開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校青年教師范文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高校青年教師篇1

一、新時代高校思政課青年教師教學素質的內涵

上好高校思政課的關鍵在教師，教師肩負著立德樹人的重要使命。強調思政課不僅要系統傳授馬克思主義理論、中國特色社會主義理論等，也應積極引導青年學生的人生態度和價值選擇，為培育中國特色社會主義時代新人把好“思想政治素養關”，在塑造靈魂、塑造生命、塑造人方面具有突出重要的意義。教學素質是指教師在教育教學活動中，以先天稟賦為基礎，在社會環境和教育環境的綜合影響下，通過教學實踐和自我修養逐漸形成和發展起來的相對穩定和持久作用的基本品質。作為高校思政課教師，其教學素質應當包括正確的理想信念、扎實的專業學識、較強的創新思維、熟練的教學技能等，這些素質既高度關系著新時代思政課高質量發展，也深刻影響著青年學生的獲得感，更是推動思政課改革創新的重要力量。

二、新時代高校思政課青年教師教學素質面臨的問題

當前，我國高校思政課青年教師教學素質呈現整體良好、積極向上的發展態勢。無論從中央、地方層面，還是從學校、教師層面，為全面提升高校思政課青年教師的教學素質，都做出了諸多不懈努力和探索，高校也涌現出一大批高素質專業化創新型的“骨干教師”“教學能手”“教學標兵”“優秀教師”等。與此同時，也要指出的是，高校思政課青年教師教學素質也面臨著若干難題，從而在一定程度上制約了教學素質的全面提升。

（一）理論與現實的聯系有待深入馬克思指出：“理論在一個國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”［3］這即是說，理論能否被人信服，取決于它對現實的解釋力。因此，在高校思政課教學中，理論要貼近現實。但從當前高校思政課青年教師教學現狀來看，理論與現實相脫節的現象是不同程度存在的。在高校思政課課堂教學中，部分青年教師照本宣科，忽視理論對現實的關照性。反之，也有部分青年教師只專注“講故事”，忽視對基本理論的分析理解闡釋。我們不禁發問，如何處理好“講理論”與“講故事”之間的關系，把思政課講得有吸引力和感染力？我們認為，既要以理服人，也要以情感人。講故事不是任意發揮，而是要起到契合主題、深化主題的功效。講理論也要適當地貼近學生的心理發展階段和特征，多用學生喜聞樂見、接地氣的語言，使理論入腦入心。此外，在互聯網大數據時代，學生能夠更便捷、更及時、更快速地了解國內外信息資訊，如果教師不能及時、準確關注時政問題，思政課也會因缺少現實針對性和解釋力而影響其感染力、實效性。

（二）理論與實踐的結合有待加強2020年8月，該類課程應多注重社會實踐，通過參觀走訪、問卷發放、實際調研等多種形式，深入基層、深入群眾、深入現實，也積極組織學生參加社會實踐活動，但因經費支持、實踐場地、指導經驗、學生積極性等多種制約因素的影響，高校思政課實踐教學實效性有待增強。也有思政課尚未設置社會實踐環節，或者即便是安排了，也往往流于形式、浮于表面，主要使用問卷調查、參觀訪談等簡單形式，學生為了完成實踐任務而敷衍了事，并未產生良好的教學效果，且青年思政課教師在指導學生社會實踐中，因理論基礎、實際操作技能的不足，指導不深入、不具體，實踐教學效果受到一定影響。

（三）科研與教學的矛盾有待解決在高校，科研與教學是相互聯系、彼此促進、不可分割的。過于偏重任何一方，都是不可取的。建立在科研基礎上的教學才有理論深度、深入淺出，學生才有更多的關注力和獲得感；同樣，與教學相結合的科研，也更具實效性、說服力。從目前整體情況看，為支撐高校思政課建設發展，馬克思主義理論學科聚焦重大理論與現實問題，不斷增強學科、專業、學術的建設，取得了一大批重要成果。與此同時，高校思政課教學也獲得了較大進步。尤其在“互聯網+”時代，高校思政課同信息技術高度融合，增強了時代感和吸引力，大大提升了高校思政課的教學效果。但需要指出的是，高校思政課青年教師忽視科研或忽視教學的現象是有的。一方面，由于適應學院建設、學科發展的要-171-第51期求，在師資隊伍尚不完備的情況下，部分青年思政課教師承擔了大量的教學任務。另一方面，因評聘職稱的壓力，也存在部分青年教師把大多精力和時間都放在學術研究上，并未努力鉆研教學、總結教學經驗及把學術成果融入課堂教學等。

