開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略篇1

1當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1音樂(lè)教學(xué)過(guò)于形式化在初中階段，不論是音樂(lè)任課老師還是其他文化課程老師對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視程度都較低。一方面，除藝術(shù)特長(zhǎng)生外，普通學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)?cè)诔踔猩咧械目荚噧?nèi)容中并沒(méi)有太大的作用，而音樂(lè)作為一門(mén)美學(xué)教育課程，本身也需要一定的學(xué)習(xí)天賦，因此教師對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的成績(jī)很難有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，在授課過(guò)程中，教師往往安排的主要是音樂(lè)鑒賞和歌曲演唱內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，但對(duì)于樂(lè)器、樂(lè)理聲樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容往往較為匱乏，并且學(xué)校一般也很難提供到足夠的硬件支持。此外，其他文化課對(duì)于音樂(lè)課程的課時(shí)侵占也是導(dǎo)致當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)形式化的重要原因，尤其是針對(duì)初三畢業(yè)班的學(xué)生，音樂(lè)課程的課時(shí)侵占情況較為嚴(yán)重。這就導(dǎo)致音樂(lè)教師在課程安排上非常緊湊，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力很難產(chǎn)生有效培養(yǎng)。

1.2課堂教學(xué)模式過(guò)于單一當(dāng)前在初中教學(xué)中，音樂(lè)課程更多充當(dāng)?shù)氖菐椭鷮W(xué)生調(diào)節(jié)情緒、舒緩壓力的輔助工具。但在實(shí)際教學(xué)中，教師能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)方法比較單一。一方面，受制于硬件設(shè)施條件的不足，初中音樂(lè)教學(xué)主要通過(guò)鑒賞、歌唱以及教師解說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行授課，很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感共鳴和理論知識(shí)的吸收。此外，部分音樂(lè)教師還在秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于新興的合作教學(xué)模式自主探究形式并沒(méi)有有效利用。忽略了音樂(lè)藝術(shù)本身具有的開(kāi)放性、自由性的特征。導(dǎo)致音樂(lè)課堂過(guò)于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性難以被激發(fā)，從而對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦，無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體作用。

1.3當(dāng)前的音樂(lè)教材內(nèi)容很難吸引學(xué)生當(dāng)前我國(guó)初中音樂(lè)教材主要圍繞民樂(lè)民歌、古典樂(lè)、紅色歌曲等經(jīng)典曲目進(jìn)行教學(xué)。誠(chéng)然，這些音樂(lè)作品對(duì)于學(xué)生審美水平的提高具有較高價(jià)值，但這些音樂(lè)作品由于學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)演奏者或作曲家的情感產(chǎn)生共鳴。而對(duì)于學(xué)生較為感興趣的流行音樂(lè)內(nèi)容，目前人教版音樂(lè)教材收錄的所謂流行歌曲還都是上世紀(jì)八九十年代的經(jīng)典作品，屬于學(xué)生父母一輩常聽(tīng)的音樂(lè)，與學(xué)生實(shí)際情況存在一定代溝，更難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致大量的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源由于學(xué)生缺乏興趣學(xué)習(xí)被白白浪費(fèi)，嚴(yán)重的降低了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。

2核心素養(yǎng)視角下初中音樂(lè)教學(xué)策略

2.1提高學(xué)科重視力度，提升教學(xué)水平在教育界大力提倡和支持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，學(xué)校和老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以文化課為主的教學(xué)觀念。很多發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)已經(jīng)將美育內(nèi)容納入中學(xué)考評(píng)范圍，這不僅是未來(lái)教學(xué)的重要趨勢(shì)，也是當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生審美要求提升的重要表現(xiàn)。因此對(duì)于音樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)程度的提高已經(jīng)迫在眉睫，一方面，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高對(duì)學(xué)科的重視程度，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式豐富課堂內(nèi)容等方式，提高學(xué)生對(duì)于課程的興趣度和活躍度，并且主動(dòng)在學(xué)校中積極爭(zhēng)取課時(shí)安排，避免課時(shí)侵占的情況頻繁發(fā)生。另一方面，音樂(lè)教師也要通過(guò)二次學(xué)習(xí)不斷提升自身教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，不斷完善學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。

2.2提高鑒賞能力，豐富藝術(shù)體驗(yàn)音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)是當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中的重要板塊之一，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)欣賞對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)審美具有促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)簡(jiǎn)單的播放、收聽(tīng)，然后進(jìn)行課后提問(wèn)的教學(xué)形式很難讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生審美感知，使得音樂(lè)鑒賞教學(xué)的效率大打折扣。教師要在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，首先需要豐富學(xué)生的音樂(lè)收聽(tīng)體驗(yàn)。例如，針對(duì)古典音樂(lè)的收聽(tīng)鑒賞中，很多學(xué)生由于對(duì)此類(lèi)樂(lè)曲缺乏認(rèn)知和理解，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂打瞌睡的情況。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師可以尋找古典音樂(lè)的現(xiàn)代版本，通過(guò)多版本的播放，讓學(xué)生再以合作討論的形式，分析比對(duì)不同版本之間在收聽(tīng)過(guò)程中產(chǎn)生的不同體驗(yàn)，在多個(gè)角度上進(jìn)行音樂(lè)鑒賞的發(fā)散性教學(xué)。此外，教師在對(duì)學(xué)生的鑒賞成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要主動(dòng)采取激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散教學(xué)內(nèi)容。例如，在《走進(jìn)非洲》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行非洲鼓相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的普及，也可以讓學(xué)生在課下自主收集一些國(guó)內(nèi)外知名打擊樂(lè)器的相關(guān)曲目或視頻在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)產(chǎn)生一定的了解和興趣，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞素養(yǎng)的提高。

