時間：2023-05-29 17:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學后記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1 評點批注式
一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學語言、板書和教態等諸多環節進行對照檢查，根據檢查情況，在教案相對應的地方，要言不繁地加以評點批注。
1.2實例分析式
所謂實例分析，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學過程中存在的有關教改教研中的主要問題，進行實事求是的檢查總結，運用教育學、心理學的理論去認識問題、分析問題和解決問題。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。
1.3心得體會式
寫心得體會必須注意兩個問題： 一是“感”的生發，即通過教學，鮮明、準確地發現問題、提出問題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說理清楚，還要注意觀點和材料的有機結合。心得體會可以是一堂課的一孔一得之見，也可在一章一節內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。
2.教學后記的寫作原則
2.1及時性原則
課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發現教學中存在的問題。如教材處理是否恰當，學生積極性是否調動起來，是否啟而得法等。這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應及時整理記錄在案。
2.2持久性原則
“不積跬步無以至千里，不積小溪無以成江海”。教學經驗的積累，不是靠一、二節課所能完成的，而是日積月累的過程，需要教師在漫長的教學生涯中不斷記錄、歸納、總結和提高。為此，寫好教學后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。
2.3反饋性原則
課堂教學中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息，有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養和發展；有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。同時，教者在課后應加強調查研究，其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學效率大有裨益。
2.4驗證性原則
寫好教學后記是為了更有效地促進教學，達到教學相長。教者應根據教學后記的內容，及時修訂教案，再拿到下一個班去講授，通過又一次教學實驗，，有效地檢驗后記內容的準確性、操作性、指導性。這樣，一課教材在幾個班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學水平。
教學后記是教學工作的一部分內容，是提高教學質量的重要環節，是對本節課的自我評價，這一環節，應與備課、上課一樣，一絲不茍，認真回憶該節課的“成功”與“不足”之處，有可能發現教學過程中的一些問題，從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應的補救措施，長期堅持，不僅能總結積累教學經驗，探索教學規律；還能逐步形成自己獨特的教學風格和教學方法。
教學后記是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的教學風格。孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自己的行為。《學記》中也有“學然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學相長。”我們今天所說撰寫教學后記，就是指回顧檢查自己教過的課，寫出教學分析，找出不足，久而久之便能不斷總結經驗，提高教學水平和教學效果。從而形成自己獨特的教學風格。
撰寫教學后記，對我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。那么如何撰寫教學后記呢？我認為應注意以下幾方面：
一要“全”即全面。寫教學后記，要把內容記錄完整。大致包括五個方面內容：
（1）對教材的理解。教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學后記時，要檢查教學目標是否達標、教學任務是否完成、重點是否突出、難點是否突破、教材中的思想內涵的挖掘是否深透、教學時間安排、板書設計是否合理、自己的素質有無欠缺、教學的實際效果與備課的設想有無差距等等原因分析。
（2）教法的選擇與運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學手段選用是否合理、科學，是否有啟發性、趣味性、是否符合學生的年齡、心理特點，在組織教學上是否寬嚴適度（如教師對偶發事件的處理方法、學生的不同意見等），集中指導與個別指導的時機處理是否得當等等。
（3）學生的反饋和建議。要寫好教學后記，也要突出學生的主體地位，只有滿足了學生的需求，才能有好的教學效果。所以教師應傾聽學生的反映和建議，搞好調查研究， 摸索學生的思想，不斷探索該時代的學生心理特征。
（4）學習有關的業務材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。
（5）寫點滴體會。通過教學后記的編寫，把零散的經驗教訓積累起來，便能形成寶貴的經驗。
二要“精”即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅，即“精”。
三要“重”即重點突出。寫教學后記，要在課時計劃的指導下進行，在課前備課時要按預先打算進行，在教學上要搞點什么研究探索，事先有個考慮，這樣在教學時就會注意，留神在寫教學后記時才能目標明確，重點突出，對于那些嘗試和探索的實驗項目，應重點記錄，使其成為再實踐的第一手材料。如勞技課中的試驗教材《室內花卉栽培技術》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過錄像先介紹嫁接方法，然后讓學生實踐，并讓學生總結嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學效果，那么就可以記錄下來，并總結這一教法的長處與不足，以便改進。對于日積月累的大量“教學后記”材料，要進行歸納總結、概括，從中吸取經驗教訓，以便摸索教學規律，不斷提高教學質量。
當今社會，反思已成為人的自覺行動，作為教師，我們只有在教學中不斷地反思總結，才能使自己的教學方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學效果。教學過程包括教學前的準備、教學中的實踐、教學后的總結三個階段。課堂教學是整個教學過程的中心環節，一節課的終結并不意味著教學任務的完成。任何一堂課都有自己的成功之處，也都有它的不足之處，我們教師應及時反思，深入研究課堂教學中的得與失，加以認真思考，扼要歸納整理，認真總結，寫好教學后記。這樣才會不斷提高我們教師的自身素質，不斷提高教學水平，達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。
