開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中化學教學研究3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高中化學教學研究篇1

一、高中化學生活化教學存在的問題

（一）授課能力不足。生活化教學能夠提高高中化學教學的實效性，讓學生通過對生活現象的觀察對其中含有的化學的規律和問題進行剖析。在課堂中不能單純地將生活事例引入，應強化教學與生活的關系，讓學生一起探索、成長[2]。在生活化教學中，許多高中化學教師常常把知識拆分后進行“灌輸”，往往很難達到預期的效果。部分教師由于教學水平較低，對生活化教學的認識存在偏差，從而影響了實際的課堂教學效果。只有掌握了生活化教學的“度”，將知識與生活緊密聯系，才能使學生在探索生活問題時獲得化學知識，從而形成一個“實踐運用——學習反思——深入學習——生活探究”的良性循環。在此基礎上，培養并提升學生的化學素養，使其成為創造性人才。

（二）教育理念陳舊。新一輪課程改革的實施，促使教師逐步改變了自己的教育理念，開始注重創新的教學問題。然而，由于“應試”觀念的影響，許多老師盡管引進了新的教學方式，但其實質還是以教師為主，力求使學生在測試中取得理想的成績，從而提高學校的升學率[3]。隨著高等教育規模的擴大，高等教育逐漸普及化，新時期的人才培養標準也隨之提高。傳統的教學方法主要是知識的傳授，已經無法適應學生的學習和發展，而各類高強度的考試又使他們的身體和精神都受到了極大的影響。在實施素質教育的過程中，教師要注意培養學生的思維能力，防止習題的機械練習，充分體現新課標的思想，培養學生的終身學習能力，促進他們的全面發展。

（三）忽略生活問題。化學和生活是緊密聯系在一起的。在實踐中，許多老師把注意力集中在教材和考點上，沒有把生活化教育的策略運用到實踐中去，導致學生在學習中仍然以記憶為主。這就給化學的學習帶來了困難，讓一些學生認為化學的學習是枯燥的、晦澀的，從而影響他們的知識水平和思考能力的提升。

二、高中化學生活化教學策略

（一）改變教學理念陶行知先生曾說過:“教育與生活是一個東西，而不是兩個東西”。而化學學科能夠對這句話進行完美詮釋。新課程改革提倡把化學知識和現實生活緊密結合起來，這就要求高中化學教學必須轉變過去只講理論知識的教學模式，并拋棄“唯分數論”的思想。在教學時間中，應該為學生創造一個生動的、生活化的化學課堂，使他們能夠從生活事件中學習到有關的化學知識，并把它應用到現實生活中去。通過這樣的教學模式，不但能夠培養學生的綜合能力，而且能夠提升他們的必備品格。

（二）挖掘生活中的化學元素教科書中所呈現的場景與學生實際生活距離的遠近，在很大程度上影響著學生的學習“成效”[4]。高中化學教師在教學中不能忽略其中包含的生活化元素，應該將教學內容與生活化元素充分結合并相互滲透，使學生在掌握化學知識的同時能夠更好地進行遷移和應用。例如，高中化學新教材選擇性必修一化學反應與能量第1章第1節《反應熱》中課后欄目是重要的體內能源——脂肪。在結束本節內容的學習后，教師應充分挖掘該欄目蘊含的生活化元素，并給出兩個教學重點（見表1）。之后，教師根據所學內容進行提問：根據前面的課程，你可以參考相關的資料來計算身體的脂肪酸反應熱是多少嗎？這意味著什么？計算結果由教師在下一節課的開頭進行公布，從而讓學生們了解到脂肪酸的重要性。并例舉生活中的肥胖癥人群，使學生明確脂肪過多可能帶來的危害，從而為以后的有機化學的學習做好準備。

（三）創設生活“謎團”在高中化學的學習過程中，如何運用所學的化學知識來解決實際問題是一件非常困難的事情。因此，化學教師要在現實教學中巧妙地創設生活“謎團”相關的知識點，讓學生自行探索，找到正確的答案[5]。比如我們日常所說的酸雨是如何產生的？為什么我們日常使用的很多鐵器都要用涂料？如何按照氧化還原反應原理實現汽車廢氣的環保處理？“鬼火”是如何誕生的？當學生們將這些“謎團”破解之后，他們就可以用自己的知識來解決生活中的問題，并在考試中游刃有余。綜上所述，要提高高中化學教學的有效性、促使學生進行自主探究，就必須注意運用生活化的教學策略，以提高教師的教學反省意識，提高教學的實效性和創新性，促使學生在生活問題中汲取有用的化學知識。高中化學教師應通過創造性的、生活化的教學策略，使學生具備化學思考能力，達到最佳教學效果。