三、提升新時代高校思政課青年教師教學素質的對策

針對當前高校思政課青年教師教學素質面臨的問題，深刻認識到青年教師應注重以時代為、導向，加強理論與現實的聯系；以實踐為依托，強化理論與實踐的結合；以科研為著力點，實現教學與科研良性互動，有效提升教學素質，推動高校思政課改革創新，增強其理論性、實效性和感染力。

（一）以時代為導向，加強理論與現實相聯系恩格斯指出：“只要進一步發揮我們的唯物主義論點，并且把它應用于現時代，一個強大的、一切時代中最強大的革命遠景就會立即展現在我們的面前。”［4］我們以時代為導向，以更加廣泛且深邃的目光來審視馬克思主義理論在當代世界的發展，深入推進馬克思主義理論與時代問題的結合，以正確認識和把握我國新時代發展的重大理論和實踐問題。當前，隨著人類社會歷史向著世界歷史的轉變，國家、民族、地區之間進行經濟、政治、文化等方面的交流、合作、競爭的機會和需求愈加頻繁，人類的生產、貿易、科技、文化等領域不斷跨越國界和地區，人類社會逐步邁入日趨經常性的相互需求、相互推動、相互影響的“人類命運共同體”的新發展時代。于國內，隨著社會主義市場經濟體制改革全面深入，社會經濟成分、利益關系、分配方式及就業方式日益多樣化，各種思想文化相互激蕩，人們的自主意識、競爭意識、民主意識和權利意識逐漸覺醒，導致人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性增強。基于此，高校思政課青年教師首先應緊緊抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，不斷更新教育教學理念，實現教學方法技術創新，推動優質資源開放共享，使高校思政課教學因事而化、因時而進、因勢而新。其次，突出問題意識，強化基本理論與社會現實相聯系，增強理論對現實的解釋力和關照力，結合當代中國改革開放、全面建成社會主義現代化國家時代征程中的現實問題，再次，高校思政課青年教師要深刻領悟“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，除此之外，高校思政課青年教師也要關注學生的現實特征，充分把握當前“00后”新時代大學生的新特征，了解他們的思想特點、思維方式和現實需要，遵循學生的身心發展特點和成長規律；專題教學要立足于學生的思維方式、內心訴求和語言特點，提高思政課的吸引力和感染力；多采用啟發式教學，強調問題意識，引導學生注重理論聯系現實，實現思政課的思想性、理論性與時代性、現實性的有機融合，使學生在思政課上真正受益。

（二）以實踐為依托，強化理論與實踐相結合馬克思指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動。”［3］作為主體的人通過自由自在的實踐活動實現自我揚棄、自我完善與自我發展。實踐是主觀與客觀、個人與社會相統一的基礎在系統傳授基本理論的基礎上，多組織專題性、針對性的社會實踐，以學習小組為單位，有計劃地組織學生深入社會大課堂，使其通過線上線下問卷、實地考察、人物訪談等形式，開展社會調研實踐，引導學生走出校門、深入社會、關注現實，以“高校思政課社會實踐類”科研立項為契機，以學生科研團隊為單位，教育指導學生開展于玲玲，等提升新時代社會調研、實證研究，撰寫調研報告、學術論文，制作主題微視頻，引導學生聚焦當代中國社會熱點問題，并給予全面、有效、落實的理論指導、技術支持、資金支持等，充分調動學生學術研究的積極主動性，幫助學生在學習與研究中答疑解惑，使學生深化理論認同，學會運用當代馬克思主義基本理論分析、解決當代中國社會問題。

