開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇五育融合的價值及策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

摘要：立德樹人背景下，數學學科與“五育融合”承載著共同的育人使命，“五育融合”視域下的中小學數學課堂既是傳授數學知識的基本場域，又是數學學科發揮育人功能的重要載體。數學課堂中走向“五育融合”，可以在微觀上滿足學生需要、促進學生全面發展，中觀上改善數學教學現狀、發揮數學育人價值，宏觀上滿足社會需要、推動社會進步。目前“五育融合”在數學課堂之中的研究尚處于起步階段，在數學課堂之中滲透德智體美勞五育的教學策略，旨在實現以數潤德、以數增智、以數強體、以數促勞，從而構建“五育并舉、融合育人”的數學課堂。

關鍵詞：“五育融合”中小學數學課堂數學學科2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，首次明確提出要“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德智體美勞五育的有機融合”[1]，“五育融合”育人格局得到基本確立。“五育融合”不僅是一種旨在塑造“完人”的融合教育理念，更是一種能夠有效全面育人的教育實踐范式。“五育融合”的落地生根是構建完善的全面發展教育體系的關鍵一步，在全面育人背景下，只有讓“五育融合”進學校、進課堂、進學科，進入到學校教育中的“毛細血管”之中，方能在日常生活中有效落實[2]。數學學科與“五育融合”承載著共同的育人使命，中小學是學生培養必備品格和關鍵能力的重要階段，因此，“五育融合”走向中小數學課堂是數學教育改革深化的必然選擇。

一、中小學數學課堂走向“五育融合”的內涵

“五育融合”是“五育并舉，融合育人”的簡稱[3]，是依照特定的邏輯，從目標、內容、實施等層面出發，把未分化的教育要素納入教育教學當中，或把已經分化的教育要素聯結為一個有機整體，進而促進兒童德、智、體、美、勞全面、整體發展的過程[4]。“五育融合”以立德樹人為根本任務，遵循教育育人的基本發展規律，在保持各育獨特性的前提下，通過積極挖掘教育中豐富的五育資源，以融合的方式促進五育相互關聯滲透，五位一體發揮最大育人功能，是一種以“融合的教育”發展“融合的人”的教育活動。“五育融合”的中小學數學課堂是指在“五育融合”理念指導下，在數學課堂教學中秉持整體思維觀，遵循教育基本規律和學生身心發展特征，充分挖掘數學課堂中蘊含的豐富育人資源，在保持數學學科獨特性基礎上，通過融合性的手段實現教學目標、教學內容、教學方式的關聯滲透，旨在塑造一種促進學生生命素質融合發展的活力課堂。“五育融合”作為一種教育思維新方式和教育實踐新范式[5]，是一種價值引領、一種思維方式，指向人的全面發展。我們所追求的“五育融合”的數學課堂并不是要求在一堂課或一項教育活動中實現德智體美勞的全面覆蓋，而是一種在“五育”引領下旨在回歸教育育人初衷的“自然而然”的課堂，這樣的課堂是生成的、動態的、立體的，是能夠體現學生主體性、獨特性、創新性的課堂，是師生之間相互尊重、探討交流、共同進步的課堂，是基于數學學科基礎之上各育相互協調融合，從而促進學生生命整全發展的課堂。

二、中小學數學課堂走向“五育融合”的時代價值

1.滿足學生需要的同時促進學生全面發展

指向“五育融合”的中小學數學課堂秉持整體思維觀，遵循教育發展規律，旨在促進學生生命素質融合發展。首先，“五育融合”數學課堂主張內外兼修，考慮學生身心多層次的發展需要，有意識地在課堂上融入德智體美勞等要素，有助于實現學生外在身體與內心精神世界的雙重建構與發展；其次，“五育融合”數學課堂主張統籌兼顧個性與共性，既要滿足學生整體基本發展訴求，又要因材施教，根據學生身心發展規律及其個性的不同采取不同的融合方式，在尊重個體差異性的同時實現各類生命素質的整體融合發展；最后，“五育融合”數學課堂提倡遠近結合，不僅要考慮學生當前的發展需要，還要為學生的未來生活做準備，即根據學生成長的發展需要不斷調整，具有時代性和動態性，致力于實現學生各類生命素質獨特而有活力的“融合發展”，不僅幫助學生適應當前育人時代的人才發展需要，更在未來復雜多變的社會競爭中更好地應對各種困難和挑戰。總之，構建“五育融合”的中學數學課堂是滿足學生基本需要，促進學生全面發展的重要路徑和有力抓手。

