開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略篇1

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分之一，既能夠深化小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的有效鞏固，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“雙減”政策下，作業(yè)的設(shè)置要關(guān)注人文性與工具性的有效結(jié)合，更要回歸到教育的核心———學(xué)生的發(fā)展。本文主要著眼于學(xué)生發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，以主體性、差異性、開放性為原則，根據(jù)學(xué)生能力水平和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的作業(yè)精準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)施策，從而因材施教，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、以生為本，尊重差異

小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)就是關(guān)注小學(xué)生的差異性、主體性、發(fā)展性，為每個(gè)學(xué)生布置與其相適應(yīng)的作業(yè)，以促使其得到良好的發(fā)展。第一，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需注重學(xué)生在整個(gè)過程的主體性，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的觀念，提供相應(yīng)的材料和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，相信學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，敢于放手，激發(fā)學(xué)生在作業(yè)完成中的原動(dòng)力，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。第二，設(shè)計(jì)需注重學(xué)生的差異性，教師的雙眼需看到每一個(gè)學(xué)生，而并非是大部分的學(xué)生，需切實(shí)注重每個(gè)學(xué)生之間的差異，對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)水平、理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)等都有所不同，并不一定沿著相同的速度、相同的路徑，完成全部任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)充分遵循作業(yè)個(gè)性化、有針對(duì)性等特點(diǎn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)功能，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重實(shí)質(zhì)

語(yǔ)文教師應(yīng)避免只注重外在時(shí)間的控制，忽視具體引導(dǎo)。教師應(yīng)該提升自己的研討水平，明確作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)情況，診斷教育教學(xué)情況，綜合思考每個(gè)相關(guān)的要素，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，例如完成作業(yè)時(shí)間性、思考力、多樣性、發(fā)展性等各要素，從而實(shí)現(xiàn)有效的分層作業(yè)。以六年級(jí)為例，在“雙減”的背景下，按國(guó)家規(guī)定學(xué)生晚輔的作業(yè)時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)，而60分鐘須考慮其他學(xué)科的時(shí)間，分給語(yǔ)文的時(shí)間分量也就是20分鐘以內(nèi)，如何讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)達(dá)到鞏固、提升呢？首先，教師要解放自己的觀念。大部分教師會(huì)認(rèn)為20分鐘連詞、句、段鞏固的時(shí)間都不夠，提升的部分是優(yōu)等生的事了。這樣的模式只會(huì)讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)中，可能60分鐘都不夠。難道只有機(jī)械的抄寫這一種方式嗎？以教師頭痛的生字為例，教師常常會(huì)發(fā)出靈魂拷問：“那么簡(jiǎn)單的一個(gè)字，怎么就不會(huì)呢？”多一點(diǎn)少一橫都是錯(cuò)別字，學(xué)生是真的不會(huì)，因?yàn)槿鄙俜直媪Γ粫?huì)導(dǎo)致錯(cuò)別字越來越多。這就需要提升分辨力。為此，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。我們一起來當(dāng)福爾摩斯。裸祼luǒ露的（）是對(duì)的，理由是______________蒸zhēnɡ飯的（）是對(duì)的，理由是______________這是六年級(jí)下冊(cè)第8課的一次生字作業(yè)，此作業(yè)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是時(shí)間短。選取了兩個(gè)出錯(cuò)率最高的生字，對(duì)其他沒難度的生字放手，縮短時(shí)間，精準(zhǔn)選擇。二是提高興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率最高，化身福爾摩斯的設(shè)置，將學(xué)生放在了主動(dòng)的位置，個(gè)個(gè)都是“偵探高手”。三是梯度提升。寫出（）里對(duì)的字，達(dá)到了鞏固效果。“理由”的設(shè)置發(fā)展了學(xué)生的思維。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生的辨析能力和語(yǔ)言組織能力，并照顧了各個(gè)層次的學(xué)生。

