從學(xué)生的眼神、表情中我沒有看出他們受到感動(dòng)了。于是，我讓學(xué)生回顧生活中的自己，想想這樣一些情節(jié)：體育課后，你和同學(xué)都口渴了，同學(xué)沒帶水也沒帶錢，你是否愿意跟他分享你的水？同學(xué)到你家，非常喜歡你那很珍貴的玩具，你是否愿意借他帶回家玩幾天？你的零花錢是用來買你愛吃的零食的，可是同學(xué)急需幾毛錢買本子，你是否愿意伸出援手？……學(xué)生在腦海里有了真實(shí)的想法之后，他們愿意交流的就交流，不愿意的就把想法藏在心里。然后，我再拋出問題：如果你是金吉婭，你愿意像她這么做嗎？許多孩子頓時(shí)面露難色，我請了其中一個(gè)孩子來說明原由：“如果是真實(shí)的，當(dāng)然不愿意花那么多錢給一個(gè)不相干的人買禮物。可是如果說不愿意，似乎有些不近人情。”學(xué)生們聽到這兒，都哈哈大笑起來，七嘴八舌地開始了對金吉婭的熱烈的討論。至此，金吉婭這看似不起眼的舉動(dòng)不僅感動(dòng)了她身邊的人，更感動(dòng)了班內(nèi)的學(xué)生了。
學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、能力特長也是一種很重要的語文課程資源。語文教師掌握了學(xué)生的這些特點(diǎn)，就能夠更容易幫助學(xué)生走進(jìn)文本從而理解文本，走進(jìn)人物從而務(wù)實(shí)求真。
（二）重視生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生想象
人教版少部分文章的創(chuàng)作背景或者表述內(nèi)容是農(nóng)村孩子生活中較難接觸到的，如五年級下冊的《草原》就是其中的一課。“草原”離生活在丘陵地區(qū)的閩南孩子來說距離太遙遠(yuǎn)了，要他們準(zhǔn)確地描述出草原來是太為難他們了。但是，我并不因?yàn)樗麄儧]有接觸過草原就硬把“草原”的形象塞給他們，而是讓學(xué)生根據(jù)電視上或圖片上看到的相關(guān)資料借助想象，描述自己所理解的草原形象。雖然他們描述的與現(xiàn)實(shí)有些差異，但是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們更愿意看看真實(shí)的草原是什么樣的。這時(shí)候我再出示課件和文本中的優(yōu)美詞句，學(xué)生的感受就更深刻了。試想，如果我在課開始時(shí)，就出示課件，就把優(yōu)美詞句拿出來讓學(xué)生品讀，學(xué)生能品出味道來嗎？
不要讓課堂失去溫度
楊：李老師，您好。在小學(xué)階段的語文課程中，童話是一種舉足輕重的教學(xué)文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事。可是，我執(zhí)教人教版三年級下冊的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學(xué)生參與度極低。我設(shè)置了兩個(gè)主要訓(xùn)練點(diǎn)：一個(gè)是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個(gè)詞語的意思并體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)，另一個(gè)是從水罐的一次次變化中體會(huì)小女孩關(guān)愛他人的優(yōu)秀品質(zhì)。這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一個(gè)注重工具性一個(gè)注重人文性，也符合年段訓(xùn)練重點(diǎn)，為什么教學(xué)效果不理想呢？問題到底出在哪兒？
李：從年段目標(biāo)來講，你的教學(xué)設(shè)計(jì)沒問題。但是，你忽略了一點(diǎn)：教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛，有很大的教學(xué)價(jià)值：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情；可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力和創(chuàng)造力；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情感；可以幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度價(jià)值觀；可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。《七顆鉆石》這篇童話課文精妙地運(yùn)用了童話貫常的夸張表達(dá)手法和反復(fù)式描寫。“干涸”“干枯”兩個(gè)詞語夸大了這一次干旱的受災(zāi)程度，這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂。你一心實(shí)施年段訓(xùn)練目標(biāo)，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛的童話，被教成了“做練習(xí)”和單純育德的冷漠機(jī)器，課堂失去了教學(xué)的溫度。
在低段的童話課文中
如何達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡
楊：看來，我們在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化文體意識(shí)。可是，我在教學(xué)人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課時(shí)，關(guān)注了童話文體特征，又陷入一個(gè)新的困惑：課文內(nèi)容的理解感悟占據(jù)了過多的教學(xué)時(shí)間，識(shí)字教學(xué)被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應(yīng)該怎樣處理，來達(dá)成文體特色與識(shí)字教學(xué)的平衡呢？
李：接地氣的實(shí)踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區(qū)馬春梅老師在全區(qū)教研活動(dòng)中執(zhí)教的一段教學(xué)實(shí)錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識(shí)字教學(xué)辨證統(tǒng)一起來的。
（注：人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課中，要求會(huì)寫“她”“他”兩個(gè)生字。這兩個(gè)生字在前面已經(jīng)認(rèn)識(shí)過，本課文中再次出現(xiàn)。）
師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個(gè)句子）請小朋友們思考：為什么寫睡蓮要用“她”？而寫小螞蟻要用“他”？
生：因?yàn)樗徥桥摹?/p>
師：你怎么知道的呢？
生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。
師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？
生：（學(xué)生們一陣搔頭接耳）因?yàn)樗忛L得很漂亮，又很溫柔，像一個(gè)阿姨。
師：（接過學(xué)生的話）――所以，寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當(dāng)做阿姨來寫，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來稱呼。
