開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒合作能力探討3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

幼兒合作能力探討篇1

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了五大幼兒教育領(lǐng)域，同時(shí)在“社會(huì)領(lǐng)域”中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。”基于此，如何培養(yǎng)大班幼兒的合作能力便成為了幼兒教師需要思考的問(wèn)題。在幼兒園中，建構(gòu)區(qū)是幼兒交流與互動(dòng)的主要區(qū)域之一，在這一區(qū)域內(nèi)開(kāi)展游戲活動(dòng)，需要幼兒協(xié)商、配合、交換意見(jiàn)。基于建構(gòu)區(qū)的特征和屬性，教師可將建構(gòu)區(qū)作為培養(yǎng)大班幼兒合作能力的主要場(chǎng)域。本文從幼兒園的實(shí)際情況入手，調(diào)查、總結(jié)和歸納大班幼兒在建構(gòu)區(qū)中的合作現(xiàn)狀，在明確相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借助多樣化的材料、開(kāi)放化的環(huán)境和實(shí)時(shí)化的觀察等，探索培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略[1]。

1大班幼兒在建構(gòu)區(qū)中的合作現(xiàn)狀

幼兒園的建構(gòu)區(qū)是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)的場(chǎng)域，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒造型思維、創(chuàng)新意識(shí)、合作能力的任務(wù)。從培養(yǎng)合作能力的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段大班幼兒在建構(gòu)區(qū)中的實(shí)際合作狀況如下。第一，同性之間的合作意向強(qiáng)。從學(xué)者麥考林和杰奎娜的研究中可以看出，當(dāng)兒童處于學(xué)前階段時(shí)，他們與同性之間的合作意向更加強(qiáng)烈。尤其是大班幼兒，他們已經(jīng)產(chǎn)生根據(jù)性別選擇活動(dòng)方式的意識(shí)，這一點(diǎn)在建構(gòu)區(qū)中有所體現(xiàn)，女生的建構(gòu)作品主要為娃娃家、廚房等，而男生的建構(gòu)作品主要為冒險(xiǎn)島、交通工具等。這種性別上的差異，使得幼兒更加樂(lè)于與同性展開(kāi)合作。第二，合作行為不夠穩(wěn)定。相較于小班和中班幼兒，大班幼兒的合作意識(shí)和合作能力有所增強(qiáng)，但是大班幼兒的合作行為呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)。以“轟隆轟隆的火車(chē)站”這一建構(gòu)游戲?yàn)槔淠繕?biāo)是搭建一個(gè)擁有候車(chē)室、火車(chē)、等候區(qū)等區(qū)域的建筑，幼兒圍繞這一目標(biāo)搜集木條、木塊、硬紙殼、線(xiàn)板等材料，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于火車(chē)站的視頻等搭建起候車(chē)室，利用不同長(zhǎng)度的小木條建構(gòu)了一排排座位，表現(xiàn)出十足的干勁。但是隨著時(shí)間的推移，當(dāng)建構(gòu)到火車(chē)站的等候區(qū)時(shí)，一些幼兒便被火車(chē)模型吸引，他們忽略了建構(gòu)任務(wù)，轉(zhuǎn)而投入到小火車(chē)游戲中。這時(shí)建構(gòu)區(qū)便呈現(xiàn)出一部分幼兒在努力搭建等候區(qū)，還有一部分幼兒在玩小火車(chē)的局面，這種缺乏組織的合作難以真正提升幼兒的合作能力[2]。以上述分析為依據(jù)，從大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的合作能力尚處于緩慢發(fā)展的階段。對(duì)此，教師需要通過(guò)組織化、系統(tǒng)化的引導(dǎo)，使幼兒的注意力放在合作行為上，以確定的目標(biāo)、豐富的材料、開(kāi)放的環(huán)境和實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，為幼兒提供合作契機(jī)、合作場(chǎng)域，從而培養(yǎng)大班幼兒的合作能力。

2建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略

2.1材料多樣化，提供合作契機(jī)建構(gòu)區(qū)以建構(gòu)游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，而建構(gòu)游戲的順利開(kāi)展需要依托一定的材料，同理，在建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)大班幼兒的合作能力，自然需要豐富的素材。基于此，教師可以投放多樣化的建構(gòu)材料，為幼兒提供合作的契機(jī)。而從合作的視角來(lái)說(shuō)，教師投放的材料應(yīng)符合類(lèi)型豐富、造型多樣的要求，以此激發(fā)幼兒的合作欲望。

2.2因需而定，引進(jìn)多類(lèi)型材料教師可以培養(yǎng)幼兒合作能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作建構(gòu)任務(wù)，將建構(gòu)任務(wù)中所需的材料投放到建構(gòu)區(qū)內(nèi)，讓幼兒在觀察材料的結(jié)構(gòu)、質(zhì)地的過(guò)程中，自覺(jué)地參與合作建構(gòu)任務(wù)。以“滴滴叭叭——熱鬧的汽車(chē)廠”這一建構(gòu)活動(dòng)為例，在活動(dòng)初期，教師可投放簡(jiǎn)單的材料，要求幼兒搭建小汽車(chē)等簡(jiǎn)單的車(chē)型。當(dāng)幼兒掌握基本的建構(gòu)技巧后，教師可提升建構(gòu)的難度，提供各種精細(xì)化的材料，如汽車(chē)上的小擺件、塑料管、貼紙等，輔之以積木、易拉罐等基本材料。在幼兒觀察材料時(shí)，教師隨即布置相對(duì)復(fù)雜的建構(gòu)任務(wù)，要求幼兒搭建和制作救護(hù)車(chē)、消防車(chē)等功能更為復(fù)雜、體積更大的汽車(chē)。在任務(wù)的驅(qū)使下，幼兒便會(huì)主動(dòng)與伙伴進(jìn)行交流和合作，自動(dòng)組成2至3人的小組，以此完成建構(gòu)任務(wù)。而在幼兒自主發(fā)起合作行為時(shí)，合作意識(shí)便逐漸形成，幼兒也會(huì)在建構(gòu)區(qū)內(nèi)的其他活動(dòng)中有意識(shí)地與伙伴和教師展開(kāi)合作。