一、教學后記在實際教學中的運用
(一)記成功之處
成功的教學，往往體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同角度和深度去把握教材內容，以恰當的方式和表現去設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果的、好的做法都及時記錄下來，這便是教學經驗。如教學Life in the future(SEFC Book2Unit6)內容時，我的設計思路是：以下面的Life這首詩為切入口，直接引入閱讀話題，使導入部分具有“切入口小，切入主題快”的效果。
Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful，
(二)記失敗之處
教師上完一節課后，有時總會感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的。俗話說“善于從自身找失敗根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我們教師要勇于承認教學上的不足，不僅要及時將問題記錄下來，而且要積極從主觀上找原因，還應請同行賜教，向學生征詢意見。如在教學Life in the future(SEFC Book2Unit6)內容時，本課在進入到Reading前，未能把電影《駭客帝國》引入課堂，這是一大遺憾。因為電影的視聽效果和視覺震撼能使學生很快進入情境，從而加深對課文的理解。因此，今后在設計教學時應特別注意在培養學生各種能力的同時，還應特別加強人文意識的培養，使自己的教學具有內涵和深度――課堂不僅要活躍，還應有厚重的分量。
(三)記機智之處
所謂“機智”，就是教師在課堂教學過程中產生的靈感。有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得某一知識點的處理用另一種方法效果會更好。這些靈感往往是在特定環境下產生的，并非備課時所想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時記錄下來。否則，時間一久，就很難回憶起來了。在教學Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)進入到Listening&Scanning階段時，我采用了搶答判斷正誤的形式。通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時把握課文中一些細節性的內容。教師要求學生判斷正誤，糾正錯誤的句子，然后針對學生的回答適當穿插對課文內容的講解。
(四)記學生問題
學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。教學的成敗主要是通過學生反饋出來的。因此在教學后記中，應把學生在課堂上、試卷上、作業中暴露出來的共性問題全部記錄下來，再加以整理、分析，考慮下堂課教案的設計，以便及時修改教案，改善課堂的欠缺。如：“介詞+關系代詞”引導的定語從句是英語語法中的難點和重點，而學生對此感到難以掌握。針對學生出現的實際情況，我扼要地對它的幾種考查熱點進行了歸納和解析，使學生能舉一反三，加以掌握并運用。
考點1，簡單介詞+關系代詞。知識歸納：用于此結構的關系代詞指人時只能用whom，指物時只能用which；介詞選擇的依據主要是根據從句中的動詞、形容詞、名詞與介詞的固定搭配而定；或者以先行詞與從句中的動詞關系及所表達的含義而定；或者以先行詞在定語從句中的作用和含義而定。
考點2，復雜介詞+關系代詞。知識歸納：用于此結構的關系代詞有which，whom，whose。常用于該結構的復雜介詞有：as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。
考點3、簡單介詞+關系代詞+名詞。知識歸納：用于此結構的關系代詞有which，whose。介詞的選擇取決于關系代詞后的名詞及整個句子的含義。
考點4、the+名詞+of+關系代詞。知識歸納：用于此結構的關系代詞只有which。該結構表示所有關系，口語中常用“whose+名詞”代替。非正式文體中可以用“ofwhich the+名詞”。
考點5、表示部分的詞語+of+關系代詞。知識歸納：此時，指人的關系代詞只能是whom，指物的關系代詞只能是which。表示部分的詞語常見的有：不定代詞all，both，none，neither，either，some，any，數詞(含基數詞、序數詞、分數和百分數)；數詞+名詞；the+最高級仳較級，以及表示數目或數量的詞語many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。
(五)記學生見解
在教學過程中始終要體現學生的主體地位。我們教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。學生在課堂上回答問題和解題時有創新、提出一些新見解和新問題，在課堂上教師應予以肯定和正確的引導，課后要認真記錄并虛心接受。這既提高了學生的學習主動性，鼓勵了學生勇于創新，也在一定程度上拓寬了教師的思路，教師的教學能進一步得到補充和完善，真正做到教學相長。
(六)記課堂出現的問題
教師在教學之后進行小結，可作為教師備課的必要準備。誠然，課前備課十分重要，它可以根據教學目的和要求，精心設計教學過程及每一個環節，把握住教材的重點和難點，合理分配教學時間，但單有課前備課是不夠的，因為整個課堂教學是主動豐富、十分復雜細致的工作。從教學的雙邊關系來看，學生的學恰是我們須細心研究的，好的教學方法往往是從學生的學習方法中，結合親身實踐的體會悟出來的。大家會有同感：教師辛辛苦苦地備課，有時課上會卡殼；而備課中沒有特別注意的地方，有時課堂之上卻發揮得當，成為一節課的精彩和得意之處。諸如此類的現象，有的是由于教師備課的疏漏；有的是因為學生學習能力所致。我們教師如果把這些課上出現的失誤與意外的“收獲”記錄下來，就會收到“上一課，進一步”的功效。
二、寫教學后記應注意的問題
(一)時效性
教學后記有它的最佳時期，錯過最佳時期再進行反思，效果將大大打折扣。如上了一堂新課后，對自己剛剛完成的教學印象深刻，及時反思自己在教學中的得與失，將收到很好的效果。
(二)堅持性
教學后記是一項長期的工作，是教學過程中必不可少的環節，偶爾的教學后記肯定是收效甚微的。
(三)實踐性
【關鍵詞】數學教學 教后記 探索 創新
在教師教案中，有一欄是寫“后記”，他越來越引起教育工作者的重視。由“教后記”引發的教研課題，成為教研教改的一個新的切入點，有力的推動了教學改革。現就以下幾點談談自己的看法，愿與大家商榷。
1 “教后記”是教學的反思
在每一節課前，教師教案中都確定了本課難點、重點，板書設計及教學方法等，但在上課前，并沒有得到有效的檢驗、實踐。我們只有通過具體的實踐、教學，才能對自己本課所設定的教學目標得到檢驗。一節課后，我們反思，才發現自己原先設計的各環節可能并不完美，甚至失敗。這就要求我們及時記錄下本節教學中的得與失、成功與不足，甚至幾經反復，又會發現新的問題，它促使我們不斷適應學生，吃透教材，盡力找到一種更佳的教學方略。
譬如，初一數學第一冊中“絕對值”是較抽象、較難理解的一個概念，我原以為只要弄清楚了絕對值定義，一切有關的問題就會迎刃而解。可在具體教學之后，發現問題并沒有那么簡單。當a>0，a
2 “教后記”是教訓
