時間：2023-05-29 17:24:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣寫讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學三年級 作文教學 讀書筆記
我從事小學語文教學二十多年，熟知小學三年級學生開始習作時困難重重，孩子們感覺無話可說，無從下筆。從小學生認知心理角度來看，三年級是思維發展的質變時期。因此，當我接手新班級時，緊緊抓住這個關鍵的轉折期對孩子們學習寫作加以引導，從不知“寫什么，怎樣寫”入手，幫助孩子們分析原因，找出“平時積累的材料太少了”的問題癥結所在，然后指導他們化解這個難題。解決的方法很多，其中“多讀書、勤動筆”――寫讀書筆記就是一條很有效的解決途徑。經過一個學期的訓練，三年級的學生逐漸養成了勤動手做好讀書筆記的習慣，做到了天天讀、天天記，一邊讀一邊記。天長日久，他們積累的知識、素材豐富了，寫作文時素材庫中的資源就會源源涌出，就能“下筆如有神”了。
怎樣引導學生多讀書、勤動筆，寫好、用好讀書筆記呢？方法多多，我認為下面幾法頗為實用。
一、傳授方法，養成讀寫習慣
古今中外，凡事業上有所創建和有成就的人，讀書時無不勤于思考、勤于動筆，反復實踐。他們使用的讀書方法很多，如書上圈點、書上作批注、摘錄好詞好句、做卡片、概括主要內容、寫提要和讀后感等。我引導學生學習、借鑒。經過實踐，我認為最有效的方法是以下三種。
1.寫眉批。寫眉批簡單、方便，隨讀隨寫，不受任何限制和約束。在學生讀書時，我示范、引領他們在頁眉、頁腳、篇末、段尾等空白處隨手圈、點、寫、劃出自己的感想、評價語，批注符號、標記等。我還告訴學生，同志的《實踐論》，就是根據他讀過的一本《辯證法唯物論教程》上所寫的眉批、旁批歸納寫成的；梁啟超的《墨經校釋》，也是根據他的書頭札記整理而成的。因此，學生能積極地在自己的課本上、課外書上，直接圈點批注，邊讀書、邊勾畫、邊批示、邊注解。為了鞏固效果，我定期查看，并組織眉批交流會，督促學生養成不動筆墨不讀書的習慣。二十多年，我教過的學生，不少人在走上工作崗位后，讀書時依然保持在書上批批注注的習慣。
2.記筆記。記筆記是讀書、學習的一種好方法。記筆記的方法也很多，既可抄錄原書，又可寫下自己的讀書心得，還可在筆記上圈點批注。我給學生講列寧記筆記的故事，在列寧的私人藏書中，經他作過批注的約有五百本，他寫的讀書筆記要容納幾個房間。他的《哲學筆記》一書，就綜合了他五十多萬字的筆記心得。在偉人做法的激勵下，學生逐步實踐記筆記這一活動，我要求孩子們將閱讀中看到的或自己喜歡的精彩片斷、名言佳句、古詩詞、好的開頭和結尾摘錄下來。精彩章節和好詞好句要熟讀多記，提倡背誦一些名篇名句。一個學期下來，每名學生平均擁有3個軟皮本的讀書筆記，尤其是思路清晰的學生還把筆記分類，如描寫景物的、描寫動物的、描寫人物的等。通過記筆記，學生提高了分析能力；通過與實際情況對照，學生提升了鑒別能力，獲得了真知灼見；通過不斷積累，學生提高了綜合能力。
3.做卡片。我從網上找出姚雪垠制作、積累卡片的故事講給孩子們聽。孩子們了解到姚雪垠數十年如一日，親自動手積累了幾萬張卡片，而且卡片字跡工整，一絲不茍后，也學習制作卡片。動手制作卡片，孩子們非常喜歡。我和孩子們一起做卡片，卡片內容要求：
①在卡片上寫上題目，標出類別；
②寫清楚作者姓名、書名、頁碼等；
③抄錄精彩內容。
孩子們平常勤記、勤抄，將書中的精華、典故出處等都一一記錄了下來。許多孩子把卡片分成了類別，查閱起來非常方便。孩子們時常拿出卡片看一看、讀一讀、背一背，和同學們交流。其中有一位學生制作的卡片很特別，因為他從小喜歡講故事，所以他制作的卡片都是各類故事，三年級第一個學期結束時，他積累了20多個故事，平均一周一個，而且這20多個故事他個個都會講，每每班里組織活動他都要上臺施展一番。期末我班組織了卡片制作展評，不少學生家長鼎力支持，鼓勵孩子們積極參與。這項活動評出10名金書卡獎，20名銀書卡獎。該活動極大地調動了孩子們的讀書、寫筆記的能動性，效果很好。
二、體驗樂趣，提升讀寫品質
1.快樂讀書，開心積累。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促就容易半途而廢。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，一學期下來我組織了多次閱讀檢查、評比，開展各類讀書活動，如“好書伴我行，推薦你我他”、“小記者在行動”、“書簽制作大PK”、“我是小小編輯”等。
“好書伴我行”讀書心得交流會開展得有聲有色，在學生認真寫讀書心得的基礎上，我利用語文第二課堂進行交流，并將現場活動制成光盤刻錄下來，評出優秀讀者獎勵交流光盤，這一做法極大地調動了學生的積極性，以讀促說，在開開心心的體驗過程中提高學生的寫作能力。
2.常翻常看，玩味提升。孩子們積累閱讀材料，不能僅限于寫滿卡片，更重要的在于體會、運用。體會是吸收材料的過程，運用是積累材料的目的，所以我經常想方設法引領孩子們經常性地翻閱所積累的材料，反復體味理解，融會貫通。此外，我還鼓勵孩子們把自己讀到的精彩內容講給同學、朋友、父母、親戚聽，把精彩詞、句、段用到作文、賀卡、日記、手機短信中去，把書讀活、讀實用。這樣一系列的活動開展讓孩子們充分感受到了讀書的樂趣，他們在活動中礪煉了閱讀品質，提升了閱讀品位，從而進入了閱讀的良性循環狀態。
三、評價嘉獎，呵護讀寫情感
閱讀到一定的程度，孩子們常常會在習作中、生活中有所表達。在講評作文、人際交往時，我常常大張旗鼓地表揚這樣的運用。
1.紅筆勾勒，多加贊美。對孩子們作文中的好詞好句，我在批改作文時，用紅筆標出并加以優美的評價，尤其是運用恰當的內容，絲毫不吝嗇贊美之詞。孩子們在我的贊揚下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，在作文講評課中，我有感情地朗讀孩子們的文章，展示他們積累并恰當運用的語言。
2.拓展延伸，提煉口語。使用讀書筆記的最終目的是提升孩子們的交往能力、口語表達能力，所以，我倡導孩子們在課外語言實踐中積極運用語言、評價同學的語言。如在“每天朝聞報告”會上，在“小記者在行動”會上，在“溫塘水的功效”會上，等等，孩子們都用上了好詞好句，這些表達我都予以充分的肯定且提議相互傾聽、學習。
一、立足于學生的個性心理差異，激發學生寫作興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？
（一）讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣
作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。
（二）以成功的喜悅，激發寫作欲望
要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。
小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。
二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力
《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。
一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。
聯系課文，適當摹仿，仿中求創。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽……”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家{水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。