（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點(diǎn)頭。）
教師順勢追問：在童話故事里，作者經(jīng)常都把植物、動(dòng)物當(dāng)人來寫，那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢？是因?yàn)樗L得不漂亮，性格又像男子漢嗎？
（孩子們有的點(diǎn)頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國的奧秘，孩子聽著漸漸明白，出來覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）
在這一段教學(xué)中，教師較好地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓(xùn)練中，學(xué)生們都能準(zhǔn)確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設(shè)計(jì)充滿著童話趣味，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)順勢而導(dǎo)，把識(shí)字教學(xué)的語用訓(xùn)練落到了實(shí)處。
楊：真妙啊，漢字里也蘊(yùn)藏著帶有文體特征的教學(xué)價(jià)值！
李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動(dòng)活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”，描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現(xiàn)象有的用詞生動(dòng)精準(zhǔn)，有的語言流暢華美，很有學(xué)習(xí)和積累價(jià)值。教師解讀教材時(shí)，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘出有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ダ首x、抄寫、理解、積累。時(shí)時(shí)習(xí)，處處積，孩子們的儲(chǔ)備越來越豐富，審美能力自然而然就會(huì)得到提升。
著力想象力生成
把課堂還給“語用”訓(xùn)練
楊：童話教學(xué)還有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，我們該怎樣結(jié)合文體去培養(yǎng)呢？
李：優(yōu)秀的童話想象大膽新奇，同時(shí)，也有很多想象的留白處，給讀者進(jìn)一步想象的空間。教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)這些留白處，利用它們來挖掘?qū)W生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫得比較詳細(xì)，而另外三次寫得比較簡略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補(bǔ)白語用訓(xùn)練價(jià)值。教師可以引導(dǎo)孩子們像寫第一次變化那樣，想象描寫后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動(dòng)等等。這里，有一個(gè)問題我要提醒你，我們在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，經(jīng)常要求學(xué)生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導(dǎo)學(xué)生仿寫式想象，然后才獨(dú)立想象，最后才追求新奇大膽。只有經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力才能得到實(shí)質(zhì)提升。
楊：這樣的設(shè)計(jì)既著眼于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又把課堂還給了“語用”訓(xùn)練，這正是新課標(biāo)大力提倡的啊！
【關(guān)鍵詞】課堂引導(dǎo)；獲得；科學(xué)概念
一、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，形成科學(xué)概念
學(xué)生在小組活動(dòng)中經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，教師指導(dǎo)學(xué)生從多種現(xiàn)象中找出共同的特點(diǎn)，把這些特征歸結(jié)在一起，得出科學(xué)性的解釋，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)概念。如：教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備一些有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生通過電流檢測器探究，哪些材料容易導(dǎo)電，哪些材料不容易導(dǎo)電，進(jìn)而概括出容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體。而不是告訴學(xué)生物體分成兩種：導(dǎo)體和絕緣體，你們來驗(yàn)證一下哪些是？哪些不是？不同的教學(xué)方法讓學(xué)生建立的概念印象深淺不同。又如：教學(xué)《設(shè)計(jì)制作保溫杯》一課，教師提出問題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰融化得快？大部分學(xué)生的前概念都會(huì)認(rèn)為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學(xué)方法在不同班級教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只是組織學(xué)生分析原因，獲得概念與動(dòng)手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，獲得的概念更讓學(xué)生信服，也不需要過多的語言表達(dá)，學(xué)生也記憶深刻。
二、觀察細(xì)節(jié)，概括科學(xué)概念
過去的自然課教學(xué)“科學(xué)概念”時(shí)，主要是讓學(xué)生怎樣記住那些“科學(xué)概念”，而現(xiàn)在是讓學(xué)生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學(xué)概念”，比如“昆蟲”這一概念，就是學(xué)生在對一些昆蟲類和非昆蟲類的動(dòng)物觀察、比較中概括出昆蟲類動(dòng)物的主要特征，從而形成“昆蟲”這一科學(xué)概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認(rèn)識(shí)微生物“草履蟲”就是讓學(xué)生通過觀察它的外形特點(diǎn)，像一只草鞋，從而學(xué)會(huì)給它命名。學(xué)會(huì)了方法，學(xué)生在看到“喇叭蟲”“線蟲”“太陽蟲”的圖片時(shí)，自然而然就會(huì)給這些微生物命名。因此，在課堂上科學(xué)教師的職責(zé)就在于組織好學(xué)生的觀察、比較活動(dòng)。
三、仔細(xì)閱讀，獲得科學(xué)概念