每一節課后，我們都有一種體會，當自己備好的教案，在課堂四十分鐘得到有效地實施，學生課堂氣氛活躍，順利完成教學任務時，教授者就渾身輕松，有一種如釋重負的感覺。但有時一節課下來，自己也有壓抑，沉悶的感覺，原因在哪？究其原因，很大程度上我們預先設置的教學思路和過程，可能在某環節出了問題，這正是教授者靜下心來面對“教后記”地時候，留下自己的教訓。例如，我在教授解一元一次方程“去分母”一課中，預先設置的例題，學生已經弄懂，但真正課堂練習的時候，效果并不理想，班上十幾個同學做的一塌糊涂。一堂課下來，自己隱隱有一種不爽快的感覺，面對“教后記”，自己留下了這樣的字跡“例題地講解應適當拓寬思路，增強做題的靈活性”。多么有益地教訓。
3 “教后記”是經驗
我們面對的總是接受能力參差不齊的學生，每一節課都有新內容。我們可能找不到最佳的教學方略，但可以做到更好。在教學中我們有時對某一定義或概念的闡述，并沒有按預定的教案進行，而是瞬間的靈機一動，采用了具有創新意識的新方法，而且效果更好，這就要求我們課外及時記錄下這來之不易的靈感。在今后的教學中，為自己積累更多經驗，爭取少走彎路。
“反思”一詞源于哲學，本指思維，即反思性思維。英國哲學家洛克認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；荷蘭哲學家斯賓諾莎認為，反思是認識真理的比較高級的方式。德國哲學家黑格爾認為，反思是一個把握絕對精神發展的辯證概念，是從聯系中把握事物內部的對立統一本質的概念。總之，人們通常把反思或反省視為對自己的思想、自己的行為、自己的心理感受等的思考。所以，威廉?杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個人掌握了思維的力量，那么就會加速成功的頻率。”
早在兩千多年以前，曾子便有“吾日三省吾身”的格言。波斯納也曾提出一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識；如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不進行反思，那么他的發展將受到很大限制。教學后記是指對所教一堂課的過程進行思考與再思考和自檢自評的反顧。教師若能在教育教學后勤于撰寫教學后記、善于撰寫教學后記，自主自動地自查自檢，就會驚喜地發現：今天的我不同于昨天的我，明天的我不同于今天的我；現在的我不同于過去的我，未來的我將不同于現在的我。那么撰寫教學后記對教師成長到底有什么樣的作用呢？
使教師專業業務趨于成熟
按照教師成長階段理論，教師的成長一般分為三個階段，即幼稚階段和欠成熟階段、成熟階段、專家階段。其間要經歷一系列過程。這一系列過程又是一個由量變到質變的過程。在這一系列過程中，教師撰寫的教學后記起著核心的作用。它有利于教師教學機制的形成、教學智慧的發展，以至有利于教師在新課堂教學發生的一切具有準確的預見性，并能提前設好有效的應對措施。最終使教師在教學中能根據各種情況在第一時間做出適當的反應，從而體現和實現了教師專業業務的成熟。因為教學后記是教師的一種挑戰、一種超越。后記是一種輔助教學手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學后記中的反思讓教學中存在的問題得到解決，教學思想得到發展，理念得以更新，思考問題更加深入，教學經驗得到升華。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進，再邁進。這是教師在教學后善于撰寫教學后記、勤于撰寫教學后記的結果。從而使教師教學業務更加成熟、教學理念更加深入。
教學理論由感性向理性認識提升
《哲學》中講：“人的認識一般分為兩個階段，即感性認識階段和理性認識階段。感性認識與理性認識是辯證統一的。一方面理性認識依賴于感性認識，另一方面感性認識也有待于發展到理性認識。人的認識的重要任務就在于經過感性認識達到理性認識，以形成對事物的本質認識，進一步指導行動。”撰寫教學后記，在某種意義上就是實現教師教學理論由感性認識向理性認識提升的重要條件。沒有這種“提升”，教師對教學的認識只能永遠停留在感性認識的階段，他就難以正確認識和科學把握教學活動中的本質特征和內部規律，也就不可能成為一名清醒的教學實踐者。例如筆者在教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了一個問題：“本文介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報。”結果學生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。課后筆者認真思考出現這種現象的原因。在于自己只將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，卻沒有在教學時，注意體現語文學科的特點和考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，從而造成“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。這一課讓筆者的教學感悟更加深刻，教學技能更加嫻熟。
由“教書匠”轉變為專家型教師
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育名著《給教師的建議》中，強調教師在自己的日常工作中，做一些科學研究，他指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是像教育智慧攀登的第一階梯。”這里講的“在自己的工作中分析各種教育現象”與撰寫教學后記是何等相近。撰寫教學后記，從本質上說，就是一種經常的、貫穿始終的對教育活動的各種現象包括教師自身的行為，進行檢查、分析，進而進行反饋、調節，以使自己的整個教學活動、教學行為趨于優化。這無疑是一種很現實的、融貫于整個教學活動、教學過程之中的教學研究活動。重視了撰寫教學后記，教師無疑會容易成長為一名出色的教學研究者。
總之，教師的教學反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學者型教師。教師邊學習，邊實踐，邊思考，邊反思，邊總結。教師反思的過程，也是學習的過程、探索的過程。通過實踐探索，大幅度地提高了教師的理論水平和研究水平，提高了實際教學水平。大多數的教師實現了由“經驗型”“辛苦型”向“學者型”“創造型”教師的改變，他們開始思考教育現象，從事教學方面的研究，總結經驗教訓，鉆研教學方法，探究教學新途徑。讓教師真正成為“智慧型”“學者型”“創造型”教師吧。
（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣穿城小學）
一、記錄成功點，讓收獲激活思維
每堂課的教學總會有讓我們產生獲得感的地方，比如某一個教學環節的巧妙設計，某一種教學方法的有效實施，某一組師生對話的精彩演繹……課后，將這些教學成功之處及時記錄下來，日積月累，點滴經驗終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學提供借鑒。
蘇教版中年級語文教材有6篇文章明確提出了“復述”的要求，首篇是三年級上冊第8課《蒲公英》。我在教學生復述《蒲公英》一文時，發現有的學生對文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導他們看板書，理思路，憶情節，暢表達，這樣學生就覺得復述并非難事。我在教學后記中寫道：“以往語文教學中凡涉及到復述，絕大多數老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過，而且課堂往往成了一兩個能說會道學生的表演場。正確的復述教學思路應該是在師生的話語權平等的前提下，教師按照課標的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進行有計劃、有系列、有步驟的教學，讓學生想說，敢說，能說，樂說。這樣，學生的復述才會個性張揚，異彩紛呈。”根據《蒲公英》復述教學的實踐以及其它課文復述教學中有關復述方法、復述評價等方面的探索，我還撰寫了《讓復述也綻放精彩》一文，在全國“鳳凰杯”蘇教版小學語文教材實驗暨語文課程改革優秀論文評比活動中獲一等獎，并發表在《七彩語文?教師論壇》（試刊號）上。