2.改善數學課堂現狀的同時發揮數學育人價值

實際數學教學中對數學學科的育人價值仍存在“狹窄化”“空泛化”“短期化”的認識偏差[6]，導致數學課堂中“分數至上”的工具主義觀念盛行，死記硬背、機械訓練仍是課堂主流，這樣的教學形式偏離育人初衷，阻礙人的發展。“五育融合”的中學數學課堂主張將挖掘的五育資源有機融入數學課堂中，切中當前數學課堂教學要害，有利于改善數學教學現狀，為數學課堂提升育人質量提供重要指引。首先，促進數學知識統整。數學學科自身具備完整的知識體系，蘊含豐富的育人資源，“五育融合”的數學課堂中強調知識之間的關聯性和完整性，挖掘數學知識背后所蘊含的思想要素、智慧成分和德行涵養，感受知識之間的聯系，促進知識之間的整合與生成，發揮知識育人本質。其次，促進數學與其他學科的整合。各門學科具有不同的教育價值，但共同服務于人的發展。因此，在“五育融合”的數學課堂中主張打破“二元論”思維，跨越學科間壁壘，實現多學科之間的聯動，同向發力促進人的成長。最后，促進數學走向生活、服務生活。數學學科相比其他學科更加抽象，極易導致學生的學習脫離現實生活，所學到的知識沒有源頭，更無法遷移和應用到現實生活中，因此，數學課堂滲透“五育融合”有利于改善理論與實踐相脫離的現狀，不斷促進學生“知行合一”。總之，“五育融合”的中學數學課堂，針對數學學科的癥結所在不斷改善數學課堂現狀，推動數學學科育人質量提升。

3.滿足社會需要的同時推進社會進步

人在社會之中出生，在社會之中發展，人是社會生活的真實主體，人自身的發展與社會的進步程度息息相關。人的本質是社會關系的綜合，社會發展既來源于人的需要又旨在滿足人的需要。從宏觀社會的角度考慮，“五育融合”受社會影響，同時又反作用于社會。一方面，社會為“五育融合”的順利開展提供充足的資源和環境保障，社會也對“五育融合”的育人目標有所規范和要求；另一方面，“五育融合”作為一種育人新方式，基于社會又超越社會，按照自身的特征和邏輯培養未來社會所需要的人才，發揮“教育先行”作用，引領社會進步。“五育融合”在社會層面發揮的作用主要表現在滿足社會對學生的數學層面的基本要求，將社會需求與課堂教學聯系在一起，使得學生在學習數學知識的過程中了解社會發展、獲得某種社會態度等。換言之，使學生在“五育融合”的數學課堂實踐活動中掌握在社會中共同生活以及基本的生存能力所需的數學素養，在此基礎上培養出滿足社會發展需要的綜合型人才。因此，“五育融合”的時代價值也體現在它是培養“社會人”的重要途徑。

三、中小學數學課堂走向“五育融合”的教學策略

1.滲透德育，實現以數潤德

五育之首為德育，是貫穿教育的“紅線”，是引領“五育融合”在數學課堂滲透的指南針。赫爾巴特提出的“教育性教學”認為不存在“無教學的教育”，也不存在“無教育的教學”，教育與教學不可分割，深刻體現了教學與德育是密切不可分割的。在數學課堂之中滲透德育要找準德育與教學的切入點，挖掘飽含德育意蘊的元素融合于課堂教學之中，在潛移默化中對學生產生影響，促進學生在道德、心理、品德等素質方面全方位發展。首先，教師要善于挖掘數學教材中豐富的德育元素，數學教材是專家們多次修改、精心編排的產物，諸多內容都有機滲透德育因子。例如，在人教版七年級上冊“有理數”部分插入“中國人最先使用負數”的數學史料，教師應將其巧妙融合在教學之中，融入之后不僅可以加深對新知識“負數”的深度理解，更讓學生感受到中國文化博大精深，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，感受數學的人文情懷。其次，多樣化的主題活動是數學課堂落實德育的有效途徑。主題活動選取時要探尋有效契合點，既要滿足能夠培養數學核心素養的學科要求，又要與學生息息相關或者是他們感興趣的事物，例如在“曹沖稱象的故事”“度量衡的故事”等主題活動中滲透中華民族傳統文化。最后，數學課堂中滲透德育是一個潛移默化的過程，數學教師應該抓住學生“向師性”的心理特點，嚴于律己，以身作則，充分發揮教師自身的魅力，用嚴謹負責的治學態度和飽滿的教學熱情影響學生，培養學生實事求是、熱愛真理的精神。