作者:黃明生

高中化學教學研究篇2

一、傳統教育背景下的高中化學課堂教學中存在的問題

隨著核心素養教學理念的不斷深入，多樣化的化學教學模式層出不窮。但是在目前的高中化學教學中還存在著影響教學質量和效果的“絆腳石”。第一，有些學生對化學科目缺乏興趣，帶有恐懼和逃避的心理，逐漸影響他們的學習狀態和學習效果；第二，學生的學習方法有誤，重刷題輕理解和實驗，阻礙了學生創新思維的發展；第三，高中化學教師教學理念有誤，教學方式單一，受“應試教育”思想荼毒嚴重，過多依賴被動的教學理念和模式，這都在一定程度上限制了師生探索化學世界的腳步，自然也會影響教學的最終效果[1]。

二、指向學科核心素養培養的高中化學單元整合教學策略

（一）教師轉變觀念，以核心素養為指引對于高中化學，核心素養視角下的要求就是學生要培養理性的思維，和求真務實的實踐態度。然而，高中生的理解能力較弱，思維發展水平較低。所以在化學課堂教學中，教師應進一步提高學生的化學素質和化學學習能力，以保證化學課堂教學的有效性。同時，在面對有效可行的單元整合教學理念時，教師要敢于做教學的先行者，走在時代教育的前端。要在立足傳統教學手段的基礎上，作出適應自身教學方式的改變。要整合單元教學思想，引導學生進行系統的整合學習，發揮化學實踐和化學生活化的作用，提升學生的化學核心素養[2]。

（二）針對單元整合教學模式，要確立明確的學習目標高中化學教師在進行單元整合教學時，要立足于各個單元的主題，挖掘單元教學的深層含義，進行有效的學習目標整合。要幫助學生確立一個科學的學習目標，這個目標要充分考慮學習目的和終身學習的學習理念，要注重化學知識與學習、生活之間的聯系。學生應在學習時找尋適合自己的學習方法，并且朝著學習目標的正確方向行進，從而逐步提高化學學習的效率和成效，實現自身的全面發展。例如，講解“走進化學工業”內容時，教師可以整合“保護生存環境”和“化學與資源開發利用”的單元內容，提出相關問題讓學生進行思考，比如“在工業生產過程中經常會有化學污染現象，你知道有哪些嗎？”“化學工業所產生的廢水可以經過過濾凈化再循環利用，請你查閱相關的資料了解這個過程。”這個問題與課程內容密切相關的同時充分結合實際生活，學生可以通過自我總結和論證得到結論，在掌握知識的基礎上還拓展了知識。這就體現了單元整合教學的優點，學生不只是割裂的進行化學學習，而且能夠利用知識點之間的聯系，更好的實現化學知識之間的靈活運用。

（三）充分利用好教材，構建單元整合教學的知識體系在單元教學模式中，多以課本中的一個章節為依據。無論在預備階段還是在教學階段，教師都必須從整體上進行設計，充分的準備和引導。教師要運用概念模型達到知識整體建構作用，使學生腦海中產生學習章節知識點的思路網，從而深入了解章節知識。此外，在教學設計過程中，要認真梳理知識點，確保教學活動的個性化，突出學生在教學活動中的主動性，引導學生通過合作自主學習進行學習活動和研究。這就要求教師要樹立正確的教學理念和全面的教育意識，能夠分析教學內容、教學目標、教學過程，并且構建一個簡潔的知識體系[3]。例如在高中化學學習“化學反應與能量”內容時，目的在于讓學生了解化學實驗反應中物質所釋放的能量，以及這些能量的未來用處。所以要利用化學實驗課中的[關鍵詞]來幫助學生提高實驗能力，有效地培養學生的化學操作能力。利用信息技術、多媒體設備、網絡技術等新的教學手段，對化學實驗與能量釋放的反應進行刻畫、具體特征探索、要點整理等，為教學提供強有力的支持和幫助。

（四）制定合理的單元整合教學策略在高中化學教學中，采取一定的教學策略，加深學生對單元知識的理解，合理制定教學策略，逐步引導學生學習。在制定教學策略后，基于教學單元科目的課堂設計需要教師充分的思考。此外，良好的教學設計才能提高教學效果，所以在教學設計上，可采用分層分級教學法，根據學生的能力進行教學，提高教學質量。要根據教材的內容，合理地對教學內容進行單元設計[4]。比如在高中化學“原子結構與性質”和“分子結構與性質”單元學習中，兩個單元的學習較為相似，此種情況下將兩個單元的知識結合起來開展對比教學，以此有效的提升學生的學習效率，提升學生的化學宏觀意識。所以，單元教學策略一定要建立在單元教學的關聯和整合上。

三、結語

總而言之，在化學核心素養的理念下，高中化學教師必須轉變教學理念和方式，采用單元整合教學模式，推動高效化課堂建設。通過營造和諧的學習氛圍、幫助高二學生明確學習目標和方向等措施，提升整個單元整合教學的有效性。幫助學生在輕松、愉悅的氛圍里更好地學習化學，了解化學世界的奧秘，提升化學核心素養。