成功之處在于發現，在于積累，在于運用，更在于突破。將教學中的這些閃光點及時記錄下來，就會成為成功之母。
二、 記錄失誤點，讓缺憾化身美麗
老子曰：“大成若缺。”教學中出現失誤是正常現象，關鍵是教師要有容錯的心態，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。
有一年我教一個畢業班，期末考試前兩天的下午，我去上復習課，準備評講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復習已經使孩子們很不耐煩了，整個教室一片喧騰。好不容易安頓好紀律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時，小琪伏在桌上號啕大哭。我忍無可忍，一把將他拉到講臺前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長板凳掀翻在地。我突然意識到這樣僵持下去只會使事態變得越來越嚴重，冷靜下來的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書包做出賭氣要回家的樣子，但沒有挪動腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說不定他就會沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會激化矛盾，甚至可能使他產生厭學情緒，繼而逃學。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個臺階下，情急之下，冒出個問題：“小琪，你是從哪個學校轉過來的？”說實話，我問這句話的目的是出于震懾的需要，因為我們班有很多學生是剛從外校轉過來的，其他老師經常警告他們：不好好學，就回到原來學校。這招在短時間內還是挺靈驗的。沒想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說：“我原來就在這兒上的。”我話鋒一轉：“既然一開始就在這里上學，那你能說出我校的校訓嗎？”大家異口同聲地說：“尊師愛校，樂學守紀！”他的嘴角動了動。“那你做得怎么樣呢？”理虧的他似乎知道了自己的錯誤，低著頭不做聲。
繼續上課，不一會兒，我看見他座位上沒人了，跑過去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請你賠！”可以看得出，我剛才的沖動導致他的心愛之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺得確實處理不妥，多年的教育經驗告訴我，老師要用寬容的心態對待學生的錯。我走到講臺邊對著全班同學說：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時我也希望大家上課遵守紀律。”大家怔怔地看著我，教室里一片寂靜。
我在當天的教學后記中寫道：“明朝呂坤在其著作《語》中有一句話：‘有過是一過，不肯認過又是一過;一認則兩過都無，一不認則兩過不免。’犯了錯，無論是誰都要坦誠認錯，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無力的辯解，老師更應如此。”
第二天上課，小琪坐好了，開始認真聽課。在大家自讀課文的時候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會跟老師計較的，也一定能考出好成績！”他低著頭，羞愧地說：“老師，我也做得不對。”
第二天考試之前有一段復習語文的時間，我早早地來到學校，小琪也來了。以往他來了之后，總是傻坐在位置上，書都不翻開，而那天我卻看到他在認真讀書了。兩天后，期末成績出來，他考了92分，是個不錯的成績。考試中成績優異的同學，我獎勵他們每人一本書。小琪跑過來對我說：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書給了他，他心滿意足地歡蹦而去。
我將發生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫成文章發表在《教育導刊》上。它使我認識到，在教學過程中，無論是組織教學，還是教學設計，抑或知識授予，出現問題要及時、科學地解決。只有善于把教育教學的缺憾轉化為教育教學的契機，才有可能實現從“山重水復疑無路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。
三、 記錄疑難點，讓困惑引導實踐
有時，我們在備課中沒有充分估量學生的最近發展區，課堂教學沒有設計有梯度的教學環節，教學重難點就不能很好地突破，給后續教學帶來障礙，這類疑難問題在教學中俯拾皆是。
蘇教版三年級上冊第八單元習作《的觀察》，講述了小作者非常喜歡，對進行了簡單的觀察，從中發現了的用處。我和學生一起在賞析了文章的內容、結構以及寫作方法后，讓學生也寫一寫自己觀察到的。學生盡管學了范文，但真要他們寫，卻很為難。我在教學后記中記下了課堂觀察所得：“學生沒有進行實際觀察，寫作時抓不住的外形特點，語言枯燥、乏味。課前沒有搜集整理有關用處的資料，寫作也就捉襟見肘。怎樣解決這一問題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。
第二天下午，我組織學生去人民公園參觀菊展。踏進公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香。花匠因地制宜，將擺出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的組成，形態各異，爭奇斗艷。在引導學生整體觀察的基礎上，我又根據學生的喜好把他們分成幾個小組，每個小組重點觀察某一處。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機拍下了的美麗身姿;有的愛畫畫的，對著畫起了速寫……離開公園時，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學校后，我進行了簡單的指導，并提供了大量的可用來描寫的詞語，然后布置學生按順序、有重點地重新寫作。收上來的文章與之前的相比，可謂天壤之別。“學生習作前需要組織有效的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫作的材料，開發和豐富寫作的新信息。寫作觀察還要通過對事物的觀察而激活寫作心靈，升騰寫作情感，開闊寫作視野，捕捉寫作感覺，注重寫作細節。今天的習作教學讓我深切感悟到，學生要寫出有血有肉的文章，唯有觀察，觀察，再觀察。”在教學后記中，我記下了這樣的話。
《禮記?學記》云：“學然后知不足，教然后知困。”我以為在其后可以再加一句：“困然后知行。”實踐是認識的基礎，在不斷的實踐中，我們對教學就會產生許多新的認識，教學困惑也就迎刃而解，我把這次習作教學的經歷寫成文章發表在《新作文》上。
四、 記錄感悟點，讓感性升華理性
一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對于不同的課型，感悟點也會不同。語文教師要透過教學現象看本質，尋找、發現、總結教學規律，讓感性認知上升為理性認知，逐步走向智慧的教學。
