開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇兒童心理健康教育研究3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

兒童心理健康教育研究篇1

一、引言

隨著我國經濟結構的轉型以及現代化發展進程的加速推進，越來越多的農村人口涌入城市。流動兒童是流動人口的衍生群體，目前對流動兒童的定義較為寬泛，本文采用學者李慧[1]的定義，即跟隨在城市務工的父母雙方或一方來到城市居住和生活，其戶籍仍為農村戶口，在城市居住時間在半年以上，并達到接受義務教育法定年齡的適齡兒童。黨的十八大報告明確提出要“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜……積極推動農民工子女平等接受教育”。可見，國家對流動兒童的教育問題非常重視。然而，在大部分流動家庭中，父母忙于工作，無暇顧及孩子的成長，甚至有的家庭連最基本的陪伴都做不到，導致流動兒童缺乏家庭歸屬感。此外，有研究表明，和同齡城市兒童相比，流動兒童的心理健康狀況相對較差，并且顯現出持續惡化的趨勢[2]。目前，流動兒童的心理健康問題成了教育領域研究的重點問題之一，及時有效地對他們進行心理健康教育十分必要，以促進流動兒童健全人格的形成，推動其更好地進行社會適應與融合。從教育系統賴以運行的空間特性來看，教育形態可分為家庭教育、學校教育與社會教育三種類型[3]。家庭、學校及社會教育都對流動兒童的心理健康產生著影響，因此，從這三方面對流動兒童心理健康問題的影響因素進行分析十分必要。

二、流動兒童心理健康問題的教育成因分析

（一）家庭教育不當家庭是孩子成長的搖籃，也是孩子的第一所學校。家庭教育對孩子的心理健康發展起著重要作用。良好的家庭教育能萌發出巨大的力量，助推兒童的成長；反之，如若父母的教育理念或方式方法不當，則會破壞家庭教育生態，產生負面影響，阻礙兒童的健康成長[4]。家庭教育主要體現在家庭教育理念和家庭教育方式兩個方面。流動兒童家長因文化水平低，大多持有片面的家庭教育理念，他們更關注兒童生理層面的健康，而忽視了兒童的心理健康，這使得流動兒童的情緒問題長期得不到疏導，經常處于緊張、焦慮等狀態中，久而久之，形成孤僻冷漠的性格，嚴重的還會誘發各種身心疾病。另外，部分流動兒童家長習慣采取專制命令的教育方式，會在兒童犯錯時以嚴厲的手段加以管教，這種以愛之名的禁錮極易引發兒童的逆反心理，嚴重者還會出現暴力、欺騙等一些反社會行為。

（二）學校教育不足學校是兒童學習和生活的重要場所，學校教育的方方面面都會對學生的心理健康產生影響。流動兒童的學校教育不足，主要體現在學校教育管理不足、教師缺少心理健康教育意識和同輩群體相互接納能力不足三個方面。首先，學校教育管理不足。流動兒童來到城市后，對周遭的一切感到十分陌生，身體和心理上都需要有一個調整適應、接納轉變的過程，因此，學校有必要為流動兒童建立心理健康檔案，針對其出現的問題開展心理健康教育。然而長期以來，我國的教育理念和模式受到知識本位觀念的影響，忽視了對學生的系統性培養以及對學生心理健康狀況的積極引導[5]。流動兒童心理健康檔案的建設普遍滯后，大多數學校沒有配備心理輔導室，心理健康課程更是形同虛設。長此以往，不利于流動兒童的心理健康發展。其次，部分教師缺少心理健康教育意識。教師不僅是科學文化知識的傳授者，更是兒童良好品格的塑造者。然而，一些教師的教育理念存在偏差，盲目追求分數至上，教育教學中對學生缺少心理關懷。個別教師對流動兒童態度冷漠，甚至因其學習成績落后在言語上對其進行攻擊。部分教師教育職能缺位、忽視心理健康教育等均不利于流動兒童環境適應性的增強和自我認同感的提升。最后，學生同輩群體相互接納能力不足。同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體[6]。流動兒童在學校中屬于少數，好朋友通常也是流動兒童，因家庭環境、成長經歷等差異，他們很難與城市兒童走到一起。這種邊緣化的地位，易強化他們的被歧視感和被剝奪感。同輩接納的缺乏將直接或間接影響流動兒童的學校適應與社會適應，引發偏常行為，阻礙社交和應對能力的發展，使他們產生消極負面的自我評價[7]。