2.3營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)積極性任何學(xué)科的有效開(kāi)展都需要有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，較為放松的鑒賞形式本身對(duì)于課堂氛圍的營(yíng)造帶來(lái)了很多有利條件。在具體實(shí)踐中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求進(jìn)一步提升教學(xué)方法的有效性，尤其在課堂氛圍的營(yíng)造方面，可以通過(guò)使用多媒體技術(shù)與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)民歌《美麗的草原我的家》課程中，教師可以在播放歌曲的同時(shí)，為學(xué)生播放內(nèi)蒙古、新疆等具有草原風(fēng)光景色的地區(qū)美景。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，在欣賞了音樂(lè)的同時(shí)，還能夠感受到我國(guó)國(guó)土幅員遼闊，景色壯麗的情景，有助于提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)自豪感。此外，教師還可以在鑒賞完畢后帶領(lǐng)學(xué)生以合作討論的形式交流自己聽(tīng)過(guò)的草原民歌，讓學(xué)生通過(guò)更深層次的感悟和實(shí)踐，提高學(xué)生在課堂中的積極性，從而養(yǎng)成對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的目的。

2.4擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與要提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，首先需要學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，其次需要教材內(nèi)容或教師擴(kuò)充內(nèi)容對(duì)于學(xué)生有較高的吸引力。當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教材的內(nèi)容已經(jīng)與學(xué)生日常收聽(tīng)的音樂(lè)作品相脫離，因此教師要格外重視對(duì)于教材內(nèi)容的延伸，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如，在進(jìn)行《藍(lán)色的探戈》的音樂(lè)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘探戈舞曲歡快動(dòng)人的特性。在輔助介紹探戈舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)和舞曲的基本節(jié)奏型的同時(shí)，可以延伸出《聞香識(shí)女人》電影中經(jīng)典阿根廷探戈舞曲《只差一步》。利用插播電影視頻片段的形式，加深學(xué)生對(duì)于探戈舞曲的學(xué)習(xí)印象。此外，教師還可以讓學(xué)生對(duì)探戈舞曲的節(jié)奏進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，尋找自己日常中是否有收聽(tīng)過(guò)具有類(lèi)似探戈舞曲節(jié)奏特征的流行曲目，在合作討論的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生歸類(lèi)出的曲目進(jìn)行細(xì)致劃分，這樣既產(chǎn)生了擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)的作用，還能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)舞曲的節(jié)拍等樂(lè)理知識(shí)產(chǎn)生基礎(chǔ)性理解，從而提高了學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

2.5挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)重點(diǎn)音樂(lè)人才初中音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于提高全體學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。但在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣較高、音樂(lè)天賦較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)潛力的深入挖掘。在當(dāng)前的教學(xué)體系中，通過(guò)藝術(shù)特長(zhǎng)生渠道實(shí)現(xiàn)初中升高中的形式，已經(jīng)成為學(xué)校和家長(zhǎng)廣泛認(rèn)同的一種升學(xué)模式。教師在日常音樂(lè)教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)一些對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)具有較高天賦的學(xué)生，也可以充分挖掘?qū)W生在音樂(lè)方面的潛力。培養(yǎng)學(xué)生向?qū)I(yè)型人才方向發(fā)展，進(jìn)一步提高音樂(lè)教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。這樣一方面能夠讓學(xué)生在班級(jí)中形成一定的榜樣作用，提高大家對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面針對(duì)學(xué)生個(gè)體也實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步拔高。促使音樂(lè)教育整體像大眾化方向發(fā)展的同時(shí)，也能夠挖掘出像專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展的好苗子。

2.6加強(qiáng)樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打下音樂(lè)基礎(chǔ)無(wú)論任何學(xué)科，理論知識(shí)的基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都具有直觀影響。學(xué)生在掌握一定樂(lè)理知識(shí)的前提下，對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知能力與鑒賞水平都能夠拔高一個(gè)層次，也更方便學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)較為片面，導(dǎo)致學(xué)生在缺乏理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行鑒賞，降低了鑒賞課程的有效性。例如，在節(jié)拍認(rèn)知的教學(xué)中。如果教師沒(méi)有讓學(xué)生掌握不同的節(jié)奏型，學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤、換氣不均等問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感，從而降低對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師主要以書(shū)本為知識(shí)陣地，確立每節(jié)課都有一定的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)簡(jiǎn)單題目考核的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次教師可以在課堂演唱教學(xué)中對(duì)學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)理解和運(yùn)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，對(duì)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升。此外，教師還可以向?qū)W生推薦本校圖書(shū)館中存有的樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)歷史等相關(guān)知識(shí)性書(shū)籍，可以與學(xué)生在課余時(shí)間組織閱讀交流會(huì)，在豐富學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，拉近了與學(xué)生的距離，對(duì)于形成良好師生關(guān)系也產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中音樂(lè)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)實(shí)踐、樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)歷史以及演唱水平等幾個(gè)板塊進(jìn)行培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要音樂(lè)教師立足于教材基礎(chǔ)，不斷深挖教材內(nèi)容。通過(guò)提高學(xué)生實(shí)踐能力、課堂參與度、培養(yǎng)學(xué)生興趣、深入挖掘?qū)I(yè)能力等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流。逐步實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)方式方法的優(yōu)化和改善，打造氛圍良好、專(zhuān)業(yè)知識(shí)度高的音樂(lè)課堂，為學(xué)生今后的全面發(fā)展提供有力的藝術(shù)保障。

