開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇普通高中精品選修課程建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

摘要：精品選修課程建設是提升普通高中選修課程品質的載體，但在實施中精品選修課程立項上存在類別、區域和學科的不平衡，建設中育人導向不夠明確、建設方式創新不足、實施途徑較為單一及課程要素結構化科學性不足、理論成果缺少總結，輻射推廣統籌性不強等問題。結合重慶市八年的探索與實踐，精品選修課程建設應以課程研究與師資、課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程支持與保障為框架結構，以加強頂層規劃與設計，強化分類建設與推進，優化教研指導與實施，做好評估驗收與總結為實踐策略，以適應素養導向、協同建設、混合學習的發展趨向。

關鍵詞：普通高中精品選修課程課程建設

為推進普通高中選修課程建設，促進普通高中特色化、多樣化發展，重慶市于2015年啟動了市級普通高中精品選修課程建設，以項目形式分類分批推進。在對精品選修課程建設現狀審視和理論構思的基礎上，本文進一步梳理其實踐策略，并探究精品選修課程建設的未來趨勢，為普通高中選修課程建設提供一些有益的借鑒。

一、普通高中精品選修課程建設的現實

審視精品選修課程建設的現實狀況主要從立項情況、課程建設以及驗收情況等方面來考察和審視，以期發現項目建設中存在的問題，為后期深化建設提供路徑。

1.普通高中精品選修課程立項的現狀

目前，重慶市已經開展了兩期八年的精品選修課程建設，共立項課程650門。通過立項情況分析發現，課程立項在類別、區域、學校和學科等方面尚存在不平衡的情況。

（1）課程類別分布不平衡。重慶市普通高中精品選修課程主要包括知識拓展、興趣特長、社會實踐、職業技能等四個類別，分別占比35.69%、33.69%、21.08%、9.54%。綜合分析，各個類別的課程分布呈現不平衡態勢，社會實踐和職業技能類型的課程占比較低，職業技能類型課程占比僅有9.54%，它從側面反映出普通高中課程建設中對課程的技能性、實踐性關注不高。

（2）區域分布城鄉差異明顯。通過對立項的普通高中精品選修課程承擔學校所在地域進行分析，發現區域分布呈現不平衡狀態。一方面，城鄉分布不平衡，城市和鄉鎮、農村差距大。城市占比86.92%，鄉鎮占比12.00%，農村占比1.08%。另一方面，主城都市區和渝東南、渝東北分布不均衡，主城都市區占比73.08%，渝東南占比17.54%，渝東北占比9.38%。以上反映出，城鄉不同區域之間的高中對精品選修課程的重視程度存在較大差異。（3）項目承擔學校層次區別較大。通過對立項的普通高中精品選修課程承擔學校進行分析，發現不同類型的學校之間也呈現較大差異。例如，重點高中占比86.31%，非重點高中占比13.69%。目前，重慶市有普通高中264所，其中重點高中136所，占比51.51%，非重點高中128所，占比28.49%。對于非重點高中，尤其是薄弱高中，精品選修課程建設仍然是其短板。（4）課程所屬學科分布差異較大。根據精品選修課的主要內容對課程學科進行分類，77.38%的課程具有較強的學科屬性，學科排序情況如下：語文（12.62%）、生物學（7.85%）、體育（7.54%）、地理（7.08%）、物理（6.46%）、信息科技（6.00%）、政治（4.62%）、美術（4.46%）、數學（4.31%）、物理（3.85%）、化學（3.38%）、音樂（2.92%）、歷史（2.77%）、生涯規劃（2.62%）、勞動（0.31%）、通用技術（0.31%）、綜合實踐（0.31%）。同時，22.62%的課程融合了多學科內容，內容呈現較強的融合性。

2.普通高中精品選修課程建設的不足

在精品選修課程建設引領下，一些普通高中著眼校本選修課程整體規劃與設計，將具有較好基礎的選修課程進行培育，力爭建設若干市級精品選修課程，并發揮其示范帶動作用，推動全校選修課程建設。但在建設過程中，受學校應試模式、課程實施單一以及建設能力不強等制約，影響了課程建設質量。