（三）社會教育缺失社會教育從廣義上講，主要是指有意培養人、有益身心健康與發展的社會活動。社會教育以提高社會成員的文化素養為目標，在配合學校促進兒童全面發展的同時，還可以彌補學校教育及家庭教育的不足。流動兒童心理健康問題的出現，與社會教育的缺失有關聯。首先，社會文化與價值觀存在偏差，阻礙了流動兒童心理的健康發展。部分人對流動家庭及流動兒童存在刻板印象，習慣戴著有色眼鏡看待他們，認為他們生活習慣差、缺乏教養。這種社會文化與價值觀的偏差，容易使流動兒童自尊心受損、人際關系緊張，進而影響其對整個社會的認知與態度。其次，大眾傳媒的報道存在偏差。大眾傳媒對于流動人口及流動兒童的宣傳報道總是處于兩個極端，要么過分地同情渲染，要么突出報道負面信息。無論是哪種方式，都會影響到社會大眾的態度和行為，潛移默化地使社會成員形成認知偏見。長此以往，必然會影響流動兒童自我認同感的形成，進而影響到其心理的健康發展。最后，流動兒童在戶籍和入學等方面依然存在各種困難。雖然近年來國家在宏觀層面已逐步完善流動兒童的教育，但是一些有關農民工家庭教育社會支持的研究發現，基層政府、婦聯組織、社區等相關部門對流動兒童的家庭教育關注度不夠，未能充分發揮應有的支持功能[8]。

三、流動兒童心理健康教育對策

（一）優化家庭教育理念，建立和諧的親子關系作為兒童的啟蒙教師，家長的教育理念和方式直接影響到流動兒童良好行為習慣和思想品德的形成。因此，流動兒童父母要優化家庭教育理念，倡導兒童健康的身心并重，給予孩子更多的關注；樹立合理的教育期望，適時給予孩子鼓勵；摒棄專制型的教育方式，采用民主的教育方式，尊重、理解、關心孩子；維系和諧的夫妻關系，給孩子營造溫馨的成長環境；建立良好的親子關系，多了解孩子的內心需求，尊重孩子的合理要求。

（二）加強校園文化建設，使心理健康教育工作常態化學校管理者要完善校園管理，加強校園文化建設；關愛流動兒童心理健康，建立流動兒童心理健康檔案，監測流動兒童的身心發展動態，增進流動兒童對心理健康問題的自我了解；建設心理輔導室，加強對流動兒童的心理關懷，疏導負面情緒；開設心理健康教育課程，使學校心理健康教育工作常態化。教師要加強對心理健康教育的認識，將心理健康教育理念融入日常教育教學工作中。真誠接納不同地區、不同文化背景的學生，構建良好的師生關系；堅持民主管理，營造和諧的課堂氛圍，拉近與流動兒童之間的心理距離，增加師生良性互動；班主任定期組織各種班級活動，創設機會，讓城市兒童多了解流動兒童，形成互幫互助的班級氛圍。

