開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中小學體育與健康課程教學探析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

摘要：隨著《新課標》的頒布，以核心素養(yǎng)培育為目標、以學生全面發(fā)展為旨歸的新一輪義務(wù)教育課程改革已拉開大幕，中小學體育與健康課程身在其中。如何結(jié)合《新課標》的要求，以情境創(chuàng)設(shè)為抓手，立足學生的全面發(fā)展及體育核心素養(yǎng)培育，腳踏實地地探索體育教學改革之路，是廣大教育工作者亟待解決的重要問題。為此，結(jié)合中小學體育教學實踐，以《新課標》理念為指導(dǎo)，探索中小學體育與健康課程教學情境的創(chuàng)設(shè)策略，以實際行動推動體育教學改革之路。

關(guān)鍵詞：新課標；中小學體育；情境創(chuàng)設(shè)；策略

中小學階段是青少年身心成長及發(fā)育的重要時期，秉持怎樣的教育理念，采取怎樣的教學方法開展體育與健康教育，事關(guān)體育教育目標能否順利實現(xiàn)。2022版《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《新課標》）強調(diào)，學校體育與健康教育以發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，增進其身心健康為主要目的，體育學習具有實踐性，健康教育具有實用性，因此，學校體育要注重教學方式和方法的改革，努力實現(xiàn)從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變，要通過“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境”等方式激發(fā)學生的體育學習熱情，使其領(lǐng)略體驗運動的魅力，獲得解決體育與健康實際問題的能力，提升體育健康素養(yǎng)。《新課標》對義務(wù)教育階段體育與健康課程的課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容做了清晰闡述，并依據(jù)核心素養(yǎng)達成度，分四個水平層級對課程目標進行了具體細化。每一級水平目標下不僅有明確的內(nèi)容要求、學業(yè)要求，還有清晰具體的教學提示，而且教學提示中含有創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容提示。不僅如此，在《新課標》的第六部分，即“課程實施”部分，更是強調(diào)指出要“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境。根據(jù)學習目標、教學進度等引導(dǎo)學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學生良好的體育精神、體育道德和體育品格[1]。”為此，本文以《新課標》思想為指引，立足體育學科的特性與規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富有效的情境開展體育與健康教育是當下乃至今后一個時期體育教學改革的中心議題。

1情境創(chuàng)設(shè)在中小學體育與健康教學中的重要意義

情境創(chuàng)設(shè)指的是教師在教學過程中為了激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗，更好地理解所學內(nèi)容，依據(jù)教學目標和授課內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)出生動具體的場景或氛圍。將所創(chuàng)設(shè)或引用的情境應(yīng)用于所教授的課程，這樣的教學法就叫做情境教學法。體育以增進學生的健康為目的，以身體練習為主要手段，情境的創(chuàng)設(shè)、引入，能夠增加教學過程的趣味性，有效激發(fā)學生的情感及自我探究的欲望，有助于學生通過積極的行為體驗，主動理解知識，自覺進行意義建構(gòu)，助力學習目標的達成，因此是有效提升學生學習效率和課堂教學成果的重要方法。但就目前的中小學體育教學實踐來說，情境的創(chuàng)設(shè)還未盡人意，情境教學法并沒有得到很好地應(yīng)用。中小學階段學生的身體發(fā)育明顯，只有不斷地運動，身體機能才能得到提高。單調(diào)乏味的動作模仿和簡單訓練，很容易讓學生產(chǎn)生倦怠感。與之相對，豐富多彩、生動靈活的情境創(chuàng)設(shè)則使學生們在輕松愉悅的氛圍中體驗體育運動的樂趣，潛移默化地增強自身的運動技能及解決實際問題的能力，因而，成為《新課標》所倡導(dǎo)的體育教學方法改革的核心詞。