（三）以科研為著力點，實現教學與科研良性互動高校思政課青年教師要按照“思維要新”“視野要廣”的要求，堅持教學與科研兩手抓兩手硬，以科研成果反哺課堂教學，形成教學科研良性互動。為學之道，必本于思。作為高校思政課青年教師，需要持續深入學習馬克思主義理論，進一步夯實理論功底、提高理論素養，密切關注馬克思主義理論在當代的發展，勇于站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提升自己。研讀馬克思主義經典，既是高校思政課青年教師不斷夯實理論基本功的唯一捷徑，也是逐漸提升教學素質的首要前提。理論不徹底，就難以服眾。在經典中感受偉人的博大情懷，領略馬克思主義理論的科學深邃，夯實自身理論功底，提升個人理論修養，如此才能將馬克思主義理論在課堂中講清楚、說明白，做到以透徹的理論分析引導學生，以強大的真理力量說服學生，不斷提升高校思政課教學的吸引力、感染力、說服力，學生也才會從中感受真性情、學到真東西、增強獲得感。學者未必是良師，良師必定是學者。求真務實、孜孜不倦的學術研究也是提升教學水平的重要途徑。只有潛心馬克思主義基本理論，注重馬克思主義基本理論與當前國內外重大現實問題相結合，加強馬克思主義基本理論的現實解釋力，不斷提升科研能力，才能將思政課講深、講透，學生才能入心、入腦，在思政課上有獲得感。基于此，高校思政課青年教師應當善于把學術背景與時代發展緊密結合，選擇自身的研究方向，找到個人的研究興趣，樹立“根據地”意識，明確自己的研究領域，并潛心研究、久久為功，增強學科自信。

作者:于玲玲 賀子 苡裴斐 單位:對外經濟貿易大學

高校青年教師篇2

1民辦高校青年教師歸屬感國內外研究現狀

Sargent(2002)的研究表明，教師如果缺失歸屬感，將失去認真進行教學活動的動力，甚至產生消極情緒。Mowday(1979)設計的單維結構量表是首個歸屬感量表。Cheung和Hui(2003)將量表修訂為兩個維度，一個是歸屬感維度，另一個是底質感維度。Hudson(2013)設計了衡量教師和大學之間關系的高校教師組織歸屬感問卷。民辦高校青年教師隊伍不穩定，內外交困的尷尬處境降低其歸屬感。不少青年教師將民辦高校當做跳板或實習基地。部分民辦高校青年教師流失率高達30%，薪酬水平、成長空間、社會認同感、工作環境是主要影響因素。大部分民辦學校并沒有為青年教師提供完善的培訓機制，一味重視對青年教師的使用，忽視了青年教師的后續成長與發展。民辦高校青年教師歸屬感不高是通病，若要提升青年教師歸屬感，穩定青年教師隊伍，需要滿足教師們的合理需求，解決教師們的顧慮，穩定人心。就目前而言，歸屬感的研究集中于學生、員工、居民等群體的研究剖析，而關于“教師歸屬感”的研究，也主要關于高校青年教師、中小學青年教師、農村青年教師等群體的歸屬感，極少有從民辦高校青年教師的層面切入，探討其歸屬感問題。學者們對民辦高校青年教師歸屬感缺失原因探析，集中于政策環境和學校管理制度等外部環境，忽略了青年教師自身的因素，例如，心理落差、工作壓力和家庭負擔等。就研究方法而言，現有研究主要是思辨類研究，缺少質性和量化研究。本研究通過質性研究，近距離接觸民辦高校青年教師群體，探析民辦高校青年教師歸屬感缺失成因，進而提出民辦高校青年教師歸屬感提升對策。

2民辦高校青年教師歸屬感訪談設計

2．1訪談對象和數據來源本次訪談對象為X省6所民辦本科高校中年齡在45歲以下的9名專職教師。基于保護隱私原則，文中將受訪者的姓名以字母加數字的方式重新命名。由于訪談內容具有一定的敏感性，為了盡可能保證研究的真實性和客觀性，全部通過熟人朋友關系選取訪談對象，在獲得受訪者信任的基礎上進行采訪。

2．2訪談設計與資料分析訪談采用半結構化訪談，與每位受訪者的訪談時間在10～15分鐘不等，訪談形式分為線下面對面訪談和線上視頻訪談。在獲得受訪者的同意后進行訪談錄音，在訪談過程中對其進行了變音處理，訪談結束后，轉錄成文字，所有的錄音文件和轉錄文件均遵循倫理規范要求進行妥善的保密處理。