加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。
在調查中，我們不難發現，無論是哪所學校，哪個班級，也無論他們整體語文水平高與低，我們總能在班里發現一些語文素養高的學生，問及他們的學習語文的經驗，大多數都回答說平時“愛看書”、“愛泡圖書館”。由此我們不難得出大量的閱讀可以積淀學生的文化底蘊，厚積薄發，駕馭文字的能力才能在潛移默化中得到提高。
因此，我在語文教學過程中把“讀書”作為語文教學的突破口，讓學生在，力求讓“書香”為學生的母語學習奠基。
一、讓學生有時間讀書
新課標要求語文教師改革語文教學，努力提高教學效益。我就以“讀書”為抓手，每周擠出一節正課，再加上一節自習課、一節閱讀課，這樣一周保證有3節課的時間閱讀。歸還更多的時間給學生自己閱讀，讓學生學會在自主閱讀中嘗到文章帶來的的樂趣，在這種氛圍中成長、成熟。
二、有足夠的書讓學生讀
余秋雨先生認為“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早己飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經天緯地。”世界和我國的歷史發展史也佐證了他的這種說法。為了能讓學生有足夠的書讀，我采取了三種途徑：
首先，要用好學校圖書室的書籍，成批分發到每個班級，教室里設有專門的“圖書角”， 班級安排有“圖書管理員”，分門別類整理圖書資源，定期更換。
其次，根據學生的閱讀需要和課堂教學需要以及上級有關部門推薦的優秀書目大量購進，每個學期，我們都要選購大量適合學生閱讀的精品書。
第三是發動學生把個人的存書“捐”出來，在本班范圍內“互通有無”、實現“資源共享”，這樣每個班級的“圖書角”藏書可達500冊左右，圖書的問題也就迎刃而解了。
三、指導讀書方法，培養自主閱讀的能力
課改新理念強調學生“自主學習，主動發展”，這里自主學習是學習方式的基礎，也是語文教學的最終追求。如果教師的指導得法，學生的運用得當，就能讓學生切實地打好閱讀基本功，培養自主意識，養成自主閱讀的習慣。
教師指導學生讀書，必須有目的、有要求、有層次。例如，我在教學過程中注重引導學生運用恰當的閱讀方法、策略進行閱讀，除根據不同的書籍、文章靈活運用“瀏覽”、“精讀”、“跳讀”等方法進行閱讀外，我還注重從各方面激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀方法。如《斑羚飛渡》、《桃花源記》等，采用“一邊閱讀一邊想象”的方法；而《蘆花蕩》、《蘇州園林》等，可用“結合插圖，對照課文閱讀”的方法；因此，學生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而激發了學生的興趣，也讓學生收獲了閱讀的方法。
為了讓學生養成良好的閱讀習慣，我專門對學生進行了全面的“怎樣寫讀書筆記”的系列講座。在閱讀的過程中，學生學會了寫形式多樣的讀書筆記，摘抄型、批注型、提綱型、感想型……水平較高的學生還能寫出評價型、綜合型的讀書筆記，一學期下來，每個學生都能積累厚厚的一本，一本本的讀書筆記也成為他們豐富多彩的知識世界和精神寶庫。
四、教會學生有選擇地閱讀
當今社會，各類書籍（還不包括網絡讀物）浩如煙海，魚龍混雜，其中不乏很多不適合中學生閱讀的書籍，我在學校門口書店的出租書目中，就經常發現不少對中學生有毒害卻很能吸引中學生去一本接一本閱讀的連載書籍，因此，為了學生更直接、更快捷地獲取對他們身心有益的書籍，老師必須幫助學生進行有效的選擇。其中，包括現行的語文教材，教育部《中學語文教學大綱》指定的中學生課外必讀的二十六部中外文學名著。除此之外，我還鼓勵學生自覺訂閱《讀者》、《語文報》、《散文》、《中外書摘》、《情感讀本》、《意林》等優秀雜志報刊，勸告學生不要看或盡量少看武俠、言情小說，對個別學生閱讀不健康書籍、雜志進行嚴厲的制止。
五、營造良好的讀書環境
學生進行課外閱讀，既企求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師和家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們開展一些讀書心得交流會，朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會、中學生讀書節等活動，讓學生有施展才能的機會，激發學生的閱讀興趣。另外，我們在班級中定期展評優秀的讀書筆記、剪貼、讀書知識競賽、趣味讀書會、限時作文比賽、評選小藏書家等活動。讓學生在相互評議、交流中獲得新知識，學得正確的讀書方法。利用豐富多彩的活動，推動讀寫能力的深入發展。
[摘 要] 新大綱明確規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”課外閱讀課也就由此誕生。“閱讀課”不是去閱覽室，而是在教室里自由閱讀課外書，新課程改革非常注重課外閱讀的延展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。為了使課外閱讀課不被成為擺設，教師可以從有規劃、有興趣、有方法、有評價等四個方向努力，提高它的實效性。
[關鍵詞] 課外閱讀；延展性；實效性
在當前電視、網絡游戲、智能手機盛行的時代，大街上、客廳里、飯廳里、臥室等校外場所已被手機、電腦、電視統治，成人都無法抗拒，更何況是孩子。以致讓孩子多讀點書都只能寄希望于課內，因此大量課外閱讀也就逐漸轉移到課內。
課程標準明確提出：“要培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”課外閱讀是學生增長知識、擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑，在課堂上讓學生進行延展性的課外閱讀勢在必行。“延展性”本義包括物體在外力作用下能延伸成細絲而不斷裂的性質叫延性；在外力（錘擊或滾軋）作用能碾成薄片而不破裂的性質叫展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。每日僅僅十分鐘，十年堅持下來，就可以造就偉大的奇跡。一個博覽群書的人，可以體察帝王生涯、布衣甘苦；也可以飽覽山川景物、風土人情；還可以出入于歐洲的沙龍、拉美的叢林，或做風流倜儻的才子，或為躍馬橫戈的猛士……教師要做的就是讓孩子堅持讀書，有計劃地讀多方面的書。一個人的閱讀史，就是一個人的生命成長史。只要激活孩子讀書的熱望，就一定能聽到生命綻放的聲音。
一、當下的課外閱讀課存在的問題
1.漫無目的，打發時間。很多學生不知道閱讀課自己要干什么，只是拿起書隨便翻翻，欣賞一些圖片，等待下課。
2.毫無興趣，被動應付。隨著大眾文化傳播的飛速發展，以圖像符號為標志的現代傳媒大有代替文字符號之勢，人們逐漸習慣于不經過思考就獲得外來信息。就像看過《西游記》的電視劇之后，學生對古典名著《西游記》就不感興趣了，文字在圖像文化的沖擊下失去了它原有的魅力。學生對文字提不起興趣，閱讀變得很被動。
3.不求質量，蜻蜓點水。日本教育家佐藤學曾打過一個精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是“葡萄園”，一行行，就是葡萄房里掛滿的“葡萄棚”，一個個詞匯，就是“葡萄”。讀書就是徜徉于“葡萄園”，把一個個“葡萄”加以品嘗的快樂。很多學生在讀課外書時，只注意了用了個好詞，就像只看到了“葡萄”的外形誘人，而對語句表達的內涵根本沒加以品味，所以也就無法品嘗到“葡萄”的美味。至于用采來的“葡萄”釀酒就更不用提了。