（1）課程導向不夠明確。教育性是精品選修課程的根本屬性。從課程類別來看，其建設目的在于幫助學生夯實知識基礎、培養專業傾向、增強社會責任感、提高綜合素養，這與中國學生發展核心素養是緊密關聯的，體現培養“全面而有個性的人”的宗旨。但是，也有部分學校將選修課程單純理解為學科知識教學的延伸和深化，將其作為提高考試成績的重要載體，忽略了選修課程的育人導向。

（2）建設方式有待創新。創新性是精品選修課程的內在規定。當前，學校在精品選修課程建設中很少依托外部機構和人員的力量，實行獨立建設和發展，這就制約了課程的開放性。精品選修課程建設應在激發學校教師自主性的基礎上，積極吸納高校、科研院所、企業等機構參與，發揮其在資源、場地和人才等方面的優勢，實現課程共建共享。比如，大學先修課程和學科發展前沿課程等知識拓展類課程建設要多與高校學科專家教授合作；勞動技能、生活技能等職業技能類課程建設要聯系相關職業院校，充分利用其場地優勢；社區實踐活動、探究調查活動等社會實踐類課程建設要與區域內社會實踐教育基地、社區場所等溝通，建設常態化實踐資源。

（3）實施途徑較為單一。多樣性是精品選修課程的外在要求。在課程實施過程中，往往以課堂教學為主，依然存在“滿堂講滿堂灌”的現象，影響了學生課程學習的效果。精品選修課程的實施方式應該是多樣的，在理論知識講解的同時，要與實操教學、實地考察、研討交流、成果展示等方式有機結合起來。同時，實施方式應該是科學的，既要對各種實施方式如何運用、如何達成效果、如何檢測效果的達成進行設計，又要與其對應的課程類別相匹配，突出實施方式的趣味性、針對性和有效性。

3.普通高中精品選修課程驗收的問題

為督促學校按時保質完成項目建設，重慶市教委定期組織開展驗收工作。從歷年驗收情況來看，有70%的課程驗收結果為優秀或良好，能夠做好組織管理，較好完成課程建設，發揮輻射推廣作用。但也有一些課程驗收結果為合格或者不合格，其問題主要表現為課程要素有待優化、理論成果缺少總結、輻射推廣有待進一步加強。

（1）課程要素結構化科學性不足。從選修課程的構成要素來看，其主要包括課程名稱、課程性質與基本理念、課程目標、課程結構、課程資源開發、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等。有的選修課程在課程名稱、課程目標與課程內容的匹配性以及教學評一致性上存在問題，需要對課程的構成要素進行調整和完善，形成更為科學的課程方案、教學大綱和教學案例。

（2）理論成果缺少總結。從選修課程的理論成果來看，其主要包括課程建設本身的成果和課程建設的策略和方法等，前者主要是描述本門精品選修課程的目標、內容、實施與評價等本體性知識，后者主要是論述本門精品選修課程建設的價值、原則、策略等方法性知識。從驗收情況來看，項目學校普遍形成了本門課程建設的本體性知識，但在總結建設的策略、途徑和方法等方面還缺乏深入思考，不能從理論上有效指導同類學校建設選修課程。

（3）輻射推廣統籌性不強。發揮課程的輻射推廣作用，促進優質資源在區級、市內共建共享，是精品選修課程建設的應有之義。當前，一些學校精品選修課程影響力不強，輻射推廣工作缺乏機制建設。為此，一是要梳理推廣成果，在形成課程方案、教學大綱、教案和課堂實錄等配套課程資源的基礎上，從組織管理、工作推進、隊伍建設、課程建設等方面總結項目建設的策略和方法，形成可供借鑒的有益經驗和典型案例。二是要完善推廣機制，積極主辦、承辦或參與市級、區縣課程研討和展示活動，同時利用媒體、報刊和雜志宣傳課程建設的理論成果和實踐活動，擴大課程影響力。

二、普通高中精品選修課程建設的價值意蘊與框架結構

1.普通高中精品選修課程建設的價值意蘊精品選修課程圍繞某一特定課程的開發與實施而展開，它可以是在學科中進行，也可以是跨學科進行，以資源開發、學習方式、教學實施為要素進行實踐，旨在滿足學生多樣化需求，立足為社會培養多樣化人才，促進普通高中特色內涵發展，具有豐富的價值意蘊。