學(xué)會(huì)閱讀，也是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要手段。一些概念科學(xué)家經(jīng)過長期觀察、推測或經(jīng)歷上百上千次實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)論，我們小學(xué)生還無法完成的，可以采用讓學(xué)生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，在教學(xué)地球內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，我們無法真正用肉眼去觀察，這時(shí)就可以讓學(xué)生通過閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級下冊《花、果實(shí)、種子》一課中，教學(xué)組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學(xué)生自己試著命名再告訴其科學(xué)家命名的名稱，浪費(fèi)時(shí)間。再比如“宇宙”單元的內(nèi)容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。
四、匯報(bào)交流，歸納科學(xué)概念
學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)大都在匯報(bào)交流過程中，歸納出系統(tǒng)的科學(xué)概念。教師要把握好這一環(huán)節(jié)，組織學(xué)生歸納整理。大都數(shù)老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，會(huì)讓小組同學(xué)結(jié)合記錄單交流匯報(bào)，這一過程中，如何組織學(xué)生評判實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修正實(shí)驗(yàn)結(jié)果，非常重要。教師指導(dǎo)性語言如：對于他們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們有什么不同意見？你們組還有什么新的發(fā)現(xiàn)？等等都會(huì)幫助學(xué)生完善對概念的形成和理解。在交流過程中，還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)匯總表，幫助學(xué)生思維、歸納。如教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設(shè)計(jì)了一張匯總表：
每個(gè)小組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫在匯總表上，再指導(dǎo)他們從紛雜的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。再如教學(xué)六年級上冊《相貌各異的我們》中，設(shè)計(jì)班級相貌特征調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，通過全班范圍內(nèi)匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。
五、課件引導(dǎo)，鞏固科學(xué)概念
在教W過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識(shí)認(rèn)為的。這時(shí)教師用幻燈片完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)爻尸F(xiàn)科學(xué)概念，以此幫助學(xué)生鞏固，獲得知識(shí)。如：在形成“日食”的科學(xué)概念中，有的學(xué)生認(rèn)為太陽、地球和月球要處在一條直線上；有的學(xué)生知道月球要在太陽和地球的中間；有的學(xué)生認(rèn)為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書形式記錄，字?jǐn)?shù)太多，書寫太久。因此我認(rèn)為這時(shí)用課件的形式出現(xiàn)，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內(nèi)的旅行》這是一節(jié)“解暗箱”的課，利用視頻來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)食物的消化過程，從而認(rèn)識(shí)人體內(nèi)的各個(gè)器官及其作用，以幫助學(xué)生鞏固概念的理解。
一、教材依據(jù)
蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級上冊第3課《古詩兩首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。
二、設(shè)計(jì)思想
《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術(shù)享受。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級學(xué)生要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”中年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，課堂上要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，通過教師有效地促進(jìn)和支持性教學(xué)行為，幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，組織學(xué)生在輕松、自由的課堂環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)。美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納的多元智能理論完成了對傳統(tǒng)智力理論的批判與建設(shè)，本節(jié)課將以此理論為支撐，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注每一位學(xué)生優(yōu)勢智能的培養(yǎng)，達(dá)到“三維”教學(xué)目標(biāo)的整合。
三、教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
能力目標(biāo)：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
情感目標(biāo)：感悟古詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學(xué)生受到美的熏陶。
四、教學(xué)重點(diǎn)
想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。
五、教學(xué)難點(diǎn)
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會(huì)詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說
2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶
3、實(shí)物準(zhǔn)備：白盤子、青螺
七、教學(xué)過程：
（一）整體讀，感知美。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
板書：望洞庭