2中小學體育與健康課教學情境創(chuàng)設(shè)的原則

2.1情境創(chuàng)設(shè)要以教學目標及教學內(nèi)容為依據(jù)，遵循教育規(guī)律

教學目標起著教育方向?qū)б淖饔茫ㄓ羞_到體育教學目標的課才能稱得上是行之有效的體育課。因此，中小學體育與健康課程教學情境創(chuàng)設(shè)要以教學目標及教學內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)每節(jié)課的教學重點及難點進行情境設(shè)計，引導(dǎo)學生從教學情境中，自覺探究，收獲積極的情感體驗。以小學體育為例，1~2年級課標要求應(yīng)通過體育游戲發(fā)展學生的基本運動技能，引導(dǎo)學生在玩中學、玩中練。結(jié)合這一教學目標，教師可創(chuàng)設(shè)生動形象的游戲比賽情境或角色扮演情境，如“羊腸小道穿行賽”“夾球慢步走”“青蛙跳荷葉”等，讓學生們通過這些情境充分體驗移動性技能及非移動性技能。而3~6年級的課標則要求以學生的興趣愛好為依據(jù)，在重點發(fā)展學生各種體能的基礎(chǔ)上，從六類專項運動技能中各選擇至少1個運動項目進行教學，積極發(fā)展學生的多項運動技能。結(jié)合這一教學目標，教師可以在教學中多方創(chuàng)設(shè)趣味性較強的活動情境，如創(chuàng)設(shè)“定向運動障礙賽情境”，發(fā)展學生的心肺耐力；創(chuàng)設(shè)“手觸高物比賽情境”，促進學生跳躍能力提升等等。以教學目標及教學內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)設(shè)教學情境，為教學服務(wù)。

2.2情境創(chuàng)設(shè)要立足于中小學生的身心特點，尊重教育主體的身心發(fā)展規(guī)律

情境創(chuàng)設(shè)的目的是引起學習主體積極的態(tài)度和情感體驗，因此，在情境創(chuàng)設(shè)時必須依據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學生生理以及心理特點。以初中生為例，這一時期的學生多處于12~15歲左右，正處于所謂的“青春期”。一方面，從生理上看，這一階段的學生，生長發(fā)育和新陳代謝非常迅速，身體形態(tài)以及生理方面發(fā)展變化較快；另一方面，從心理上看，這一階段的學生心智發(fā)育并不成熟，存在幼稚、脆弱、易躁、易怒以及依賴性強等特點。身體的長大，體能的增加，使他們充滿朝氣，他們特別喜歡在活動中展示自己的力量。若課堂運動量太小，不能滿足他們的要求；但運動量過大或過難，又會使其畏難退卻，繼而降低對體育課的興趣。因此，必須從學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，結(jié)合學生的興趣點，科學地進行教學情境創(chuàng)設(shè)。

2.3情境創(chuàng)設(shè)要秉持“寓教于樂”的理念，減負提質(zhì)

“在樂中學”是體育與健康課的發(fā)展方向。通過情境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用，把枯燥乏味的課堂變成有聲有色、快樂可感的課堂，使學生輕松愉悅地體驗運動的快樂，這是情境教學相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)越之處，因此，情境創(chuàng)設(shè)需秉持“寓教于樂”的理念，充分結(jié)合中小學生求新、求奇、好勝等心理特點，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，把知識與技能的培育寓于體育活動中，既通過所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學生的認知體驗，又能讓學生在接受新知識、學習新技能的過程中帶著愉悅的情感，真正做到“減負提質(zhì)”，即通過情境的創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入，減輕學生學習體育技能的負擔，提高體育教學的質(zhì)量，最大限度地提升學生的體育素養(yǎng)。

2.4情境創(chuàng)設(shè)要以問題解決為導(dǎo)向，體現(xiàn)場景性、生活化和可操作性

核心素養(yǎng)視閾下，學校教育的中心目標之一是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，而無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題都必須是在一定的情境中，因此，體育教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的同時一定要以問題解決為導(dǎo)向，所創(chuàng)設(shè)的情境要聯(lián)系學生的生活實際，具有場景性和可操作性。從源頭上說，體育運動源于生活，因此體育教育的本質(zhì)最終也要回歸、作用于學生的日常生活。因此，教師在創(chuàng)設(shè)體育教學情境的時候，要把握生活化的原則，創(chuàng)設(shè)符合學生實際情況的、情景化的、可操作的教學情境，使學生能夠感受到體育的實用性，進而激發(fā)其學習的欲望，增強學習的積極性和主動性。

2.5情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學生學習的積極性

情境創(chuàng)設(shè)的初心在于激發(fā)學生的學習興趣和情感，使其在愉悅的氛圍中投身體育學習，在探究、體驗、思考以及解決問題的過程中，學習體育知識及技能，增強自身體能，錘煉堅強的意志和健全的品格，最終獲得身心的健康發(fā)展，因此教學情境的創(chuàng)設(shè)也要始終圍繞“促進學生主體發(fā)展”這個最初一念之本心，一以貫之。實際教學中，有些老師偏離了這一“本心”，所創(chuàng)設(shè)的情境雖然熱鬧花哨吸引學生眼球，但由于偏離了促進學生發(fā)展的初衷，不僅沒有增效，反而影響了正常教學目標的達成。因此，情境創(chuàng)設(shè)絕不能流于形式，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是應(yīng)當有利于學生體育素養(yǎng)的提高和學生的全面發(fā)展。