我在教學蘇教版第8冊《練習七》有關象棋成語時，確定了如下教學流程：
一是認識象棋，激發興趣。上課伊始，我跟學生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車”讓學生猜字，然后介紹“棋”字的來歷，出示“棋”的甲骨文。順勢提問：你們喜歡下棋嗎？都會下什么棋？
二是走近象棋，學習規則。先了解學生的知識基礎：關于象棋，同學們對它都有哪些了解？再出示棋盤，簡介楚河漢界的來歷。請學生上臺擺一擺棋子，其他同學在小組內的棋盤上寫一寫。檢查對錯后，出示有關下棋規則的歌訣和學習要求，學生小組合作學習。接著小組匯報，進行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發背誦欲望：看來這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學會下棋了，試著背背看，好嗎？讓學生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。
三是聯系生活，學習語言。活動一，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會議上，李明將了我一軍，弄得我下不來臺。”問：這段話中哪個詞語是下象棋時常說的？（引出“將軍”）“將軍”這個詞在下棋時是什么意思？在這句話里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語、成語就來源于象棋。出示詞語，指名讀，理解其在生活中的意思。活動二，“我來學語言”。要求學生自由讀詞語，在小組內聯系生活說一說這些詞語的比喻意思，選一兩個詞語做好匯報準備。小組合作學習后大組匯報。學生補充其它源于象棋的詞語，并理解意思。活動三，出示學校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語你一定不陌生吧（一著不慎，滿盤皆輸;人生如棋，落子無悔等等）。指名讀，齊讀，小結：這些詞語蘊藏著豐富的哲理，隨著同學們漸漸長大，對這些詞的理解一定會越來越深刻。
四是拓展延伸，促進實踐。先請男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個關于胡榮華從小刻苦學習的故事，弄懂故事要表達的意思，配樂誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話，小結：棋局小世界，世界大棋局。中國象棋是中華傳統文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節課，我們學會了下象棋，知道了象棋中的一些詞語的比喻意思，并能在具體的語言環境中加以運用。我們的生活中處處有語文，處處留心皆學問！布置作業：學校的“棋樂無窮”體驗館為大家提供了各種棋類游戲，課后，同學們可以去和好朋友對弈，感受下棋的樂趣。有興趣的同學還可以將你下棋時的感受編成歌訣和大伙兒交流。
我在本課的教學后記中寫道：“魏南江老師在《語文教學散論》一書中提出這樣的觀點：語文教學必須背倚宏闊的中國文化語境，否則，那都是沒有用處的空談。中小學語文教學需要返璞歸真――多讀、多背、多思、多寫，重感受、重體悟、重積累、重運用。這種回歸并不意味著‘復古’，也不意味著‘排外’，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學意義上的更新、升華，是在漢語文教育傳統的框架基礎上的一種重構。誠然，這堂練習教學基于學生的生活實際，學生讀、思、感、悟，中國傳統文化的精髓悄然潤澤了學生的心田。學生的語文學習像農業那樣精耕細作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實現了生命成長。”以這堂練習課的教學為基點，結合其它練習課的教學經驗，我撰寫了《讓智慧領跑語文高效教學》，發表在《山西教育》上。
一、記錄教情
如在學習《組成串聯電路和并聯電路》一節后，我的教后記是這樣寫的：
1.實驗進行得比較順利，實物板演效果很好，避免了操作中的很多問題。
2.講解耗時10分鐘左右，學生實驗20分鐘，10分鐘小結。
3.拓展實驗學生做了短路實驗和鉛筆芯導電實驗。
4.意外：并聯電路給一只燈短路時，另一只燈還微弱發光。可能是導線電阻較大，以后需注意。
由于實驗課容易發生各種狀況，而且時間不易控制，這樣的教后記可以讓自己以后再上這節課時對教情有所了解。學生如果提前完成了實驗，可以根據學生在學習中的難點或興趣點設計拓展實驗，也可以記錄在教后記中，供以后參考。
二、記錄學情
如在學習《流體壓強與流速的關系》一節后，我的教后記：
1.對機的升力，學生提出的問題有：（1）為什么上方流速快？（2）為什么是同一時間到達？（3）如果始終有一個向上的力，那么飛機不就會一直向上嗎？
2.現象解釋很有意思，學生都非常感興趣。
有時候，你無法預料學生會提出什么問題，經常把學生的問題記下來，才會有備無患。另外，要知道學生會在什么方面感興趣，你的設計才能受學生歡迎。
三、記教學反思
如在一節習題課后，我的教學后記是這樣寫的：
1.做過的題仍然出錯是什么原因？――習題課還是貪多，題型多，題目沒有處理透，沒有充分的變式訓練來鞏固，也沒有給學生留出足夠的整理的時間。所以以后的習題課不要追求面面俱到，可挑選出幾個典型的題目，進行反復的變式訓練，充分歸納方法，并給學生歸納總結和整理的時間。
2.復習過程過于樂觀，對電路分析、實驗專題、復雜計算重點進行訓練，但最后發現學生對基礎類題目不過關。所以要降低復習難度，落實好基礎。
講過的題為什么學生還會出錯？我們往往會歸罪于學生，批評他們不認真聽講、做題不用心等。其實認真反思一下，是因為我們的設計有問題，我們只顧著教師講了就放心了，沒有考慮學生能否接受。這樣的后記讓我以后對復習課的設計有了更多的思考。
四、記錄學生的精彩表現
如在學習《聲音的特性》一節后，我的教后記是這樣寫的：
1.音調弄清楚了，響度和音色就容易理解了，所以音調講得較多。
2.學生舉例說：唱《兩只老虎》和唱《青藏高原》音調就不同，男低音和男高音唱得音調也不同。我覺得例子舉得不錯。我讓會樂器的同學把樂器帶到教室里，并親自演奏如何改變音調，非常有說服力，課堂也很快樂，學生還易于接受。
五、記課堂生成
如在學習了《密度與社會生活》一節后，我的教學反思是這樣寫的：我讓學生列舉生活中和密度有關的現象，8?3班的學生列舉的現象是：燉雞時會不時飄起油花，我們引申出：油的密度小于水的密度，因而發現密度小的物質總在上層，如木塊、泡沫等也總浮在水上。8?4班的學生提出的問題是：鉛筆芯的“鉛”和鉛球的“鉛”是不是真用鉛做的？我們由此討論了物質的鑒別方法等。這樣的過渡非常自然，感覺效果也不錯。這樣使學生對知識的理解更加深入，對知識的運用能力也提高了，同時教師也積累了應對的經驗。
本課開始教復韻母ai ei ui，教材包括如下四部分內容：
1、復韻母ai ei ui的讀音和它們的四聲讀法。
2、ai ei ui 的形體和書寫規則。
3、復韻母ai ei ui與聲母的拼讀練習。
4、含有復韻母ai ei ui 的帶調音節組成的拼音詞。
今天終于教到ai ei ui了，由于事前的備課很詳，心理準備充分了，基本順利圓滿地完成了教學任務.當我掛上掛圖時，照例有一群唧唧喳喳的聲音迫不及待地讀著ai ei ui 我會我會。堵不如疏，脆問：“誰會讀？”這下倒好，小手舉起來了，教室安靜了。讓表現欲得到一定的滿足之后，我話鋒一轉“你們知道的這些讀音就藏在一個小故事里呢，誰知道？”于是，討論圖畫，講故事，我們把語境歌和韻母聯系起來，孩子們“走”入課堂了。我教孩子們讀ai ei ui，每個韻母用不同的方法糾正讀音，加強記憶，雖然不能做到個個起立朗讀，但通過“抓重點”和“看嘴型”，我知道，基本過關了。