3民辦高校青年教師歸屬感訪談結果分析

3．1社會地位認同低民辦高等教育是中國高等教育的重要組成部分，但政府、社會對公辦高校和民辦高校的區別對待現象卻一直存在。人們對發展歷史較短的民辦高校普遍存在不信任的態度，認為其是市場化的，是以利益為驅動的，對民辦高校及民辦高校教師存在一定的偏見。“社會對民辦高校教師認可度不高，認為民辦教師不如體制內的公辦教師。民辦教師相當于在私企里工作的流動人員，穩定性較低，不確定性較高。”“在外出交流或參加學術會議時，有時受到與公立高校教師不同的對待，在很多場合，并不會主動表明自己“民辦高校青年教師”的身份。社會對民辦高校的偏見使我缺乏職業認同感，甚至有時會自我懷疑與否定，產生一些消極的情緒，在這種情境下，很難提升歸屬感。”“民辦高校的副教授社會認可度遠低于公辦學校的副教授。社會大眾認為，在民辦學校進職稱，相對于公立學校要容易很多，含金量也較低。”中國高等教育系統是一個金字塔結構，公辦高等學校擁有大量的經濟資本和符號資本，在這個金字塔中占據有利位置，而發展歷史短，辦學經費有限，在招生，教師招聘、學生就業率、科研創新等方面處于劣勢的民辦高校則處于這個金字塔的底端。民辦高校青年教師獲得符號資本的機會，相對于公辦高校微乎其微。在很多國家級別的項目和榮譽的評選中，民辦高校青年教師根本沒有入場券。在等級森嚴的高等教育金字塔中，公辦高校擁有較好的社會地位，享受更大的平臺，獲得更多的社會資本。“學校鼓勵青年教師申報課題和參加教學競賽，但民辦高校青年教師想要申請到好的課題，或在省級以上的教學競賽中拿獎真的有些困難。”相對于公立高校教師，位于高等教育金字塔底端的民辦高校青年教師在取得學術認可的過程中往往遇到更多的艱難險阻。“如今，民辦高校教師想在國內核心期刊上發表文章太難了，現在核心期刊對作者的所在學校和學歷均有潛在要求，學校需要是公立高校，學歷一般要求是博士。”民辦高校對教師的保障力度低于公辦學校，住房公積金、養老保險金均按最低標準提供給老師，民辦高校教師的退休工資遠低于體制內的教師工資，這種差距，使得一些青年教師想要去找一份更有保障的工作。此外，民辦高校的抗風險能力較低，更容易受到外界環境的影響。“疫情期間，連續幾個月在家線上授課教學。工資也只發了平時的一半，還完房貸，所剩無幾。”對于青年教師來說，職業滿足感一方面來源于生理需要，另一方面則來源于精神需要。民辦高校青年教師社會認可度低，使青年教師很難“沉浸式”工作，不利于歸屬感的建立。

3．2成長空間狹窄在訪談中發現，很多青年教師有強烈的想提升個人教學和科研能力的想法，但學校在青年教師培訓方面所做的工作，無法滿足教師們的實際心理需求。民辦高校是市場經濟下的產物，資本的逐利性使許多民辦高校奉行經濟效益至上，忽視教育規律，將青年教師視為學校發展的工具。為了吸引更多的生源，民辦高校更注重學校硬件設施的建設，而缺乏對學校軟實力和內涵的建設。在青年教師成長方面，很多民辦高校不愿意投入更多時間和金錢，例如，在青年教師隊伍建設規劃、科研經費投入、課程培訓、團隊搭建等方面沒有做到大力支持。“學校不舍得在青年教師身上投資，一學期下來就只有幾場青年教師的培訓會議，培訓內容偏向于理論的灌輸，培訓后缺乏后續溝通。如果能將用于校園建設的資金中的一小部分，用在青年教師的成長培養上就好了。”為了效益最大化，很多民辦高校新入職教師需要承擔多門課程的教學任務，缺少適應教學環境以及學校規章制度的時間。一位受訪者傾訴道:“每學期都至少接三門課程，其中包含1至2門新課。”這種急功近利，沒有考慮到青年教師成長規律的做法，降低了青年教師的歸屬感，消解了他們對職業和學校的認同感。民辦高校青年教師缺少領路人的指引，大多是“自然生長”，他們的職業發展是自生自發。相對于公辦高校青年教師，他們需要走更多彎路，花費更長的時間去摸索一條適合自己發展的職業道路。民辦高校沒有對青年教師隊伍建設給予足夠的重視，輕視了其職業生涯的發展，對青年教師“重使用”，“輕培養”，這使青年教師很難獲得歸屬感。

