開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇班級文化建設論文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

班級文化建設論文篇1

一、班級文化建設對高中生成長的影響

（一）導向作用首先，班級文化建設在德育方面對學生有著潛移默化的影響，良好的班級文化建設使得學生能夠逐漸具備健全的三觀，具備明確的價值取向，對其身心發展都有一定的推動作用，在正向的環境下學生很容易受到熏陶和感染，從而實現知識的良性循環，大家都在輕松的氛圍當中不斷地成長發展。其次，班級文化建設也能一定程度上提升學生的智力，為其今后的職業規劃提供更多的選擇途徑，班級文化本身并不對學生帶來直接的思維影響，但是在大家共同進行班級制度完善、板報制作、設計活動等環節時，都是在側面的鍛煉學生的思維拓展和盡快適應團體氛圍的能力。再者，班級文化中的美育教育也十分突出，建設良好的班級環境對學生的審美能力和創造水平都有一定的促進意義，長期生活在這樣環境下的學生也會實現自身思維的多維發展，為職業規劃提供更多選擇途徑。最后，班級文化對于學生的心理狀態也有影響，正向的積極的學習風氣能夠帶動學生不斷努力，在面對困難時也能始終保持積極樂觀的心態，滿足其成長發展需求，從而使得職業規劃更加具備針對性[1]。

（二）規范約束班級文化的約束作用不同于嚴明的班級規章制度，是一種潛移默化對學生進行行為約束的準則，不僅可以結合相應的制度展開外在的約束，更可以利用班級形成的學習環境進行內在規范。學生在這樣內外結合的環境下會對自身行為產生更高標準的要求，遵守班級紀律，營建良好的學習氛圍，在此背景下開展的各項職業生涯規劃活動也會更加順利。

二、利用班級文化建設指導高中生職業生涯的規劃

（一）班級物質文化建設中認識自我班級物質文化建設主要指的是外在環境構建，如班級的布置和美化等等，在此基礎上完善的文化形態就是物質文化建設。該環節對于高一的學生而言，主要在于幫助其提供一個良好的合作交流平臺，幫助他們盡快地適應嶄新的集體環境，向學生征集設計意見，使其都積極參與到班級板報、班徽、主題期刊等的創作當中，使其既具備良好的視覺效果，達到美化環境的作用，也在另一方面賦予班級靈魂，使得各個靜態的物體都變得生動有趣，包含著學生們的創作熱情和對未來的憧憬。高二年級的學生則應該將側重點放在構建物質文化思想層次之上，借此陶冶其情操，培養他們的思維意識，對未來有著自己的想法和主見，將其應用于班級物質文化建設當中營建良好的學習氛圍，促進其自身的個性化發展。高三的學生更需要的是一些簡短、勵志的標語，注重簡約、啟智，以此安撫其緊張的心理，舒緩壓力，使其感受到人生的美好和探索的方向，進而對自身的職業規劃更加清晰明朗[2]。

（二）班級制度文化建設中樹立目標班級的制度文化主要強調的是一種對學生的行為和思想進行約束的細則，借助一些規章制度和公約等等，在班級成員的配合下所執行的行為準則，此環境下展現的文化形態能夠幫助學生樹立目標，嚴于律己。高一的學生首先要注重深度貫徹民主思想，將其作為課堂主體，制定各項規范細則，采用民主的方式召開班會，與其一同研討班級制度的制定標準，學生在這樣的環境下感覺到本身在班級的重要地位，對各種事物的發展也有了自己的主見。高二的學生需要執行更加創新的制度模式保證其融入班級的新鮮感，可以借助全員管理的模式，強化每個學生的主體地位，使得大家都有參與到管理過程中的機會，在管理環節大膽運用自己的管理理念和工作計劃，全面調動學生的積極性和熱情，使其更加了解自身能力，便于樹立長遠的發展目標。高三的班級已經形成了適宜班級自身發展的制度文化，在此基礎上可以引導他們記錄“班務日記”，沿用人人參與管理過程的方式，全面激發學生自身的管理潛能，在假期時也可以利用班級溝通的平臺互相督促，設定固定的學習時間表，互幫互助，勞逸結合，在輕松的環境下減輕自身的學習壓力，養成自律的品質，為今后的職業規劃打好堅實的基礎[3]。