接下來，便是鞏固運用。除了課本上的拼音，我從課外生活中補充了大量含有ai ei ui不同聲調的詞，讓孩子們開展比賽，先在自己的腦中呈現可能出現的音節，然后匯報，最后看看誰想的和屏幕上出現的音節一樣。每當他們猜對時，總是興奮地叫起來，借助簡單的課件、兒歌、口訣，我們把拼讀任務完成了。可是，寫字的時間……只好等下午的寫字課了
關鍵詞： 高中數學 教學后記 教學活動
引言
與初中數學教學內容相比，高中數學教學的難度加大。在教學內容難度提高的同時，高中數學教師的教學難度也會有所提升。開發正確的教學方法，整理自己的教學思路，是教師教學工作的重要內容。教學后記，就是整理教學思維，進行教學創新的重要途徑。在開展教學活動后，教師對自己的教學行為，學生的課堂反應，以及教學問題進行分析，有利于教師及時發現教學活動的不足，從而及時彌補。
一、從成功教學經驗出發，進行教學后記記錄
每講完一節課，高中數學教師都會對自己的課堂教學結構及教學中所利用的方法是否有效有一定的感受。教師需要在教學活動之后，對自己的教學成功之處進行反思，像如何巧妙地引導課堂活動，如何做到隨機應變；創新的教學方法及正確的教學理念，調動學生學習積極性的方法，促使學生學習興趣更深厚的手段，都可以及時記錄下來。教學后記的記錄是一個過程，教師在原有的教學基礎上進行必要的改進與創新，會讓高中數學教學質量快速提高[1]。
比如在講解有關于集合的時候，教師在課堂導入階段，利用具有相同特點的水果或者蔬菜進行課堂引入，讓學生發現每一組水果與蔬菜的共同點，并為這組水果或者蔬菜命名。學生的注意力快速集中起來，數學學習的畏難情緒也有所減輕。高中學生的心理放松之后，學習興趣更濃，當教師呈現出數字的時候，他們也更容易接受。在課堂活動后，教師可以將這樣的課堂導入方法記錄在自己的教學后記中，從而總結成功的經驗，在未來的教學中適當應用具有相同性質的課堂導入。這樣一來，教學后記對于高中數學教學質量提高的促進作用就能顯示出來，也會讓教學后記成為教師成功的重要催化劑。
二、從失敗教學教訓出發，進行教學后記記錄
有成功，就會有失敗。即便是再成功的課堂，也會有疏漏與失誤。在教學活動中出現失誤是在所難免的，但只要教師很好地處理、總結這些失誤，開發出有效的方法去應對，就能有效避免同樣問題的出現。在高中數學教學活動中，會出現教學內容安排不當，教學方法的科學度不高，以及數學教學重點不夠突出的問題。在教學之后，教師需要對自己的課堂教學活動進行整體回顧，發現教學中的問題，并對教學失誤進行反思與剖析，從而開發出更有意義的教學方法。有效的教學后記，會讓失敗成為成功之母，不進行反思，教學失敗就會成為永遠的遺憾。
比如在講解有關于直線方程的知識時，教師對課本中的例題進行講解，但講解之后，許多學生開始皺眉頭，沒有了解直線方程的意義。在接下來的練習階段，學生雖然可以照著例題中的思路完成習題，但仍然存在許多困惑。在教學之后，教師要利用課下時間與學生交流，一些學生說不知道直線方程的意義是什么，所以不知道自己在課堂上該做些什么。那么，在教學后記的記錄中，教師就要對課堂活動的失敗之處進行分析。從教學內容設計與流程安排入手，在下次課先對直線方程的定義與意義進行講解，再講解習題，開展練習，讓學生明白自己學了什么，為什么要做練習，從而提高高中數學教學質量。
三、從教學突發靈感出發，進行教學后記記錄
教學過程是一個動態化的過程，在教學活動中，隨著教學活動的深入，教師與學生的互動會越來越多，師生的思維也因此而得到更多的交融。也正因為如此，在教學活動中會因為一些偶然事件的發生促進教學靈感的產生，讓教師在瞬間得到更有效的教學手段。教學靈感都是不由自主產生的，每一位教師都會在教學中得到一些新的教學思路，做一些新的教學設想。加強創新性教學方法的實施，會讓教學效果更顯著。如果在教學后記過程中，教師沒有對這些教學靈感進行有效的記錄，那么這些教學靈感很快就會被忘記，教學智慧白白被浪費。要做一名不斷進步的教師，就要對教學靈感進行有效的捕捉與記錄，從而是使自己在教學中與學生一起進步[2]。
比如在講解有關于點、線、面之間關系的知識時，教師要引導學生進入幾何的世界，幫助學生建立起立體幾何意識，培養學生基本的幾何能力，可以正確分析幾何體的數學意義。教師在教學過程中應用自己手中的工具對學生呈現點、線、面的不同關系，引導學生說出答案。這時，教師發現一些學生在用自己的橡皮、筆進行操作，呈現著相對應的點、線、面關系。因此一個互動性的教學靈感應運而生。在教學后記中，教師就可以寫下自己說點、線、面關系，讓學生利用身邊有效的工具呈現對應關系的教學創新點，在下次教學中進行利用，促進教學效率的提高。
結語
在新課程標準的推行下，反思性教學與總結性教學得到廣泛推廣。在教學反思過程中，教師對教學經驗進行積累，開發正確的教學方法，這對于教學質量的提高是十分重要的。利用教學后記，教師對自己的教學體驗與經驗進行及時記錄，會讓課堂信息轉換為有效的教學信息，從而促進課堂教學活動的有效開展。
參考文獻：
一、“教后記”記什么
“教后記”的內容是多方面的,它可以涵蓋教學活動的方方面面,包括與課堂教學有關的各基本要素及其關系。下面談幾點看法。
1.記亮點
教師在教學過程中,每一節課都會有“閃光點”,也就是成功之處,如有效的課堂組織、高超的教學設計、活躍的課堂氛圍、獨創的問題情境、默契的師生配合、精彩的教學片段、成功的臨場發揮、獨特的教學思維、經典的師生對話、典型的教學案例、逼真的教學演示、巧妙的問題處理、精當的教學語言、傳神的體態眼神等。只要稍加留心,這些可記之處俯拾皆是。例如教學《兩極世界的形成》一課時,本文在板書設計上抓住了“冷戰”的主線(即“冷戰”興起的背景、具體表現及其影響),從而使教學的脈絡清晰。尤其是在教學“‘冷戰’的對抗措施”時,采用圖示法使板書獨具一格。教學中,學生不僅能準確地表述“冷戰”的措施,還有學生代表模擬美國、蘇聯領導者的口吻進行對話,回答“‘冷戰’興起的背景”,甚至回答“‘冷戰’的對抗措施”等問題…一教學中我注意突出了學生的主體地位,調動了他們學習的情緒,氣氛異常濃厚,體現了歷史教學的趣味性。我記下教學的這些成功之處,可以使自己的教學經驗不斷豐富、提高。
2.記病例
如教材處理欠當、課堂組織欠妥、教學演示失敗、語言表達不準、出現知識錯誤、解答不了學生的問題等,只要教師認真仔細地揣摩和尋找,也許自己教學的“病例”在每一節課中都會或多或少地存在。例如講授《兩極世界的形成》時,學生對“美蘇兩國在社會制度和意識形態方面的根本對立”“‘杜魯門主義’和‘馬歇爾計劃’的相互關系及其實質”的理解可能出現偏差。我記下自己在課堂教學中的這些病例,可以幫助自己進行準確“診斷”、查找“病因”、“對癥下藥”、確保“療效”,使之成為教學工作中的前車之鑒,在以后的教學過程中少走或不走彎路,進而使自己的教學活動日臻完善。
3.記偶得
課堂上常常會有一些偶然事件發生,教師雖然事先毫無準備,但能沉著冷靜,應對自如,因勢利導,妥善處置。有時,隨著課堂教學的一步步推進、教學內容的一步步展開,自己會突然產生一些靈感,并創造出與預先的教學設計完全不同的教學策略,收到意想不到的良好效果。例如在《兩極世界的形成》一課中,在理解“‘冷戰’的影響”時,竟然有學生認為兩強競爭客觀上促進科技的發展(“星球大戰”計劃)。它體現了歷史教學的發散性思維、創新性思維。我把自己這些教學中的充滿智慧的“偶得”在教學之后及時記錄下來,并對之進行歸類、整理、總結,就會使自己的教學智慧實現從量變到質變的飛躍,從而提高自己的教學水平,增強自己的教學能力。
4.記再教設計