3．3管理體系不完善我國民辦高等教育發展已有三十余年，相應的民辦教育政策法規也在逐漸完善，但相對于公辦高校關于保障民教師權益的法律仍有欠缺。現有的法律大都是一些原則性的規定，缺少對民辦高校教師具體權利的明確規定和相應配套的實施細則。“民辦高校的管理層包含校長和理事會，有明顯的私企性質，有些方面對教師過于嚴苛，缺乏人文關懷。比如，有女青年教師申請少接一些課，想備孕，但并沒有得到批準。”許多民辦高校的管理制度缺少柔性，為了追求更大的經濟效益，經常忽略青年教師的實際需求，更多采用硬性規定，缺少人性化的柔性管理制度。此外，民辦高校缺乏民主科學的決策機制。我國大多數民辦高校的絕對控制權掌握在舉辦者手中，舉辦者的個人意志，也就是學校的最終決策。然而，舉辦者憑著個人意志和經驗做出的決策，很多是不具有實踐性的、不合理的。經過一段時間的試行，往往會發現不合適，最后推倒重來。民辦高校內部從上到下并沒有形成成熟的決策機制，民本高校包括校長在內的各級別領導班子調整頻繁。頻頻變動的制度規則，尤其是和青年教師職業發展緊密相關的規則，例如職稱評定、成果認定、績效考核、雙師型教師標準、專業課設置等方面的變化，大大降低了青年教師的歸屬感，每一條規則的變化都會牽動著教師們緊張的神經。一位受訪者說道:“不斷變遷的政策，讓青年教師感到茫然和不知所措，只能先顧好眼前的事，其他的走一步看一步吧。”這種過度的不確定性嚴重影響了青年教師歸屬感的建立。

4增強民辦高校青年教師歸屬感對策建議

4．1營造民辦高校發展的良好氛圍，提高教師社會地位為了提供給民辦高校教師良好的發展環境，政府應當給予相應的政策支持，政府在民辦高校教師職業生涯發展中起到關鍵性作用。首先，政府需要加強與引導民辦高校教師提升教學與科研能力，只有先提高自身的能力，才能獲得社會的認可與尊重。其次，政府應積極宣傳民辦高校發展中取得的各項成果，改變社會大眾對民辦高校辦學質量不高，教師隊伍綜合實力較弱等各種偏見。引導社會大眾以全新的眼光看待民辦高校，這樣能有效提高青年教師對民辦高校發展的信心，增強其歸屬感。再次，政府需加快構建不同類別的教育質量評價體系，探索分類評價標準，摘下有色眼鏡，使民辦高校教師與公辦高校教師進行公平競爭，為民辦高校教師打造一個良好的職業發展氛圍。最后，社會大眾應自覺轉變對民辦高校及其教師的刻板印象。民辦高校近十年來已經獲得了很多輝煌的成績，并且承擔了培養應用型人才的重任，在民辦高等教育不斷發展進步的今天，社會應更多關注民辦高等教育的進步以及民辦高校教師綜合實力的不斷提升，社會應給予民辦高校青年教師更多的支持與鼓勵，使其更加熱愛民辦高等教育事業，更積極努力的工作，更加擁有歸屬感。

4．2重視青年教師職業發展，擴展其成長空間民辦高校應由經濟效益主導向教育主導轉變，這是建設高質量青年教師隊伍的必然要求，也是民辦高等教育發展的必然趨勢。首先，民辦高校需要加強“帶頭人”的培育和引進工作。學科團隊和帶頭人是影響青年教師職業發展的重要因素，民辦高校應在青年教師中選拔重點培養對象，通過國內外進修、在職攻讀博士學位等方式全面提升其能力，而不是“重形式”“輕質量”的方式開展青年教師培訓。選派青年教師外出學習和交流，可有效消解教師的消極情緒，開闊其思維與視野，豐富其專業知識儲備，提高自身的教研能力。同時，民辦高校也應加強海內外優秀博士和校外一流學者的引進力度，學術精英的引進能帶來大量的優質資源。其次，針對青年教師開展有效果的培訓。在培訓前，學校應調查青年教師的實際需求，使培訓的內容滿足青年教師的發展需要。針對不同職業發展階段，擁有不同發展愿望的教師，制定個性化的培訓機制，分類化培訓。例如，對剛入職的青年教師，應加大教師道德修養和教學能力的培養;針對教齡較久且長期投身于課堂教學的青年教師，應加大線上授課技能，微課制作等能力的培養，使其能適應不斷變化的教學環境。同時，打造多元化、個性化的培訓渠道，加強青年教師培訓信息平臺的建設，大力引進微課、慕課、遠程教育等形式的培育手段，使青年教師的科研能力、授課技巧、教育素養、道德修養、政治素質得到全面提升。第三，圍繞學校重點學科專業搭建平臺，賦予教師自由的學術科研空間。建立青年教師成長的學術共同體，由一流的專家學者牽頭，以學術追求為核心，以學校提供的學科建設經費、各種配套設施為支撐，在廣大青年教師中營造一個濃厚的教研氛圍，引導和鼓勵青年教師潛心鉆研，樂于從教。同時，適當降低學校行政事務的干擾，減少教學課時工作量，充分給予青年教師知識獲取的時間和空間，使其能靜心從教，獲得歸屬感。