（三）班級精神文化建設中明晰未來班級的精神文化主要指的是在物質文化和制度文化建設的背景下，對學生自身學習精神所帶來的重要影響，判斷其是否具備正確的價值觀念、價值取向、人際關系、道德標準等等，其中表現出來的精神文化便是班級文化的核心內容，更是促進班級文化建設的基礎。班級的精神文化建設還應該采用的是分階段教學方式。高一的學生對于自身的行為還不具備完善的約束能力，很容易受到新鮮事物的影響吸引注意力，難以在課堂上保持高度集中的注意力，教師可以結合他們此時對未知事物的強烈好奇心理積極探索，開展各種豐富多彩的文化活動，以此引導學生建設精神世界，開拓文化視野，在其中滲透正確、健康的德育思想更有助于其明晰未來規劃，有著美好的憧憬。高二的學生相比于高一階段已經具備一定的行為約束能力，更應該將側重點放在激發學生學習熱情之上，只有其具備主動參與的意識，才會促進自身的穩定發展和班級良好學習氛圍的構建，不斷塑造積極的精神世界。高三階段可以為其提供專門的心理壓力舒緩渠道，借助私密的互動方式，學生可以暢所欲言，尋求教師的幫助，教師也應該意識到此時心理狀態對其自身的重要影響，耐心給予答復，傾聽學生的心聲，雙方構建良好的互動平臺，在精神文化的建設過程中對未來的職業發展充滿期待，對學習具備探究熱情。綜上所述，利用班級文化建設對高中生的職業生涯展開規劃具備多種實踐途徑，每一種結合學生身心發展制定的計劃都會為其帶來正向的指引，幫助他們健全三觀、培養正確的學習思想，找到自己的職業發展取向，并且根據自己的愛好和興趣目標明晰奮斗的方向，促進自身全面發展。因此教師應該對班級文化建設保持高度重視，結合學生的發展需求不斷創新，探究更多有利的教學途徑，提升教學效率和高中教學事業發展。

作者:張光武 單位:甘肅省榆中縣職業教育中心

班級文化建設論文篇2

一、職業素養背景下中職班級審美文化建設研究的背景

為什么要提出職業素養背景下中職班級審美文化建設？筆者以中職美術專業的學生為研究對象，進行以下三方面的分析。

（一）職業素養美術類專業學生需要具備怎樣的素質和條件？美術類專業學生具有良好的繪畫基礎是必要的，這有助于他們實現藝術的表達；但更重要的是需要對美、對藝術有自己的理解與追求，這樣的理解與追求均來源于自身對生活的體驗，對周遭事物的敏感。

（二）學生職業素養培養的需求和大眾審美的需求要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。而在中職學生的學習中，表現為課堂上進行的基本技能訓練和學生長遠的專業發展需求和終身學習的能力需求之間的矛盾。特別是美術專業學生，更需要通過審美能力的培養來促進專業能力的提升。隨著產業結構的不斷發展變化，純藝術類就業生的市場需求不是很樂觀，而目前廣告設計、工業設計、建筑設計、環境藝術設計、展覽策劃、動漫制作、游戲策劃等專業的人才均較為緊缺。

（三）班級現狀職高學生不同于普高學生，他們的學習更側重于專業技能的習得、提升以及精進。美術專業的特殊性需要學生有良好的審美能力和更深厚的文化底蘊。而目前學生除了在課堂上利用有限的時間進行基本訓練之外，少有別的途徑提升審美能力。班級文化的建設——通過班級活動和各類任務的設置，有效地利用學生的零碎化時間，可以多方面、多維度地為學生提供審美能力方面的訓練。