教師教學水平是隨著“教學設計一教學實施一教學再設計一教學再實施”的過程而多次循環、螺旋上升的。因此,教師在每一節課后要總結經驗與教訓,并根據這一節課的反饋信息和教學體會,對教學情況進行必要的歸類與取舍,修訂教學方案,寫出再教設計。這樣可以幫助教師對課堂教學活動揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,使自己迅速走向成熟和成功,在以后的教學中更加得心應手、游刃有余。
二、寫“教后記”應注意哪些事項
“教后記”是教師對自己的教學實踐活動進行的回顧和反思,是以達到總結經驗、發現問題、提高教學水平為最終目的的,因此,教師在寫“教后記”時應注意以下幾個方面:
1.趁熱打鐵
“教后記”是在課堂教學之后對教學得失情況作出的反思,寫“教后記”必須趁熱打鐵,及時記下有關情況,而不能等以后有時間時再通過追憶來檢討自己的教學行為。
2.持之以恒
“教后記”是教師將平時教學過程中一點一滴的教學得失匯集起來的。寫“教后記”必須持之以恒,不能一曝十寒,只有做到“節節思、天天記”,才能真正“集腋成裘、聚沙成塔”。古人云:“旦旦而為之,終日成騏驥。”
3.深思熟慮
要通過認真思考,去粗取精,去偽存真,完成由實踐到認識的飛躍。只有這樣,才能使自己在以后的教學中揚長避短、常教常新,使自己的教學水平不斷得到提高和升華,才能有利于自己形成獨特的教學風格。
4.注重價值
“教后記”不能包羅萬象,將與課堂教學有關的一切情況都記下來,那種“流水賬”式的“教后記”,不僅耗時費力,而且收獲甚微。所記的情況一定要有比較充實的內容和思想深度,要能對提高課堂教學質量具有一定的指導意義。
【關鍵詞】高效課堂；教學設計；教改思考
教學反思是教學實踐后的體驗與感受，是否按預設的教學計劃完成了教學任務，是否按預設的構想如期達成教學目標，學生在課堂活動中是否達到了預想的學習效果。哪些教學活動與對策是成功的閃光點，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調整。教學實踐往往由一個教學情境故事而生發出一個教育見解，從而來說明一個教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對具有典型意義的教學故事情節的析理與點評過程。
一、教學反思的功能
1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學習資源的捕捉與利用，在課堂教學過程中除了運用備課時已搜集的課程資源之外，還會隨機生成一些教育預想不到的問題或案例，一旦在課堂中出現，怎么去處理和應對就體現出教者的教育智慧和捕捉、利用學習資源的能力了。同時，教者在這種教學氛圍里最受促動的是什么，最令教者深思的又是什么，會給撰寫教學后記提供一些素材。
2.課堂“三維學習目標”達成的成敗。每一節課教師都在精心設計、準備，在課堂實施教學方案流程中能體驗到自己設計的學習目標得以實現，教學任務得以完成，設置的教學情境等如愿得到實效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時，在課堂上也會出現一些不盡人意之處。比如，學生在學習中思維不投入，在質疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問題和解決問題的實踐中自主性不強，學習效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無論是成功的教學，還是失敗的教學，在教學后記的撰寫中均是體會感知的素材。
3.課堂創新教學成功的喜悅。那些有益的教學常規和成熟的教學經驗都不易被自己所感所動，而令教者有心反思的恰是實踐檢驗的創新思路和創新方法。“教育的對象是活生生的人，一個孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機器，他們等待著一座座創新的火爐。因此，教育和工人生產產品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應該是一項充滿創造的事業。”教學后記的撰寫也應如此，要從習以為常的課堂教學中挖掘出一些新意來，不能平庸無奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創造。創新是師生互動求真的火花，能點燃課堂教學的激情；創新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學習的情趣。因此，課堂創新教學是教師最為關注的反思素材。
二、教學反思的特點
1.針對性體驗。教者在課前預設教案時，創設出影響學生思維或情感的關鍵性的情境或引導手段與對策，選取出有積極影響或指導價值的教學方法或學習方式，建構出有利于學生自主發展的教學模式等等，這些都是有目標的去能動實踐與體驗的對象，是教后反思的主要教學現象。針對性體驗也是一種教學設計與教學效果對比檢測的反思方法，既有的放矢，又重點感悟。
2.典型性體驗。在課堂教學中，學生的自主能動思維反應是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學現象的點點滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點和具有明顯代表性的瑕疵點。盡管課堂教學瑕瑜互見，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學現象之中去積極體驗反思，是教學后記寫作的顯著特點。
3.創造性體驗。任何一堂課設計好之后，除了在課前也時時有新的理解和認識在教者頭腦中不斷補充之外，在課堂教學實施過程中，隨即會有一些沒有預想的新思想和新意識在支使著和規范著教者的行為，使師生間的互動，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過程中，也能忽而生發出對本教學策略的新的理解和認識，從而填充了備課時教學構想之不足。實際是一種再實踐，再認識的提高過程和促進過程。
三、教學反思的作用
1.積累課堂教學經驗。教學后記的撰寫雖不像教學日記那樣天天記錄描寫課堂教學情況和體會，但它能積極、主動地對自己有創見的或有問題的教學活動進行總結反思。經常堅持撰寫教學后記，實際就是在不斷地總結自己的教學經驗，從而就不斷更新教學觀念，不斷增長教學技能，使自己的課堂教學很快成熟起來。
2.促進教師專業成長。教師專業成長主要體現在課堂教學技能和教研成果上，而課堂教學與教研是緊緊地捆綁在一起的，無論是校本教研，還是教育學術教研，都不例外。教師堅持寫教學后記，不僅能積累豐富的課堂教學經驗，而且通過教學后記這種研究載體，也不斷完善和充實校本教研成果，使教師一手抓教學，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活動中，可以通過撰寫教學后記這種研究形式進行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點和認識。因為，只有在教學的合作交流中，教研的思維才會迸發出火花，只是個人獨立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現代的教師，課堂教學研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經驗。這樣，才能夠更好、更快地成長。
四、教學反思的要求
1.教學反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學細節過程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點，其記錄描述的價值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學習資源，通過歸類與分析，教者在捕捉和利用的過程中，有哪些共性的規律，或者在課堂激勵學生的語言及產生的積極效果。