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學(xué)家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）
3、播放朗讀錄音，學(xué)生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4、自己練讀，達(dá)到正確、流利。
5、同位互查讀，力爭人人過關(guān)。
（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學(xué)生課前搜集信息的能力，激發(fā)學(xué)生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關(guān)，是下步教學(xué)的良好開端。）
（二）理解讀，洞察美。
1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準(zhǔn)備工作呢？
2、學(xué)生各抒己見。
3、學(xué)生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
（1）自由理解。
（2）小組內(nèi)研討。
（3）全班交流。
（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠(yuǎn)望）
重點(diǎn)研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢？
引導(dǎo)學(xué)生想象：作者觀察時(shí)恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應(yīng)該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。
（2）小組內(nèi)練說，讓平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)先說，其余同學(xué)做好補(bǔ)充。
（3）指名到臺(tái)前看投影上的插圖解說。
重點(diǎn)指導(dǎo)理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個(gè)大白盤子里放著一顆青螺。
讓學(xué)生談看到的感受。
質(zhì)疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？
再與課文插圖對照，洞察藝術(shù)之美。
（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）
5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
（1）自由練讀，想象畫面。
（2）同位賽讀，欣賞插圖。
（3）展示評讀，美化詩境。
6、背誦古詩，水到渠成。
（注：詩中有畫，讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學(xué)生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）
（三）對比讀，深化美。
1、投影映示：
望洞庭
潭面鏡未磨，潭面無風(fēng)鏡未磨，
湖光秋月和。湖光秋月兩相和。
洞庭山水色，遙望洞庭山水色，
盤里一青螺。白銀盤里一青螺。
2、對比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說說原詩的精妙之處。
3、自由理解的基礎(chǔ)上，同位交流。
4、指名匯報(bào)。（正因無風(fēng)，湖面才會(huì)如此寧靜、和諧;正因作者在遠(yuǎn)望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）
5、再讀原詩，深化美。
（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨(dú)有的寶貴文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，還可以引發(fā)學(xué)生對祖國古代文化的熱愛。）
（四）延伸讀，升華美。
1、投影映示：
題君山題君山
雍陶方干
煙波不動(dòng)影沉沉, 曾于方外見麻姑,
碧色全無翠色深。聞?wù)f君山自古無。
疑是水仙梳洗處, 元是昆侖山頂石,
一螺青黛鏡中心。海風(fēng)吹落洞庭湖。
2、自由練讀后，指名讀。
3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4、指名講述課前搜集的有關(guān)君山的傳說。
相傳在遠(yuǎn)古時(shí)代，洞庭湖中并沒有島。每當(dāng)狂風(fēng)大作、白浪滔天時(shí)，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當(dāng)?shù)厝嗣窨嗖豢把浴＿@事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們?nèi)掏疵撓律砩系穆輾ぃY(jié)成一個(gè)個(gè)小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個(gè)愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風(fēng)浪阻于洞庭山。忽聞?dòng)淼垡阉烙谏n梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點(diǎn)點(diǎn)淚珠灑于竹上，呈現(xiàn)斑斑點(diǎn)點(diǎn)，因此便成了現(xiàn)在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當(dāng)時(shí)垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅(jiān)石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯(lián)一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀(jì)念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據(jù)說這就是君山和湘山名稱的由來。
有趣的是，君山在歷史上還有過負(fù)罪的傳說。據(jù)傳，秦始皇當(dāng)年巡狩天下，船過君山時(shí)，忽然風(fēng)浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應(yīng)風(fēng)平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風(fēng)作浪？”接著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。
4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。
（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)古詩要運(yùn)用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學(xué)生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學(xué)內(nèi)容的延伸，亦是學(xué)生情感升華的階梯。）
（五）多樣作業(yè)，表現(xiàn)美。
1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現(xiàn)出來。