（1）開放教育理論的生動實踐。“開放教育”可以被追溯到上世紀的“終身教育”和“學習型社會”概念的提出以及大量開放教育的實踐。《學會生存：教育世界的今天和明天》明確提出一個概念：超越傳統教育的學習型社會。這激發了一個向知識型社會的轉變，開放教育自此得以推廣。精品選修課程建設旨在廣泛采用數字化技術，特別是采用網絡技術實現課程發布與信息反饋，在開放教育共享網站上實現優質教育資源的共建共享，拓展了教育的主體、時間、空間和載體等四個要素。

（2）深化高中課改的應有之義。全面深化普通高中課程改革就必須著眼于完善各方參與的育人機制，整合與利用優質教育教學資源，加強課程實施與管理等關鍵領域和主要環節的改革。要轉變育人模式，就必須優化課程結構，提高課程質量，共享優質資源。精品選修課程建設，以因材施教的教育理念為依據，致力于構建富有時代精神、體現多元開放、充滿生機活力、多層次可選擇的學校課程體系，著眼于實現普通高中特色化多樣化發展，推動育人模式的轉變，實現學生全面且有個性的發展。

（3）培育核心素養的重要載體。中國學生發展核心素養以文化基礎、自主發展和社會參與等三個方面六個維度為內容，為學校課程建設提供了現實依據和行動指南。作為以知識拓展、興趣特長、社會實踐和職業技能為類別的精品選修課程，其建設直指拓展知識視野、培養專業傾向、培育社會責任感、提升綜合素養等學生發展目標，是培育學生核心素養的重要途徑。

（4）促進教師發展的有效手段。教師主體意識和研究意識是教師專業發展的重要支撐。精品課程的研究及其建設是教師自身教學問題解決以及課程創生的過程，在這個過程中，教師將課程的理論與實踐貫通，從而提高了自身的研究素養和實踐能力。同時，課程建設團隊在課程規劃的培訓、設計以及研討中，構建了一種新型的校本研修機制，針對存在的問題與困惑，不斷實踐反思，使得教師由外在的項目推進發展為自覺的反思研究，促進教師主體意識和研究意識的生成，實現專業成長。

2.普通高中精品選修課程建設的框架結構

普通高中精品選修課程建設要回答好為什么建（價值意蘊）、建什么（框架結構）、怎么建（實踐策略）、建得怎樣（現狀考察）、發展趨勢等系列問題。重慶市從課程研究與師資、課程定位與價值、課程綱要與內容、課程實施與評價、課程支持與保障等五個維度確立了框架結構和建設標準，它既指引了精品選修課程建設的方向，又規定了精品選修課程建設的內容（詳見表1所示）。

三、普通高中精品選修課程建設的實踐探索

針對精品選修課程在評審立項、過程建設以及評估驗收中存在的問題，重慶市堅持問題導向、目標導向和結果導向，加強頂層規劃與設計，強化分類建設與推進，優化教研指導與實施，做好評估驗收與總結，推動精品選修課程高品質建設。

1.加強頂層規劃與設計

頂層設計是在系統論指導下對某項任務的各方面、各層次、各要素進行的總體規劃、統籌實施和整體評價，以期實現利用集中有效資源高效快捷實現目標[1]。精品選修課程建設是市級部署安排的一項自上而下的項目，需要進一步加強市級整體規劃與設計。一是應完善管理辦法，印發《重慶市普通高中精品選修課程建設管理辦法》，對組織機構、評審立項、過程建設、評估驗收和成果推廣等作出具體規定；二是應完善組織機構，加強市教委的宏觀管理，成立精品選修課程建設項目辦公室，可掛靠在市教科院普通中等教育研究所，總體負責項目的具體實施；三是應明確領導職責，針對重慶市普通高中數量多規模大、一區兩群之間存在差異的特點，加強對普通高中的領導、協調和指導，明確區縣教育行政部門在精品選修課程建設過程中的地位和責任，堅持以各區縣推薦、市級遴選為基礎，注重區域協調發展。