（三）社會各界要關注流動兒童及家庭，給予政策傾斜和人文關懷作為家庭教育影響和學校教育功能在時空方向上的延伸，社會教育在流動兒童的健康成長中發揮著重要作用。國家及政府部門要多關注流動兒童的生活狀態和心理健康發展動態，在流動兒童入學、生活等方面給予政策上的傾斜，保障流動兒童家庭的基本權益；新聞媒體要發揮輿論的正向引導作用，引導大眾用客觀公正的眼光來看待城市中的流動家庭，消除刻板印象；社區工作人員定期組織流動兒童家庭開展社區活動，增進本地家庭和流動家庭雙方的交流互動，減少流動家庭融入城市生活的阻力。總之，家庭教育、學校教育和社會教育是整個教育工程的三大重要組成部分，這三種教育力量是相互影響、相互促進的。家庭、學校、社會應該攜起手來發揮各自的優勢，形成教育合力，如此才能有效提升流動兒童的心理健康水平，助推流動兒童全面發展。

作者:周嘉欣 單位:遼寧師范大學心理學院

兒童心理健康教育研究篇2

農村留守兒童問題備受社會關注，對學校教育教學的開展、家庭的穩定和社會的和諧都具有深刻影響。農村留守兒童問題表現出多樣化發展趨勢，心理健康問題是其中的重要內容。農村留守兒童長期得不到父母的呵護與引導，心理問題得不到及時排解，從而影響了身心的健康發展[1]。當前，留守兒童的心理健康問題對班級管理和教育提出了新的要求，需要發揮班級管理在留守兒童心理健康教育中的積極作用。發揮班級管理在留守兒童心理健康教育中的作用，教師應積極拓展思維，主動適應新的教育環境，充分利用教育裝備，優化班級管理與心理健康教育方式，提高班級管理實效性和留守兒童心理健康教育成效。

一、引入教育裝備對農村留守兒童心理健康教育的影響

教育裝備是學校開展教育教學活動的技術與物質保障。針對農村留守兒童開展心理健康教育時，引入教育裝備輔助教學具有積極的作用。教育裝備的引進和運用，使得教學條件得到改善、教學手段得到優化，而且對于培養學生的思維方式和動手能力具有重要作用。

（一）改善心理健康教育物質條件學校教育教學的開展，離不開物質環境的支持，物質環境建設水平越高，對學校教育教學的支持效應越明顯。教育裝備在班級管理中的運用，可有效改善農村留守兒童心理健康教育的物質條件，改善傳統說教的做法，對留守兒童心理健康發展水平進行科學診斷，及時發現留守兒童心理方面存在的突出問題，進而施以科學的引導，讓心理健康教育更加高效。

（二）加大心理健康教育技術含量學校教育具有顯著的時代屬性，會隨著外部教育環境的變化而變化。當前，教育現代化進程不斷加快，教育裝備在學校教育中的應用越來越頻繁，發揮的作用越來越顯著。教育裝備是科技不斷發展的產物，無論是教學器具等物質裝備還是信息化技術，都體現出很高的技術含量。教育裝備在班級管理中的運用，將有助于提升心理健康教育的科學性和針對性。先進教學設備和教學手段的運用，將有效促進心理健康教育的升級，讓心理健康教育更加適合兒童心理發展需求。

（三）營造適宜的心理健康教育氛圍教育氛圍對教育的影響是客觀存在的，也是非常深遠的。教育裝備在班級管理中的應用，將有助于營造適宜的心理健康教育氛圍，更易發現心理健康問題的差異性，進而針對不同問題的兒童，實施差異化教育指導。例如，個體輔導室給教師和兒童創造了私密性較強的交互空間，可有效消除兒童的心理顧慮，使其更愿意向教師敞開心扉。再如，放松椅的運用，可讓兒童在輕松愉悅的音樂氛圍中得到放松，更有利于心理健康教育活動的開展。

（四）拓展心理健康教育實施途徑教育裝備中的一個重要組成部分是教育技術的運用，它改變了心理健康教育的傳統技術環境，能夠借助信息化交互工具，拓寬心理健康教育實施的路徑。教師和兒童除了進行面對面的現場交流外，還可以借助先進的交互工具進行便捷的交流，交流方式不拘一格，可以是點對點的交流，也可以是點對面的交流，打破了心理健康教育現實環境的束縛，心理健康教育活動的實施路徑更加多元，更加便捷高效。