4．3以人為本，優化學校管理制度首先，實行柔性化管理方式。民辦高校青年教師普遍認為，相對于公辦高校，學校沒有提供一個相對民主、寬松、人性化的氛圍。青年教師在工作中較少得到上級的關懷，民辦高校需要堅持以人為本，實行柔性化的管理模式。民辦高校領導需要與青年教師時常溝通，了解他們最近一段時間的工作以及生活狀態，給予必要的支持與關懷，并將關懷落到實處。其次，對青年教師進行合理的工作配置，盡可能滿足每位教師的心理需求。例如，對于“科研型”教師，減少其課時量，引導其在科研方面創造更多成果;針對“教學型”的教師，應適當減少其科研方面的工作量，鼓勵其產出更多教學成果，努力讓每一位教師都能在自己擅長的領域施展才能，收獲累累碩果。再次，健全民辦高校董事會制度，明確校內各利益相關者的權利范圍，限制董事會隨意干涉民辦高校的辦學行為，建立完善的科學決策機制，防止“一言堂、”家族化”的傾向出現。最后，民辦高校需樹立科學的用人觀，完善人才考核評價機制，通過建立有效的激勵機制，激發青年教師發展的內在動力，吸引并留下更多優秀的青年教師。合理的人才考核評價機制和激勵機制，能有效使青年教師的歸屬感增強，使其安心進行教研，為學校的發展揮灑汗水。

作者:李鵬翔 婁迪 單位:長春光華學院

高校青年教師篇3

高等學校具有三大職能，分別是培養人才、發展科學和為社會服務。三大職能既順應了社會發展的潮流，也滿足了高校發展的需要。這三項職能直接決定了教師職責的多元化，教師需要教書育人、做好科研，同時也要有服務社會的意識，為經濟和社會發展奉獻一分力量。教師能否履行好這些職責與他們的綜合素質和能力息息相關，最重要的就是教學與科研能力。對高校青年外語教師來說，他們肩負的擔子很重，因為在經濟全球化和多元文化背景下，要為祖國培養的不僅是會說外語的人才，而且是具有過硬的外語功底、見多識廣、適應時代發展的復合型外語人才，甚至是國與國經濟文化交流的使者[1]。作為高校青年外語教師，如何既上好每一節課，又做好學術研究，培養和啟發一代又一代復合型外語人才，平衡好教學與科研關系值得思考。

一、平衡教學與科研關系時的困惑

外語教學屬于文科類教學，不同于理工科有很多實驗課題或項目。一部分外語青年教師還沒有做好寫項目書拿課題的心理準備，在平衡教學與科研的關系上面臨思想上的轉變和巨大挑戰。一方面，外語教師要注重課堂教學，優化教學方法，注重課堂和教學理念的創新，讓學生愛上課堂。另一方面，要利用外語優勢緊跟國家的政策導向，比如“一帶一路”倡議、外交外貿政策等進行科學研究，利用第一手資料進行區域國別研究，申報課題，提高科研水平。但是當下，很多外語青年教師仍然很難平衡好教學與科研的關系。

（一）青年教師科研能力與教學經驗的矛盾隨著時代的發展、國家對人才和高等教育越來越重視以及高等教育體系的不斷完善，大部分高校的新進教師是博士學歷，這些青年教師具備了較強的科研能力，外語青年教師在讀博期間基本上都發表了1~2篇論文，也跟導師一起做過項目，有一定的科研功底。剛踏入工作崗位，他們在自己擅長的領域能夠順利進行科學研究。但是，師者，傳道授業解惑也。高校教師不僅需要具備科研能力，還需要有教學能力。青年教師讀本碩博期間都在象牙塔中，通常沒有教學經驗，也從未以教師的身份和學生打過交道，他們一直在吸收知識，而不懂得如何傳授知識，也對如何成為一名教學組織者缺乏認識。比如在講授一道專四語法題時，可能自己以為表達清楚了，但是沒有從學生的角度出發，學生的認知水平還沒達到他的高度，這時候就讓青年教師產生了困惑甚至有挫敗感。課后，教師鉆研某個課題卻能給他帶來巨大的成就感，他們可能會把更多的精力投入到見效快的科研上而忽略了課堂教學，這就打破了科研與教學平衡，也不利于學科的整體建設和學校的長遠發展[2]。