3中小學體育與健康課教學情境的類型

《新課標》明確“健康第一”的課程理念，強調(diào)“學練賽”一體化教學，要求依據(jù)體育學習的實踐性特征和健康教育的實用性特征創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。在“學練賽”一體化教學過程中，所涉及的情境類型多樣，不同類型的情境特點不同，對體育學習所起的作用也有異，概括來說，中小學體育與健康課教學所涉及的情境類型主要包括以下幾個方面。

3.1問題探究型情境

所謂問題探究型情境即通過問題設(shè)置的方式引領(lǐng)學生展開探究的教學情境。問題是思考的前提，也是探究和學習的開始。設(shè)置問題可以有效激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望，使學生迅速集中注意力，圍繞問題自覺主動地參與到體育學習中來，這對學生學習主體地位的建構(gòu)及解決問題能力的形成具有十分重要的作用。如在學習排球有關(guān)“正面雙手墊球”的知識時，教師可有目的地給學生提出這樣的問題：排球正面雙手墊球的擊球點和擊球部位在哪里？通過這個問題設(shè)置問題情境，引發(fā)學生思考，引領(lǐng)學生在接下來的練習中自覺尋找解決問題的答案，而后教師再進行總結(jié)，對重要知識點進行強調(diào)。通過提問、思考、探究、總結(jié)的過程，學生對這一問題的掌握就會非常深刻，教學目標水到渠成地得以完成。這比教師單純講授、單獨教授學生該如何做，學習效果要好得多。

3.2合作型情境

所謂合作型情境是指教師在教學中所創(chuàng)設(shè)的、通過學生間的合作來共同完成某個教學任務(wù)的教學情境。如為了培養(yǎng)學生的合作意識，教師可在學生初步掌握了足球基本動作要領(lǐng)后，把班級的學生分成若干個小組，學生幾人組成一組共同運球，以小組為單位開展運球比賽。通過設(shè)置合作情境，讓學生參與小組運球，這不僅可以鍛煉學生的運球能力，還可以使學生在小組運球中感受到合作的快樂，從而提高學生的合作意識，培養(yǎng)他們的團隊意識和集體觀念，同時也可以糾正學生以自我為中心的不良習慣，這對學生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。

3.3對抗競賽型情境

對抗競賽型情境是與合作型情境相對的一種教學情境，指的是教師在教學中所創(chuàng)設(shè)的競技雙方進行對抗比賽的情境。一般說來，幾乎所有的競技項目都屬于對抗項目，如乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、排球等隔網(wǎng)對抗項目，以及足球、籃球等團隊對抗項目。體育活動具有鮮明的競技性，中小學生又處于喜歡表現(xiàn)、樂于爭勝的階段，在中小學體育教學中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的比賽情境。如在籃球教學中，教師在講授基本的籃球動作技巧后，可以創(chuàng)設(shè)對抗型教學情境，把運球、上籃、投籃等籃球運動技巧融合到籃球比賽中，使學生通過組間對抗賽，在實際運動中提升運動技能。對抗競賽型教學情境也可以激發(fā)學生的競爭意識和爭先意識，使其在競爭中團結(jié)協(xié)作、勠力拼搏，最終形成良好的人格品質(zhì)。

3.4榜樣型情境

榜樣型情境指的是教師通過體育界的榜樣人物設(shè)置教學情境，使學生在對榜樣人物光輝事跡的了解中，受到感染和熏陶，使學生更好地投入到體育學習中。一些學生在體育學習中遇到了暫時的困難，或?qū)W習效果不理想，學習的自信心就會削弱。榜樣型情境的設(shè)置，可以砥礪學生的斗志，使其信念堅定繼續(xù)投入到學習當中。如在學習滑雪時，教師可通過講述冬奧滑雪冠軍徐夢桃的故事創(chuàng)設(shè)榜樣情境。在學習體操相關(guān)內(nèi)容時，可通過講述體操王子李寧如何贏得14枚世界冠軍金牌的故事創(chuàng)設(shè)榜樣型情境，以此激勵學生學習李寧的堅強意志和頑強拼搏精神。同時，榜樣型情境具有積極的示范意義，榜樣人物優(yōu)美的體育動作也會對學生運動技能的學習起到積極的示范作用。