二、職業素養背景下中職班級審美文化建設的實踐路徑

（一）教室環境變變變——美在設計中美術是一種視覺藝術，也是一種視覺的沖擊。提升學生的審美能力，首先教師需要帶領學生進入美的環境，置身于美之中，可以充分利用教室的布置來進行中職班級審美文化的建設。第一，張貼醒目標語，引導學生認清自己的專業，明確自身的學習定位。教室是一個班級主要的學習和生活場所，教室環境的設計在提升審美能力方面能發揮很大的作用。筆者在教室后墻上張貼了“用線條和色彩，繪人生最輝煌”的標語，讓學生一進教室就能看到，給予班級積極的心理暗示，讓他們明確自己的美術專業定位。第二，懸掛名人語錄，擺放各類美麗的綠植，引導學生注重提升自身的審美情趣和審美能力。教室的兩側懸掛名人語錄，讓學生在藝術名家的引導下，注重在生活中發現美、觀察美，從而提升自身的審美情趣和審美能力。郁郁蔥蔥的綠植既美化教室，又能讓學生學會感知美。

（二）班級形象秀秀秀——美在行動中實踐證明，班級文化的建設首先要有具體的目標。當班級成員朝著同一個方向努力奮斗時，班級的凝聚力、向心力自然就形成了。可以讓學生積極發揮主動性和能動性，集體討論班名、班徽和班旗，最終通過團隊巧妙的設計、精心的構思，同時結合班級的專業特色和培養目標，班級學生把“美圖秀秀”作為班名，并進行了班徽的設計比賽和班旗的制作，這一系列活動增強了他們的班級主人翁意識。

（三）主題活動趣趣趣——美在表達中通過閱讀、欣賞、競技、游戲、綜合運用等大量活動來根植審美文化，從而促進學生更深層次地了解美、理解美、評價美、尋找美，強化他們的審美意識，實現提升學生的審美情趣、審美品位和審美能力的目標。具體通過“品書賞畫——提升學生的審美感，比賽競技——提升學生色調的敏感度，影視游戲——激發學生的靈感”的框架進行審美文化的建設。下面筆者將以具體的活動為載體來闡述實施的過程。一是品書賞畫——提升學生的審美。因為藝術都是相通的，美術專業的學生對相關藝術范疇都要有所了解，如音樂、舞蹈、歌劇、影視等。學生除了在課堂上學習素描和色彩的教材外，很少看與藝術相關的書籍。要提高學生的繪畫水平，需要開闊他們的視野。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。多讀一些好書，多看一些名畫，學生的審美情趣、審美能力和審美品位自然會在潛移默化中有所提高。在班級中開展了“每月共讀一本書”及“每周兩次共賞名畫”的活動，成效顯著。二是比賽競技——提升學生色調的敏感度。活動開展的過程中，一定要抓住每一次班級集體亮相的機會。筆者把提升學生專業能力融入學校活動。在運動會開幕式上有一個班級展示活動的環節，學生通過研究討論，決定別出心裁地用畫筆繪制作品并以化妝舞會的形式來展示班級特色。三是影視游戲——激發學生的靈感。學生根據自己喜歡的影視作品，選取其中的場景或者人物進行創作。中職學生大都喜歡玩游戲，可以讓他們為自己喜歡的游戲創作場景和角色，也可以設計一些換裝的服飾或首飾。

三、職業素養背景下中職班級審美文化建設實踐的成效

第一，學生的專業意識不斷強化。班級審美文化的建設應從專業角度考慮班級文化的定位，使班級文化更具有針對性和個性化。筆者為學生量身定制他們真正所需的班級文化，并通過大量活動讓學生對自己的專業有所了解，并對職業進行規劃。第二，學生的職業素養不斷提升，業余生活得以豐富。在審美文化建設的過程中，學生在閑暇之余欣賞名家畫作，并對自己和小組成員的畫進行明暗、色調的分析。同時，各類活動的開展改變了學生固有的生活模式，學生在校生活變得豐富多彩。班級內沒有出現重大違紀行為，學生的浮躁心理也得到了不同程度的改善，周末在家沉溺于手機、玩游戲的現象少了。