4.讀而不思，難為己有。閱讀，當然要閱，也要讀，更要思考。教師要啟發和引導學生把精力集中到閱讀本身上來，讓學生潛心閱讀，思接千里，視通萬里，心游萬仞，享受閱讀的快意。
5.不會選擇，好壞不分。學生在閱讀課上看的書什么都有，什么《阿衰》《老夫子》等娛樂性質的書往往會被學生爭相借閱，而那些經典的名著卻無人問津。所以教師要對進入課堂的課外書進行精心的挑選，不要浪費課堂的黃金閱讀時間。對于那些沉迷于低俗、好玩、搞笑的通俗讀物之中的學生，教師要在不打擊閱讀興趣的基礎上，把他們引導到閱讀有品位、有思想、有審美境界的好書當中去。
6.內容單一，缺乏計劃。閱讀經典要在教師的指導下有序進行。教師的指導，包括挑選閱讀書目，內容應該由淺入深，語言應由白話文走向古文，古文應該由三言、四言，走向長短句。
7.書本太厚，望而卻步。不能要求學生一口吃成一個胖子，給學生讀的書要由淺入深。曹文軒先生認為書分為兩種：一種是打底子的；一種是打底子之后再看的。那些精彩的優秀繪本可以作為打底子的書，繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優良的人性基礎。再把課文當引子，“由節選引向長篇作品”或“由選篇引向整本書的閱讀”。
二、提高閱讀有效性的“四有”方法
1.有規劃地讀。每個班級根據自己的具體實際，制定切實可行的n外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀評價等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。閱讀目標可從掌握閱讀方法、養成閱讀習慣等方面制定不同層次的目標。閱讀內容注意“計劃性”與“自主性”相結合。開學初確定本學期的“必讀書目”，對一學期的閱讀活動做好計劃，同時確定好閱讀評價方案。如采用故事會、片段朗誦會的形式考察記憶的情況；用寫讀書心得、談讀書心得的形式來考察理解程度等。
2.有興趣地讀。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”有了興趣學生才能變被動為主動。
調動學生的興趣一要投其所好。從年齡上說，低年級喜歡讀以圖為主的動物童話故事、民間傳說，中年級喜歡讀配有插圖的童話故事，高年級則喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。教師要根據學生的喜好入手選擇讀物。二要吊胃口。介紹書中的人物、內容簡介或精彩片段，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。三要利用形式多樣的教學方法激趣。教師采用故事法、講解法、表演法、情境法、競賽法等多種教學方法，讓學生興趣盎然地進入課外閱讀的天堂。
3.有方法地讀。現在是知識爆炸的時代，如果每一本書都細嚼慢咽就會落后于他人，所以教師要教會學生不同類型的書用不同的方法閱讀。學生可以先把自己的書歸一下類，主要有：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀。教師再引導學生根據各種類型采用恰當的方法閱讀。趣味性閱讀主要是故事精彩動人，很有意思，不需要特別方法引導，學生也能一口氣讀完；消遣性閱讀是調節一下，隨便看看；積累性閱讀是要記憶的知識，就要邊讀邊記，適合朗讀，拓寬學生的知識面；鑒賞性閱讀是提高閱讀能力和寫作能力的書籍，應重點指導方法。
一是體會著讀。抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動體會人物的精神風貌，感受作品之美，人物之美。二是瑯瑯地讀。優美的句段可以讓學生聲情并茂地朗讀，讓學生通過眼、口、腦、耳同時活動想象情境，感受意境，品味文辭。可以舉辦美文朗讀競賽。三是想象著讀。邊讀邊想象畫面，使自己入情入境，和作者產生思想共鳴。四是聯系地讀。好的文章布局巧妙，構思新穎，讓學生邊讀邊想，如果是自己寫會怎樣寫，多和作者比較，從中學會布局謀篇的方法
關鍵詞：讀寫結合 寫什么 怎樣寫 習作評價 素材積累運用
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0159-01
《義務教育語文課程標準（2014版）》提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”作文能力是一個人語文素養的綜合體現，如何讓孩子寫好作文呢？參閱書籍及自己的實際教學，我認為從以下三方面入手培養提高學生的習作水平：
一、習作課前：在閱讀課中，滲透習作教學，做到讀寫結合，相互促進
一方面，在閱讀教學中兼顧得意與得言。低年級要重視詞語和句子的教學，中年級重視歸納段意、理清段序、了解段式的教學，高年級重視概括文章內容、理清文章思路、領悟文章寫法的教學，引導學生關注作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，向他人學習“怎樣寫”。
另一方面，指導學生遷移、運用課文中的寫法，由課文生發開去，進行形式多樣的小練筆，體現在閱讀課上加強語言文字運用的訓練。綜合閱讀的練筆，可以從以下方面、角度進行設計：
文中詞句換一換;好的句式練一練;抓住留白補一補;觀察插圖寫一寫;
段、篇內容歸一歸;文章結構理一理;順著情節擴一擴;展開想象續一續;
變換文體改一改;遷移寫法仿一仿;加工信息編一編;學習所得記一記。
這樣，讀中練寫，以寫促讀，做到讀寫結合，相互促進。
二、習作課時：加強習作課全過程指導，提高習作效率
作文指導要從作前開始。一般要提前打招呼，布置學生做必要的準備：該觀察的觀察，該閱讀的閱讀，該調查的調查，該搜集資料的搜集資料，為習作在思想上、內容上預作準備。
習作指導課上的指導，要從內容入手。首先幫助學生解決“寫什么”的問題。通過教師的激趣、啟發，打開思路，使每個學生都找到想寫的內容，而且最好有新內容、新認識、新角度。比如，寫《介紹自己》，可以引導學生寫寫自己在家、在校的不同表現，展示雙重性格的真實的“我”，使學生認識到不光要在學校做個好學生，還要在家里做個好孩子。又如，常寫的《我的爸爸》《我的媽媽》之類的作文，怎樣才能突破只知道寫“父母對我的關愛”的定式有所創新？我們不妨借鑒一下國外經驗，讓學生訪問父母身邊的人：他們的父母、同事、朋友，還可以到父母的工作單位，實地感受他們工作的辛勞，獲得第一手材料在動筆習作。這樣寫出的作文，往往題材更新穎，內容更具體，感情更真實。
其次，是針對“怎樣寫”的指導。要緊扣本次作文要求，聚焦于一點，不可面面俱到。比如，本次習作要求是“把事情寫具體”。教師可以先和學生議一議怎樣才能把一件事寫具體，議后讓學生試做;在學生起草的過程中，教師巡視以發現正反兩方面的例子，用實例說明這樣寫就比較具體，那樣寫就不夠具體，并討論一下怎樣改進;指導過程中，教師還可以用“下水文”告訴學生怎樣寫。
作文講評課是更有針對性的習作指導，此時的指導更能做到有的放矢。講評，切忌只關注教師偏愛的少數佳作，冷落了大多數學生。習作講評重在激勵。蘇霍姆林斯基說過：一個學生如果在兩三個月看不到自己腦力勞動的成果，他學習的愿望就消失了。教師更要偏愛學困生：在習作中給予輔導，習作后肯定點滴進步，講評時多舉他們習作中的閃光點給予鼓勵。作文講評一定要面向全體，要讓每個學生都能看到自己的成績和進步，享受習作的快樂，期盼自己下一次習作會寫得更好。
習作講評的一般程序是：作出總體上的評價――肯定此次習作在內容、寫法等方面的可取之處，歸納在體現本次習作要求上做得好的地方，指出存在的普遍性問題。習作的交流與欣賞――交流文題、題材，在習作內容上互相啟發;在小組里交流自認為寫得好的句、段，在全班展示寫得較好的習作，師生同議，進一步明確好的句、段、篇，要力爭讓學生明白好在哪里，為什么好，以便在今后習作中發揚;指導修改習作――可用班上中等偏上的習作或教師針對共性問題編纂的例文，指導怎樣從內容上、文字表達上進行修改。而后，組織互改、自改。