4中小學體育與健康課教學情境創(chuàng)設(shè)的策略與方法

4.1利用游戲創(chuàng)設(shè)體育教學情境

游戲是深受廣大中小學生喜愛的運動，集知識性、趣味性、娛樂性于一身。體育自誕生之日起便與游戲結(jié)下了不解之緣。因此，教師在日常教學中，可以巧妙地通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，使學生在游戲中運動，在游戲中鍛煉，在游戲中習得體育知識及運動技能。如教師在進行七年級有關(guān)籃球移動、運球、傳球等技術(shù)動作教學時，可以通過運球搶球游戲設(shè)置教學情境，具體做法：半場內(nèi)每人一球運球移動，運球時拍球不能停止，同時，還要想辦法破壞其他人的運球，被破壞運球的人直接出場，一分鐘后，依然在場上運球的人取勝。在講授乒乓球正手發(fā)球、反手攻球以及步法移動內(nèi)容時，可利用“發(fā)球基準游戲”“推擋游戲”創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，寓教于樂，真正達到減負提質(zhì)的目的。

4.2提出問題、創(chuàng)設(shè)問題探究型教學情境

所謂問題探究型教學情境指的是教師在教學過程中，根據(jù)教學目標或教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)問題探究型情境，引導(dǎo)學生在問題情境中進行體驗、探究，最終達成問題的解決。如在剛剛開始游泳教學時，為了讓學生盡快地熟悉水性，教師可以向?qū)W生提出“當你在水中行走時，怎樣保持身體的平衡才能在水中走得輕松穩(wěn)健呢？”以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的好奇心和探究的欲望，從而大膽地進行探究體驗；又如在進行籃球行進間傳接球投籃教學時，教師可以根據(jù)教學需要，適時地提出“行進間傳接球你的經(jīng)驗是什么？”等問題，利用簡單問題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的思考、探究與體驗，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

4.3利用故事創(chuàng)設(shè)體育教學情境

根據(jù)《新課標》有關(guān)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，教師還可以通過生動的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)體育教學情境，使學生在故事所創(chuàng)設(shè)的情境中受到熏陶和鼓舞，培養(yǎng)堅強的意志和品格。如面對大多數(shù)學生不大喜歡的跑步練習,教師完全可以在跑步練習活動開始之前,為學生講述體育明星劉翔的故事，讓學生了解到體育明星的成長史和成功的經(jīng)歷，為學生創(chuàng)設(shè)體育鍛煉的情境，鼓勵學生樹立堅強的意志，克服畏難和怕累心理，勇敢投入跑步訓練。

4.4運用多媒體創(chuàng)設(shè)體育教學情境

4.4.1運用多媒體創(chuàng)設(shè)技能展示情境

對于一些較為復(fù)雜的體育動作，通過傳統(tǒng)的語言講述及動作演示，學生有時理解不到位。對此，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)技能展示情境，幫助學生明白動作過程，把握動作要領(lǐng)。如對于“三步上籃”教學，每一步的單一動作都不難教，也不難掌握，但連貫做起來，很多同學就會感覺自己的動作不協(xié)調(diào)，這種情況下，完全可以運用多媒體技術(shù)截取NBA明星“三步上籃”的視頻創(chuàng)設(shè)展示型教學情境，讓學生們在真切的直觀欣賞中，感受揣摩高手投籃的動作美。這樣的展示情境及教學方式對學生來說非常有效，因為中小學生尤其是初中生對明星較為仰慕，模仿意識也強，極易激發(fā)學生自覺的動作模仿，進而在一種積極的仰慕情境中完成動作的提升和學習。此外，對籃球比賽中的一些規(guī)則，單純用語言描述學生很難透徹地理解，這時候教師即可利用多媒體中的演示工具，創(chuàng)設(shè)教學情境，把技術(shù)犯規(guī)、違例等一些常見的規(guī)則，用多媒體動畫演示出來，結(jié)合語言描述，幫助學生深入地了解掌握，彌補教學中一些無法用語言確切描述的尷尬以及動作不到位的缺憾。

4.4.2運用多媒體創(chuàng)設(shè)技能評價情境

教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)賽事評價情境，以此培養(yǎng)學生分析、評價體育賽事的能力。在多媒體所創(chuàng)設(shè)的視頻教學情境中，教師可以有計劃地引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)視頻中運動者的優(yōu)缺點，鼓勵大家發(fā)表自己的見解，以及評價分析能力。同時引導(dǎo)學生思考改進技術(shù)動作，汲取動作精華，促進技術(shù)提升。