作者:龔紅艷 單位:鹽城市濱海縣第一初級(jí)中學(xué)西湖路分校

音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略篇2

一、核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀研究與教學(xué)困境

（一）國(guó)外核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上幾個(gè)核心的教育性組織及國(guó)家都開(kāi)始以核心素養(yǎng)為主題展開(kāi)了全面的研究工作，并建立了比較完備的核心素養(yǎng)框架系統(tǒng)。核心素養(yǎng)開(kāi)始成為了西方國(guó)家推進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)制度改革的支柱性理念。發(fā)展核心素養(yǎng)已然是一個(gè)全球性共識(shí)，如：聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)了以終生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的素養(yǎng)研究項(xiàng)目；國(guó)際經(jīng)合組織將核心素養(yǎng)定義成一個(gè)整合了多種知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其教育目的就是訓(xùn)練人能在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行高層次的生活；還有部分發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)也把個(gè)性發(fā)展作為了核心素質(zhì)建設(shè)的基本價(jià)值導(dǎo)向。它以發(fā)展核心素質(zhì)建設(shè)為核心內(nèi)容，積極倡導(dǎo)并培養(yǎng)自信獨(dú)立的個(gè)體、自主的學(xué)習(xí)者、積極的社會(huì)貢獻(xiàn)者等；而美國(guó)提出的社會(huì)主義核心素養(yǎng)體系與之前的體系相比則更加系統(tǒng)和全面，被稱(chēng)為“21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系”。在該體系中，各個(gè)具體學(xué)習(xí)科目都以核心素養(yǎng)為中心開(kāi)展了教學(xué)，其交互融合在了一起，形成了一種綜合性取向型體系，該體系對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)以及課程改革的具體實(shí)踐更加有利。而上述的重要教育組織和發(fā)達(dá)國(guó)家也都將其各自的核心素養(yǎng)框架體系與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科進(jìn)行了大量的有效融合，在各大高校中展開(kāi)了實(shí)際推廣和應(yīng)用，并通過(guò)教學(xué)反饋，對(duì)其進(jìn)行了不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。

（二）國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科現(xiàn)狀研究筆者采用實(shí)地調(diào)研考察和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷相結(jié)合的方式，面向音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生、本科生、碩士研究生、任課教師、院校領(lǐng)導(dǎo)等，合計(jì)發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，以對(duì)目前國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。共回收了475份（回收率為95%），其中有效問(wèn)卷為423份（有效率為84.6%），具體分析結(jié)果如下。1.調(diào)研對(duì)象基本情況就調(diào)研對(duì)象的基本情況而言，女性人數(shù)為239人（占比56.50%），略多于男性人數(shù)，受訪人群年齡多位于19-35歲之間，年齡在18歲及以下的受訪人數(shù)為34人，19-25歲人數(shù)為132人，26-35歲人數(shù)為167人，36-45歲人數(shù)為71人，46-60歲人數(shù)為39人，60歲以上人數(shù)為20人。受訪人群學(xué)歷（受教育程度）集中于本科、碩士階段，博士、大專(zhuān)人數(shù)相對(duì)偏少，其中本科學(xué)歷占比為60.7%、碩士學(xué)歷為20.7%，博士學(xué)歷為8.8%、大專(zhuān)學(xué)歷為10.8%。2.教學(xué)態(tài)度與重視程度現(xiàn)狀高校對(duì)于音樂(lè)課程的教學(xué)態(tài)度與重視程度的情況進(jìn)行了研究，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研及實(shí)地考察數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)顯示，大部分（282人，占比約66.67%）受訪者表示任課教師的鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)良好，教學(xué)態(tài)度相對(duì)積極，能夠依托鋼琴學(xué)科課程教學(xué)大綱積極備課和講授；部分（106人，占比約25.06%）受訪者表示任課教師的鋼琴學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度相對(duì)一般，備課上不具有創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化；僅有極少受訪者（35人，占比約8.27%）表示鋼琴教師因課程不受重視所以教學(xué)相對(duì)敷衍，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真。值得關(guān)注的是，受訪者對(duì)于高校音樂(lè)教學(xué)重視程度的態(tài)度上，僅有小部分（92人，占比約21.75%）受訪者對(duì)高校對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的重視程度表示滿意；大部分（289人，占比約68.32%）受訪者表示高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科教學(xué)建設(shè)的投資和支持力度一般；還有部分受訪者（42人，占比約9.93%）表示，高校未充分重視鋼琴學(xué)科對(duì)綜合素質(zhì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)，致使在教學(xué)過(guò)程中高校缺乏專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)、教研室、硬件設(shè)施等。3.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研及實(shí)地考察的數(shù)據(jù)整理得出現(xiàn)階段高校音樂(lè)課程教材選用情況：240位受訪者（占比約9.93%）表示其使用的是高校音樂(lè)教材，176位受訪者（占比約41.61%）表示其使用的是自選教材，7位受訪者（占比約1.65%）表示其使用的是校本教材。目前高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科教材大多沿用已有教材，少數(shù)院校會(huì)運(yùn)用自選教材進(jìn)行授課，而音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)的教材幾乎沒(méi)有。大多數(shù)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科有固定的科目，但科目并未統(tǒng)一，且所涉鋼琴能力不全面，課程設(shè)置模式單一，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元化汲取。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前部分高校鋼琴課程課時(shí)安排情況不佳，大多數(shù)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)僅在某一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)鋼琴必修課，鋼琴選修課程也安排較少，給予學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間較為短暫，有針對(duì)性地深化授課的時(shí)間不夠，實(shí)踐類(lèi)課程大多屬于輔修類(lèi)課程，也未得到足夠重視。另有，絕大多數(shù)受訪者表示，自身所在學(xué)校的交流研討活動(dòng)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)并未形成制度化、周期化的開(kāi)展；課程考核模式及形式也較為單一，大多以在期末進(jìn)行獨(dú)奏演奏為主，忽視了對(duì)綜合能力的考量及評(píng)價(jià)主體的多樣化。4.學(xué)生整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研及實(shí)地考察數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)可得出，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)能力上，即演奏技巧（360人，占比約22.97%）、即興演奏（127人，占比約8.10%）、自彈自唱（212人，占比約13.53%）、舞臺(tái)實(shí)踐（127人，占比約8.10%）、教學(xué)能力（233人，占比約14.87%）、審美內(nèi)涵（233人，占比約14.87%）、視奏能力（275人，占比約17.55%）七個(gè)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)均有提升。大多數(shù)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，演奏技巧、視奏方面有得到較大幅度的提高，而實(shí)踐綜合能力里的即興演奏以及舞臺(tái)實(shí)踐是他們最為薄弱的方面，即興能力是他們最為欠缺的能力。其次，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自彈自唱、實(shí)際教學(xué)能力以及審美內(nèi)涵方面也有所欠缺，急需提升。國(guó)內(nèi)的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科對(duì)鋼琴演奏的基礎(chǔ)技術(shù)更為側(cè)重，即“重實(shí)訓(xùn)輕理論”模式，這一點(diǎn)忽視了學(xué)生審美能力和人文精神的培養(yǎng)，不符合高校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。因而，我們需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，不斷創(chuàng)新鋼琴學(xué)科的教學(xué)方式及內(nèi)容，以提高大學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)和審美觀為目標(biāo)，讓高校的鋼琴教育專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中得到重要的價(jià)值體現(xiàn)。

