開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇鄉村振興戰略背景下的教育定位，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

摘要：本文主要以鄉村振興戰略背景下分析語文教育的定位現狀，定位語文教育和人才培養目標，深入說明并探討農村振興背景下語文教育的定位選擇思考，最后闡述通過語文教學推動鄉村振興方針實施的要點，繼而精準對語文教育進行定位，滿足鄉村振興發展標準，培養更多優秀的人才。

關鍵詞：鄉村振興戰略；語文教育；定位選擇

1 農村語文教育定位的重要性

語文學科作為母語學科，是其他學科學校的基礎，其重要性不言而喻。由于城鄉經濟、師資力量、教育設施等方面的差距，農村語文教學中出現各種教育短板，影響了教學質量的提升和教育改革的深化，只有通過鄉村振興，才能有效推動鄉村教育的發展.為此，文章探討了鄉村振興背景下實施農村初中語文教學改革的具體策略：突出農村語文課程教學的趣味性；突出農村語文課程教學的生本性和育人性。

1.1用語文推動鄉村振興發展

語文學科具有基礎性學科與高端學科的特點，能夠與其他各類學科進行融合。在鄉村教育中，它需要承擔解決鄉村振興背景下教學內容豐富、課外活動拓展等外延問題。仍采用傳統課堂灌輸式教學模式，很難激發學生的語文學習興趣，導致課堂教學效果不佳。語文教師要結合課程背景及中職學生的年齡、心理特征，將賞識教育滲透到語文教學中，鼓勵中職學生積極參與課堂學習、討論[1]。首先，在學科融合的基礎上開展課外活動，豐富學生課外生活，整合課內外知識，鞏固所得經驗。如將探究式學習與具體鄉村結合起來形成實施機制。豐富多樣的課后活動不僅回應了雙減政策中作業設計的呼喚，學科融合式的探究式學習不僅將課堂所學的間接經驗轉化以直接經驗來完善學生自身的知識圖譜，以學生學業的高質量發展來拓寬眼界，將所學再反饋于鄉村振興，最終實現共同富裕。其次，開發鄉村地區獨特的課堂資源，將當地文化與課程相結合，如全國各地有許多古村落，它們是中華優秀傳統文化創造、傳承和發展的重要載體，蘊藏著豐富的教育習俗（朱毅峰2019）。鄉村文化以顯性與隱形、剛性與柔性、歷史與現實、時間與空間、教育與文化等多維度相統一的特征。將鄉村振興背景下的語文教育勢必需要反映鄉村文化，培養當地居民與學生的文化自信，也應將當地文化傳播出去共享教育資源，反哺鄉村收入以振興經濟。例如村落中的建筑、生活習俗、儀式、信仰、諺語等載體形式均可以成為語文教育開發的資源。

1.2以特色文化傳承振興精神

在城鄉教育一體化的進程當中，鄉村教育受到教育設備落后、教育意識淡薄、經濟資源相對匱乏、教育資源開發不夠等束縛。語文學科作為母語學科，工具性與人文性的雙重特征既應承擔為其他學科的學習打基礎的工具性功能，也應當承擔課表所提出的核心素養立德樹人的人文功能。在此背景下，如何對鄉村語文教育進行定位就有著積極的現實意義。通過語文教育活動，挖掘鄉村歷史，傳播鄉村文化。在鄉村城市化的途中保留鄉村最本真最特色的內容。從費孝通提出的“文字下鄉”“文字上移”中，雙向路徑中探討語文教育。語文教育在現代化社會實現鄉村振興中應當何以選擇、何以定位有著積極的現實意義[2]。

2鄉村振興戰略對語文教育的呼喚

鄉村振興視閾下，鄉村地區的語文教育發展應當保證是立足鄉村語境，結合現代化教育知識體制構，構建具有鄉村本土特色的新農村，而非照搬已經城市化的一切機制。基于此，語文教育教學工作需要分析目前鄉村振興途中給語文教育帶來了什么樣的沖擊，再精準課前準備、課堂活動、課后活動等進行全過程教育。