或者跟蹤記錄某一學習障礙學生在課堂上的表現，根據其表現，可以采取一定的措施進行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學后記的隨意性和盲目性，自然會表現出教學專題研究的性質。
一、激發興趣,快樂教學
俗話說“興趣是最好的老師”。在眾多非智力因素中,興趣是最為活躍的一個因素,是學生探求知識,促進思維發展的巨大動力。我在課堂上采取的方法是:
1.巧用課堂導入
課堂教學的導入,猶如樂曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見的天氣圖片導入,讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗,激發起他們對天氣與生活在聯系的認知興趣,使學生主動進入學習情境。
2.引用故事
在地理課堂中也可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。我在講"氣候"一節時,引用《三國演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時,也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識,知道天氣變化情況,所以取得了一個又一個戰略的勝利;讓學生明白地理知識的重要性,學習熱情就更加高漲。又如講"中東"一節時,講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后,提出疑問:為什么他們喜愛白色呢?當然這與他們的風俗習慣有關,但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對強烈的陽光有反射作用,故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
3.撲捉生活中的地理
地理是一門實用性很強的學科,它接近現實,貼近生活。新課程理念強調學習生活中的地理,學習有用的地理。因此我在平常的教學中,有意識的把這種理念滲透到教學中。給學生裝上“地里的頭腦”,也就是會用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對人類生產和生活的影響都是從學生自身的感受或經歷說起。又如天氣預報的播報,從學生已知的生活知識說起,最后又把學到的課本知識用到實際生活當中。使學生感受到生活中時時有地理,處處有地理。
二、學會看圖,培養讀圖能力
地圖是地理學的第二語言。地圖以特殊的語言表述著地理事物的特征、分布、聯系和空間結構,成為學生學習地理的重要而豐富的信息源,也蘊涵著學生更多的未知領域。讀圖能力是最具地理學科特征的能力。基于初一學生認知能力特點,我注重培養學生觀察力和空間想象力。
學生觀察力的培養要注重教學方法和教學手段的革新,要充分體現學生的主體參與作用。學生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠將所觀察的內容得以消化并儲存在自己的頭腦中,不僅在于教師設計的問題是否得當,還在于教師是否設計了恰當的教學活動,真正調動了學生的積極性,使學生始終處于積極主動的學習狀態。例如學習"中國山脈的分布規律"時,我設計了如下步驟:第一步,學生在中國地形圖上查找我國都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發一張中國政區空白圖,四人共同在中國地形圖上找出我國東西走向的山脈有哪些,并由一名同學執筆將它們畫在政區圖上,教師選取其中一、二個組畫的圖在實物投影儀上展示請學生先進行評議然后教師再評議;第三步,請各組同學進一步觀察并總結。東西走向的山脈在空間分布上有什么規律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學習。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導學生觀察其分布位置即可,不需學生再畫圖。第四步,當學生了解了我國各種走向山脈的分布后,再次引導學生觀察中國地形圖,提問:"我國山脈在空間上的分布規律是什么?其他地形區與山脈之間有何關系?"學生的答案是:"山脈分布呈網狀;山脈一般是其他地形區的邊界。"我進一步提問:"如果將其他地形區從圖中刪掉,請想象這張中國地形圖的特點,并用語言描述。"學生答:"只剩空架子。"總結:"山脈構成了我國地形的骨架。"第五步,提問:"觀察中國地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區記憶","有的山脈分布在國界上","有的山脈切穿了河流,可以根據切穿的河段記憶","有的山脈是我國三級階梯的界線"等等。可以看出,在整個教學過程中,學生的思維始終比較活躍,而且關于山脈的分布規律,基本上是學生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的,教師僅僅是起到了引導學生得出結論的輔助作用。
空間想象力可以說是地理課堂教學中較為典型的一種想象力的培養,也可以說是地理課堂中獨有的,發揮學生的空間想象力不僅可以幫助學生了解某一地區的地理環境特征,還可以幫助學生記憶空間位置,以及進行圖形的轉換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態特征,讓學生根據自己的所見描述山體不同部位的形態特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個平面上,會變成什么形狀?學生在觀察的基礎上通過自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。
三、 重視教學后記,及時調整教學方法
教學后記,又稱課后記,簡稱后記。我的教學后記歸納起來有學生的、自己的和別人的三種類型。
學生的"教學后記。這類教學后記是講授新課過程中和講完后從學生方面獲得的信息反饋。學生是教學的對象,也是教學活動的主體。教師的教學活動是以學生為中心進行的。在教學過程中通過提問,根據學生回答問題的情況;觀察學生的表情變化和學生的練習等可以獲得有關教學的一些反饋信息。講完課后我通過談話、問卷等形式也可以從學生身上獲得有關教學的反饋信息。然后將這些來自學生的反饋信息綜合歸納后填入教學后記中,為后階段的地理練習與復習,下一次同樣內容的教學提供依據。
"自己的"教學后記。在教學過程中或教學之后,由于靈感的產生或其他原因,忽然感悟到教學中某一個環節或方面有一個更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認為,作為教師,在講完課后除了從學生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時對教學狀況和水平進行分析和評價,如教學目的是否恰當,教學方法是否優化組合,教材處理是否適當,課堂練習設計是否合理等等。有的時候還需要臨時變動教案。
"別人的"教學后記。為提高教學水平,教研部門和學校經常要舉行公開課、觀摩課、匯報課等。聽課的人有各級領導和同組教師。他們會對教師講的課進行評價,并提出一些合理的改進意見,我很珍視這些寶貴的意見并寫在教案后面。要經常請教學經驗豐富的老教師或其他學科的教師聽課指導,虛心聽取他們的意見,積累好的教學經驗,充實教學后記的內容。