（三）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科教學(xué)困境1.授課形式單一、缺少理論滲入其一，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)高校的鋼琴教學(xué)模式將“鋼琴課”尊為“專(zhuān)業(yè)課”，其余相關(guān)科目被劃為“副科”行列。集體課、小組課等課堂模式被忽略，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練與演奏技藝的精進(jìn)，使其在一定程度上輕視了教育理論、教學(xué)規(guī)律和社會(huì)實(shí)踐，合作能力的培養(yǎng)方面也十分欠缺，教材選用上也未完全契合社會(huì)需求和實(shí)踐所求。其二，大部分高校依然以“師傳生承”“口傳心授”的授課方式為主，未實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，難以確保教學(xué)形式的豐富性。其三，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科囿于基本曲目的實(shí)踐練習(xí)，而未費(fèi)心竭力地將鋼琴曲目背后的基礎(chǔ)理論、樂(lè)理知識(shí)、理性思維等鋪陳論述，與實(shí)際演奏內(nèi)容加以結(jié)合。其四，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科“雙師型”教師隊(duì)伍亟待建設(shè)，這樣才能做到“理論”與“實(shí)踐”的相互結(jié)合。且現(xiàn)今諸多高校鋼琴教師的專(zhuān)業(yè)水平和共情能力有待進(jìn)一步提升，指導(dǎo)模式與教學(xué)方式方面都有待更新。2.偏重技術(shù)訓(xùn)練、缺失情感表達(dá)其一，一般而言，鋼琴課程均為高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)必修課目之一，然而并非所有學(xué)生都曾進(jìn)行過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間專(zhuān)業(yè)水平與能力差異較大。遂在現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)化的鋼琴學(xué)科教學(xué)方案中，大多偏重技術(shù)技巧練習(xí)、忽略音樂(lè)情感表達(dá)，致使學(xué)習(xí)者無(wú)法充分領(lǐng)悟到鋼琴藝術(shù)作品的內(nèi)涵與情感，在一定程度上使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)趣味低落，積極性不高。其二，不同類(lèi)型高校對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)與定位有所差異，譬如培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)表演人才和培養(yǎng)音樂(lè)教育教師的目標(biāo)的方法就各不相同，但目前，高校統(tǒng)統(tǒng)未將專(zhuān)業(yè)級(jí)演奏技能與實(shí)踐應(yīng)用能力、人文內(nèi)涵培養(yǎng)等完滿契合。其三，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科應(yīng)注重大學(xué)生音樂(lè)情感素養(yǎng)的養(yǎng)成，現(xiàn)今高校鋼琴教學(xué)中對(duì)于人文精神的熏陶、價(jià)值觀的培養(yǎng)等層面均差強(qiáng)人意。3.創(chuàng)新能力不足、綜合知識(shí)匱乏其一，鋼琴學(xué)科中即興伴奏課最具學(xué)科綜合特點(diǎn)、也最能彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力，即興的編配伴奏能力能夠使大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)漸次變化的多元訴求，也可襄助于基礎(chǔ)音樂(lè)教育。現(xiàn)階段即興伴奏課程已全面納入音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科教學(xué)體系，然課程大綱固守傳統(tǒng)、部分教師授課內(nèi)容千篇一律、課程評(píng)價(jià)敷衍了事。其二，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科審美教育必不可少，“一對(duì)多”的鋼琴演奏課和鋼琴作品賞析課僅能輔助大學(xué)生獲取鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)法鍛煉其“所學(xué)樂(lè)器+音樂(lè)知識(shí)+音樂(lè)審美+綜合素質(zhì)”的綜合能力。各級(jí)音樂(lè)院校理應(yīng)更加正視與看重鋼琴學(xué)科的與時(shí)俱進(jìn)，革新現(xiàn)有不貼合實(shí)際的教學(xué)路徑與模式。其三，單獨(dú)的一對(duì)一授課、集體課、小組授課等多種授課模式各有各自的優(yōu)勢(shì)與弊端，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行“二選一”，應(yīng)兼顧各班學(xué)生總的學(xué)習(xí)水平，從現(xiàn)實(shí)角度考量每節(jié)課應(yīng)實(shí)際選用的授課形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的綜合能力。4.教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)差異較大、師資力量相對(duì)不足其一，各大高校招生數(shù)量不斷遞增，鋼琴教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入校時(shí)鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、視唱練耳、樂(lè)理等各個(gè)方面的能力參差不齊，而教學(xué)內(nèi)容與方法卻過(guò)于單一。其二，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式、接受力、效率、積極性、抗壓能力也有著較大的區(qū)別，這也為實(shí)際教學(xué)方式的設(shè)置增添了一定的難度。其三、目前高校的音樂(lè)師資力量不斷趨于年輕化、高學(xué)歷，青年教師在演奏、視奏、即興伴奏等專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力上很強(qiáng)，但往往因?yàn)殚啔v不足，而缺乏豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其四，部分高校對(duì)音樂(lè)課程不夠重視，在音樂(lè)教師向外進(jìn)修、交流等學(xué)術(shù)交流方面投入的資金較少，沒(méi)有給音樂(lè)教師提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)與先進(jìn)的交流平臺(tái)，且在學(xué)術(shù)研究方面，部分音樂(lè)教師忽視了對(duì)科研及教學(xué)創(chuàng)新的重視，缺乏科研成果的產(chǎn)出。