2.強化分類建設與推進

分類建設是推進精品選修課程布局平衡與優化建設的有效手段。一是應完善布局，在每年的精品選修課程項目申報和評審中強調要求，兼顧知識拓展類、興趣特長類、職業技能類和社會實踐類等不同類別課程的平衡，適當向職業技能類和社會實踐類課程傾斜；兼顧不同學科、不同區域和不同學校的平衡，并適當向薄弱學科、邊遠區縣和鄉鎮高中傾斜。二是細化策略，針對不同類別課程的建設，探索不同的策略、途徑與方法。如對于社會實踐類課程，要研究如何設置實踐活動主題，如何組織實施活動，如何評價活動效果，如何形成活動經驗和典型案例。

3.優化教研指導與實施

積極探索有效建設與推進策略，不斷加強建設過程管理，建立從項目申報、中期調研、過程指導、結項驗收的全過程管理制度。組織開展市級精品選修課程建設現場推進會和調研指導工作，完善年度調研指導機制，每年組織一批專家分組實施專題調研，對項目建設進行中期檢查指導。引導項目學校以精品選修課程建設為抓手，帶動學校校本課程體系建設，提倡教育行政部門、教科研機構深入參與指導，共同解決建設過程中遇到的難題，合力推進項目建設。

4.做好評估驗收與總結

實施項目評估驗收制度，以項目管理辦法為依據，以資源建設為重點，組織專家對項目開展終期評估，評出建設情況“優秀”“良好”“合格”和“不合格”的建設項目，對不合格項目責令修改完善。在對全市2015年至2017年立項的300個普通高中精品選修課程建設項目檢查驗收后，評出100個建設狀況“優秀”的項目，并鼓勵這些優秀項目形成基本經驗，并向本區縣其他學校輻射，形成基層學校相互支持的機制。

四、普通高中精品選修課程建設的發展趨向

1.從知識導向轉向素養導向

就選修課程建設的指向而言，精品選修課程建設將從知識本位轉向素養本位。要防止選修課程設置和教學中容易出現的幾種不良傾向：高三復習訓練課、語文知識專題課、專題內容的學術課、架空的人文課、沒有個性的課堂[2]。作為必修課程的延伸與拓展，選修課程要更多關注學生在傳統課堂教學中核心素養培育的薄弱環節，更多從關注文化基礎轉向關注自主發展和社會參與，引導學生學會學習，健康生活，培養創新精神和社會責任感。

2.從閉門造車轉向協同建設

精品選修課程改變了閉門造車的狀態，走向開放，主要體現在三個方面：一是主體多元。精品選修課程強調在發揮學校教師主動性的基礎上，要充分考慮學生的現實需求，調動學生、學生家長、社區工作人員、高校和科研院所專家學者等各方力量，實現多主體協同建設。二是內容多樣。精品選修課程中既有學科知識的拓展與深化，又強調跨學科內容的探究，體現了課程內容的綜合性。三是空間開放。精品選修課程實施在課堂、校園與社會等不同場域，體現了教室內外、校園內外等空間的融通，拓展了課程學習的空間。

3.從線下教學轉向混合學習

精品選修課程教學應突破物理空間的限制，通過建設智慧校園和智慧課堂，運用互聯網技術，實現教學從單純線下教學轉向線上線下學習相結合。同時，遴選部分精品選修課程分享在重慶市基礎教育優秀資源服務平臺，供普通高中學校參考使用。混合學習既是對學習者主動性和個性化學習的觀照，又體現了“數據支持、非線性、智慧性、碎片化”等新特性[3]，體現多種學習形態的融合，形成了“智能化、數字化、網絡化、范式化教育學習生態”。

參考文獻

[1]馬志霞，黃朝霞.新時代大學生勞動教育的價值意蘊、核心內容及實踐策略[J].中國大學教學，2021（10）：60-66.

[2]黃厚江.選修課教學的基本特點及需要防止的幾種傾向[J].中學語文教學參考，2006（06）：21-22.

[3]吳南中.混合學習空間：內涵、效用表征與形成機制[J].電化教育研究，2017（01）：23-29.

作者:黎聚才 陳鵬磊 單位:重慶市教育科學研究院