開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇留守兒童教育探討3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

留守兒童教育探討篇1

在農(nóng)村，由于經(jīng)濟條件還很差，大部分父母都在外地打工掙錢，子女就由爺爺奶奶照顧，而他們的文化水平都很低，對小孩的教育不重視。除這一影響外，鄉(xiāng)下的孩子一直都住在農(nóng)村，他們幾乎沒有什么知識，他們所學的知識都是書本知識，因為他們還小，所以認知能力還不夠強，結(jié)果是，他們沒有意識到他們所學到的知識對于他們的未來是多么有用，他們也很容易受到外界的負面影響。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

1.家庭教育的缺失

缺乏家庭教育是主要原因。因為父母遠離家鄉(xiāng)，幾乎沒有時間與孩子聯(lián)系，通常是通過電話，孩子們沒有得到正常的家庭生活和照顧。據(jù)調(diào)查，全國32.9%的農(nóng)村留守兒童家長每天聯(lián)系孩子一次，39.8%的家長聯(lián)系孩子一年一次，4.9%的家長每年只與孩子接觸一次，1.3%的家長不與孩子接觸。許多代理監(jiān)護人對留守兒童比較遷就。大部分老人沒有文化知識，不能為孩子提供學習指導，不能教育孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，老人會溺愛孩子，在吃喝方面雖然不會虧待孩子，但不能培養(yǎng)孩子優(yōu)良的道德品質(zhì)，幫其養(yǎng)成良好的行為習慣，使留守兒童逐漸形成頑固、脆弱、自卑的性格。

2.學校教育不足

農(nóng)村地區(qū)教育資源相對落后，受教育程度相對較低。學校和教師缺乏足夠的知識來促進留守兒童的心理發(fā)展。歸根結(jié)底，我們認為大多數(shù)中國學校仍然追求學業(yè)成績和出勤率，只要學生好好學習，完成學業(yè)，就會忽視學生的心理健康教育。據(jù)調(diào)查，半數(shù)教師從未上門家訪探望過學生，說明學校和教師對學生了解不夠。與此同時，由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，師資力量、辦學條件和教育觀念等方面的缺陷。再加上資金不足，不能聘請專業(yè)心理教師，并設(shè)立心理咨詢機構(gòu)。在這些困難面前，許多學校心有余力不足。

3.社會關(guān)愛缺乏

留守兒童正逐漸形成一種重要的人格。目前社會環(huán)境復雜，唯利可圖。有些地方政府管控不到位。例如許多中小學周圍隱藏著一些黑網(wǎng)吧和游戲廳。孩子缺少家長的監(jiān)督和管教，留守兒童年齡小，缺乏自我控制，容易被不良環(huán)境所誤導。與此同時，大部分村干部也認為留守兒童的教育和管理屬于自己的家庭。對于留守兒童的心理健康狀況及其應(yīng)對措施缺乏足夠的重視，會對留守兒童心理健康問題造成嚴重影響，如：有的留守兒童頑皮，性格偏激，內(nèi)心自卑，會給孩子們的行為習慣造成惡性循環(huán)。

二、針對留守兒童存在問題的解決對策

1.關(guān)注留守兒童的心理問題

要有一個健康的心理生活，首先要讓他們與父母共處在一個家庭環(huán)境之中。所以，在條件允許的情況下，父母應(yīng)該避免外出工作或帶孩子上班。家長外出工作時，應(yīng)合理安排被留守兒童的生活，努力尋找一位有責任心、有資質(zhì)的監(jiān)護人，增強與家長的聯(lián)系，密切關(guān)注孩子的學習、生活、身體和精神狀況。日常生活中要多花時間觀察孩子，多與孩子交流。不應(yīng)該只是告訴孩子學習，而是要更多地了解他們的心理狀態(tài)，他們與父母的關(guān)系，他們有什么問題，并在適當?shù)臅r候提出建議。只有了解孩子在人際交往中存在的問題，才能主動與他人交流，形成良好的人際關(guān)系。家長也應(yīng)及時與孩子的老師加強溝通，了解孩子的學校生活，積極與老師協(xié)商，共同解決孩子的困難。學校應(yīng)要求老師經(jīng)常家訪，多與孩子父母溝通，多與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心需求，幫助學生解決學習與生活中的困難。例如，我們班上學生蔣義強，學習成績一般，父母常年外出務(wù)工，家境貧寒，跟著奶奶生活，性格內(nèi)向，老師通過家訪，與其交流談心做朋友，經(jīng)常給他買文具，個別輔導，進入學生內(nèi)心，打開其心扉，使之自信陽光，期中考試授獎大會上，看到他臉上露出了燦爛的笑容…。只有這樣，我們才能從根本上解決他們的問題，使他們在更好的學習和生活的過程中，為他們的健康發(fā)展作出積極的貢獻。

2.要懷揣愛心和耐心對待留守兒童

留守兒童大多數(shù)缺少父愛母愛，在他們心里，最缺少的就是愛心，所以在上學的時候，他們更希望能夠獲得老師和同學的關(guān)心，受到人們的重視。我們這些堅守在農(nóng)村教育第一線的人，要從小事上關(guān)心他們，關(guān)注他們的心理，并與他們進行交流，找到問題，并加以處理，用一份溫馨的愛心來填充那些缺少親情的心靈，讓他們從內(nèi)心深處把校園當成自己的家，把自己的感情寄托在這里。例如，我班蔣禮標同學，學習成績較差，有時拖交作業(yè)，有點自卑，老師通過家訪得知其父母常年外出務(wù)工，在家跟著奶奶生活，老師經(jīng)常與其談話交流，與其做朋友，發(fā)現(xiàn)他愛好體育，老師順勢而為，因材施教，培養(yǎng)其興趣愛好，發(fā)揮特長，增強自信，適時對其＂閃光點”加以表揚，在上學期“慶六一”活動中，他表演的“翻筋斗，劈腿，鯉魚打挺”等節(jié)目，贏得臺下掌聲一片…。我認為，只要我們這些身為第一線的老師，經(jīng)常以母親的仁愛和持之以恒的關(guān)心他們，他們在校園里肯定能感受到家庭的溫馨。