（二）高校評價體系的不完善目前國內高校尤其是重點高校非常注重世界大學排名，世界公認的四大排名都偏重定量指標，比如論文數量和高引用率，而QS排名更適用于理工科，而不適合所有學科。當下高校的評價體系雖然在逐步完善，但無論是對教師的職稱評定還是高校的實力評估仍然存在“重科研輕教學”的現象，大部分指標與科研掛鉤。國內大部分高校對新入職的青年教師實行預聘制，一些高校還采用了“非升即走”的考核模式，聘期內需要完成規定數量和質量的論文或專著。這激勵了青年教師產出更多高質量的科研成果，有利于建設高水平的師資隊伍，但同時也造成了學術壓力。對大部分外語教師來說，他們發表論文更難，因為與之對應的高質量期刊相比其他學科少很多，外語教師想在學術上創新也更難。青年外語教師為了完成學校要求的科研任務花費大量精力和時間在查找文獻、寫文章和做課題上，而忽視了教師需要上好課這個重要職責。由于科研考核有硬指標，也是晉升職稱的重要標準，青年教師的精力有限，他們在探究如何教學上花費的精力就少了。青年教師在讀博士期間主要承擔科研工作，剛踏入工作崗位需要科研與教學并重，他們的角色轉換需要一定的時間適應，教學上需要花心思摸索，備課也需要比資歷深的老師花費更多的時間和精力[3]。但是由于科研的巨大壓力，他們很少去思考如何增強課堂的活躍度，如何激發學生的興趣，而是機械化上課，這會影響學生的積極性和教學質量。高校需要建立一套符合中國特色的科學評價體系，克服“唯論文、唯帽子、唯職稱”，破除論文“SCI”至上，改變過度追求發論文的異化評價體系很有必要，提倡不要“一把尺子”，而要分學科評價，根據不同科研類型進行評價，讓同行專家參與評價。

二、平衡教學與科研關系的策略

（一）正確認識教學與科研兩者關系目前國內高校中的青年教師主要分為教學為主型、科研為主型和教學科研并重型。首先，無論是哪一種教師，都應該以教學為中心，因為高校的首要任務是教育，是育人。高校的主體是學生，牢記“四個意識”、彰顯“四個服務”，要全方位全過程育人。其次，教學是科研的基礎和原動力，有一部分科研課題是受教學啟發的，比如有關教學法的研究、互聯網時代的云課堂現狀、對混合式高校教學模式的研究等，這些課題的素材和體驗必須依托教學實踐，在教學中發現問題、思考問題，激勵教師探究和解決。而且每位老師在畢業季都要承擔學生的論文指導任務，在指導和批改學生論文的同時，也能引發自己對科研的深入思考。最后，科研與教學是相輔相成、互相促進的，教學促進科研，科研反哺教學，這樣才能良性互動。筆者承擔法國文學史的教學任務，在備課時，筆者會查閱大量的文獻資料，閱讀某位作家的代表性作品，結合生平和時代背景領悟他的寫作風格。讀博期間筆者也只是對個別幾位作家進行了深入研究，而備法國文學史的課能拓寬知識面、打開科研視角，豐富科研素材，研究領域不再局限于讀博時研究的作家和作品。課堂中講授法國文學史時，教師將科研心得與學生分享，學生與教師的討論也能迸發出思想的火花，提高學習積極性。教師通過科研能夠獲取學科領域的前沿知識，更新知識體系，從而提高教學水平。在課堂上，如果學生問一個教師無法當場回答或拿不準的問題，教師課后查閱資料確認后回復學生，這對教師的科研有一定的啟示。有教學作為支撐的科研更有生機、更有血有肉。