三、多樣化設(shè)計(jì)，減負(fù)增效

1.關(guān)注學(xué)生興趣需求。大部分小學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維較強(qiáng)，喜歡涂涂畫畫，語(yǔ)文教師可關(guān)注學(xué)生這樣的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生采用多種形式完成作業(yè)。學(xué)生可依據(jù)其生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文字，通過點(diǎn)、線、面勾勒出相對(duì)明確且較為簡(jiǎn)單的圖形。2.注重學(xué)生智力多元化。加德納“多元智力理論”學(xué)說提到人類的智力是多元化的。語(yǔ)文教師可以通過多種方式整合學(xué)生的多元智力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，可組成學(xué)習(xí)小組，實(shí)地走訪調(diào)查，對(duì)所見所聞所為形成調(diào)查報(bào)告，提升學(xué)生的參與、協(xié)調(diào)、社交能力；學(xué)習(xí)《故宮博物院》，可讓學(xué)生化身為導(dǎo)游，設(shè)計(jì)最佳游覽線路，這種角色扮演可提升學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備能力及全面考慮事情的能力……這類作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功，還可以讓學(xué)生的能力得以發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.“自留地”式作業(yè)。相同的作業(yè)，小學(xué)生可按照自己的具體情況，選擇一些與自己的學(xué)習(xí)狀況符合或者自己需要增強(qiáng)的部分，可以多選擇，也可以少選擇，具體情況都由學(xué)生自己確定，但每個(gè)學(xué)生都需要完成一定的作業(yè)。

作者:鐘美滿 單位:龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略篇2

一、基于素養(yǎng)，精準(zhǔn)制定目標(biāo)

1．緊扣要素，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為主題，以“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”為語(yǔ)文要素。因此，本單元的教學(xué)應(yīng)從字詞句、閱讀、口頭表達(dá)、書面表達(dá)多個(gè)維度設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（圖表略）。2．立足整體，明確單元作業(yè)目標(biāo)。教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連，本單元作業(yè)目標(biāo)建立在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，是與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話，兩者相互照應(yīng)；作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成情況也是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之一，影響著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，筆者制定了如下表所示的8條單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重要依據(jù)，可以基于整體目標(biāo)對(duì)作業(yè)的活動(dòng)進(jìn)行綜合考量。基于單元視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是避免作業(yè)呈現(xiàn)不延續(xù)、碎片化的有效途徑。同時(shí)，從上述作業(yè)目標(biāo)中可以看到，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維，作業(yè)的學(xué)習(xí)水平以應(yīng)用與綜合為主，也是素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)學(xué)生提出的新要求。

二、依托目標(biāo)，開展作業(yè)闖關(guān)活動(dòng)

1．研目標(biāo)，分設(shè)知識(shí)點(diǎn)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，必須充分研讀本單元教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行整合與分類。教師可綜合本單元需要掌握的知識(shí)，以“闖關(guān)活動(dòng)”的形式呈現(xiàn)作業(yè)：第一關(guān)，字詞樂園；第二關(guān)，“民間故事達(dá)人”選舉；第三關(guān)，民間故事連環(huán)畫設(shè)計(jì)大賽；第四關(guān)，民間故事征集活動(dòng)；附加關(guān)，民間故事“最美人物”評(píng)選。基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)不同關(guān)卡之間體現(xiàn)了一定的邏輯關(guān)系，由基礎(chǔ)到綜合，由易到難，螺旋上升。以基礎(chǔ)知識(shí)作為起點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；附加關(guān)則讓學(xué)有余力的同學(xué)可以繼續(xù)闖關(guān)，滿足其學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)能力分層。試以以下幾個(gè)闖關(guān)活動(dòng)為例。該項(xiàng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)中的第5條，這是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)作業(yè)常常忽略口語(yǔ)作業(yè)的布置，或流于形式，長(zhǎng)此以往并不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。因此，該項(xiàng)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)過的“創(chuàng)造性復(fù)述”的方法，以選舉“民間故事達(dá)人”作為活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。同時(shí)加入了具體的生活情境，拓寬了作業(yè)的空間范圍，利用社區(qū)資源，讓學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行民間故事宣講推廣，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。民間事的征集實(shí)際上是為了達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)中的第6條，以“民間故事”征集為活動(dòng)導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀其他民間故事。將自己所閱讀的內(nèi)容，運(yùn)用縮寫的方法，進(jìn)行故事的簡(jiǎn)單介紹，對(duì)應(yīng)了作業(yè)目標(biāo)中的第7條，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言彈性，在實(shí)際場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言。我們還設(shè)計(jì)了附加關(guān)——民間故事“最美人物”評(píng)選，請(qǐng)學(xué)生為喜歡的人物撰寫贊美詞。附加關(guān)的設(shè)置指向本單元的“快樂讀書吧”，但基于學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生在完成前面作業(yè)闖關(guān)中已遇到一定的障礙，或由于閱讀速度的問題，部分學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)從單元課文走向整本書閱讀，并對(duì)書中人物進(jìn)行有理有據(jù)的分析與評(píng)價(jià)。因此，此關(guān)卡體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，主要幫助學(xué)有余力的學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面。評(píng)　價(jià)·測(cè)　試2．觀進(jìn)度，串聯(lián)邏輯線。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，教師要隨時(shí)把控教學(xué)進(jìn)度與作業(yè)進(jìn)度，尋找適切點(diǎn)布置作業(yè)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供方法性指導(dǎo)。串聯(lián)上述關(guān)卡，我們發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成的是學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)路徑，“闖關(guān)活動(dòng)”的作業(yè)回扣本單元的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)際上訓(xùn)練了思維邏輯，這也是一個(gè)訓(xùn)練多項(xiàng)能力的過程。3．究學(xué)情，構(gòu)建思維面。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，民間故事的創(chuàng)造性復(fù)述要求學(xué)生在不改變故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，改編復(fù)述順序，加入細(xì)節(jié)描寫，配以動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行故事復(fù)述，其本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。“民間故事征集活動(dòng)”中要求學(xué)生縮寫故事進(jìn)行推薦，使用刪減或改寫等方式對(duì)長(zhǎng)篇民間故事進(jìn)行縮寫，本質(zhì)上是指向?qū)W生分析概括能力的訓(xùn)練。由點(diǎn)成線，由線成面，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要意義。每一單元作業(yè)都構(gòu)成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生對(duì)所學(xué)的目標(biāo)有清晰認(rèn)知，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、立足整體，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