二、基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科的教學(xué)模式

（一）增設(shè)“美育”課程、創(chuàng)新演繹形式“美育”課程是高校學(xué)生審美能力培育的重要組成部分，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)牢牢把握音樂(lè)教育需發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美這一內(nèi)涵，且把作為內(nèi)涵中最核心的板塊—感知察覺(jué)能力這一部分放在音樂(lè)教育實(shí)際教學(xué)的重要位置。提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，不僅可以使學(xué)掌握相關(guān)鋼琴曲目的演奏技巧，還可以使學(xué)生充分體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的美學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與情感感知力的綜合提升。高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，并將其融入鋼琴表演及即興創(chuàng)編實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力打造“全能力”的學(xué)生。高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科增設(shè)“美育”類(lèi)課程，除卻鋼琴專(zhuān)業(yè)任課教師講授演奏鋼琴基本技巧此應(yīng)有之義外，還應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)、抒發(fā)曲目風(fēng)格特點(diǎn)、背后故事等審美層面的知識(shí)與賞析等作用，這些能夠使得大學(xué)生的音樂(lè)美育能力得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之提升。通過(guò)美育教育原則和理念的落實(shí)，讓大學(xué)生在鋼琴教育中得到技術(shù)的熏陶和心靈的陶冶，能夠提升其對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興致與動(dòng)力。此外，在教學(xué)中還可借由“合作性”演繹形式之正譜伴奏和即興伴奏，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）完善課程體系、豐富人文底蘊(yùn)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)承載著提高社會(huì)音樂(lè)教師的整體素養(yǎng)水平的重任，教師作為鋼琴學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其個(gè)人的音樂(lè)感悟感知，對(duì)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣和審美認(rèn)知都有著潛移默化地影響。因此，學(xué)生的綜合能力的提升和更高水平的教學(xué)要求也對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn)提出了要求。因此，第一，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該構(gòu)筑并完善音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科課程體系，以鋼琴作品為出發(fā)點(diǎn)，拓寬鋼琴音樂(lè)的學(xué)習(xí)范圍，結(jié)合鋼琴藝術(shù)史相關(guān)知識(shí)背景，借助國(guó)籍有別、風(fēng)格迥異的作曲家和音樂(lè)作品，完成從個(gè)性到共性再到個(gè)性、由寬度到廣度再到深度的周期性升華，提升優(yōu)秀中國(guó)鋼琴作品的授課比重，通過(guò)民族音樂(lè)作品豐富人文底蘊(yùn)、提升民族認(rèn)同感、樹(shù)立正確的價(jià)值取向。第二，合理科學(xué)地選擇教學(xué)教材，適當(dāng)增加合作性質(zhì)的曲目，增添實(shí)用性更強(qiáng)的教學(xué)用書(shū)，且不僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于書(shū)本，根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的更新不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，即興伴奏教學(xué)和自彈自唱實(shí)踐組成了鋼琴教育學(xué)科課程體系中的主要部分，這些也是各大高校在鋼琴教育過(guò)程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容。一定的科學(xué)性與可行性存在于即興伴奏和自彈自唱課程相互的銜接中，如何達(dá)到即興伴奏課程和自彈自唱教育課程的完美融合是一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)被人們忽視的問(wèn)題，這則需要各相關(guān)主體積極探索。第四，完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用積極激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，選擇多元化的評(píng)價(jià)方式并補(bǔ)充教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，如：學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)等方式。