三、習作課后：課下課外補充學習，充實習作練習
除去課上的功夫，我認為習作應擴展到課外，這可以從以下二方面進行：
1.引導課外閱讀，擴充素材，積累運用
教師除了要引導學生認真學習課文外，還要為學生創造閱讀條件，要求學生多讀課外書籍、報章、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。教師要從實際出發，向學生推薦一些童話、寓言、圖畫書、歷史故事、民間故事、科幻小說以及部分中外名作名篇等。
在閱讀過程中，應該強調學生要自備筆記本，可作為習作素材積累本，隨時摘抄妙詞佳句和精彩片段，寫下自己的心得體會，養成“不動筆墨不看書”的習慣。
多讀是提高學生作文能力的一種有效方式。小學生活潑好動，專注力和耐心一般不能持續很長時間，教師要采用各種方式進行師生共讀。在廣泛的閱讀中，在不同的閱讀方式中，讓學生培養語感，激發靈感，有了語感和靈感，作文就能變得容易多了。
2.勤寫勤練，學會觀察，用好素材
一、激發寫作欲望，消除畏懼心理，讓學生的寫作思維動起來
有些同學對作文懷有畏懼心理，沒看到題目就覺得作文難寫，寫不出來。有了這樣的心理暗示，學生的思維就會變得消極停滯。作為老師，就應該千方百計地激發學生的寫作欲望，消除畏懼心理，培養寫作興趣。
1.范文引導，打開思路。多給學生讀幾篇生動深情、寫生活中平凡人和事的范文，往往會引起學生感情的共鳴，引發學生的寫作欲望，激起學生的寫作興趣。聽完范文后，學生會想：這樣的事情，我們身邊不也有嗎？這樣的材料，也可以寫啊！不少同學會由于范文的示范，產生躍躍欲試的寫作沖動，寫作思路自然就打開了。
2.抓住契機，隨時寫作。作文教學不是孤立進行的，教師可以把它與閱讀教學結合起來，隨時抓住學生的思維活躍時期來寫作。例如，在學完《愚公移山》后，學生就“愚公真愚嗎”這一問題展開討論。有人認為“愚公真愚”，有人認為“愚公不愚”。雙方各執一詞，為了駁倒對方，都使出渾身解數，擺事實、講道理，你來我往，不相上下。此時，學生思維就處于活躍時期。在辯論結束后，接著讓他們把自己的觀點整理出來。這時的學生，意猶未盡，思維活躍，寫作起來自然不覺困難。
二、積累寫作素材，拓展寫作內容，讓學生的寫作思維活起來
“巧婦難為無米之炊”，學生的心中沒有材料，又怎能進行恰當的選材、組材，寫出中意的文章？沒有寫作素材，全篇空話、套話，言之無物的現象也就不足為怪了。那么，怎樣積累寫作素材呢？
1.觀察實踐，增加閱歷。生活是作文的源泉。初中生作文也大力提倡寫真事，訴真情。因此，應要求同學們細心觀察身邊生活，留意身邊的人和事。法國雕塑家羅丹說過：“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”如果不善于觀察發現，五彩紛呈的生活在學生的心中也留不下任何色彩。寫日記就是積累生活素材的好方法。在一周至少兩次的日記中，學生會把自己看到的、聽到的、想到的隨時記下來，久而久之，積累的材料就多了。如：為了寫好說明文，教師先布置學生觀察家鄉附近的一座橋梁，然后在作文課上把觀察結果整理出來，學生普遍寫得較好。這樣的活動，從不同方面為學生積累了寫作的素材，一舉多得。
2.廣泛閱讀，拓寬視野。世界是無窮的，人生是有限的。學生除了直接獲得知識與經驗外，閱讀是他們了解世界、探索世界的重要渠道。作文教學，應充分利用閱讀來積累素材，讓學生充分利用閱讀時間讀名著、讀雜志、讀新聞，寫讀書筆記。充分發揮班級圖書角的作用，把學生手中的閑散書籍集中起來，形成一筆豐富的資源。學生通過讀書，學會思考了，思想成熟了！正是閱讀，拓寬了學生視野，陶冶了學生情操，也充實了學生的大腦。
學生的腦中積累的素材多了，可選擇的余地大了，就可以游刃有余地對材料進行取舍，從而使學生的思維活起來。
三、指導寫作方法，掌握寫作技巧，讓學生的寫作思維“舞”起來
1.形象說理，形式靈活。教師對學生進行寫作知識的指導，可以從審題、立意、構思、選材、語言表達等方面分項指導。但由于中學生的年齡階段，正是形象思維階段，因此對學生的理論指導不應抽象地進行，而應與有關例文緊密聯系起來。上文提到的“范文引路”不僅能激發學生的寫作熱情，還能形象地告訴學生“怎樣寫”，給學生以理論指導。當然，這要求教師不能只讀完范文就了事，而應在讀過若干范文之后，即歸納出理性的、規律性的東西來。至于指導時間，則可以靈活處理，寫前指導、寫中指點甚至在發現問題后也可把作文講評與指導聯系起來。例如，讓學生以“愛”為話題寫作，仍擺脫不了“我病（傷）了，父母或同學送我上醫院，悉心照顧我”這樣的陳舊題材。這時，教師把作文講評課改成指導課，用學生的幾篇例文當示范，共同品讀賞析，從而讓學生理解作文選材的兩種技巧：（1）小中見大，從平凡小事中提煉出不平凡的內涵；（2）推陳出新，選取獨特角度進行寫作。這樣有針對性的寫作指導，收到了良好效果。
2.互批互改，適時指導。寫作完成后的批改與講評環節也應該注意激發學生的情緒。教師可以嘗試使用學生先批教師后批的形式，效果良好。學生完成作文后，先交換批改，根據評改標準作好眉批、評出等級、寫上批語。再由教師后批，對學生習作及批改情況作全面審查。這樣，教師就可綜觀全局，對學生的寫作情況了然于胸，講評時就可有的放矢。
講評課上，適當的鼓勵不可少。學生辛辛苦苦寫出來的作文，如果老師把它說的一無是處，這無疑會打擊學生的信心。再差的作文也總有閃光點，老師應積極挖掘學生習作中的閃光點，在講評時，適當鼓勵幾句。尤其是那些作文剛有點起色的同學，老師更不應該吝惜贊美的語言。有了贊美與欣賞，學生才能對寫作保持一種熱情。
總之，作文的整個準備與實施過程，都離不開學生思維的積極活動。讓學生的寫作思維舞起來，我們的作文教學就有了希望。
參考文獻
〔關鍵詞〕語文 教學 課外閱讀 興趣
興趣能調動學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有深厚興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。那么，如何在小學語文教學中培養學生的課外閱讀興趣呢？
1 課外閱讀興趣培養的重要性
語文課程標準指出：要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”還規定小學階段課外閱讀總量必須達145萬字。低段學生要閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。課程標準對低年級學生提出了課外閱讀保底量的要求。可見開展課外閱讀是課標的要求。小學低年級課外閱讀是起始階段，對于低年級段的學生來說，強烈的閱讀興趣更是能為他們今后的語文學習和發展奠定良好的基礎。兒童早期閱讀如果發展不充分，后天就難以彌補。低年級的學生思維能力相對低下，再加上貪玩好動，要讓他們喜歡課外閱讀并不是一朝一夕的事，使他們養成課外閱讀的習慣，作為教師的我們應重視對學生課外閱讀興趣的培養。
2 小學語文教學中培養學生課外閱讀興趣的策略
2.1 創設氛圍便能誘發閱讀的興趣。良好的讀書環境對人的影響是非常巨大的，因此我首先在班級中積極創設一種濃厚的閱讀氛圍。（1）以阱故事誘發興趣。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。平時，我一有空，就讓學生圍坐在一起，給他們講或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動等故事，把孩子帶進一個美妙精彩的世界里，在享受故事帶來的奇妙世界里感受到課外閱讀的誘惑。（2）以入境誘發興趣。每當學校圖書館開放或新華書店來校推薦圖書時，我帶領學生去參觀，任他們隨意翻閱，讓他們感受那濃郁的讀書氛圍，從而激發閱讀的愿望。（3）以設獎激發興趣。在班級中建立圖書角，每星期開放兩次，有專人管理作好記錄，并定期對借閱記錄進行檢查，對借閱次數多的同學給予適當的獎勵。這樣，激發了學生的課外閱讀興趣。