2.3因人而異，引進(jìn)適當(dāng)?shù)牟牧嫌變旱膶?shí)際需求是教師投放材料時(shí)需要考慮的因素，只有依據(jù)幼兒的需求投放恰當(dāng)?shù)牟牧?，幼兒才能利用材料展開(kāi)合作建構(gòu)活動(dòng)。教師要落實(shí)因人而異的理念，遵循適度化原則，以此引進(jìn)建構(gòu)材料。以“美麗的公園”這一建構(gòu)活動(dòng)為例，教師在投放材料時(shí)，不但要注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，而且要考慮幼兒的體能水平和動(dòng)手能力。對(duì)此，教師可以將“美麗的公園”中的大塊磚石替換為木塊，提前將木塊切割為適當(dāng)?shù)拇笮?，引?dǎo)幼兒通過(guò)小組商議、反復(fù)練習(xí)，將不同的木塊對(duì)接起來(lái)，達(dá)到卯榫結(jié)合的狀態(tài)。在此過(guò)程中，幼兒的精細(xì)動(dòng)作越來(lái)越嫻熟，他們的合作意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，而這樣適度、適量的材料，也符合幼兒的生理特征，能夠避免因搬運(yùn)過(guò)重的材料而出現(xiàn)肌肉拉傷的情況。顯而易見(jiàn)，投放多樣化的材料能夠滿(mǎn)足幼兒的需求和建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的要求，在材料的輔助和驅(qū)使下，幼兒能夠自然而然地完成合作建構(gòu)任務(wù)，既能在合作中摸索材料的使用方法，又能在合作的過(guò)程中習(xí)得建構(gòu)技巧、形成合作意識(shí)。

2.4環(huán)境開(kāi)放化，營(yíng)造合作氛圍良好的活動(dòng)氛圍是幼兒開(kāi)展合作的前提條件。為了促使幼兒積極主動(dòng)地合作，教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的環(huán)境，尊重幼兒的意愿，創(chuàng)建合作小組，并保證各組的實(shí)力相當(dāng)，使得每一個(gè)成員都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，以此推動(dòng)不同組別之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在開(kāi)放化的環(huán)境中，教師也要為幼兒提供自主表達(dá)的空間，讓他們根據(jù)小組合作中的具體問(wèn)題，提出有針對(duì)性的意見(jiàn)或建議。以“圖畫(huà)書(shū)的世界”這一建構(gòu)游戲?yàn)槔敬位顒?dòng)要求幼兒搭建一個(gè)功能齊全的圖書(shū)館，發(fā)揮其天馬行空的想象力，保證圖書(shū)館在具備基本設(shè)施的前提下，也能擁有奇特的外觀。以這一任務(wù)為導(dǎo)向，教師可提前說(shuō)明分組的條件，4人或5人一組，在明確要求后，選擇班級(jí)內(nèi)建構(gòu)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒作為小組長(zhǎng)，其余幼兒可自主選擇加入哪一個(gè)小組。分組完成后，教師可為各小組提供圖書(shū)館的平面圖，讓他們了解圖書(shū)館的基本結(jié)構(gòu)和布局，為他們完成建構(gòu)任務(wù)提供靈感，隨后教師便可以將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在小組內(nèi)部，幼兒可以自由發(fā)表意見(jiàn)，分享具有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，交流如何搭建圖書(shū)館的框架、如何使用不同材料等。在建構(gòu)的過(guò)程中，同一小組內(nèi)的幼兒，一部分負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，一部分負(fù)責(zé)遞送材料，一部分可從全局的角度觀察作品的整體情況，及時(shí)給出可行的意見(jiàn)和建議，以免建構(gòu)出的作品存在根基不穩(wěn)、角度偏差大等問(wèn)題，從而強(qiáng)化小組合作的效果。在組員密切配合的情況下，幼兒對(duì)于合作的概念、形式和作用也會(huì)產(chǎn)生更為深刻的理解和感悟。教師依據(jù)建構(gòu)游戲的實(shí)際要求以及大班幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放化的游戲環(huán)境，可以讓他們?cè)谧杂?、民主的氛圍中表達(dá)自己的真實(shí)想法。這樣一來(lái)，幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性明顯提高，他們的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

2.5觀察實(shí)時(shí)化，給予精準(zhǔn)指導(dǎo)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟變簣@建構(gòu)區(qū)的相關(guān)活動(dòng)中，教師理應(yīng)充當(dāng)支持者、合作者和引導(dǎo)者，采取實(shí)時(shí)觀察的方式，在幼兒的合作遇到問(wèn)題時(shí)給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓他們能夠正確處理與伙伴之間的關(guān)系，并能主動(dòng)與伙伴溝通和交流，及時(shí)解決建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)其合作意識(shí)、集體精神。如在“我的家”這一建構(gòu)活動(dòng)中，教師要觀察幼兒的語(yǔ)言和行為，采用親社會(huì)性的引導(dǎo)策略，及時(shí)對(duì)幼兒的合作行為做出反饋，使得他們能夠積極主動(dòng)地參與相關(guān)活動(dòng)。而為了增強(qiáng)教育指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，教師也可以合作者和引導(dǎo)者的身份參與建構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)教師發(fā)起合作邀請(qǐng)和引導(dǎo)幼兒發(fā)起合作邀請(qǐng)兩種方式，有效激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。教師可以探索合作行為的主要特征，與幼兒進(jìn)行溝通，或者引導(dǎo)幼兒互動(dòng)和溝通。這樣既能拉近師幼和幼兒之間的距離，又能使幼兒逐漸規(guī)范自身的合作行為，使他們?cè)诮?gòu)區(qū)中更加積極主動(dòng)地發(fā)起合作，久而久之，其合作能力自然會(huì)不斷提升。