（三）學(xué)科交叉融合、提升綜合能力以鋼琴學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)精進(jìn)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科的課程效果，高校應(yīng)該跨校或者跨學(xué)科組建多元化的高等級(jí)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。鋼琴專(zhuān)業(yè)教師雖然具有豐富的音樂(lè)理論知識(shí)和深厚的藝術(shù)素養(yǎng)，但其專(zhuān)業(yè)有一定的局限性，所以高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科課程核心素養(yǎng)教育需要進(jìn)行多元化的深入探討，形成不同器樂(lè)、聲樂(lè)等方面的互通和交融；并且也可打破壁壘，與語(yǔ)文、美術(shù)、地理等相關(guān)人文學(xué)科進(jìn)行滲透交叉與遷移融合，使學(xué)生對(duì)作品的理解更為深刻。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷地去探討新的教學(xué)理念，升華鋼琴課程的接受程度，開(kāi)啟教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的共同授課機(jī)制，并運(yùn)用新型的課堂模式，如：微課、翻轉(zhuǎn)課堂、STEAM、SMILE微笑課程等，發(fā)揮不同學(xué)科之間互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到最全面的教育資源，提升學(xué)生的綜合能力。積極展開(kāi)鋼琴課程教學(xué)“可視化”探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，將音樂(lè)原有的旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)性等抽象性的聽(tīng)覺(jué)要素，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中演變?yōu)椤翱梢暬钡囊魳?lè)之美，加深高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科的課程教學(xué)研究，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，加速音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴學(xué)科課程的良性發(fā)展，有效地加強(qiáng)高校對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

（四）感知音樂(lè)情感、拓展內(nèi)在感知鋼琴教育是一門(mén)擁有豐富情感與活力的藝術(shù)，學(xué)生親身參與教學(xué)過(guò)程，并能夠?qū)椬嗟匿撉僮髌樊a(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，其間，“自我感受”起到了至關(guān)重要的作用。在鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體態(tài)律動(dòng)、旋律起伏、節(jié)奏變換等方式感知音樂(lè)情感，并在練習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，提高其對(duì)于音樂(lè)中各個(gè)元素的敏感度，建立起其良好的“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”。通過(guò)各種現(xiàn)代化手段，如多媒體視頻、音影資料、線上微課等來(lái)開(kāi)闊學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的視野；仰仗數(shù)字化教學(xué)手段和全媒體教學(xué)渠道，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)情景教學(xué)、小組教學(xué)等；通過(guò)列舉一些教學(xué)案例，努力提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力，滿足學(xué)生自我的情感感知與表達(dá)的需要，拓展對(duì)于鋼琴音樂(lè)的內(nèi)在感覺(jué)和動(dòng)力，在更大程度上整合大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)能力。在課余之外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多看、多問(wèn)。學(xué)生可以在校圖書(shū)館借閱鋼琴教育等與音樂(lè)相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行閱讀；在知網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行精讀研究；與專(zhuān)業(yè)老師交流自身的學(xué)習(xí)體會(huì)；參加大師的鋼琴公開(kāi)課及獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，在現(xiàn)場(chǎng)感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。采用眾多方式豐富音樂(lè)視野，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生是國(guó)家儲(chǔ)備的珍貴人才資源，代表著祖國(guó)的未來(lái)與民族的希望，他們的自身素質(zhì)將關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展前景。核心素養(yǎng)是一個(gè)人能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要的必備品格和關(guān)鍵能力。明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。借由不同專(zhuān)業(yè)的交叉與融合，在鋼琴教學(xué)和音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施音樂(lè)審美教學(xué)與情感加載，通過(guò)對(duì)音樂(lè)情感的深入把握，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)者具備豐富的審美感受、高雅的審美品味、準(zhǔn)確地審美評(píng)判、豐富的音樂(lè)情感，讓學(xué)生從精神上到心靈上均獲得全面的、和諧的、均衡且健康的發(fā)展。

作者:辜爽 單位:武漢音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院

音樂(lè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略篇3

一、中學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的教學(xué)主要以“應(yīng)試”為目標(biāo)，以課本上的內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，雖然課堂上學(xué)生也收獲了不少音樂(lè)知識(shí)，但也存在很多問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)課堂無(wú)法很好地融合新課標(biāo)等新教育理念，課堂內(nèi)容無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。其次，傳統(tǒng)課堂無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)的教育需求，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化的差異化的學(xué)習(xí)需求，“應(yīng)試”教育無(wú)法科學(xué)有效地解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，這導(dǎo)致不少學(xué)生“高分低能”，綜合素質(zhì)有所欠缺[1]。在素質(zhì)教育的今天，面對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)高素質(zhì)人才的需求，教師要在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的音樂(lè)課堂。