2.2 加強學習指導，提高閱讀效率。閱讀是一種生命行為，是一種生存狀態，教師在閱讀指導時，應著重引導學生學會選擇，以好書為師友；學會思考，讀而不思財惘；學會吸收，不動筆墨不讀書，養成隨時提筆在手，及時地畫一畫精彩處，摘一摘精美句，寫一寫批注、評點或讀后感的好習慣；學會運用，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發酵劑，成為靈魂的營養液，讓人生變得更加精靈、智慧、美麗、高尚。為了保證閱讀的效率，具體要做好兩件事：（1）固定課外閱讀時間。這是保證課外閱讀質量的一個重要條件。比如：學生在校的集中閱讀時間可以是早晨上課前及早讀課，或是下午的課外閱讀時間，每班學生在學校規定集中閱讀時間內，都要有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。為了擴展讀書空間，學校最好在學期初召開家長會，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀計劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境。通過學校與家庭的一般化的運作，學生有書可讀，天天可讀，閱讀習慣才能逐步得到培養。（2）開設閱讀指導課。為了幫助學生克服閱讀時的盲目性、隨意性，讓學生掌握課外閱讀的一些常用方法，養成良好的閱讀習慣，每周或每兩周必須從語文課中擠出一節作為課外閱讀指導課。閱讀指導課一般要做：①推薦優秀讀物。根據學生閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。②讀書方法指導。閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此，應注重教會學生根據不同的閱讀目的、性質選擇合適的閱讀方法。指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上批注，怎樣寫讀書筆記、讀后感，利用“閱讀參考資料”閱讀，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。要指導學生做“讀書卡”。在閱讀中，見到特別欣賞的語言片斷，有了臨時觸發的感想，都應記錄下來，這樣才能提高閱讀效率。⑧優秀讀物欣賞。讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來。
3 培養小學生良好的閱讀習慣
3.1 訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高讀速，形成默讀習慣。
3.2 訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目――文章體裁――主要人物――時間――地點――事件―一中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。
【關鍵詞】 學習興趣 培養
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基則說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”著名的特級教師于永正老師說:“對于孩子們的學習來說,第一是興趣,第二是興趣,第三還是興趣。陶行知認為,學生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學與樂不分。當孩子們興趣盎然地投入到學習中時,學習就變成了一種特殊的享受,變成了一種精神的需要。”杜威也曾說,“興趣是生長中能力的信號和象征……經常細心的觀察兒童的興趣,對于教育者是最重要的。”可見,興趣在語文教學中是起著多么舉足輕重的作用。
讓學生重拾語文學習的興趣,不僅必要,而且緊要!新課程理念下,如何再讓學生重拾語文學習的興趣?結合課改實驗工作中的實踐經驗,我想從以下幾方面談談自己的認識。
一、培養讀書興趣,把讀書和青少年遠大理想結合起來
興趣是最好的老師,是走向成功的第一步,它直接影響學生的學習激情和教學的效果。在教學中,只有調動起學生學習的興趣,才有可能使之主動探究,我們的教學才有可能取得成功。
興趣是通向學習樂園的向導,只有對學習產生了興趣,它才能引導你在知識的樂園里遨游,使你忘掉疲勞;興趣是學習的老師,在興趣“老師”的吸引和指導下,可以加快獲得豐富知識的進程;興趣是成長的前提。
二、培養學生閱讀的興趣,養成良好的學習習慣
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣;二要重視培養學生養成良好的學習習慣。《語文課程標準》里說:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”養成良好的閱讀習慣,對于人的成長,終身學習,具有重要意義。記得有位名人說過: “習慣,我們每個人或多或少都是它的奴隸。”誠然,良好的習慣能讓我們受益終生。沒有良好的閱讀習慣,好不容易培養起來的閱讀興趣也成了惘然。學生閱讀習慣的良好養成教育是語文教學的關鍵。
1、不動筆墨不讀書
讀書動筆墨是一種良好的讀書方法,更是一種良好的閱讀習慣。讀書時做做記號,可以幫助我們理解書的內容,收到加深印象、增強記憶的效果,還可以幫助我們整理、積累資料、便于今后查找、運用。在語文學習活動中,我注重學生讀書作記號的習慣培養。在每上新課前的預習活動中,學生必完成的預習要求就有:“劃”――劃出生字詞,“標”――標出生字讀音,標出自然段,在文章的重點部分用上熟悉簡潔的符號,現在學生已習慣成自然。此外,教師還要經常引導學生寫讀后感,使他們有感而發 ,寫有針對性的、言之有物的文章,有利于讀寫結合,進一步升華閱讀的效果。
2、多讀多作
“書讀百遍,其義自見。”語文教學,多讀是關鍵。“多讀”即不斷地進行反復歷練,閱讀習慣的養成多讀是基礎,沒有多讀就不可能更多的了解思路、結構、語言、風格等文章諸因素及內在聯系。多讀實質上也是一種思維訓練過程,每一次實踐使知識得以遷移,形成習慣,提高能力。“多作”也是一種歷練和實踐,從寫作可以顯示一個人的生活經驗,吐露一個人的心情,多作不拘泥于堂上作文,重要的是作日記,作讀書筆記,作記敘生活經歷的文章,作抒發內心情思的文章。凡遇有需要寫作的機會,決不放過。
此外,多讀多作還要“得其道”。即在歷練和實踐中講求方法、技術,不只是“拿起書來就讀,提起筆來寫就算了事”,而是講求“怎樣閱讀才可以明白通曉,攝其精英;怎樣寫作才可以清楚暢達,表其情意。”就閱讀而言,那種書本的東西讀得爛熟,課本的應對對答如流,可拿同類文章讓他自己研讀,仍無所得,這也是讀不懂。實際上也是沒有養成習慣和能力。歸根結底,“凡是習慣都不是幾天功夫能夠養成的……習慣是從實踐里養成的。”
三、優化教學,讓課堂成為孕育智慧的沃土
優化課堂教學,上出一節節好課,是學生學習興趣得以保持,學科素養得以提升的重要保證。課堂教學如何優化,我想強調的是,語文課堂要有教師智慧的預設,機智的發揮,能引發學生智慧的生成,體會學習的愜意。教師的預設是前提,是關鍵。老師對于課堂教學方式的預設要力求使課堂生動有趣,具有吸引力。但老生常談的課堂教學模式,即便一開始學生很感興趣,久而久之,趣將不趣。熟知的教學模式,要合理地間斷地使用,還要常變常新,敢于突破,讓學生覺得語文課總是那么有新意。老師還要注意態度的和藹親切,有親和力,要寬容大度,對學生尊重,自然也就贏得了學生的敬愛,學生對自己所敬愛的老師的課又怎么會沒興趣呢?