2.6活動(dòng)主題化，增強(qiáng)合作欲望通過(guò)對(duì)比建構(gòu)游戲的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，相比于自由建構(gòu)，幼兒在主題建構(gòu)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的合作欲望。對(duì)此，教師可以組織主題化的建構(gòu)活動(dòng)，以契合大班幼兒理解能力和認(rèn)知能力的主題作為建構(gòu)活動(dòng)的核心，引導(dǎo)幼兒圍繞主題搜集材料、主動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)他們的合作意識(shí)，讓他們?cè)诠餐僮鳌⒒突ブ姆諊型瓿山?gòu)任務(wù)，從而促使他們認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。這樣既可提升建構(gòu)活動(dòng)的效率，又能為培養(yǎng)幼兒的合作能力奠基。主題化的建構(gòu)活動(dòng)應(yīng)緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，如以北京冬奧會(huì)為素材，教師可以開(kāi)展“閃耀冬奧——合作的力量”主題建構(gòu)活動(dòng)，以“鳥(niǎo)巢”“冰立方”等建筑物為例，要求幼兒利用建構(gòu)區(qū)的基本材料，與同伴共同搜集其他輔助素材。而在建構(gòu)之前，幼兒應(yīng)與本組成員共同繪制“鳥(niǎo)巢”“冰立方”的結(jié)構(gòu)圖，通過(guò)辯論和演練等環(huán)節(jié)確定建構(gòu)的具體方法和形式。隨即幼兒可投入到合作建構(gòu)中，將木塊、透明玻璃等材料組合起來(lái)，利用線(xiàn)軸等將其固定在一起，當(dāng)幼兒遇到技術(shù)問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助他們共同解決問(wèn)題，以此增強(qiáng)其合作建構(gòu)的信心。待幼兒完成合作建構(gòu)任務(wù)后，教師可組織集體展示活動(dòng)，讓幼兒簡(jiǎn)述本組的創(chuàng)作理念，這時(shí)教師可以穿插著講解有關(guān)北京冬奧會(huì)的趣事，滲透公平、公正和公開(kāi)的奧運(yùn)精神，從而在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。

2.7評(píng)價(jià)多元化，提升合作能力在幼兒完成某項(xiàng)任務(wù)后，教師若能給予幼兒鼓勵(lì)，從多個(gè)角度肯定其合作行為，幼兒便能有效樹(shù)立合作意識(shí)。因而，教師要從激勵(lì)教育的角度入手，開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，提升其合作能力。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師要采用口頭語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等相結(jié)合的方式，肯定幼兒的合作行為，促使幼兒延續(xù)合作行為。從評(píng)價(jià)的形式來(lái)說(shuō)，教師可以利用傳遞小紙條、一對(duì)一交流、主題班會(huì)等多元化的形式，讓幼兒產(chǎn)生新奇感，并能欣然接受教師、同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，了解自己在建構(gòu)游戲中存在的問(wèn)題，從而在日后的建構(gòu)活動(dòng)中積極地與同伴和教師展開(kāi)交流。通過(guò)這樣的方式，幼兒既能了解自身的不足，也能進(jìn)一步提升合作能力。綜合來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，著手創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系，以豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容和具有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)形式，讓幼兒通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，并能夠全面地審視自我，從而使幼兒初步形成反思意識(shí)。基于幼兒園建構(gòu)區(qū)的基本屬性和特征以及大班幼兒的身心特點(diǎn)，教師將建構(gòu)區(qū)作為培養(yǎng)幼兒合作能力的主要場(chǎng)域，通過(guò)引進(jìn)多樣化的材料、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放化的環(huán)境、開(kāi)啟實(shí)時(shí)化的觀察等方式，可以為幼兒提供合作的契機(jī)，營(yíng)造合作的氛圍，既能為幼兒展開(kāi)合作做好前期準(zhǔn)備，也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而給予幼兒及時(shí)且精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