（一）中學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在中學(xué)音樂(lè)課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一階段的學(xué)生容易缺乏對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望和興趣。在課堂外，我們也會(huì)聽(tīng)見(jiàn)有些聲音在問(wèn)：“中學(xué)了，課程已經(jīng)如此之多，為什么學(xué)生還要學(xué)音樂(lè)？”這個(gè)問(wèn)題看似淺顯，卻不可小覷，不同人對(duì)該問(wèn)題有不一樣的回答，這些回答體現(xiàn)出人們對(duì)音樂(lè)學(xué)科的價(jià)值的不同看法。在過(guò)去，人們主要抱著發(fā)展興趣愛(ài)好的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是學(xué)唱歌曲或者學(xué)習(xí)“觸碰”某種樂(lè)器使其發(fā)出音樂(lè)等，多數(shù)人重視音樂(lè)作為才藝展示工具的價(jià)值，更多強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。在這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一方面多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科具有的育人價(jià)值認(rèn)知不清晰，另一方面教學(xué)成果無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，從而造成人們對(duì)音樂(lè)學(xué)科不夠重視，甚至有人質(zhì)疑這一學(xué)科的存在價(jià)值。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)基于新時(shí)代人才培養(yǎng)要求與學(xué)科育人價(jià)值，要求教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力（包括音樂(lè)表達(dá)能力與音樂(lè)表現(xiàn)能力）和音樂(lè)欣賞、音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)想象能力，堅(jiān)持以用為本，在讓學(xué)生掌握必要知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生有能力面對(duì)未來(lái)的變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）中學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的特征音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)三大素養(yǎng)組成，結(jié)合中學(xué)生正處于青春期這一階段性特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，中學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)有以下幾個(gè)特征：1.滲透性三大素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，同時(shí)，中學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)散思維與聯(lián)覺(jué)思維，能夠促進(jìn)三大素養(yǎng)的發(fā)展。青少年通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的理解與音樂(lè)作品的演奏，會(huì)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生個(gè)性化的思考。2.階段性在不同的教育階段，學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，中學(xué)生的認(rèn)知能力與思考能力也比之前階段更加突出。中學(xué)生不僅面臨升學(xué)的壓力，還面臨一些青春期的心理和生理上的成長(zhǎng)變化[2]。部分青春期的學(xué)生在性格上可能會(huì)變得內(nèi)斂，他們中的有些人試圖用文字表達(dá)自己的心理活動(dòng)，但往往不能達(dá)到良好的效果，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠利用音樂(lè)表達(dá)自己的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提升心理健康水平。3.終身性教育與學(xué)習(xí)是終身持續(xù)的，不會(huì)止步于某個(gè)階段。一方面，中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生在中學(xué)階段獲得更好成長(zhǎng)，也能提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。另一方面，部分中學(xué)生在接受?chē)?guó)家9年義務(wù)教育后可能會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提前步入社會(huì)，這一部分學(xué)生在放棄學(xué)習(xí)后很難再有機(jī)會(huì)參與音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)[3]，如果這些學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂上獲得中學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，就會(huì)對(duì)他后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活甚至終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

教書(shū)育人如同栽樹(shù)育果，每一顆飽滿的果實(shí)都離不開(kāi)優(yōu)良的生長(zhǎng)環(huán)境。基于中學(xué)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征以及音樂(lè)學(xué)習(xí)的理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在音樂(lè)課堂上有效培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)采取以下策略。

（一）明確主線和目標(biāo)教師需要在上課前明確本節(jié)課或者當(dāng)前階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確定好教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)與教學(xué)主線。教師不能脫離教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，一味追求面面俱到，而要將明確主線與目標(biāo)作為三大要素中的第一要素。首先，中學(xué)階段的學(xué)生思維與認(rèn)知能力較強(qiáng)，如果沒(méi)有明確的主線與目標(biāo)，學(xué)生在聽(tīng)課中容易產(chǎn)生疲勞與分心。其次，這是由音樂(lè)課堂中音樂(lè)作品的內(nèi)容特點(diǎn)決定的，音樂(lè)作品中的思想文化、音樂(lè)知識(shí)是音樂(lè)課堂中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的音樂(lè)作品具有不同的內(nèi)容，例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元八音之樂(lè)中，《春江花月夜》與《二泉映月》這兩節(jié)課的內(nèi)容有很多共同之處：首先，兩節(jié)課的上課形式都是音樂(lè)欣賞；其次，這兩首音樂(lè)作品都屬于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品；再次，這兩首音樂(lè)作品使用了同樣的樂(lè)器——二胡。但需要注意的是，二者也有顯著的差別：首先，《春江花月夜》屬于民族管弦樂(lè)合奏，《二泉映月》屬于二胡獨(dú)奏；其次，前者曲調(diào)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，意在描寫(xiě)動(dòng)人美景，后者曲調(diào)如泣如訴，旨在表達(dá)辛酸與悲哀，在意境上截然相反；再次，前者在發(fā)展手法上運(yùn)用了“換頭合尾”，后者則運(yùn)用了變奏的創(chuàng)作手法。因此，在課堂上，教師需要把握兩者的差異。《春江花月夜》側(cè)重于民樂(lè)合奏，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)書(shū)上的民族管弦樂(lè)隊(duì)位置圖了解樂(lè)隊(duì)配置，分辨不同樂(lè)器的音色，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力。對(duì)于《二泉映月》，教師可以在學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)，從作品一開(kāi)始的引子“嘆息音調(diào)”入手，結(jié)合后面的三次變奏，教導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)結(jié)構(gòu)和音樂(lè)奏法理論知識(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)創(chuàng)作背后的文化內(nèi)涵。