作者:王靜

高中化學教學研究篇3

一、高中化學的核心素養

1、宏觀識別與微觀分析。在化學教學中，要使學生具備綜合、整體的認識，從宏觀和微觀的視角來探究和分析問題。2、轉變和均衡。高中化學要使學生從發展的觀點來認識事物的發展和變化，并掌握均衡的思維。3、基于實證的推理與模式認知。高中化學教學應注重從實證的角度來分析和解決問題的方法，并建立起對模型的基本知識。4、培養學生的創造性思維和探索能力。在高中化學教學中，化學實驗是一個非常重要的環節，培養學生實驗探究的方法和創新意識也是非常重要的。5、社會責任感和科學精神。高中化學主要是通過實驗等方式，使學生了解科學探究的重要性，從而提高他們的科研意識，提高他們的社會責任感。

二、高中化學教學的實踐與探索

1、豐富課堂教學方法，創造輕松的課堂氣氛在現代教育思想的指引下，化學教師要以一視同仁的態度對待學生，不能把教學計劃當作以課堂為中心，而要按照“課”的內容。在教學中，要注重與學生的溝通，及時掌握學生的知識結構，使其更好地發揮其作用。在信息化時代，教師要把教育資源整合、優化，把普通科技知識、生活中的一些自然現象融入到課堂教學中，以達到更好的教學效果，從而更好地抓住學生的注意力。針對不同的課程類型，教師要在教學內容上采用多種方式，以突出重點、難點，使學生對化學知識有更好的了解。

2、明確教學目的，激發學生的求知欲在化學課堂中，要把“人本”融入到課堂中，必須以教學目的為指導，對課堂資源進行整合和優化，給學生創造一個生動、有趣的學習環境。在教學過程中，教師要對學生進行化學教學，使他們了解化學的歷史。從學習的探究中，學生可以認識到，沒有化學工作者的參與，社會是無法前進的。而且我國有著悠久的歷史，火藥、造紙等古代發明都是屬于化學范疇。近代居里夫人提出了“原子說”，推動了世界科技的進步，當學生知道化學與生活的密切聯系后，會增強對化學課程的學習信心。再比如，還有老師可以解釋某些地區工程的煙囪冒出的煙霧是有毒的，會污染生態。為提高空氣品質，工廠可將堿性材料加入煙霧，讓其吸附于堿性溶液中，以達到環保目的。從培養學生科學素養的角度出發，教師不能簡單地把問題交給學生，而要讓他們學會觀察、獲取數據、通過數據分析得出結論。因此，化學教學中要主動地選擇化學素材，開展科學的教學活動。

三、基于高中化學核心素養的教學策略

1.從核心概念入手，指導學生建立知識系統以基本素質為核心的高中化學教學，應重視對學生的啟發與指導，以化學基本概念為指導，培養學生對化學知識的認識。化學教學中，化學教學往往是以化學概念、化學特性、化學反應、化學公式等為主要內容。許多學生對化學的認識還不夠透徹，以至于對化學的認識不夠。在這樣的背景下，教師必須轉變傳統的教學方法，把重點放在對化學基本概念的闡釋上，使學生能夠真正地了解化學的基本概念，并以此來建立起自己的知識系統。在課堂上，老師要引導學生將所學的知識進行整合，并將其與以前所學的知識相結合，使其能夠進行遷移，從而使其能夠正確地表達所學的內容，然后達到可移植的目的。

2.改革教育方法，提高學生的自主性我國傳統的教育方法使得學生在很長一段時間內都是被動地接受。這樣的消極學習不僅會影響到學生對化學的興趣，還會影響到他們的創造性和主動性。在高中化學教學過程中，教師要積極地運用自己的思維，通過設計教學活動來調動學生的積極性，讓他們從被動地學習轉變為主動的學習，從而提高他們的學習能力，增強他們的自主性和創造性。在化學教學中，教師要采取游戲教學、實驗教學、問題教學等多種教學手段。通過對化學教學的分析，可以使化學教師對化學的研究更加關注，并使其在課堂上的參與程度得到進一步的提升，進而使學生對化學學習得興趣和自主性得到增強。比如，教師在教新課時，可以利用多媒體的形式給學生播放一段化學實驗的短片，讓學生通過觀看錄像中的化學實驗，并提出一些簡單的問題，讓學生看一看，回答問題，通過提問式教學，可以使學生的思想得到最大限度地調動，并能夠激發和促進學生對新知識的投入，而且還能夠測試他們對已學過的知識的掌握情況，從而提高他們的自主性。

3.培養學生的動手能力與協作精神化學實驗是化學教學中不可取代的重要環節。在高中化學教學中，應加強對化學實驗的研究，培養學生獨立完成化學實驗的能力。在此基礎上，老師對學生在課堂上進行化學實驗時應注意的問題進行了簡單的闡述，明確了實驗的目標和存在的問題。然后學生通過對各個步驟的分析，得出結論，并對實驗的結果進行分析。并且對有一定困難或步驟多的實驗，老師可以先做示范，再由學生小組來做。這不僅可以促進學生的學習興趣，而且可以增強他們的合作學習。因此，在高中化學教學中，要改變傳統的課堂教學模式，采用主動的策略，以培養學生的自主學習能力、創新能力和合作學習能力，從而達到提高教學效果的目的。

作者:柳寬輝