1．因材分層——讓評(píng)價(jià)“精”起來。相較于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)，單元作業(yè)評(píng)價(jià)基于整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，分設(shè)階段性評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)。在階段性評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)定。同時(shí)加入同伴與自我評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體更多元。針對(duì)能力較弱的同學(xué)，教師在評(píng)價(jià)中可彈性增加獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)闖關(guān)，保持學(xué)習(xí)信心。2．指向素養(yǎng)——讓評(píng)價(jià)“活”起來。傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)中大多關(guān)注是非對(duì)錯(cuò)，以等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平，而素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察，包括書寫、繪畫、表達(dá)等多方面能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要指向素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評(píng)選書寫、繪畫、表演等“小達(dá)人”對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。3．多樣形式——讓評(píng)價(jià)“趣”起來。通過多種學(xué)生喜歡的方式開展評(píng)價(jià)類的活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)更有樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）“小小命題人”活動(dòng)。針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主命題，加入作業(yè)設(shè)計(jì)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過命題的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。（2）單元作業(yè)檔案卡。在完成單元闖關(guān)檢測(cè)后，學(xué)生將本單元闖關(guān)成果進(jìn)行評(píng)選，如“最美連環(huán)畫”等，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，并匯編成班級(jí)作業(yè)檔案，每個(gè)單元成果單獨(dú)成冊(cè)，學(xué)期末進(jìn)行表彰。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1．初步建立并實(shí)踐了單元作業(yè)具體實(shí)施的流程與模型。根據(jù)研究與實(shí)踐，初步建立了單元作業(yè)實(shí)施模型，從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，最終又指向單元教學(xué)目標(biāo)。過程中以活動(dòng)為載體，用若干“闖關(guān)”的形式呈現(xiàn)作業(yè)，讓學(xué)生擁有明確的作業(yè)目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)路徑。以此作為學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，制定以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，最終重新指向本單元教學(xué)目標(biāo)，形成完整的回環(huán)。2．極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試中，學(xué)生的作業(yè)積極性大大提高，更樂于完成作業(yè)，挑戰(zhàn)任務(wù)，在活動(dòng)中掌握方法，真實(shí)地運(yùn)用在實(shí)踐中，表達(dá)素養(yǎng)得到了提高，思維得到了發(fā)展與提升。

作者:張嘉玲

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略篇3

小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之前或者課程結(jié)束之后，進(jìn)行有效的課前作業(yè)預(yù)習(xí)，不僅能理清課上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，從而快速掌握課上所學(xué)內(nèi)容，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度；也能夠在課程結(jié)束之后，達(dá)到溫故而知新的效果，強(qiáng)化記憶力，改善學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

一、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏一定重視，并且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的認(rèn)知存在一定偏見。例如，部分語(yǔ)文教師不是很重視課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)作用不大，于是只是讓學(xué)生翻翻書、看看生僻字等等，并且認(rèn)為這些預(yù)習(xí)內(nèi)容完全可以在課堂教學(xué)中一筆帶過。所以往往沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。在這種背景的影響下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)能力，甚至不去預(yù)習(xí)課程，并且不了解預(yù)習(xí)課程的目的是什么。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)的興趣，缺乏預(yù)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性分析