4.4.3運用多媒體創(chuàng)設(shè)激勵情境

“立德樹人”是新時期體育教育的目標之一。《新課標》強調(diào)，體育要與健康教育相融合，不僅要培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康的行為方式和積極參加體育運動的習慣，還要幫助其形成健全的人格，促進學生身心健康。運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境可收到“立德樹人”的良好效果。如在進行排球技術(shù)教學時，教師完全可以運用女排世界杯奪冠的視頻片段創(chuàng)設(shè)教學情境，通過女排姑娘比賽中的奮力拼搏以及“升國旗，唱國歌”等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的愛國情懷和向女排姑娘學習努力拼搏、團結(jié)向上的精神。

4.5運用VR創(chuàng)設(shè)虛擬仿真教學情境

“VR”是Virtualrealitytechnology（即“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”）的簡稱，這種技術(shù)由計算機技術(shù)和仿真技術(shù)結(jié)合生成，其鮮明的特征是能創(chuàng)設(shè)一種虛擬仿真的環(huán)境，使用戶沉浸其中，進而獲得沉浸式、交互式的學習及娛樂等體驗。眾所周知，體育教學對運動場地、設(shè)備、天氣等要求比較高，受天氣以及地域影響，滑冰、滑雪等運動項目在南方很難開展。同時，對于一些易出現(xiàn)傷害事故的對抗性體育項目，如拳擊、跆拳道等，出于安全的考慮，在實際教學中教師往往將其舍棄。對于這些教學環(huán)境的缺失，體育教師完全可以在具備VR設(shè)備及環(huán)境的條件下，運用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的虛擬仿真環(huán)境，讓學生在虛擬的教學情境中進行體育學習和鍛煉。如運用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)冰上雪上模擬教學情境，學生通過佩戴專業(yè)的“VR頭顯”，或者是在VR技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的虛擬大空間中自由行走、操作，體驗冰上和雪上運動的樂趣。在練習跆拳道和防身術(shù)時，也可以運用VR創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對抗對手和避險情境，讓學生在虛擬仿真的模擬環(huán)境中大膽練習，裨補傳統(tǒng)體育教學的缺失。

4.6利用角色扮演創(chuàng)設(shè)體育教學情境

體育運動是典型的群體運動，許多體育運動項目以及體育比賽都需要不同角色的運動員參與。就體育運動項目來說，如足球運動中的角色包括前鋒，中場，后衛(wèi)，守門員；籃球場上的運動角色包括大前鋒、小前鋒、中鋒、控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)；排球運動則有主攻、副攻、二傳等角色。運動項目之外，在各類比賽中，除了運動員，還有裁判員角色。不同的角色有著不同的責任，通過角色扮演創(chuàng)建體育教學情境可以讓學生們站在不同的角度和立場看問題，在角色扮演的過程中領(lǐng)悟體驗每個角色不同的責任和所需完成的任務(wù)，鍛煉學生解決不同問題的能力，有利于其全面發(fā)展。再如在進行壘球的教學時，教師可以采用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生們扮演不同的角色：一部分學生扮演壘球的發(fā)射手，負責壘球的發(fā)射、拋擲；一部分學生扮演接球手，負責接發(fā)射手投擲的壘球；另外的一部分學生扮演裁判，負責對壘球的拋擲距離進行測量以及相關(guān)規(guī)則規(guī)范的執(zhí)行。整個教學過程，同學們以不同的角色參與壘球?qū)W習及運動，輕松愉快，樂在其中，學亦在其中。

4.7利用比賽創(chuàng)設(shè)體育教學情境

體育活動多具有競技性，而中小學生又普遍具有爭先好勝的特點。因此，教師可結(jié)合體育學科的特點及中小學生的身心特點，科學地利用比賽創(chuàng)設(shè)體育教學情境，如足球比賽、籃球比賽、短跑接力賽、健美操比賽等，通過比賽提升學生的體育技能及體育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們正確的團隊意識、積極的競爭意識，形成堅韌頑強、積極拼搏、努力向上的健康品質(zhì)。

5結(jié)束語

《新課標》高度重視并強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)在體育與健康課程中的重要地位，為義務(wù)教育階段中小學體育與健康課的教學方式改革指明了方向。本文立足中小學體育與健康課程內(nèi)容及學生的身心發(fā)展特點，從實踐應(yīng)用的角度提出了創(chuàng)設(shè)義務(wù)教育階段體育與健康教學情境的具體策略。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，除了上面列舉的八種途徑，還可以利用歷史事件及體育新聞熱點事件創(chuàng)設(shè)教學情境等等。“教學有法但無定法”，希望這些方式方法能對義務(wù)教育階段學校體育教育工作有所裨益，真正助力中小學體育與健康課程教學。

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作者:孫嘉政 呂強國 單位:渤海大學體育學院