四、后續的思考

第一，繼續加強專業元素與學校德育活動的融合。由于現在學生的繪畫技術和功底有限，考慮后期將承包學校白墻，進行“錢氏家訓”彩繪墻的制作，讓學生在制作過程中體會其中的深意，并用自己的行動來踐行傳播正能量。第二，繼續強化學生的個人專業素養和職業道德素養。將在教室專門開辟一塊墻面，作為學生個人的作品展示窗口作品內容不限（攝影、書法、畫作、手稿等）。第三，要思考如何構建長效的激勵機制，促使學生在綜合能力提升的過程中培養終身學習的能力。從專業角度建設和開發班級文化的道路任重而道遠。建設的過程中會出現各種困難和問題，要抱著積極的態度去探索和研究，適時調整，循序漸進，保持班級文化建設的長期性和延續性，以期更好地促進學生的成長。

作者:王麗娜 單位:杭州市臨安區職業教育中心

班級文化建設論文篇3

1引言

如果說班級管理是一門顯性課程，那么班級文化便是一門隱性課程，一種潛在的、無形的教育力量。事實上，針對學生的教育管理并沒有表面那么簡單，不是教師簡單的說教授課，也不是班主任的單純管理，而是學校、班主任、教師、學生、家長甚至社會相互合作，彼此配合，形成合力。班主任作為學生學習的組織者、學生管理的主導者，必須了解班級文化和班級管理的重要性，而后重視班級文化的建設，根據建設出來的班級文化優化班級管理的策略。

2確定班訓，塑造積極進取的班級文化

無論班級文化的建設，還是班級優化管理，實際上都應該確定班訓。所謂班訓是一種以最簡練的語言表達班級所明確提出的價值追求的方式制度。在中國的學校教育實踐中，班訓是屬于非常重要的常規的班級管理方式，通常班訓的確定需要結合班級理念，我班的班級理念便是“教師最大的樂趣在于教學生所需，解學生所惑，享學生所樂”，班訓就建立在該理念的基礎上。通常班訓會以班級的具體情況、班級成員的發展需要為結合點，明確指出教育文化的價值追求，明確全班學生的前進方向，推動學生進步。班級文化的建設中，班主任需要遵循相關的教育原則，明確班訓的作用，以教育文化的價值追求為基本參照，了解班級學生的發展特點，分析班級學生的獨特發展任務，對適合學生文化的班訓進行設置。如此讓學生群體認同班訓，將班訓作為班級文化建設和班級管理的依據，塑造積極進取的班級文化精神，促使學生積極追求，滿足發展要求。班訓的最根本目的是為學生的積極發展服務，所以班主任根據確定的班訓優化班級文化的建設和班級管理。可以指引班級全體成員開展活動，激勵學生自己奮斗，表達自己的意志，彼此協商中實現策略調整。保證班級文化的建設，班訓的實施，班級管理的優化。