2.1媒介素養的不足與新媒體的涌入

在十幾年前，鄉村人口還沒有流失，田野山林還未被野草覆蓋，鄉村學生的課外活動相對豐富，認識多種果蔬、對節氣的感知，鳥獸蟲魚的嬉戲能夠帶給學生多樣化的童年?，F代社會人人都是自媒體，手機的運用隨處可見。在鄉村振興的指引下，經濟得到了長足的發展。隨之而來的是田野的消失，網吧的林立，校門外不遠就是幾處網吧的情況屢見不鮮。而這些網吧中又不乏資質不全而網絡設備質量低下等情況，只能夠下載一些基礎游戲軟件，沒有辦法利用網絡帶給孩子們更多豐富的網絡世界，做到正向的引導。不同于一線城市的情況是，鄉村學生媒介素養較為缺乏，對網絡的利用大部分停留在游戲、觀影、社交等層面，而對資料的查找、資源尋找、計算機技能的鍛煉幾乎沒有。校內教育應當輻射網絡使用，語文課堂作為美育最直接的抓手，應當引導學生利用網絡時避免完全沉醉于低級享樂，將視野引導關懷至個人發展、地區發展、國家發展等，在語文課堂上滲透媒介素養的培養。在鄉村振興戰略背景下，農村初中語文教學要想實現更高的突破，引入先進科技、構建智慧課堂是非常有必要的.鄉村振興背景下農村語文智慧課堂的構建意義，從智慧課堂軟硬件設施完善、數智化教學手段應用、互聯網+教育資源開發以及學生自主應用智慧學習工具四個方面，探索了農村初中語文智慧課堂具體的構建策略，旨在為相關教育工作者實施智慧教學提供科學的參考和借鑒，從而以智慧科技賦能鄉村教育振興.

2.2智能化教學欠缺與師資力量薄弱

鄉村地區經濟的滯后反映在教學上便是教學智能化不足，多媒體使用欠缺。現下鄉村教育中至多普及電腦大屏幕教學，而學生桌椅、教學跟蹤的信息化程度還不夠。同時，教師的信息化水平也需要提升，教師能夠直觀量化學生的學習成果，提供學生與家長實時了解該生目前學習狀況與需要提升的緩解，做到精準解決[3]。此外，鄉村師資力量薄弱是眾多學者長期詬病的。鄉村中綜合性教師居多，鄉村教師“下得去”卻“留不住”的矛盾。以及教師長期以同一種狀態面對教學工作，易于產生職業懈怠。鄉土情懷是塑造鄉村教育情懷的核心，能夠推動鄉村振興的重要源泉，革新鄉村教育的中堅力量。非語文教育出身的教師，在相關理論上處于空白狀態，激發學生的想象力不夠，進而影響學生學習。

2.3鄉村教學資源豐富與資源開發不足

城市文化與鄉村城鎮化對鄉村教育進行了猛烈的沖擊。在新課標的提出下，越來越重視主題教育、校本課程的落實，力圖改變鄉村教育成為空洞的地域劃分，失去獨有的文化價值。鄉村教育目光始終聚焦在城市教育上，造成鄉村教學資源開發不夠，與實際鄉村情況脫離的尷尬境地。鄉村中可應用于德育、智育、體育、美育、勞動教育的開發實際上能夠有效解決城市教師與學生均缺乏鄉村資源的問題。

3語文教育推動鄉村振興的要點

促進鄉村振興事業的有效性，語文教育應當潛移默化地將鄉村振興意識傳達給學生，培養學生鄉土情懷，意識到鄉村振興策略的偉大意義。

3.1教育供給側改革，定向師范生能力培養

將教書育人與個人修養相結合，立德樹人為導向，新時代的教師既要強調教學技術的突出，更要強調在師德師風上的建設。鄉村學校存在著對教師待遇的不重視，如許多地區對鄉村教師工資的拖欠。由于鄉村教師的流失，許多地區綜合教師居多，非漢語言文學與漢語言文學（師范）的教師任教語文。專業的教師對相關理論知識進行了系統的學習，能夠將教育學知識與學科知識進行高效的融合，在教學過程中較非專業教師更能考慮到學科體系知識與學生專業成長體系相呼應。如在講授李白詩歌的同時，與白居易、杜甫等詩歌進行類比和對比就對語文教師的文學素養有極高的要求，又如對學生難以理解的為什么《茅屋為秋風所破歌》中就體現了詩人杜甫的憂國憂民？這需要教師對語文文本與課標進行深入系統的解讀后，由文本出發推導而來，非專業語文教師極容易將文本與價值導向割離，將學生引導至空洞虛無的文學世界。定向師范生教育是國家在振興鄉村教育下的有力措施，高校定向師范生的培養不同于非定向生的就業不確定性，因此，沒有就業壓力的定向師范生更應該著力培養專業能力，發展專業知識，以新時代核心價值觀為引領，定向師范生既是鄉村教育的守望者也是鄉村教育的推動者。定向師范生培養高校應當研究避免定向師范生因沒有就業壓力偏廢學業現象[4]。