2.滲透智育，實現以數增智

所謂滲透智育，指學生在教師的指導下，不僅要扎實掌握數學概念、性質、法則以及公式等數學基礎知識和基本技能，還要培養良好的數學思維和問題解決能力，在數學的思想和文化的洗禮中不斷提升數學核心素養，不斷發展智力。智育功能雖然在數學課堂中最為顯著，但在實際教學中受功利主義、技術理性等觀念影響，往往容易歪曲智育的本質，將智育簡單化地理解成灌輸知識。以考試分數評價智育效果，既忽視知識背后蘊含的多重價值，又忽視學生能力和思維以及情感、態度、價值觀的培養，導致數學課堂中的智育走向片面化、狹隘化。數學教師在教學過程中應以數學核心素養為導向，促進學生掌握生活和學習所必需的基礎知識、基本技能、基本活動經驗和基本思想（簡稱“四基”），培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力（簡稱“四能”）以及正確的情感、態度和價值觀。數學教學需要重視基礎知識的獲得，因為基礎知識是學習數學的基礎，沒有基礎知識數學就是無源之水。同時也需要樹立正確的知識觀，即數學知識是由各種數學概念、定理、公式、法則等以及背后蘊含的思想方法共同構成的。知識的本質決定學習的深度，教材知識是對動態復雜的數學屬性的靜態表征，智育最終的目的不是積累知識，而是發展智力，因而也不能通過照本宣科的方式講解知識，而應將靜態的數學知識在課堂合作探究中激活，在師生互動交流中建構，通過知識的激活與建構過程體會知識背后蘊藏的數學思想和方法，揭示數學知識的本質。比如在人教版五年級“平行四邊形的面積”一課中，掌握平行四邊形的面積公式看似是本節課的主要學習目標，但是深入挖掘本節課的知識可以發現，教學不應僅限于公式的記憶，更應讓學生“知其所以然”。教師可以通過提示學生利用割補等方法引導學生大膽猜想平行四邊形可以轉化為哪個已知圖形，從而更能理解面積公式的由來，從中體會轉換的意義，借助已有知識學習新知識，讓學生體驗到數學知識的連續性和一致性，感受知識的來龍去脈，提升學生遷移意識，在這個過程中領略到“轉換”的經典思想方法，為以后學習三角形、梯形等類似知識打下基礎。

3.滲透體育，實現以數強體

良好的身心素質是學生健康全面成長的重要保障和物質基礎。體育作為一種有效整合身體和心靈的育人手段，在“五育融合”數學課堂中自然也是不可或缺的一部分。以數學課堂為載體，將體育活動、體育精神、體育文化等要素有機融入數學課堂之中，在輕松愉快的學習過程中實現體育與數學的有機結合，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，而且能夠幫助學生養成公平公正以及合作競爭的意識，培養集體榮譽感和責任感，樹立健康第一的觀念，養成良好的運動習慣，不斷提升身心素養。體育具有強健身心、健全人格、培育智慧多重功能，在數學課堂中滲透體育有多種途徑：首先，通過開展數學方面的競技或競賽活動，讓學生在競技比賽中學習數學知識，不僅激發學生學習數學的積極性和熱情，而且在比賽中養成良好的規則意識，感受到團結合作的魅力；其次，借助運動場的設計、體育用具以及體育規則讓學生感受運動魅力的同時了解其中涉及的數學知識，促進數學知識理論與實踐的結合，感受數學的體育價值；再次，觀看體育運動了解其中體現的數學原理，探索如何提高運動效率和運動成績，學會用數學知識和思維解決體育中的問題，感受數學促進體育發展中的應用價值，例如“向量”可以與體育運動相結合，利用向量分解相關原理提升運動員跳遠或者鉛球比賽的運動成績；最后，可以將體育競技的歷史文化或運動成績的實際數據作為習題背景，不僅學習到體育文化，感受體育的重要性，具體數據還可以用統計與概率方面的數學知識進行分析預測，可以發現運動與健康的關系，提升學生的健康安全意識，養成堅持鍛煉的好習慣。