（二）善于構(gòu)境和互動(dòng)構(gòu)境意為構(gòu)建情境。音樂(lè)中有很多細(xì)微的變化蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的情感力量和豐富的文化底蘊(yùn)，這些細(xì)節(jié)來(lái)源于作曲家的巧思異構(gòu)。音樂(lè)能填補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的空白，甚至代替語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感，當(dāng)我們需要追尋與感悟音樂(lè)中細(xì)膩的情感與文化時(shí)，就要善于借助和創(chuàng)造適合的情境。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)心比較敏感，如果在課堂內(nèi)容涉及情感時(shí)教師仍然使用較為直白的教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不屑、抵觸的心態(tài)，進(jìn)而無(wú)法全身心地投入到音樂(lè)課堂中，很難對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與熱情，更無(wú)法真正領(lǐng)悟音樂(lè)中的情感和文化內(nèi)涵。可見(jiàn)，情境構(gòu)建不僅是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)的需要，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。但是，音樂(lè)課堂上構(gòu)建的情境有時(shí)候側(cè)重于情境對(duì)展示音樂(lè)的意義，而忽略了情境對(duì)課堂教學(xué)效果與學(xué)生思維認(rèn)知的影響。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂為學(xué)生圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)交流、掌握學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了良好的條件。假設(shè)教師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)作品的情境認(rèn)知與課堂邏輯把控不到位，就會(huì)造成一些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生疑惑。例如，在學(xué)習(xí)《在那遙遠(yuǎn)的地方》時(shí)，很多學(xué)生在日常生活中已經(jīng)聽(tīng)過(guò)或者唱過(guò)這首歌，而教師僅僅從歌曲譜面入手進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)降低學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生只進(jìn)行單純的學(xué)唱，就無(wú)法理解這首歌的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)與背景，這樣教師就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教師可以從歌曲背景入手，用青海風(fēng)光的視頻和當(dāng)?shù)孛窀枳鳛檎n堂導(dǎo)入，在學(xué)生打開(kāi)課本知曉上課內(nèi)容前，“建立”一個(gè)“遼闊、寬廣的草原風(fēng)光”情境。然后引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)始學(xué)習(xí)曲譜和學(xué)唱環(huán)節(jié)；而后，教師可以穿插一個(gè)與該音樂(lè)作品的民族文化內(nèi)涵相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生探索這首歌曲背后的故事。由于這首作品融合了藏族民歌《亞拉蘇》、哈薩克族民歌《羊群里躺著想念你的人》、維吾爾族歌曲《牧羊人之歌》，因此，教師可以在課堂中請(qǐng)學(xué)生欣賞這三首民歌，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上將這三首歌曲同《在那遙遠(yuǎn)的地方》進(jìn)行對(duì)比；在課堂的最后，教師可以請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)這首作品的想法，比如：有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)類(lèi)似的音樂(lè)作品？是否可以根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己創(chuàng)作一小段音樂(lè)？通過(guò)類(lèi)似的話題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。情境構(gòu)建離不開(kāi)老師在作品、情境認(rèn)知、課堂結(jié)構(gòu)三方面的把控，更離不開(kāi)老師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、思維認(rèn)知以及生活體驗(yàn)的了解。師生在課堂上真實(shí)地進(jìn)行互動(dòng)與交流，不僅能更好地營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也能提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

（三）引導(dǎo)整合與貫通核心素養(yǎng)具有顯著的整體性與交叉性，這樣的特性需要教師具備多元化的思維方式。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)明確主線與目標(biāo)，有所側(cè)重地把握各個(gè)因素構(gòu)建課堂情境，并不代表其方法是絕對(duì)化、公式化的。上述兩部分的教學(xué)策略結(jié)合了中學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，這就要求施教者在教學(xué)實(shí)踐中要知曉在各個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所需面對(duì)的特殊情況，教師不僅要在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)合二為一，也要使學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)與情感表達(dá)能力獲得自然發(fā)展。引導(dǎo)整合不僅是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用的手段，更是教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)。教師在引導(dǎo)整合的過(guò)程中，一方面要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)與技能）的整合與鞏固，另一方面要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀甚至人生觀與世界觀的整合和發(fā)展，避免單方面的孤立化的教學(xué)，例如，過(guò)度側(cè)重于理論知識(shí)與技能的教學(xué)，忽略學(xué)生實(shí)踐能力、交流能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)科之間具有交叉性、互通性，學(xué)段之間也具有同樣的特性。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的同時(shí)，也要進(jìn)行各學(xué)科、學(xué)段之間素養(yǎng)的貫通。首先，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性，中學(xué)階段是承上啟下的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，如果教師在關(guān)注學(xué)生在該階段所具備的能力、實(shí)際情況外，做好不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科素養(yǎng)的銜接貫通，關(guān)注各學(xué)科、各學(xué)段核心素養(yǎng)的發(fā)展，將會(huì)產(chǎn)生更令人滿意的教學(xué)成果。另外，音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各學(xué)科之間的交流，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展出現(xiàn)停滯。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕙如.〈普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)〉修訂后的變化對(duì)音樂(lè)鑒賞教學(xué)的啟迪[J].黃河之聲,2019,(03):83.

[2]湯美文.核心素養(yǎng)在高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)中的滲透[J].魅力中國(guó),2019,(15):249.

[3]蔣育林.關(guān)注核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂——高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的策略探究[J].中外交流,2018,(28):44--45.

作者:白玉琪 單位:廣西師范大學(xué)