四、熱愛學生,善于鼓勵,通過點滴激發學生的興趣
在無數老師的教學實踐中,不難發現這樣的現象:學生和老師之間相處得好,關系親密,學生就喜歡上這位老師的課,就喜歡這門學科;反之對老師產生了厭惡,這種情緒必然殃及這位老師所教的學科。因此,師生感情不僅是師生交往的基礎,而且也是培養學生學習該學科興趣的關鍵。
激發和培養學生的學習興趣,一方面,教師要做到關愛學生。只有熱愛學生,才能摘下“有色眼鏡”,發現學生身上的閃光點,密切和他們的交往,取得他們的信任,才能鼓勵他們不斷地進取,也才能培養起他們健全的人格。著名教育家霍懋征老師50年代就積極倡導,并身體力行“愛”的教育,她經常說:只有學生喜歡你,才愿意上你的課。另一方面,教師應關注、激勵學生的學習,對其點滴的進步都應表示贊賞,使學生在學習中獲得愉快的體驗,從而激發起他們的學習興趣。如果說,學生學習的興趣是一個小火星,那么這種激勵就是助燃的氧氣,其作用是相當大的。
有位老師引借阿基米德的話說:如果有一個支點可以撬起一個地球,那么有滋有味地學習語文,將會撬起孩子的一生。教無定法,培養學生語文學習興趣的方法也不勝枚舉,只要老師善于學習,勇于創新,相信一定能幫助孩子們把握這個“支點”。
【關鍵詞】高中；語文；情感
【中圖分類號】G633.91 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0059-01
在現實作文教學中發現，大多數學生的作文就事論事，從中體會不到作者的寫作情感，文章讀來干干巴巴。如何激發學生的作文情感，使學生在作文中表達自己的真實情感？我具體來談一下我的體會：
一、營造氛圍，激感，培養寫作情感
學生如果沒有豐富細致的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。在作文教學中還可以借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境；組織豐富多彩的、生動活潑的班級文化活動，讓學生在自身生活中寫出感情豐富的文章。
學生的作文，往往是空洞無物，無病。究其原因，有的是沒有找準寫作的突破口，不說真話、實話；有的對老師存有戒心，不信賴老師，不愿向老師傾吐真情實感。因此，要引導學生寫內容充實、有真情實感的文章，教師必須注重與學生的情感的溝通，做學生的良師益友。實踐證明，學生特別渴望和珍愛老師的關愛。教師的一個關愛的眼神、一句信任的鼓勵、甚至輕輕的微笑，都會贏得學生的愛戴和信賴。都會觸動他們的情感，激起寫作的欲望。作文教學中，教師要善于走進學生的情感世界，把他們當作朋友，想學生所想，急學生所急。運用換位思考法，多站在學生的角度去感受他們的喜怒哀樂，和學生平等相待，給學生親切感、安全感和信賴感。這樣，師生之間有了真摯的情感，學生便更愿意接近老師，向老師袒露自己的心聲，愿意得到老師的理解和幫助。這樣寫出的作文才充實感人，才能找到寫作的源泉。
學生在社會、學校、家庭中，會有這樣或那樣的困惑和思考。教師和學生的感情溝通后，學生會在作文中抒寫自己的感受。教師應利用批語或課下談心等方式，撥開他們心靈的迷霧，排除他們的煩惱，指引他們走好每一步路。同時，要注意為他們的隱私保密，以便保護他們的自尊。只有這樣，學生才感到老師的可親可敬，才能更加信賴老師。
二、加深思想認識，點撥技法
作文教學不僅要解決“寫什么”的問題，還要解決“怎樣寫”的問題。怎么寫既是一個技巧的問題，又是一個思想認識的問題。茅盾曾說：我們的文學的貧乏主要是思想的貧乏。怎樣提升學生思想，是一個現實而又古老的問題。筆者認為，現在的中學作文教學只從作文本身論作文，是達不到“快速作文”的目的，也不能期望“爆破作文”之功。首先應該引導學生學點辨證法，掌握正確的思維方法。學會全面地辨證地看問題，提升他們的自信力和增強他們的參與感，成功感，先做人后作文。其次，進行語言訓練。作文是語言的藝術，高爾基說：“文學的第一要素是語言”葉圣陶先生也曾說：“語言是作者可能使用的唯一工具，成敗利鈍全在乎此。”“這些寫在紙上的語言是作者心心相通的唯一橋梁。”⑶說：“因為語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。第一，要向人民群眾學習語言。人民群眾的語言是很豐富的，生動活潑的，表現實際生活的。第二，要從外國語言中吸收我們所需要的成分。第三，我們還要學習古人語言中有生命的東西。”⑷把群眾的語言，把外國和古人的有用語言化做自己的血液，寫起文章來，思如泉涌，語驚鬼神。思想認識深刻了，再加上技巧的潤色，對學生提高寫作水平是大有裨益的。
三、采取多種方法，激發學生寫作激情
1.教學生搜集素材的方法，以備寫時之用。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”作文亦是如此，要想寫好文章，搜集好素材是先決條件。教給學生幾種方法：一是寫讀書筆記，讓學生在好書中搜集，記名人名言，摘好詞好句；二是引導學生在日常生活中搜集，調動學生眼、耳、口、鼻等感官，把大千世界中自己所接觸到的有意義的人和事，生活中的經驗和教訓，有趣的動植物；三是讓學生自己“開掘”自己的思維，盡可能地捕捉自己的奇思妙想，靈感閃現，感情浪花等，并及時地記錄下來。
2.引導學生從范文中學習作文方法。
關鍵詞：創新意識；聯想想象；知識遷移；遷移應用
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0129-01
據上海青浦教改經驗論述：“只有學生帶著自己的感情，調動自己的全部經驗激起全部參與意識、獨立意識、民主意識、創造意識的時候，這種學習才會有效。”
一、授以會學“自讀文”的方法
（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法。自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務。在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。
（二）梳理歸納法。完成自讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆·S·布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。
（三）目標閱讀法。美國當代著名心理學家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認為在教學過程中要把教學內容分解成前后聯系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學生學習起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學期教學內容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學目標，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應用和靈活應用等不同程度的具體目標，可根據學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“自讀文”中進行達標閱讀，這樣能充分發揮每個學生的積極性。
（四）邊讀邊思法。
前蘇聯當代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基十分重視發展學生智力。他認為“智育的主要目標是發展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數學生的思維，因此，在自讀文中要調動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。
實踐證明，只有根據自讀文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規律，積累自學經驗，打好自學基礎，才能達到自讀文教學的理想效果。