二、利用教育裝備輔助心理健康教育的實現路徑

在班級管理中，利用教育裝備輔助農村留守兒童心理健康教育需要講究方法、策略，以更好地發揮教育裝備的價值，促進教育裝備與班級管理、心理健康教育深度融合。

（一）運用媒體裝備，優化心育知識呈現方式在班級管理中，對留守兒童實施心理健康教育的一個重要任務是心理健康知識的普及。傳統教育環境中，心理健康知識主要以教師講解為主，不利于學生對知識的消化與吸收。教師應基于教育裝備在心理健康教育中的積極影響，合理地運用媒體設備，優化心理健康知識的呈現方式，讓心理健康知識教學更加符合兒童的學習需求，成為心理健康課程的有效補充。如開展“學會自我控制”教育時，在對兒童進行心理健康知識教學時，筆者借助媒體裝備，為學生展示自我控制能力培養的典型案例的視頻，結合視頻師生共同探究自我控制能力培養的方法有哪些。通過多媒體技術的運用，以直觀的視頻引導兒童認識到，自我控制能力的發展首先需要具有自我檢查的意識，學會定期審視自我，及時發現自己在自我控制方面存在的問題。同時，引導兒童學會運用自我控制量表，對照量表指數學會自我評比，將不同時期的自己進行比較，查找不足，總結經驗，從而達到自我完善與自我提升的目的。多媒體技術的運用改變了心理健康知識的呈現方式，讓兒童借助直觀的視頻進行自我建構。兒童通過觀看視頻案例，完成了心理健康知識的建構。兒童心理受到觸動，獲得的知識更加完善，建立在體驗基礎上的知識，逐漸轉變為兒童心理健康素養的養分。

（二）運用場所裝備，實施精準心理健康教育教育裝備在班級管理中的運用大大改善了留守兒童心理健康教育的物質環境，基于心理健康教育的各項場所裝備得到了有效的改善，為精準實施心理健康教育提供了較好的物質支持。教師應合理運用場所裝備，借助不同的功能室，對留守兒童實施有效的心理健康教育。如個體咨詢室，一些兒童性格相對內向，加上父母長期不在身邊，缺乏安全感，他們不愿表達真實的心理感受。為此，筆者通過個體咨詢室，利用心理測評軟件對兒童心理進行檢測。個體咨詢室的運用，較好地消除兒童的心理戒備，使其逐步敞開心扉，主動配合教師的引導。教師通過這種方式能夠把握兒童心理世界，并根據他們的心理問題實施精準指導，使心理健康教育收到較好的效果[2]。再如情緒宣泄室，教師可以利用情緒發泄室給兒童創造情緒宣泄的機會。留守兒童成長的環境比較特殊，獲得的情緒支持也相對有限。當兒童情緒出現問題時，教師要將情緒疏導和堵截有機結合起來，如果一味地采用堵截的處理方式，兒童心理容易出現問題。教師要能夠合理地運用情緒宣泄室，給兒童創造情緒宣泄的機會，讓兒童通過正確的渠道及時宣泄負面情緒，進而達到心理疏導的目的。留守兒童的負面情緒得到及時宣泄，心理趨向平和，教師再施以及時的心理引導，才能收到較好的效果。場所裝備的運用要做到因地制宜，根據留守兒童不同的心理狀態與心理發展水平，給留守兒童提供精準的心理教育服務，提高留守兒童心理輔導的成效。