作者:王志梅 單位:江蘇省海安市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒合作能力探討篇2

幼兒教育的宗旨就是讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)，在游戲教學(xué)中掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，幼兒不用學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)音樂(lè)游戲教學(xué)、舞蹈游戲教學(xué)、繪本故事教學(xué)等內(nèi)容促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒在游戲教學(xué)中健康快樂(lè)的發(fā)展。學(xué)前教育階段的幼兒大部分都為3—6歲，這個(gè)階段的幼兒大部分都不具備合作的能力，都是以自我為中心，這是學(xué)前階段幼兒的基本特征。但是隨著教育和社會(huì)的發(fā)展，合作意識(shí)和能力顯得越來(lái)越重要，作為幼兒教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文接下來(lái)將首先分析培養(yǎng)幼兒合作能力對(duì)于幼兒發(fā)展的積極意義，其次分析當(dāng)前幼兒教學(xué)中音樂(lè)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀及幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，最后分析在學(xué)前幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中應(yīng)該如何促進(jìn)幼兒合作能力的培養(yǎng)，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒合作能力的積極意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化幼兒首先作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人，不可能時(shí)刻都在幼兒家長(zhǎng)或者幼兒教師的庇護(hù)下成長(zhǎng)，幼兒也必須有自己的社會(huì)化，有自己的社交圈。在幼兒教學(xué)中通過(guò)一些游戲教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的合作能力有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，提高幼兒的社交能力和與他人相處的能力，幫助幼兒形成自己的社交圈，有自己的朋友。部分幼兒因?yàn)椴恢廊绾闻c其他幼兒相處，社會(huì)化發(fā)育不全，沒(méi)有正常的社交能力，只能與家長(zhǎng)溝通，不能與其他幼兒保持良好的溝通。但是培養(yǎng)幼兒與其他幼兒的合作意識(shí)和合作能力可以有效地緩解幼兒社會(huì)化水平較低的問(wèn)題，幼兒的合作能力增強(qiáng)就會(huì)使得幼兒的社交能力增強(qiáng)。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)互動(dòng)的興趣部分幼兒在入園的時(shí)候表現(xiàn)出焦慮的情緒，不愿意離開(kāi)父母來(lái)幼兒園，尤其是經(jīng)歷過(guò)周末的假期或者是一些特定的假日，很多幼兒都會(huì)有入園的焦慮。幼兒教師在幼兒的游戲教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒合作意識(shí)和合作能力的發(fā)展有助于緩解幼兒入園的焦慮情緒，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)幼兒具備了一定的合作能力之后，幼兒的社交能力也就得到的較大的提升，幼兒更加樂(lè)于并善于與同伴交往，在一定程度上也就培養(yǎng)了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒期待與同伴交往，期待來(lái)幼兒園體驗(yàn)游戲活動(dòng)。

（三）有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力由于幼兒的年紀(jì)較小，身體、語(yǔ)言等各方面都還處于發(fā)育的階段，作為幼兒教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒身體及語(yǔ)言等各方面的發(fā)育。培養(yǎng)幼兒的合作能力對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠起到積極的推進(jìn)作用。在幼兒與其他幼兒合作交流的過(guò)程中要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，促使幼兒掌握基本的與其他幼兒溝通的方法，在合作交流的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言能力就能夠得到較大的提升。還有助于幼兒掌握基本的溝通技巧，并且能夠流暢順利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有些幼兒由于社會(huì)化能力不強(qiáng)，不能通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的基本訴求，只能通過(guò)哭鬧來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這類(lèi)幼兒的語(yǔ)言能力就有待提升，可以通過(guò)培養(yǎng)合作意識(shí)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，知道如何正確地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)與人溝通。

（四）有助于培養(yǎng)幼兒的良好性格幼兒的性格是從小養(yǎng)成的，從幼兒教育階段，幼兒的性格就在日常的教育活動(dòng)和生活活動(dòng)中一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的合作能力有助于培養(yǎng)幼兒良好的性格，幼兒具備一定合作能力之后，在與其他幼兒相處的過(guò)程中就更能夠站在他人的角度思考問(wèn)題，不再是完全地以自我為中心。還有助于培養(yǎng)幼兒的健全的人格，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或者游戲活動(dòng)的時(shí)候，不再以自我為中心，忽視其他幼兒或者幼兒教師的存在，在一定程度上能夠理解他人、幫助他人。

（五）有助于家園和諧培養(yǎng)幼兒的合作能力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)還有一個(gè)積極的意義，就是能夠促進(jìn)幼兒之間關(guān)系的發(fā)展，從而促進(jìn)家園和諧。通常出現(xiàn)因?yàn)橛變褐g的小矛盾造成幼兒家長(zhǎng)之間關(guān)系的不和諧以及幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師關(guān)系的不和諧。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的合作能力能夠更加積極有效地促進(jìn)家園關(guān)系的發(fā)展，減少幼兒之間不必要的小沖突，同時(shí)也緩解家園之間的矛盾，促進(jìn)家園關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）幼兒主動(dòng)參與的積極性不高根據(jù)對(duì)幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中，幼兒的主動(dòng)參與的積極性不高，部分幼兒對(duì)幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不感興趣或者是不能集中注意力，幼兒需要在幼兒教師的時(shí)刻提醒和監(jiān)督下才能集中注意力。幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)積極性不高的原因，第一是因?yàn)橛變鹤陨硪蛩氐挠绊?，幼兒年紀(jì)較小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，并且幼兒的規(guī)則意識(shí)薄弱，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該保持安靜或者認(rèn)真參與。第二是因?yàn)橛變航處煹脑颍變航處煹慕虒W(xué)策略不能吸引幼兒的興趣和注意力，沒(méi)有足夠的趣味，不能調(diào)動(dòng)幼兒參與的熱情，其實(shí)是幼兒教師沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際情況，由于幼兒的年紀(jì)較小，幼兒的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是幼兒教師設(shè)置的幼兒音樂(lè)游戲活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，所以幼兒的積極性不高。最后，是幼兒教師沒(méi)有選擇合適的音樂(lè)和游戲，音樂(lè)歌曲的選擇和游戲活動(dòng)的選擇不能吸引幼兒，并且幼兒教師的教學(xué)情感和教學(xué)態(tài)度不夠開(kāi)放，沒(méi)有帶動(dòng)幼兒的情緒。