3提供參照群體，樹立班級文化精神的榜樣

文化歸根到底是一種人格上、精神上、道德準則上的終極關懷。文化的變化和變革由文化要素的滲入決定。班級文化現象本身就是多元的，構成角度來看，分為整個班級群體的文化、班級成員的個體文化；性質上分為積極的班級群體文化和消極的班級群體文化；影響上分為學校文化影響的班級文化、家庭文化影響的班級文化和社會文化影響的班級文化。現實社會中，有許多會直接影響到班級文化的因素，包括青少年文化。初中班主任重視班級文化建設的前提，就是提供正確的參照群體，樹立良好的班級文化精神榜樣。如今青少年文化的典型表現就是追星，而之所以學生們會產生狂熱的追星之情，是因為學生們崇拜身上帶著光環的人，這些人可以是電視上的明星、歌手，也可以是生活中默默付出的無私奉獻者和為國為民的英雄人物，甚至可以是文學作品或者影視作品中的人物。作為班主任，班級文化建設和班級管理中，需要正視和重視學生“崇拜具有光環的人物”的心理，根據學生的心理樹立榜樣。如學習優秀的人、動手能力極強的人、思維活躍的人。以學生群體中的這些人物作為榜樣，引導學生向這些榜樣看齊。一方面通過培養典型，樹立標兵，針對性地組織教育過程，讓學生有明確的目標前進；另一方面通過正面的參照對象深入學生心靈，消除反面參照對象的不良影響，強效感染學生，熏陶學生，了解學生的內心世界，培養學生正確的情感態度和價值觀。

4建立健全的班級管理工作制度

正所謂“無規矩不成方圓”，從這句話來看，初中班主任必須重視規矩的制定，憑借班級規矩來優化班級管理。也就是班主任對有效的管理制度進行建立，完善班級管理制度，不間斷地執行班級管理制度，以輔助性的班級管理制度約束學生的日常行為，快速完成相關管理工作，培養學生良好的生活習慣和學習習慣。值得注意的是，班主任所制定的班級管理工作制度應該得到學生發自內心地認可，應提高學生的接受程度。最有力的做法就是和學生、其他教師一起建立班級管理工作制度。這樣學生們才會維護班級管理工作制度，才會自覺遵守制度，自我管理。比如，面對學生們喜歡在教室內、外面走廊打鬧的現象，班主任應該發揮學生的主體性，理解學生的想法，和學生一起對班級管理制度進行商討。班主任提出具體問題——“走廊空間狹小，萬一打鬧途中產生摩擦、出現磕碰或者其他安全隱患怎么辦？”所有學生分成不同小組，每個小組成員都應該活躍思維，積極主動思考，提出建設性地意見。而班主任對所有小組的討論意見進行匯總，對學生的想法進行收集，最后以學生的想法為基礎，制定出最終的解決方法，并依托問題的解決方法制定出相關的班級管理制度和策略。班主任、其他任課教師和學生都需要作為監督者，監督該管理制度的實施，監督學生的行為。如此以往，學生們會在制度的管理約束和多方輿論監督下自行規范行為，遵守條約，自我管理后實現班級管理效率的提高。

5突出人文關懷，給學生更多關心愛護

事實上，無論班級文化的建設、班級管理的優化，皆離不開來自班主任和任課教師的人文關懷。作為初中階段的班主任，重視班級文化建設時，突出人文關懷，給予學生更多的關心和愛護，多方面關注學生，以合理化的舉措建設文化，管理學生。班主任要以和藹可親的態度、學生朋友的身份積極和學生溝通交流，了解學生的內心世界，分析學生的心理需求。班主任應該和學生形成良好的師生關系，拉近和學生之間的距離，為班級文化的建設和班級管理效果的提升奠定基礎。甚至根據學生的實際情況，對學困生幫扶小組進行建立，創建心理咨詢小組，給予學生力所能及的幫助。釋放的人文關懷理念推動了班級文化的建設，為優化的班級管理提供便利和條件，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻

[1]金群飛.從科學管理到文化管理之初中班級管理實踐取向[J].課程教育研究,2021(36):27-29.

[2]念娟娟.初中班主任工作中的班級文化建設[J].新課程,2021(29):229.

[3]張雪梅."以人為本"理念下初中班主任班級管理初探[J].學周刊,2022,35(35):178-180.

[4]擁措.初中班主任如何做好班級管理工作[J].讀與寫,2022(2):179-181.

作者:張君寧 單位:河南省許昌市魏都區實驗學校