（三）運用器材設備，增強心理健康教育趣味教育裝備中，器材設備是重要的資源之一。目前，基于兒童心理問題開發的器材設備形式多樣，這些設備融科學性、趣味性等為一體，對于增強留守兒童心理健康教育的趣味性具有重要的價值。教師應根據心理健康教育的需要，合理地運用器材設備，借助心理健康教育器材，讓心理健康教育更加有趣、高效。如團體心理輔導室的器材設備，主要包括心理活動包、掛圖、折疊椅等。借助心理活動包器材設備，筆者組織留守兒童開展了形式多樣的游戲活動。通過心理活動包開展的心理游戲活動以游戲為載體，較好地促進了兒童心理素質的發展。兒童的環境適應能力獲得提升，能夠快速適應陌生的環境，人際交往與溝通能力也得到了較好的發展，群體意識不斷增強，能夠主動融入集體。游戲與比賽的結合，又使兒童的競爭合作意識與能力得到了較好的發展，心理承受能力和抗挫折能力更強，意志力也得到有效的發展，能夠主動承擔應盡的責任。再如心理沙盤室器材設備，一般來說，主要的器材包括沙具、細沙、沙箱與沙柜等。其中，沙具類型豐富多樣，涉及的領域非常廣泛。在留守兒童心理健康教育中，筆者借助沙盤器材設備，寓教于樂，在形式多樣的游戲活動中，兒童內心世界得到自然、真實的流露，使筆者能夠掌握兒童的真實心理世界，借助游戲的形式幫助兒童消除心理問題。

（四）運用技術裝備，提高心育技術含量技術裝備是教育裝備的有機組成部分，它在留守兒童心理健康教育中的運用能夠改變“蠻干”現象，憑借先進的教育技術，讓留守兒童心理健康教育效果更加顯著，心理健康教育實施的途徑更加豐富。如音樂放松椅裝備的運用。音樂放松椅設計技術含量高，設計理念源自飛機頭等艙，椅子可以根據自己的需要進行調節，除調節功能外，放松椅還帶有震動功能、按摩功能和音樂播放等功能。在兒童心理出現問題或者情緒失控情況下，筆者運用放松椅對兒童進行心理治療，讓兒童在放松椅的幫助下，放松心情，舒緩情緒。在兒童心理和情緒趨于平和時，再對兒童實施心理疏導，教育實效性更高。教師應帶著目的選擇技術裝備，提高運用教育裝備的針對性和有效性，充分發揮教育裝備的作用，使之成為一種實用且有效的輔助教學手段。

三、結語

農村留守兒童是一個特殊的群體，他們的健康成長至關重要。教育裝備在班級管理中的有效運用，將對留守兒童心理健康教育產生積極而深遠的影響。教師應提高教育裝備運用意識，探索教育裝備和心理健康教育融合的多元路徑，讓教育裝備在農村留守兒童心理健康教育中切實發揮作用，呵護兒童身心健康發展。

作者:鄧赫生 單位:甘肅省皋蘭縣教育局

兒童心理健康教育研究篇3

一、農村留守兒童心理健康問題的行為表現

（一）性格孤僻大部分農村留守兒童的家庭教育當中缺乏父母教育，導致其在遇到問題時，不愿意告知其他人，而父母也因為一些原因，無法與孩子進行及時的溝通、交流，疏導孩子的心理問題。另外，由于其年齡原因，心智還不夠成熟，不能獨立地解決一些問題，在這樣的環境下，孩子容易形成封閉的心理狀態，不愿意與其他人進行溝通交流，更不愿和同齡人一起玩耍。還有一部分留守兒童，因為父母長期不在身邊，導致他們產生了十分敏感以及自卑的心理狀態，認為周圍的人都會瞧不起自己，對陌生的環境和事物，都會產生恐懼、緊張的心理，在學習的過程中無法正常地面對考試以及課堂提問等，長此以往，就會使兒童的性格越來越孤僻，形成不良的成長狀態。

（二）逆反心理農村留守兒童由于父母長期不在身邊，缺乏來自父母的關愛，因此，導致其長期缺乏安全感，在社會中沒有歸屬感。不良心理問題的長久積壓，使留守兒童產生了逆反心理，在課堂學習中，不認真聽講，甚至出現睡覺、逃課等不良現象，在學校生活中容易與其他同學發生肢體沖突，在自身出現問題時也不能與其他人進行正常的溝通、交流，最終導致留守兒童的逆反心理越來越嚴重。