3.2培養鄉土情懷與鄉村建設性人才

學校是國家意識形態向鄉村傳播的重要載體，語文課堂承擔著開闊學生眼界，啟發學生思維的重要責任。將鄉村振興理念融入課堂，潛移默化地培養學生鄉土情懷，樹立學生鄉村振興意識，培養學生本土文化自信，在畢業后立志投身鄉村振興事業，為鄉村振興、國家發展貢獻力量。在教學過程中，結合語文學科的基本特點，運用問題式教學、項目式學習、探究式學習等豐富的教學方法融合教材內容、時代內容、鄉村本土文化內容。鍛煉學生的自主學習能力，以及發現問題、解決問題的能力。在培育學生鄉土情懷的基礎之上，在具體教學活動中融入鄉村元素，激發學生本土文化自信，在寫作中激發學生想要講好中國故事、本土故事的興趣?！按鳡柦涷炛睆南碌缴戏謩e為“做的經驗”“觀察的經驗”“抽象的經驗”，學習過程是做升級的過程，而教授的過程是降級的過程，二者不同向。培養鄉村建設性人才一個重要的途徑便是結合鄉村資源，使得從課本中的抽象經驗與鄉村資源能夠提供的做的經驗中相結合，用抽象到實踐，再從實踐回到抽象的循環的過程來培養鄉村振興建設的人才。

3.3信息化課堂與復合媒體刺激

在高度現代化的今天，無論鄉村還是城市都受到了互聯網的影響，網絡社會可以跨地區、跨文化交流，帶來了信息的大爆炸，對學生間接經驗的充盈起到了不可估量的作用。完善鄉村智慧教室，將科技硬件、軟件信息化教學的引入，及時量化反映學生學習狀況，以便家長、老師以及學生本人了解學生近期學習狀況，對知識點的掌握。其次，在課堂上多媒體是教學的重要工具，能夠給學生帶來直觀的體驗，縮短學生對知識理解的路徑，避免學生在建構知識體系時的缺少。此外，復合媒體的刺激能夠更有效幫助學生接受知識，如視聽結合能夠幫助學生多感官參加，內化知識的途徑增加。媒體通道的多樣性有助于學生對知識的習得，智慧教室在語文課堂的使用不僅能夠調動學生的多感官參與還能及時了解學生學習狀況，對學生學業提升也具有積極意義[5]。

3.4鄉村振興為中心帶動鄉村教育振興

中國人歷來安土重遷，村落形成時期長久，地區文化沉淀可反映在婚喪嫁娶等諸多方面，新課標要求語文課程要成為繼承和傳揚中華優秀傳統文化的主陣地，如七年級的《老王》展現了回族的喪葬禮節；八年級《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等文章均反映了對傳統文化的介紹，展現了民俗文化的多樣性。從鄉村特有的教學環境、生物多樣性等特點出發，開發學科融合的資源，引入具體學科中，以及開發傳統文化資源形成當地特色，進而通過互聯網傳播到城市中，引入研學機制來反哺城市教育，架起鄉村資源與城市教育的橋梁，促進鄉村經濟發展。

4結束語

鄉村城鎮化進程中，田野的消失與網吧林立與鄉村學生媒介素養的沖突；鄉村發展滯后于城市，經濟因素很大程度上影響了教學智能化，鄉村教師師資與流失也是不可忽視的問題；在新課標呼喚傳統文化教育的背景下，鄉村教學資源的開發不足。針對這一現狀，師范高校需要充分發揮高等教育在培養高素質技術技能人才的職能作用，依托鄉村振興戰略的實施要求和人才的需求，加快推進語文教育。

參考文獻

[1]張自珍.農村中職語文教學的幾點思考[J].甘肅教育，2020（20）：89.

[2]岑勇.農村中職語文教學中開展賞識教育的探討[J].中學教學參考，2019（33）：88-89.

[3]李蘭芬.淺談信息技術在農村中職語文教學中的應用[J].才智，2019（13）：185.

[4]信息技術在課程教學中的應用案例分析[J].張健立.電子技術，2022（11）：66-68.

[5]在中職語文教學中提高學生課堂積極性的方法分析[J].陸紅梅.天天愛科學（教育前沿），2022（1）：99-100.

作者:魏紅意 單位:吉首大學