（二）幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)的游戲化不明顯幼兒教育主要是讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，將幼兒教學(xué)活動(dòng)結(jié)合到游戲活動(dòng)當(dāng)中，以游戲活動(dòng)為主，通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力。但是，目前幼兒音樂(lè)教學(xué)的游戲化不明顯，幼兒教師對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有融入更多的游戲活動(dòng)，對(duì)于幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)，幼兒教師關(guān)注更多的是音樂(lè)教學(xué)，而不是游戲活動(dòng)。針對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)，教師一般都是采用分解的形式，一句一句教導(dǎo)幼兒。造成幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)的游戲化教學(xué)不明顯的原因，一方面是因?yàn)橛變航處煹膶?zhuān)業(yè)能力有限，教師沒(méi)有以一種很好的方式將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；另一方面是因?yàn)橛變航處熞灿幸欢ǖ慕虒W(xué)壓力，教師需要教會(huì)幼兒歌曲，向幼兒家長(zhǎng)展現(xiàn)教育的成果。因?yàn)檫@兩方面因素的綜合影響造成幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)的游戲化不明顯。

（三）幼兒的合作互動(dòng)較少幼兒之間的有效的互動(dòng)合作可以較大地提高幼兒的能力，但是在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中，幼兒之間的互動(dòng)合作較少，幼兒教師沒(méi)有通過(guò)一些游戲活動(dòng)增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)，沒(méi)有培養(yǎng)幼兒的合作能力。在音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，與其他幼兒的溝通互動(dòng)較少。一方面，是因?yàn)橛變航處煕](méi)有通過(guò)一些措施引導(dǎo)幼兒的積極互動(dòng)，沒(méi)有有效的互動(dòng)就無(wú)法培養(yǎng)幼兒的合作能力；另一方面，是因?yàn)椴糠钟變翰粫?huì)主動(dòng)配合幼兒教師的教學(xué)行為，幼兒沒(méi)有主動(dòng)配合的意識(shí)。

三、在音樂(lè)游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒合作能力的策略

（一）采用互動(dòng)游戲的方式培養(yǎng)幼兒的合作能力為了在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作能力，幼兒教師可以通過(guò)互動(dòng)游戲的方式提高幼兒的合作能力。在音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師提前準(zhǔn)備互動(dòng)游戲，通過(guò)一些提前準(zhǔn)備的互動(dòng)小游戲加強(qiáng)幼兒之間的合作配合。比如，教師可以采用幼兒擊掌互動(dòng)的形式激發(fā)幼兒的興趣，先讓全班的幼兒圍繞成一個(gè)圈坐在一起，幼兒教師播放音樂(lè)，當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，幼兒開(kāi)始擊掌，教師規(guī)定由哪個(gè)幼兒開(kāi)始，然后依次擊掌，當(dāng)音樂(lè)停止的時(shí)候，幼兒也要及時(shí)地停止擊掌行為，如果幼兒沒(méi)有及時(shí)停止，那這兩個(gè)幼兒就要接受相應(yīng)的懲罰。懲罰就是讓這兩個(gè)幼兒一起表演剛才播放的音樂(lè)歌曲。通過(guò)擊掌互動(dòng)的小游戲培養(yǎng)幼兒之間的默契和合作的能力，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力。在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中通過(guò)這種類(lèi)似的互動(dòng)小游戲能夠有效提高幼兒的合作能力。

（二）采用舞蹈與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的策略音樂(lè)與舞蹈是密不可分的，并且音樂(lè)游戲教學(xué)和舞蹈游戲教學(xué)都是幼兒教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是幼兒較為感興趣的教學(xué)活動(dòng)。為了促進(jìn)幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)以及幼兒的合作能力，幼兒教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中可以將幼兒舞蹈游戲教學(xué)與幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)緊密聯(lián)系。教師可以提前設(shè)計(jì)準(zhǔn)備與幼兒音樂(lè)歌曲相關(guān)的舞蹈動(dòng)作，避免舞蹈動(dòng)作太多太繁瑣，導(dǎo)致出現(xiàn)幼兒記不住的情況，幼兒教師也可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，確保幼兒能夠掌握，可以設(shè)計(jì)手指舞蹈動(dòng)作，鍛煉幼兒手指協(xié)調(diào)能力。幼兒教師首先自身要充分熟悉這些音樂(lè)歌曲和舞蹈動(dòng)作，然后再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教先帶領(lǐng)幼兒熟悉音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作，保證大部分的幼兒都已經(jīng)能夠獨(dú)立表演，然后幼兒教師將班級(jí)中的幼兒兩兩分組，一個(gè)表演音樂(lè)歌曲，一個(gè)表演舞蹈，由教師為幼兒伴奏。通過(guò)兩兩組隊(duì)表演的方式培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒明白合作的重要性，并且讓幼兒感受合作帶來(lái)的快樂(lè)和成果。同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的音樂(lè)能力和舞蹈能力，提升了幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的合作能力對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)最重要的技能之一是幫助幼兒掌握基本的音樂(lè)節(jié)奏，提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中，幼兒教師可以采用音樂(lè)節(jié)奏游戲活動(dòng)的教學(xué)方式，選取一首音樂(lè)節(jié)奏較為明晰，強(qiáng)拍和弱拍表現(xiàn)差異較大的一首音樂(lè)作品。并選取兩個(gè)不同的音樂(lè)樂(lè)器，如鈴鼓和三角鐵，這兩種音樂(lè)樂(lè)器的聲音風(fēng)格也是相差較大的。幼兒教師將幼兒分成兩個(gè)部分，按照分好的隊(duì)伍左右分開(kāi)做，教師先提前播放幾遍音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這首音樂(lè)作品有什么顯著的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒教師的指引讓幼兒明白這首音樂(lè)作品有強(qiáng)烈的強(qiáng)拍和弱拍的對(duì)比。然后，教師先表演示范給幼兒看，當(dāng)音樂(lè)歌曲中的強(qiáng)拍響起就拍鈴鼓，當(dāng)音樂(lè)歌曲中的弱拍響起就擊打三角鐵。教師規(guī)定左邊的幼兒拍鈴鼓，右邊的幼兒擊打三角鐵，通過(guò)這樣團(tuán)隊(duì)合作的方式訓(xùn)練幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，讓幼兒明白音樂(lè)節(jié)奏中的強(qiáng)拍和弱拍，并且培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)中幼兒合作能力的培養(yǎng)策略分析，首先介紹了培養(yǎng)合作能力對(duì)于幼兒的積極意義。第一，有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，提高幼兒的人機(jī)交往能力；第二，有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)于幼兒教育的興趣，積極主動(dòng)地入園；第三，有助于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，能夠與人保持正常的溝通能力，通過(guò)語(yǔ)言溝通來(lái)解決問(wèn)題；第四，有助于促進(jìn)家園和諧。其次，分析了幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，幼兒主動(dòng)參與音樂(lè)游戲活動(dòng)的興趣不高，幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)活動(dòng)游戲性不明顯，不能吸引幼兒的興趣，幼兒再音樂(lè)游戲活動(dòng)中的互動(dòng)較少。最后，分析了作為幼兒教師應(yīng)該如何在幼兒音樂(lè)游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作能力。第一，通過(guò)擊掌游戲加強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)；第二，通過(guò)幼兒兩兩合作表演的形式促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展；第三，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏團(tuán)隊(duì)合作游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感和合作能力。通過(guò)以上措施促進(jìn)幼兒合作能力的提升。