（1）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)階段，小學(xué)生個(gè)人良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠?yàn)槠湟院蟮膫€(gè)人發(fā)展帶來重要意義，并且體現(xiàn)在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活的方方面面，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展，并且促進(jìn)其人生觀和價(jià)值觀的形成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)中，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著極其重要的促進(jìn)作用。良好的課程預(yù)習(xí)習(xí)慣，是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的，并且需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，目前小學(xué)生的心理往往比較浮躁，好奇心較強(qiáng)，對(duì)一些學(xué)習(xí)計(jì)劃的持續(xù)性較弱。基于這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師可在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，可以有效改善這種情況的發(fā)生，使得小學(xué)生對(duì)作業(yè)預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，強(qiáng)化預(yù)習(xí)積極性。繼而通過長(zhǎng)期的作業(yè)預(yù)習(xí)，來培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，繼而有效面對(duì)未來的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，為此打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)階段，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的過程中，一般預(yù)習(xí)時(shí)間較短，并且只是簡(jiǎn)略地針對(duì)語(yǔ)文課文或者相關(guān)生僻字進(jìn)行瀏覽，沒有達(dá)到真實(shí)預(yù)習(xí)的價(jià)值。這種預(yù)習(xí)方式只能粗略地查看將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，無法加深記憶，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行有效研究和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采取相關(guān)改進(jìn)手段和創(chuàng)新技術(shù)，來提升作業(yè)預(yù)習(xí)的多樣性和完善性，從而幫助預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)揮更大價(jià)值，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。同時(shí)，也有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散能力培養(yǎng)，以及預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升。

（3）提升語(yǔ)文教師教學(xué)效果語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是一種將教師和學(xué)生、教材互相銜接的動(dòng)態(tài)平衡教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)大綱的需求，以及教學(xué)目標(biāo)的方向，結(jié)合課程和學(xué)生之間的差異性，學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，來進(jìn)行科學(xué)完善的教學(xué)過程。因此，應(yīng)有效提升學(xué)生與教師、教材之間的動(dòng)態(tài)平衡，從而使語(yǔ)文教師根據(jù)這種動(dòng)態(tài)平衡，來針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)階段，有效應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)來解決教學(xué)問題是十分有效的。通過對(duì)語(yǔ)文課程的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助教師分析學(xué)生與教材之間的聯(lián)系性，并根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，來將學(xué)生不理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和重點(diǎn)教學(xué)講解，繼而通過站在學(xué)生的觀點(diǎn)上，來科學(xué)合理地規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更具有準(zhǔn)確性，從而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的不斷發(fā)展提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)注意事項(xiàng)

（1）作業(yè)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多樣性小學(xué)生的年齡段較低，因此個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌控能力較弱，并缺乏實(shí)踐思考的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)明確教材內(nèi)容，使預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)具備一定多樣性和完善性。在課文知識(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容制定上，應(yīng)該有效劃分任務(wù)界限。并根據(jù)學(xué)生之間的差異性，來進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該減少預(yù)習(xí)作業(yè)的工作量，并且增加預(yù)習(xí)有效性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；而針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師也應(yīng)在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，來布置一些能夠使學(xué)生充分進(jìn)行思考的內(nèi)容和相關(guān)問題。例如，在語(yǔ)文課文《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，教師可針對(duì)性為學(xué)生制定相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)。“吃水不忘挖井人”本身作為一句諺語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)類似諺語(yǔ)的調(diào)研，通過進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找、課下交流詢問等方式，來找尋一些相似的諺語(yǔ)句子。通過對(duì)諺語(yǔ)內(nèi)容的有效搜索，學(xué)生會(huì)在潛移默化中來提升預(yù)習(xí)效用，豐富了學(xué)生的課下預(yù)習(xí)方向，并且提升了學(xué)生的作業(yè)預(yù)習(xí)積極性，提升了預(yù)習(xí)興趣，拓展了更加寬廣的知識(shí)面。又如在課文《永生的眼睛》的預(yù)習(xí)階段，教師可以首先讓學(xué)生熟讀全文，繼而通過對(duì)全文的閱讀，進(jìn)行閱讀理解的寫作，寫下相關(guān)閱后感或者新的體驗(yàn)。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，課程教學(xué)開始之前，教師可主動(dòng)問詢學(xué)生，通過對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，來設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題。例如向?qū)W生提問，琳達(dá)一家人想表達(dá)怎樣的情感和價(jià)值呢？你從中體會(huì)到了什么精神？通過這種多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效豐富語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升。