二、導致農村留守兒童產生心理健康問題的原因

（一）家庭教育方面童年階段對成長過程是非常重要的，童年時期所塑造的人格、交際能力、情感以及心理狀態等，對未來的發展方向有著深遠的影響。對兒童而言，童年階段不僅是對人格塑造、心理承受能力、知識開發以及道德行為養成的重要階段，還對兒童的學習能力以及思維空間拓展有著深遠的影響。大部分留守兒童由于父母長期不在身邊，更容易造成親子關系緊張以及家庭關系失衡等不良因素，當孩子長期缺乏父母關懷，就會對社會產生沒有歸屬感的負面情緒，進而逐步疏遠社會生活，封閉自己。

（二）傾訴對象方面由于農村留守兒童的父母長期不在身邊，當他們遇到心理健康問題時，不能及時地與父母溝通、交流。因此，他們的第一傾訴對象是朋友，然后是老師，最后才是監護人。當留守兒童與朋友進行分享時，由于朋友大多是同齡人，因此，朋友有時候不能對其進行正確的引導，甚至有一部分朋友會將留守兒童傾訴的內容傳遞到其他人那里，而其他人會用這些事嘲笑他們，導致了留守兒童與朋友之間逐漸產生間隙，越來越不相信別人，逐步地封閉自己。向老師傾訴時，由于兒童對老師存在一定的畏懼感，當留守兒童真正遇到問題時，也不會與老師進行交流，只會把遇到的問題默默地藏在心里。父母不在孩子身邊，無法對孩子產生的心理問題進行及時的疏導，進一步導致留守兒童不愿意去上學，不僅影響了其對知識的學習，還無法有效樹立留守兒童正確的價值觀。

三、班級中開展留守兒童心理健康教育的相關策略

（一）重視心理引導在農村小學班級中，留守兒童所占的比例很大，因此非常有必要開展心理健康教育課程，以此幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和學習觀。班主任作為班級的管理者和組織者，這項工作內容的有效開展，需要其重視關注留守兒童的心理特點，從而進行心理引導。一般情況下，心理健康教育有語言的教育引導和行為的教育引導，在具體實施中要結合留守兒童的認知特點、理解能力和興趣愛好等方面進行整體的分析和總結，以此為出發點開展科學的、趣味十足的心理健康教育活動，從而有效幫助留守兒童消除內心不良的思想狀態，形成積極的心理狀態。例如，班級內留守兒童的認知能力和興趣愛好大抵相同時，班主任可以創建游戲活動，要清晰明了地設置游戲活動的規則，安排多樣性、綜合性的游戲內容，既符合留守兒童的認知特點，又具有非常強的教育特色，這樣當留守兒童與班級內其他學生進行游戲互動時，會感覺到大家都一樣，只要努力就會獲得成功，找到努力的方向，從而積極端正心態，消除不良的想法，積極投入學習和生活中。

（二）重視提供心理健康輔導渠道在農村小學班級中，外界的心理健康教育設施不足，班主任需要重視在班級中提供心理健康輔導渠道，使留守兒童感受到溫暖。一般情況下，農村小學班級中經常開展的交流活動是主題班會。如開展學習交流班會。學生會在此次班會中將自己的學習煩惱和學習心得與其他學生和班主任分享，這時，班主任會充分、全面地了解學生內心的想法，并在以后的教學工作中重點關注，及時發現學習問題及時進行針對性解決。基于此，班主任可以在班級中開設以“心里話交流會”為主題的班會[1]。其開展形式要與平時班會開展形式不同，主要以“文字”的形式開展。班主任在班會開展前可以這樣引導：“今天的班會主題是‘心里話交流會’，但并不是用語言表達出來，而是以匿名信的形式進行交流。”學生對這樣的班會形式感到好奇，而且是以匿名信的形式進行表達，讓學生可以放心書寫。在班會中，留守兒童也會放心地將心里話與疑問通過文字的形式表達出來。這是班主任對留守兒童進行心理教育的第一步，可以讓其感覺到沒有被區別對待，并能讓其安心、放心地進行文字記錄，寫出內心真實想法。最后，當所有“匿名信”都寫完上交后，班主任要對每一封信進行細心、耐心閱讀，最終發現留守兒童的內心渴望，以此做出有效的心理健康輔導工作，使其感受到集體的溫暖。