作者:裴芳麗 單位:甘肅省天水市清水縣第一幼兒園

幼兒合作能力探討篇3

在3至6歲階段，幼兒能力快速發(fā)展。為了提高幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力，教師可通過(guò)各類(lèi)親子活動(dòng)，讓幼兒形成合作意識(shí)，并以豐富的活動(dòng)作為家校共育的紐帶，由家長(zhǎng)和幼兒共同完成合作目標(biāo)，循序漸進(jìn)地讓幼兒形成合作素養(yǎng)。探究親子活動(dòng)開(kāi)展時(shí)幼兒合作素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，不但能夠建立融洽的親子關(guān)系，而且對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有良性影響。

一、相關(guān)概念介紹

（一）親子活動(dòng)

親子活動(dòng)主要是由幼兒園組織的，在幼兒園或者其他場(chǎng)所，家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)。在親子活動(dòng)中，由教師提供指導(dǎo)，家長(zhǎng)和幼兒園共同完成任務(wù)，有助于親子關(guān)系的發(fā)展，還能讓家長(zhǎng)接受教育指導(dǎo)。親子活動(dòng)大多以團(tuán)體的方式展開(kāi)，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的能力和合作意識(shí)。

（二）合作素養(yǎng)

幼兒合作素養(yǎng)的形成需要和教師、家長(zhǎng)或者同伴之間建立合作，在合作環(huán)境下，教師、家長(zhǎng)向幼兒展示榜樣示范，幼兒和同伴之間相互分享、協(xié)商與合作，形成合作意識(shí)，產(chǎn)生合作行為。學(xué)前教育關(guān)系著幼兒未來(lái)成長(zhǎng)，所以在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該將合作素養(yǎng)作為重點(diǎn)，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，借助親子活動(dòng)，樹(shù)立合作教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在良好的合作氛圍中受到熏陶，最終形成積極的態(tài)度與合作素養(yǎng)。

二、親子活動(dòng)對(duì)幼兒合作素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）親子活動(dòng)體現(xiàn)了合作的意義

親子活動(dòng)是家長(zhǎng)和幼兒合作完成的活動(dòng)，是集體活動(dòng)的一種形式。在親子活動(dòng)過(guò)程中，幼兒能夠感受并認(rèn)識(shí)到合作的意義，能夠從家長(zhǎng)那里得到幫助，家長(zhǎng)也能夠發(fā)現(xiàn)平時(shí)相處時(shí)難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為開(kāi)展針對(duì)性教育指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。親子活動(dòng)具有一定的趣味性，能夠有效鍛煉幼兒獲取信息、與人合作、解決問(wèn)題的能力，促使幼兒更好地成長(zhǎng)。

（二）親子活動(dòng)有利于幼兒成長(zhǎng)

組織親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園應(yīng)兼顧親子活動(dòng)的教育性和趣味性，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，必要時(shí)可向幼兒詢(xún)問(wèn)，或組織幼兒做一些準(zhǔn)備工作。比如，幼兒園可組織幼兒和家長(zhǎng)一起完成棒子夾球的活動(dòng)，由家長(zhǎng)和幼兒一起合作用棒子夾住乒乓球，并齊心協(xié)力將乒乓球投入目標(biāo)罐子，活動(dòng)過(guò)程中不能讓乒乓球掉下來(lái)，一旦掉下來(lái)，就要重新開(kāi)始。在完成親子活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒和家長(zhǎng)都能夠感受到樂(lè)趣，產(chǎn)生再次參加親子活動(dòng)的期待。不僅如此，在親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如有的幼兒沒(méi)有耐心、缺乏運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力等，有的幼兒的性格很樂(lè)觀，即使乒乓球掉了要再來(lái)一次，也不會(huì)因?yàn)槭奁ａ槍?duì)幼兒在親子活動(dòng)中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒教師可以為幼兒今后的教育制訂更有針對(duì)性的策略。