4.滲透美育，實現以數育美

“美育是數學課堂的核心和精髓，是數學課堂教學的‘魂’，是有效落實數學核心素養的必要路徑”[7]。美育作為一種獨特的育人方式，在指向“五育融合”的數學課堂中起著重要的橋梁作用。美育的核心底蘊與德育、智育、體育和勞動教育一脈相承，不僅可以實現其他四育的聯結和融通，更促進五育融合體系的深層次發展。因此，數學教師要善于發掘數學的美，不失時機地向學生滲透數學之美，充分發揮數學的美育價值，讓學生在感受數學美、欣賞數學美、創造數學美的過程中不斷提升審美意識、審美能力和審美素養。數學中蘊含的美無處不在，數學概念、模型、思維方法、公式符號、推理論證中無不蘊藏著各式各樣的數學美，著名的黃金分割、哥尼斯堡七橋問題、斐波那切數列都是數學美的代表。數學作為一門嚴謹而抽象程度較高的學科，不同于語文學科的形象美、美術與音樂學科的具體美，它更傾向于讓學生領略數學世界當中的獨特的對稱美、簡潔美、統一美、奇異美。例如，在八年級上冊“軸對稱”教學中，通過欣賞風箏、臉譜、窗花、剪紙等一系列美麗的生活圖案，可以讓學生感受生活中對稱無處不在。不僅軸對稱概念體現了數學的對稱美，給人以美的享受，可以提升學生的審美素養，而且數學符號、公式、命題所蘊涵的簡潔美，以及數學推理過程的抽象美，都是數學美的體現，充溢著數學的審美價值。除了數學學科獨特的美，數學教師在教學過程中的板書設計美、形象儀態美、語言美、心靈美也是數學課堂融入美育的關注點。

5.滲透勞育，實現以數促勞

《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》明確指出：“除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。”[8]勞動教育的真正落實不僅需要專門的勞動課，還需要多學科之間共同努力。數學與勞動具有天然聯系，數學的產生和發展來源于勞動，數學的發展又可以指導勞動實踐活動，二者雙向聯動，聯系密切。因此，數學課堂理應承擔起自身勞育的使命，成為滲透勞育的重要載體。數學課堂與勞育有機結合，既能豐富學科的多重育人價值，又可推動勞動素養的全面培養與深化。勞動教育在數學課堂上的滲透要善于挖掘教材中的顯性與隱性的豐富勞動資源，并將其合理恰當地融合到數學教學活動之中，充分發揮數學的勞育功能，引導學生樹立科學正確的勞動觀念，崇尚勞動，尊重勞動，科學勞動，不斷提升自身的勞動能力，獲得良好的勞動體驗，感受勞動成果帶來的愉悅，讓數學課堂在夯實數學核心素養的同時，也逐漸成為滋養勞動精神、提升勞動技能的重要舞臺。教師可以通過對生活中勞動工具、建筑設計里蘊含的圖形與幾何等數學知識內容進行學習與建模，在數學習題中增加勞動工具、勞動成果等內容來滲透勞育。例如，建筑師傅發明的“線錘”可以用來檢測垂直，木工師傅的“墨斗”能夠精準彈出直線，可借以引導學生感受勞動生活中的樂趣，轉變對勞動的態度，體驗勞動人民的智慧力量。教師還可以從教材出發，挖掘數學教材中的勞動史料，從而引導學生感悟勞動精神，感受數學與勞動生產生活的聯系。例如，《九章算術》是中國古代數學的代表作，其中展現的諸多案例是以農業生產勞動和生活勞動場景作為背景，不僅展示了勞動人民的智慧，更讓學生感受到數學來源于勞動，勞動創造知識，勞動促進數學的進步和發展，從而樹立尊重勞動、熱愛勞動、講求勞動效率的勞動觀念。在數學綜合實踐活動中滲透勞育既能讓學生體驗勞動的艱辛，又能讓其感受數學知識的實用價值。例如在“設計包裝盒”實踐活動中，學生以小組為單位，觀察實物包裝盒、討論確定合理設計方案，從而利用紙板設計、制作實用美觀的長方形包裝盒，在動手操作過程中體會到立體圖形與平面圖形的相互轉化。這樣的活動既能增強學生的動手能力，也增強了學生的勞動體驗感，激發其實踐創新精神，從而使學生在實踐中學會勞動、學會創造，提升勞動素養。

參考文獻

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[4]劉登琿，李華.“五育融合”的內涵、框架與實現[J].中國教育科學（中英文），2020，3（05）：85-91.

[5]寧本濤.“五育融合”與中國基礎教育生態重建[J].中國電化教育，2020（05）：1-5.

[6]吳亞萍.拓展數學學科的育人價值[J].教育發展研究，2003（03）：48-52.

[7]董志彪，馮園園，孟彩彩，等.高中數學美育的學科特征及實現策略[J].教學與管理，2021（33）：107-109.

[8]中共中央，國務院.中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].2020-03-26.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

作者:陳婷婷 黃曉學 單位:江蘇師范大學教育科學學院