（三）開展多樣性體驗性的心理成長活動農村班主任在開展多樣性、體驗性心理成長活動時，要重視因材施教，尊重個體差異性，以此關注留守兒童的心理健康。每一名留守兒童的心理狀況都是各不相同的，只有設計不同的、個性化的心理成長活動，才能在真正意義上幫助留守兒童樹立正確的人生觀和價值觀，并以正確的學習觀學習知識[2]。這些目標的實現需要班主任充分結合教學經驗，留意留守兒童性格特點，進行有效的心理健康成長活動設計。例如，班主任可以設計活動讓班級所有學生都“動”起來，每日有事情可做，有問題可解決，從而逐步體會到他人的困境，做到理解、溝通、體諒。如“值日生”的設計，這個值日生與平常的衛生值日生還存在一定的差異性，可以說其管的內容更全面、涉及的學生個體行為更深入。這樣的活動設計目標，可以使留守兒童在“值日”中，與其他學生多進行交流、溝通，感受到有效交流互動的重要性，從而以此應用到現實生活中，敞開心扉，與父母多進行言語溝通、互動，最終使其樹立正確的心理健康發展方向和目標。

（四）建立班級心理健康中心一般情況下，一個小學班級中的學生在40名左右，其中留守兒童占有一定比例。班主任在班級開展心理健康輔導教育時，難以從全班學生中精準找到需要進行心理健康輔導的學生，所以難以做到面面俱到、及時有效。為此，必須將一對多的這種心理健康輔導教育模式轉變為多對一。簡單來講，就是在留守兒童有心理疑惑想要和班主任溝通時，可以主動找到班主任進行語言交流，主動尋求幫助，這樣的心理健康輔導教育模式會大大提高效率和質量，有效幫助需要幫助的留守兒童。為此，需要班主任在班級中建立心理健康中心，幫助留守兒童解決心理問題。例如，班主任要考慮到留守兒童的多種心理復雜影響因素，從而將班級內的“心理輔導中心”以“暗號”的形式開展。具體可以這樣操作：班主任在講臺的一角，安置一個笑臉盒子。當學生有想要傾訴的想法時，需要班主任的幫助時，可以在笑臉盒子中留言。這樣當班主任知道后，可以找合適的時機，與留言學生進行一對一的交流，解決學生的心理疑問。

（五）重視整合家庭、學校和社會的教育力量，開展心理健康教育班主任開展的一系列心理健康活動的目的就是要幫助留守兒童樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，但究其最終的成效結果，只能起到一定的積極促進作用[3]。若想獲得更有效的對留守兒童的心理健康教育，需要重視整合家庭、學校和社會的教育力量。缺少任何一方的輔助教育，都將會使對留守兒童的心理健康教育效果大打折扣。例如，對學校而言，要重視積極開展線上交流活動，即使留守兒童的父母不能到學校參加親子活動或其他形式的教育活動，但其可以利用智能手機拍攝一段視頻或錄制一段音頻，以此表達父母對留守兒童的關愛之心。對于社會教育力量而言，可以多組織一些公益活動，通過廣播、電視等形式向留守兒童傳遞關愛，使其知道在社會中也有很多叔叔、阿姨在關注他們，在以各種不同的方式向其傳遞愛心。而對于父母而言，其對留守兒童的影響力是最大的。因此需要父母在外工作的閑暇之余多與留守兒童溝通，將交流的內容多放在日常生活上，少一些對學習的督促，多一些心靈上的關心，使其感受到父母之愛、親情之濃，最終即使父母不在身邊也能健康成長。