（三）親子活動(dòng)可促進(jìn)幼兒心智發(fā)育

大多數(shù)幼兒的心智還處于發(fā)育初期，親子活動(dòng)可促進(jìn)幼兒心智的發(fā)育。小班幼兒參與親子活動(dòng)時(shí)，并不能理解教師口頭表達(dá)出來(lái)的規(guī)則和要求，但通過(guò)親子活動(dòng)中家長(zhǎng)的示范，幼兒能夠理解親子活動(dòng)的規(guī)則和要求，再搭配教師口頭表達(dá)的內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒的心智發(fā)育。比如，在兩人三足的親子活動(dòng)中，年紀(jì)較小的幼兒并不能很好地理解為什么是兩人三足，也不明白兩人三足要怎么走到跑道終點(diǎn)，家長(zhǎng)與孩子將相鄰?fù)冉壴谝黄鸷?，可一邊讓幼兒嘗試走動(dòng)，一邊向幼兒講解：“我們兩個(gè)人原本有四條腿，現(xiàn)在中間兩條腿綁在了一起，就變成三條腿了，你要跟著我往前邁步子，才能往前走哦。”通過(guò)這樣的親子活動(dòng)，幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力、理解能力和接受能力都能夠得到發(fā)展。

三、幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

很多時(shí)候，家長(zhǎng)將幼兒的教育工作全部托付給幼兒園，認(rèn)為孩子入園后家長(zhǎng)就成為一個(gè)輔助者，不需要承擔(dān)更多的責(zé)任。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)始終是幼兒成長(zhǎng)中的重要角色，家庭教育應(yīng)與學(xué)前教育相結(jié)合，家長(zhǎng)需要配合教師的工作。由于部分家長(zhǎng)的心態(tài)，幼兒園在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)遇到了不小的阻礙，有的家長(zhǎng)不配合，還有的家長(zhǎng)覺(jué)得親子活動(dòng)沒(méi)有什么教育價(jià)值。當(dāng)然，也有家長(zhǎng)想要參與親子活動(dòng)，但幼兒園很少組織親子活動(dòng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法了解孩子在幼兒園內(nèi)的情況，不利于家校共育工作的開(kāi)展。一方面，幼兒園應(yīng)將親子活動(dòng)納入園內(nèi)活動(dòng)組織規(guī)劃；另一方面，幼兒園應(yīng)盡量和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)更加積極主動(dòng)地參與到親子活動(dòng)，增強(qiáng)家校共育的效果。

四、幼兒園親子活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的策略

（一）以活動(dòng)強(qiáng)化幼兒合作意識(shí)

幼兒園親子活動(dòng)形式多樣，為了展現(xiàn)活動(dòng)對(duì)幼兒能力發(fā)展的促進(jìn)作用，教師需要按照培養(yǎng)幼兒合作素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并選擇幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，逐漸提升幼兒的合作意識(shí)。親子活動(dòng)前期的準(zhǔn)備工作十分重要，因?yàn)闇?zhǔn)備是否充分決定著活動(dòng)能否順利開(kāi)展。在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可向家長(zhǎng)和幼兒說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則，要求他們按照活動(dòng)主題，明確自身扮演的角色，并且準(zhǔn)備相關(guān)材料。與此同時(shí)，幼兒要清晰認(rèn)知自身角色，不但要明確自己扮演的角色，而且要知曉自己扮演的角色和他人角色之間的差異，能夠按照對(duì)應(yīng)規(guī)則完成任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)和家長(zhǎng)相互配合，朝著一致的目標(biāo)共同合作。親子活動(dòng)結(jié)束以后，教師、家長(zhǎng)、幼兒要共同參與點(diǎn)評(píng)，分析活動(dòng)過(guò)程中幼兒與家長(zhǎng)的表現(xiàn)，讓幼兒明確自身行為是否符合活動(dòng)要求，是否能夠與他人配合完成任務(wù)，從而形成合作意識(shí)。比如，為了培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，鍛煉幼兒肢體的協(xié)調(diào)能力，再考慮到幼兒喜愛(ài)游戲的特點(diǎn)，幼兒園可以設(shè)計(jì)“用紙運(yùn)球”主題親子活動(dòng)?；顒?dòng)之前，幼兒園準(zhǔn)備活動(dòng)道具，包括小球、硬紙板等，之后教師向家長(zhǎng)、幼兒講明游戲規(guī)則。在游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒雙手分別抓住報(bào)紙的四角，將小球放在報(bào)紙上，然后共同走過(guò)特定距離，且要保證小球始終在報(bào)紙上，不能掉落。每次只能運(yùn)送一個(gè)球，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，成功運(yùn)送小球數(shù)量最多的小組獲勝。由于該游戲需要家長(zhǎng)和孩子共同配合，才能保持小球始終平穩(wěn)地在報(bào)紙上，所以孩子和家長(zhǎng)的步調(diào)要保持協(xié)調(diào)，才能平穩(wěn)完成運(yùn)球過(guò)程，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都強(qiáng)調(diào)合作的重要性。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師可針對(duì)活動(dòng)階段幼兒合作意識(shí)、表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和幼兒也可參與評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，幼兒對(duì)合作有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，在后續(xù)的親子活動(dòng)中也能夠自覺(jué)運(yùn)用合作意識(shí)和他人配合，形成良好的合作精神。