二、“自讀文”導讀設計的幾點思考
（一）導讀的設計要起到“牽一發而動全身”的作用。自讀文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。
（二）導讀設計力求“因勢利導”。有經驗的教師，駕馭教材能力強的教師很善于因勢利導的設計問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學生以讀帶練，以練帶讀，讀練結合，既完成閱讀任務，又能達到理論聯系實際的效果。
（三）導讀的設計力求提出引起爭議性的問題。在學生充分閱讀的基礎上，調動學生參與學習的熱情，提出能引起爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或對傳統觀念進行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學生參與欲望，掀起課堂的波瀾。
關鍵詞：培養 中學生 學習語文 興趣
一、建立良好的師生關系
建立良好的師生關系，教師首先要樹立良好的自身形象。要使學生尊重你，信服你，欽佩你，就必須用高尚的道德行為影響學生；用淵博的知識征服學生；用自己的愛心感動學生；用生動風趣的教學語言和靈活多樣的教學方法吸引學生。其次在平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關心學生，做學生的良師益友。在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。講課時，要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會產生反感，甚至厭惡。這種反感的情緒，會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對語文學科的反感。課堂上，教師對學生的要求是嚴格的，但不能發脾氣，教師通過與學生廣泛的情感交流，融洽師生關系，來激發學生對學習語文的興趣。中學生處于心理發展的過渡期，他們不像小學生那樣具有盲目的"向師性"，但卻具有朦朧的"擇師性"。他們學習時不但選擇學習內容，而且選擇師生感情。針對這一心理特點，教師要盡量抽出時間接觸學生，交流思想，培養感情，建立融洽的師生關系。這樣，學生"選擇"、"認可"了這個老師，同時，對該教師所教的語文課也產生了濃厚的興趣。
二、巧設導語，誘發學生的學習興趣
常言道："好的開頭等于成功的一半。"可見，一個好的導語會對一節課起舉足輕重的作用。平淡無味的導語不僅不能調動學生學習的興趣，反而會起抑制作用，語文教師應格外重視開場白的設計，它既是語文教師基本素質的體現，又是激發學生學習興趣的需要。每當上課開始，學生首先聽到的是富有啟發性、感染力的開場白，定能精神為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望也就隨之產生了。例如在分析《鴻門宴》人物形象時教師設計的導語是："鴻門宴上假如項羽殺了劉邦，歷史會怎樣寫？"一石激起千層浪，學生展開想象的翅膀，爭先恐后的重書歷史畫卷。教師富有感染力、激發力的語言，為下面的語文學習創造了良好氛圍，使學生精神飽滿、興趣盎然地投入到學習中。在這樣的氛圍中學習，效果就不言而喻了。例如在教《濟南的冬天》時要求學生在課前尋找自己喜歡的有關描寫冬天的詩，上課時請學生起來充滿感情的朗讀這些優美的詩句，使學生充滿遐想，這就極大地提高了他們主動參與的積極性。在導入中除了詩詞導入，教師還可以運用故事、問題、實驗等導入，好的導人可以創造各種情景，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在腦海中擴大，幻化成課文中的各種意境。增強凝聚力、吸引力和感染力。
三、創造情景，激發學生的學習興趣
中學語文課不僅僅局限于課堂，還要延伸到課外生活之中。教師要充分利用課外資源，努力創造條件拓展語文學習的空間，將語文學習由課內延伸到課外，多渠道、多角度培養學生語文學習的興趣。
1.生活中培養中學生語文學習的興趣。
首先是引導學生多看、多想、多積累。在日常生活中，指導學生看書報、看電視、看電影、看戲曲等，不斷積累語言素材是最常見、最直接的培養方式；留心觀察生活中的人、事、景、物、自然是獲取語文素材必要的活動形式。只有多看、多想、多積累，才會擁有深厚的文化積淀，獲得語言文化的熏陶。其次是多說、多寫、多表達。生活中，人與人之間離不開說話交流。教師要努力創設情景，引導學生在不同場合與不同人物進行交流。說話的對象、內容不限，讓學生在自由輕松的狀態下鍛煉語言表達能力，獲得愉快的交流體驗。同時，引導學生把自己生活中的見聞感受寫下來，如：寫日記、寫讀書筆記、寫故事......用自己喜聞樂見的方式訓練和提升語言表達能力。生活就是一本內涵豐富的語文書，教師要善于引導學生去自主學習、閱讀、品賞其中的滋味，體驗生活的樂趣，進而培養學生語文學習的興趣。
2.活動中培養中學生語文學習的興趣。
中學生追求新奇、善于模仿、喜歡表現。語文教師要善于創造條件，組織學生開展豐富多彩的課外活動，豐富學生的學習生活。如：講故事、演課本劇、朗誦比賽、書法競賽、演講比賽、作文競賽、辦黑板報等，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中展示自己的特長和才華，從而產生成就感，這樣，學生語文學習的濃厚興趣就會日漸形成。
四、利用多媒體，培養學生的學習興趣
在語文教學中運用多媒體教學，能有效地培養學生的學習興趣，也是當前語文教師應該重視的問題。
1.重視直觀教學。學生掌握知識是以感性知識或經驗為基礎，通過直觀教學可以使知識具體化、形象化，既可以為學生感知、理解和記憶創造條件，也可以激發學生追求知識的興趣。語文課堂教學上的直觀教學，它是通過對實際事物的各種摸擬形象而進行，包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。除此之外，教師還應該勤做幻燈片，利用電腦制靈活多樣的課件，以豐富教學內容。
關鍵詞：新課標；小學閱讀教學；教學策略
閱讀是人類的一項古老的行為，自從有文字以來人類就開始了閱讀活動。國際閱讀研究協會維也納研究機構主任、奧地利博士理查德?巴姆伯爾杰認為，閱讀首先是一種感覺活動，人們通過視覺器官認識語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組合成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為更復雜的活動，聯想、評價、想象等。
閱讀教學是以閱讀活動為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計劃的教學活動，在小學教育中處于重要地位。但是小學閱讀教學長期以來主要存在以下問題，影響著學生閱讀水平的提高，思維能力的發展。
一、以教師為中心，忽視學生的主體性
《義務教育語文課程標準（2011版）》建議在教學活動中要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，但目前的小學閱讀教學仍是教師在唱主角。因為學習內容是教師確定的，教師按照教材、考試的需要，選擇教授內容，一味地灌輸，忽視學生內心的需要，更是很少考慮學生的生活特點、學習習慣；還因為課堂的學習過程是教師備課時準備好的，學習結論更是教師預設好的，教師按照自己的想法設置課堂教學環節，通過不斷提問一些瑣碎、是或非的問題把學生引到自己需要的答案上來，不給學生自由表達的機會，沒有充分考慮學生的認識能力與成人還有很大差異，不應該強求學生學會教師所想要教授的內容。
二、 以教材為中心，忽視學生課外閱讀