（六）引導留守兒童建立自信心農村小學班級中留守兒童的占比較大，通過調查研究發現，目前這些留守兒童普遍存在這樣的一些心理問題：（1）性格內向、孤僻，不愿意與他人交流。（2）心理存在一定的自卑感，容易形成一定的心理障礙。（3）叛逆、逆反心理情況嚴重，雖然目前有很多學生在成長過程中都存在一定的叛逆心理，但留守兒童的心理情感更敏感，常會因同齡人或長輩等的語言而產生對抗情緒。（4）電視、網絡等娛樂成癮。（5）行為不遵守規范，形成道德缺失，易形成消極心理。綜上可以看出目前留守兒童的心理情況，糾正并轉變其心理狀態的主要手段是重視引導留守兒童，并幫助其建立自信心。有研究調查，若一名學生長久地被貼上一個標簽，那么其就會一直朝著標簽的方向轉變。例如，一名學生是優秀的、孝順的人，其一直在這樣的標簽影響下會一直積極向上，做一名有正確“三觀”的新時代少年。但若留守兒童留給外界的印象是存在以上五種心理問題中的一個或多個，其長久在這樣的標簽影響下會逐漸轉變為問題兒童。為此，農村小學班主任作為班級管理者和心理健康教育的實施者，需要通過一系列的心理輔導和行為引導活動，幫助留守兒童建立自信，使其明確，在班主任眼中，在同學眼中，甚至在社會大眾的眼中，留守兒童與其他學生都是一樣的、都是平等的。這時，班主任在開展任何形式的心理健康活動或心理輔導交流時，留守兒童的心理狀態是平和的，是愿意與人傾訴，與人和平溝通的。在這些基礎工作開展并影響下，留守兒童的自信將會逐漸建立，從而認識到自己的主要責任，明確自身的學習主體地位，積極投入學習中，在知識的海洋中獲得更多心靈激勵，促進其全面、綜合、健康成長。

（七）整合教學資源開展科學心理健康教育在心理健康教育開展中，其形式需要多樣化、新鮮化和科學化。當班級中有留守兒童時，若班主任不注意心理健康輔導內容的開展形式，還可能會引起留守兒童的心理誤解，從而認為自己被區別對待，這種現象與心理健康教育的目標嚴重偏離，甚至起到嚴重的反效果。為此，農村小學班主任在設計心理健康教育課程和內容時，要慎之又慎，給予高度重視。學校是一個教育的大環境，學生需要在學校中學習多個學科知識，并且這些知識都是參考學生的年齡特點而專門設置并編寫的教材，同時這些學科間也存在一定的必然聯系，是相互促進、相輔相成的。為此，農村小學班主任要重視將心理健康教育融入多個學科教學中，使其自然地植入留守兒童的心中，形成正確的行為和心理引導方向。例如，小學階段開設的道德與法治課程，這是非常適合融入心理健康教育內容的一門學科，其中涉及很多人文道德、法治觀念和富有情感的社會交往等的引導教育內容，對小學生尤其是留守兒童而言具有非常重要的影響教育意義和教育價值。此外，在小學語文學科教學中，班主任可以引導學生進行大量的課內課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，方便學生，尤其是留守兒童在交流會中將閱讀心得、心得體會暢所欲言，獲得自信，這樣班級中會營造一個輕松、向上的學習氛圍，利于留守兒童成長。總而言之，為了順利開展農村小學班級管理中為留守兒童進行心理健康教育工作，班主任應當結合班級內留守兒童的心理特點，找出心理健康教育工作的核心內容，開展有效的教學活動，使留守兒童在班級中感受到集體的溫暖，感受到社會的關愛，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以健康的身心狀態投入學習中積極地學習。

作者:錢承英 單位:甘肅省永登縣中堡鎮魯家莊小學