（二）教學與科研有機結合、相互滲透首先，青年外語教師應提升教學水平。尤其對剛入職的老師來說，教學方面要多多向年長老師請教，可以聆聽資深教授是如何講課的，還可以在中國大學MOOC（慕課）上看看國家精品課，從教師的角度學習精品課程老師的教學方式，琢磨教學技巧。新教師上課往往會被學院或學校督導聽課，課后他們會點評，新教師要抓住這個學習機會了解自身的不足完善教學模式，力求每次課都比上節課講得好。其次，鞏固專業知識，拓寬知識面。只有對知識進行積累才能有效輸出，將理論轉化為實踐。比如小語種老師不僅局限于發音規則、語法教學、課文梳理、詞匯講授等方面，還要深入了解這門語言背后的國家歷史政治、文化藝術、風土人情等。上課時也能給學生講講語言文化背景常識，讓課堂教學更生動，學生聽著也有滋有味。備課不僅是對專業知識的重溫，也是梳理知識體系，使教學思路清晰化的過程。在講授課程的同時，也要培養學生的科研思維，將自己科研的心得和研究方向滲透，啟發學生對問題進行更深入的思考，引導他們主動發現問題并解決問題。課后與老師探討，優化了課堂教學效果。最后，青年外語教師多參加國內和國際會議，與同行專家進行學術交流，學習最前沿的知識，科研選題在緊跟學科建設、時代步伐，結合國家政策導向，不局限于語言類，還應與社會熱點、外交、國外文化等結合[4]。剛入校的青年教師還沒有自己的團隊，可以從校級項目申請鍛煉自己，或者善于把自己主動置于已有的科研團隊，跟著經驗豐富的學術帶頭人做科研。利用語言優勢讓更多外國專家來學院做講座，開闊學生和教師的視野。同時也要積極參加教學競賽，學習其他教師的長處，在競賽中找到不足，磨練自我，從而提升教學能力。

（三）完善高校教師評價體系，發揚奉獻精神雖然現在的高校評估和高校教師的評價體系都存在“偏重科研輕視教學”的現象，對教師的考核也側重科研，但我們始終要堅信體系會越來越完善，越來越合理。評價體系在逐步改革和優化，2020年教育部印發了《關于破除高校哲學社會科學研究評價中“唯論文”不良導向的若干意見》的通知，對完善高校教師評價體系有指導作用，各地各高校會認真貫徹落實。有關部門還相繼發布了《關于規范高等學校SCI論文相關指標使用樹立正確評價導向的若干意見》《關于破除科技評價中“唯論文”不良導向的若干措施（試行）》。改革需要一個過程，青年教師要以發展的眼光看待這個問題，對前途充滿信心和希望。改革需要每一位高校工作者齊心協力，各地高校也應該采取一定的策略幫助青年教師平衡好科研與教學工作。學校可以針對不同類型的教師設定不一樣的工作量，比如教學型教師的科研任務可以減少一些，科研型教師的課時量減少一些等。同時也要保障教學與科研的資源、資金投入。對青年教師來說，要擺正心態，有激昂的斗志、飽滿的熱情和一顆平常心。青年教師要深知，科研與教學不是割裂開的，兩者是辯證統一的，不要有功利心，要有無私奉獻的精神，因為教師不僅是研究者，也是教育者、服務者和管理者。立德樹人是教育的根本任務，教書育人是教師的天職，要全心全意愛學生，激發學生學習的熱情。科研更多的是對自己有益，但教學是為學生服務。因此，青年外語教師要發揚奉獻精神，具有創新意識，在教學中滲透科研的精髓、傳授科研的奧秘，使教學形式和內容多樣化，在科研中結合教學經驗和體會，勤學多思、舉一反三，提高科研積極性，努力平衡好二者關系。

三、結語

高校青年外語教師不應該“為教學而教學，為科研而科研”，要認清教學與科研相輔相成的關系，分配好時間和精力，將兩者有機結合。一方面，要樹立終身學習的意識，養成每天閱讀文獻的習慣，把握好學科前沿動態，深耕某個領域，開闊眼界，夯實專業知識，培養創新能力，將科研靈感和成果及時和同行專家與學生分享，成為學生學習的促進者，激發學生的學術熱情，反哺教學。例如在做有關法國文學的某個作家或某部作品的研究時，可以將整理的國內國外研究現狀材料在法國文學課堂上與學生分享，這也是對課本知識的補充，可以擴展知識領域。另一方面，在講授基本課程時，比如語法課、視聽說課或者翻譯課時，可以積累教學經驗，在教學過程中觀察學生的反應，及時調整教學模式，把與教學法相關的想法形成文字，可以作為科研的思路來源。近些年提倡線上線下混合式教學模式，這對高校青年外語教師來說也是一個挑戰，需要摸索和學習很多新技術的知識，將數字化資源進行整合，從混合式課堂教學中獲取經驗和靈感，這也成為一個新的研究領域。將教學成果引入科學研究成為必然趨勢，為培養新文科背景下多學科交叉的外語人才奠定了基礎。

作者:喻鼎鼎 單位:江漢大學