以教材為中心的閱讀教學突出表現為教師“教教材”，學生“學教材”，或者教師把教材當成神圣不可侵犯的，不對教材進行二次開發。人們常說“授人以魚，不如授人以漁”，教學關鍵是教會學生學習方法。教材作為學生學習的向導，承擔的主要任務應是引導學生的學習，激發學生探索未知領域的熱情，然后通過不斷地閱讀資料或者著作來彌補課堂教學留下的空白。可有些教師偏偏緊抓教材不放，每天喋喋不休地講解課文。試想，如果只局限于教材，學生的閱讀水平、文學鑒賞能力什么時候才能提高。尤其小學高年級學生好奇心強，愛刨根問底，這一階段正是他們閱讀的黃金時期，此時教師如不著重教會學生閱讀方法，為他們今后的課外閱讀鋪下墊腳石，更待何時。
三、 以知識為中心，忽視學生能力培養
上海師范大學吳忠豪教授認為：“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。”可現在仍有部分教師花費大量時間把知識強行“灌入”學生大腦，不考慮學生在學習過程中是否掌握科學的讀書方法，不考慮學生與閱讀文本之間是否能達到情感上的共鳴，不考慮學生是否通過閱讀真正提高了語言應用能力。這種教師在教學中過多傳授知識的做法，必將影響學生主體性的發揮，從而導致學生語文實踐能力偏低。
21世紀以來，我國不斷出現翻譯與介紹美國有效教學概念的著作，越來越多的專家學者在探究如何讓國外的有效教學本土化，提高我國教學質量的同時減輕學生負擔。
隨著新課程實施的深入發展，宋秋前認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
小學閱讀作為學生實現自身精神成長的主要途徑和語文各種能力得到發展的基礎，有效的閱讀教學顯得尤為重要，以義務教育語文2011版課標為背景，筆者提出了以下小學閱讀有效教學策略。
（一）以生為本，多向互動
傳統教學主要是講授式，教師把事先準備好的內容教給學生，通過提問“你明白了嗎”“你會了嗎”這樣的問題來驗證自己的教學效果。要打破這種教學常規，必須先轉變教師的教學觀念，讓他們明白現在的學生獲得知識的途徑有很多，他們并不缺少知識，缺少的是能力，要通過課堂鍛煉學生與文本對話的能力，與同學、教師探討問題的能力，敢于表達自己見解的能力。只有課堂上每個學生都動起來，才能真正提高他們的閱讀能力。
有效的閱讀教學應“以生為本”，尊重學生的主體地位，從學生的學出發，教師在課堂作為引導者，主要是通過一些精練而富有挑戰性的提問、點撥，達到教學目標。比如蘇教版語文三年級下冊的《趕海》一課，教師可以抓住以下三個環節引導學生感受作者童年趕海的樂趣，激發學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
1.概括課文大意。學生朗讀課文后，教師引導學生概括每個自然段的意思，把握首尾呼應的文章結構。
2.感受趕海的樂趣。以小組合作的方式進行，在學生小組討論、交流后全班交流，給學生充分的自由說出趕海的樂趣。
3.在你童年的記憶里，發生過哪些趣事。學生親身講述童年趣事，不僅回憶美好瞬間，還鍛煉了表達能力。
環節二的小組討論，主要是學生主動學習的過程，小組討論中生生之間互相交流想法、探討問題；全班交流中，教師與學生一起研讀文本，針對學生的問題進行重點講解。環節三更是把課堂還給學生，讓他們盡情地去說童年趣事，不論學生說得怎樣，都應給予積極的評價，給他們再次舉手的信心。
教師在給學生分組時要注意小組成員之間的互補性、差異性，達到學習上互幫互促，共同提高的目的；在小組學習內容的選取上教師要認真推敲，盡可能地讓每個學生參與到學習活動中去；在評價小組合作學習效果時，教師不僅要評價發言同學的優缺點，還要評價未發言同學在小組中的表現情況，而且要善于引導學生反思自己的學習態度、學習方法是否恰當。
（二）培養興趣，注重積累
新課程標準強調“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，使學生獲得基本的語文素養”。學生語文素養的形成是一個日積月累的過程，低年級的課文短小易懂、讀起來瑯瑯上口，通常要求學生背誦；中高年級的課文稍長一些，但有些優美的寫景或抒情課文仍要背誦，誦讀作為積累的好方法，可以有效培養學生的語言感知能力。但從課本中積累的詞語、段落畢竟有限，這就需要重視培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀量，從課外閱讀中積累美詞佳句、增長知識、擴寬視野。
教師要加強學生課外閱讀的組織與指導，首先要做的應是減輕學生作業負擔，給他們留出足夠的時間進行自主閱讀；其次是根據學生年齡特點推薦讀物，教會學生對哪些內容要精讀、哪些內容略讀，怎樣在書上做標記、怎樣寫讀書筆記和讀后感；再次是重視發揮教師的示范作用，因為學生具有向師性，教師如果經常與學生交流讀書心得，給學生講述自己讀過的故事，對學生無疑是一種積極的教育和引導。
（三）以讀為主，加強整合
有效的閱讀教學除了教會學生必要的知識外，還承擔著多方面的任務。教師應加強整合，把訓練學生的各種能力蘊含在課堂教學之中。
閱讀教學中，教師一定要重視對文本的朗讀，不僅是學生讀，教師也要讀，通過與文本的這種有聲交流，感受作者寫作時的心情。閱讀教學中還可以通過表演的方式讓學生理解文本中詞語的意思，句子的含義。例如筆者在講授蘇教版四年級上冊《我給獻花》一課時，反復讀過幾遍，有些學生還是沒弄明白“興高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我請班上理解了這兩個詞語意思的同學和我一起表演香港同胞在機場等待的過程，這兩個詞語學生很容易就理解了。
閱讀教學過程中還可以對學生進行思維、口語交際、習作的有效訓練。閱讀為思考、討論、說話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說話也可以促進閱讀理解，表達閱讀結果，交流閱讀感受。同樣，讀為寫提供了話題和材料，寫反過來提升讀的效果。
四、聯系生活，激勵學習
人與人之間交流主要靠的是語言文字，我們的閱讀又都是來源于生活的素材經過藝術地處理，以文字的形式被記錄下來，所以，閱讀教學中聯系學生的實際生活訓練他們表達能力的同時也是在為他們的寫作奠定基礎。
生活猶如一個包樓萬象的大講堂，人人都能從這里汲取營養。每個學生都處在生活當中，對自己的生活充滿希冀，而且小學生的好奇心強、想象力豐富，教師可以把課文中出現的問題日常化，培養學生觀察生活的能力。如一位教師講《荷花》一課，針對學生普遍感到寫生作文難這個問題，自始至終圍繞對荷花的描寫進行講讀，使學生認識到善于觀察和勤于積累才能寫出好作文。
五、推進傳統文化教育
我國優秀傳統文化博大豐厚，小學低年級閱讀教學主要是開展啟蒙教育，以誦讀《三字經》《弟子規》這樣的國學經典為主，引導學生感受祖國語言文字美，養成良好的生活習慣和行為規范。高年級閱讀教學主要是提高學生對中華豐富、優秀傳統文化的感受力，例如，蘇教版教材中的《西湖》《九寨溝》和《黃果樹瀑布》等課文，通過對秀麗自然景色的描繪，激發學生熱愛祖國河山，保護環境的意識；《臥薪嘗膽》《司馬遷發憤寫〈史記〉》等課文讓學生感受中華民族不屈不撓、堅持不懈的精神；《師恩難忘》《花瓣飄香》等課文讓學生學會理解他人、懂得感恩……
當今世界，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給我們中華民族優秀傳統文化的繼承帶來巨大挑戰，教育部2014年3月印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，落實立德樹人的根本任務。
少年作為祖國的未來，承擔著傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化的責任，閱讀教學中要始終貫穿傳統文化教育，因為我們要教會學生的不僅是知識，更是做人的準則。
在新課標積極倡導閱讀有效教學的背景下，小學語文教師要有“大語文”的意識，不僅讓學生愛讀會讀能思考，還要讓學生愛說會寫做全面發展的好學生。
參考文獻：
[1]語文新課程教學法（小學）[M]，高等教育出版社，2010：75-76.
[2]宋秋前.有效教學的含義和特征[J].教育發展研究，2007，（1）：39.