（2）作業(yè)預(yù)習(xí)應(yīng)緊隨課程關(guān)鍵內(nèi)容有效針對(duì)語(yǔ)文課文中的關(guān)鍵閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握總結(jié)課文大意，是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課文閱讀的基本要求。教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課文的中心思想，仔細(xì)鉆研和挖掘文章的結(jié)構(gòu)等，不能只停留在字詞的學(xué)習(xí)上。這種片面的預(yù)習(xí)過程，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，無法跟進(jìn)教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，在預(yù)習(xí)課文的過程中，需要學(xué)生緊隨課文關(guān)鍵內(nèi)容，并針對(duì)一些文章關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落的學(xué)習(xí)，來強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來緊抓關(guān)鍵內(nèi)容的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，并針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有效分享相關(guān)預(yù)技巧和手段。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的外國(guó)名著學(xué)習(xí)中，像《賣火柴的小女孩》、《魯濱遜漂流記》這種長(zhǎng)課文的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可能面對(duì)長(zhǎng)課文沒有下手的地方，此時(shí)教師需要為學(xué)生分享有效預(yù)習(xí)技巧技能，告知學(xué)生正確的閱讀方式和預(yù)習(xí)技巧。例如在《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的預(yù)習(xí)過程中，教師可讓學(xué)生自主創(chuàng)建情境，使學(xué)生身臨其境地表達(dá)個(gè)人情緒，并將自己帶入故事中，與女主人公的經(jīng)歷情緒結(jié)合，從而有效理解文章含義及其中心思想價(jià)值。此外，教師還可以利用設(shè)置讀后感作業(yè)的方式，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)后，寫出對(duì)文中主人公命運(yùn)的感受，以及悲慘結(jié)局產(chǎn)生的原因，給自己帶來了哪些體驗(yàn)，等等。通過課文的有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，挖掘文中更加深刻的含義，提升學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及相關(guān)理解。

（3）跟隨課文預(yù)習(xí)作業(yè)本質(zhì)，設(shè)計(jì)有效預(yù)習(xí)任務(wù)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，能夠顯著提升課堂教學(xué)效果，并且是需要服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容的。在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了要使預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)具備一定多樣性、緊隨課程關(guān)鍵內(nèi)容以外，還需要豐富預(yù)習(xí)內(nèi)容，拓寬預(yù)習(xí)維度，從而跟隨課文預(yù)習(xí)的本質(zhì)意義，來科學(xué)合理地進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。此外，語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的系統(tǒng)性也十分重要。例如，通過對(duì)課文《金色的魚鉤》進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)此類型的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行兩遍有效閱讀，提升對(duì)課文的掌控認(rèn)知，并在閱讀過程中對(duì)生僻字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決并理解生僻字的讀音、含義；第二，通過詢問搜索，或者交流溝通的方式，來了解課文內(nèi)容反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題，以及人們的生活方式；第三，應(yīng)該在預(yù)習(xí)過程中有效劃分課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)每個(gè)結(jié)構(gòu)的段落含義，并在總結(jié)過程中，針對(duì)個(gè)人喜好的句子段落進(jìn)行摘抄。從而達(dá)到跟隨課文預(yù)習(xí)作業(yè)本質(zhì)，設(shè)計(jì)有效預(yù)習(xí)任務(wù)的目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)預(yù)習(xí)的質(zhì)量提升。又如在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下的古詩(shī)單元，涉及了3首描寫春天的古詩(shī)。圍繞這些故事，即需要學(xué)生能了解生字、生詞，還要對(duì)古詩(shī)會(huì)讀、熟讀，同時(shí)了解這些古詩(shī)表達(dá)的意境。教師可以這樣設(shè)計(jì)單元的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：第一部分是朗讀課文，讓學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，有能力的學(xué)生可以背誦；第二部分是生字新詞，對(duì)古詩(shī)涉及的字詞進(jìn)行讀寫和默寫；第三部分則是梳理內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行基本的了解；第四部分是思考問題，讓學(xué)生圈出古詩(shī)描寫的事物，說出古詩(shī)描繪的景物；第五部分是“我有疑問”，讓那個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)完哪里不明白的地方寫下來；第六部門則是延伸閱讀，再找?guī)资缀痛禾煜嚓P(guān)的古詩(shī)進(jìn)行閱讀。通過這樣的設(shè)計(jì)，可以全面地讓學(xué)生掌握單元知識(shí)點(diǎn)，并且由淺入深地進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)可以起到很好的作用。綜上所述，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率效果提升方面，發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，能夠利用其設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和巧妙性，來不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效果提升。現(xiàn)階段教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。同時(shí)，作業(yè)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具備多樣性、系統(tǒng)性、完善性，緊隨課程關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的預(yù)習(xí)任務(wù)。只有這樣，才能夠發(fā)揮出預(yù)習(xí)作業(yè)的價(jià)值，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

作者:陶婷 單位:寧夏銀川市金鳳區(qū)第一回民小學(xué)