（二）用活動(dòng)引導(dǎo)幼兒的合作行為

父母是幼兒的啟蒙教師，他們的行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生終身影響，因?yàn)榇蟛糠趾⒆佣紩?huì)不自覺(jué)地模仿家長(zhǎng)的行為。教師可利用幼兒這一特點(diǎn)，通過(guò)親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)以行動(dòng)的方式向幼兒展現(xiàn)合作理念。另外，在參與活動(dòng)時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)之間的默契程度會(huì)對(duì)合作結(jié)果產(chǎn)生較大的影響，所以家長(zhǎng)需要明確自身的角色定位，發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒掌握和他人合作的方法。因?yàn)橛變旱暮献髁?xí)慣尚未養(yǎng)成，在活動(dòng)過(guò)程中可能按照自己的想法出現(xiàn)不遵守規(guī)則的行為。此時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)引導(dǎo)，提醒幼兒規(guī)范自身行為，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。例如，在親子游戲“踩圈圈”組織階段，教師應(yīng)要求家長(zhǎng)和孩子共同參加，幼兒園提供呼啦圈，要求10組幼兒和家長(zhǎng)同時(shí)參與，準(zhǔn)備9個(gè)呼啦圈。在活動(dòng)之前，教師要向幼兒、家長(zhǎng)等說(shuō)明規(guī)則，家長(zhǎng)和幼兒手拉手，然后跟隨音樂(lè)在呼啦圈外走動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)聲停止，家長(zhǎng)和幼兒要快速找到1個(gè)呼啦圈，并在圈內(nèi)站好。由于準(zhǔn)備的呼啦圈數(shù)量比參加活動(dòng)人數(shù)的數(shù)量少，所以哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有找到呼啦圈，那么在本輪游戲結(jié)束以后就會(huì)被淘汰，之后去掉1個(gè)呼啦圈，繼續(xù)展開(kāi)比賽，哪組最終留在賽場(chǎng)上，就是獲勝家庭。特別注意的是，在音樂(lè)聲響起時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒都不能站在呼啦圈之內(nèi)。該活動(dòng)不但需要幼兒和家長(zhǎng)相互配合，而且需要幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)音樂(lè)指令，快速做出相應(yīng)動(dòng)作。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的行為，如音樂(lè)沒(méi)有結(jié)束就站在呼啦圈內(nèi)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)提醒，讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)，使幼兒能夠和家長(zhǎng)共同配合參與活動(dòng)。

（三）借活動(dòng)提升幼兒合作情感

在親子活動(dòng)中，當(dāng)幼兒產(chǎn)生積極情感時(shí)，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì)，肯定幼兒的行為，并為幼兒愉快合作提供良好條件。當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情感時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，有目的地培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)，并充分利用親子活動(dòng)，讓幼兒的活潑情感逐漸向有利的方向發(fā)展。當(dāng)活動(dòng)失敗時(shí)，幼兒可能產(chǎn)生消極情感，此時(shí)，教師和家長(zhǎng)要給予幼兒引導(dǎo)，讓幼兒反思活動(dòng)過(guò)程，明確自身表現(xiàn)，改進(jìn)自身行為?；顒?dòng)成功以后，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生與他人合作的興趣，形成合作素養(yǎng)。因此，在活動(dòng)階段，教師和家長(zhǎng)要密切關(guān)注幼兒，根據(jù)幼兒參與活動(dòng)的狀態(tài)和活動(dòng)結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的合作情感。例如，在“毛毛蟲(chóng)”活動(dòng)組織階段，教師可展示卡通圖片，然后介紹活動(dòng)主題，利用道具“比比誰(shuí)爬得快”。幼兒園可以準(zhǔn)備地墊，每6個(gè)家庭分成一組，參與家庭24個(gè)，共分為4組，由家長(zhǎng)彎腰，手腳著地，彼此連接，為幼兒搭建山洞，每組幼兒聽(tīng)教師的指令，依次爬過(guò)山洞，每組最后一個(gè)幼兒完成任務(wù)以后，隊(duì)尾家長(zhǎng)像滾雪球一般依次向前，為幼兒繼續(xù)搭山洞，直到幼兒爬完規(guī)定路線(xiàn)才算完成任務(wù)。這個(gè)游戲需要多組家庭配合，無(wú)論是幼兒和家長(zhǎng)之間，還是幼兒和其他同伴之間都需要運(yùn)用合作的方式，才能完成任務(wù)。部分幼兒可能在游戲階段出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響速度，其他幼兒可能產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，教師或者家長(zhǎng)需要及時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒形成集體觀念，意識(shí)到自己和同伴屬于一個(gè)整體，只有合作，才能獲得勝利。游戲結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，找到各小組幼兒表現(xiàn)優(yōu)異之處，表?yè)P(yáng)幼兒的合作行為，讓幼兒產(chǎn)生積極的態(tài)度，不斷形成合作素養(yǎng)。

五、做好親子活動(dòng)收尾階段的總結(jié)和反思

在親子活動(dòng)的收尾階段，教師應(yīng)組織好總結(jié)和反思的工作，讓參與活動(dòng)的家長(zhǎng)發(fā)表參與親子活動(dòng)的感受，保持家長(zhǎng)繼續(xù)參與親子活動(dòng)的積極性；教師應(yīng)反思本次親子活動(dòng)的過(guò)程和效果，調(diào)整和優(yōu)化親子活動(dòng)中的不足。在總結(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)和不足。在家長(zhǎng)反思過(guò)程中，教師應(yīng)分析親子活動(dòng)中出現(xiàn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)期不符的原因，向家長(zhǎng)說(shuō)明親子活動(dòng)開(kāi)展的目的是培養(yǎng)幼兒的合作能力，輸贏不是目的，幼兒有所成長(zhǎng)才是目的，讓幼兒與家長(zhǎng)之間形成更信任、更親近的關(guān)系。

作者:陳學(xué)莎 單位:山東省東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中心幼兒園