3.開展豐富多彩的活動

由于大多數(shù)家庭成員之間的關(guān)系比較簡單，僅與自己所信賴的一小部分人打交道，導致其情感比較冷漠，從而引起一系列的精神問題。根據(jù)這個特性，我在班會上播放了農(nóng)民工外出務(wù)工的影片，讓學生感受一下外出務(wù)工人員的辛苦，讓孩子們覺得，父母并不是因為不喜歡他們，只是想讓他們過上更好的日子，讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的習慣。老師建議留守兒童參與課堂的各項活動，并在不同的課堂上組織他們參與活動，引導他們發(fā)掘自己的潛能，發(fā)展自己的興趣，多參與社會性的實踐，給他們一個展現(xiàn)自我的舞臺，在團體中鍛煉他們的意志力。

作者:蔣青漢 單位:江西省上饒市鄱陽縣雙港鎮(zhèn)蔣家小學

留守兒童教育探討篇2

兒童的健康成長直接關(guān)乎社會的發(fā)展，受教育權(quán)作為一項重要的公民權(quán)利，離不開家庭、學校、社會的共同保護。研究農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護這一課題，有理論和實踐的雙重意義。第一，有利于加深對我國憲法的基本權(quán)利理論的認識，發(fā)揮憲法根本大法的功能；第二，是建設(shè)社會主義法治國家的必然要求；第三，有利于減輕對農(nóng)村留守兒童的歧視現(xiàn)象，保護兒童身心健康；第四，對我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展意義重大。濮陽市政府高度重視農(nóng)村留守兒童受教育問題，頒布了《關(guān)于關(guān)注農(nóng)村留守兒童問題的建議》《關(guān)于進一步做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童、留守婦女、留守老人工作的通知》《濮陽市委市政府關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的實施意見》等一系列文件，一定程度上解除了外出務(wù)工父母的后顧之憂，維護了社會的和諧穩(wěn)定。

一、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的調(diào)查

欲全面了解濮陽農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護的基本情況，筆者于2022年8月開展了調(diào)查。在教育部門的配合下，對濮陽市中小學生檔案資料進行分析，基本掌握了濮陽農(nóng)村留守兒童的情況，廣泛發(fā)放調(diào)查問卷，對農(nóng)村留守兒童的老師、父母、朋友等人設(shè)計不同的問卷問題，對收集到的有效問卷答案進行分析、比較、歸納。在以上調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取一定比例的老師、家長和管理者進行訪談，為進一步完善農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護這一工作提供思路。濮陽市位于河南省東北部，共轄61鄉(xiāng)17鎮(zhèn)，2946個行政村，總?cè)丝?96.86萬，濮陽市經(jīng)濟發(fā)展水平在縣市區(qū)中與中國國情相似，具有一定代表性。調(diào)查結(jié)果對于改善我國農(nóng)村留守兒童的受教育權(quán)保護現(xiàn)狀理應(yīng)具有參考意義。目前濮陽農(nóng)村地區(qū)，外出務(wù)工成為年輕人的主要就業(yè)方式，如范縣新莊鎮(zhèn)付莊村，其中之一的村民小組中共有36戶人家，28戶人家的青壯年全部外出務(wù)工，剩余的8戶人家中年輕男性全部外出務(wù)工，全村已經(jīng)基本沒有青壯年勞力在家待業(yè)。據(jù)濮陽市教育部門的統(tǒng)計，截至2021年底，全市共有留守兒童22000人，占全市學生總?cè)藬?shù)的31%，且這個數(shù)字在近幾年呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。這一數(shù)字無疑給社會各界敲響了警鐘：解決農(nóng)村留守兒童問題迫在眉睫。下文中筆者根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，對農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護相關(guān)的現(xiàn)狀進行總結(jié)。

二、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護的現(xiàn)狀

（一）家庭保護存在不足監(jiān)護即民法概念，是對無民事行為能力、限制民事行為能力人的人身、財產(chǎn)及其他合法權(quán)益實行的監(jiān)督和保護。我國《民法典》規(guī)定，未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。[1]濮陽農(nóng)村留守兒童監(jiān)護大致分為隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、上代親戚監(jiān)護、無人監(jiān)護四類。一是隔代監(jiān)護，占留守兒童比例的52%，隔代監(jiān)護人是留守兒童的祖父母、外祖父母，他們文化水平較低，年齡較大，缺乏良好的教育知識和先進的教育理念，長期以來，兒童們會形成嬌生慣養(yǎng)、急躁易怒的性格。生活在梨園鄉(xiāng)三合村的十歲女孩晴晴（化名）就是典型的農(nóng)村留守兒童，她的家里只有爺爺奶奶，母親早年離家出走，父親又在外打工，晴晴八十多歲的爺爺和七十多歲的奶奶成了小雯的日常“父母”，在晴晴心中幾乎就不存在父母的概念。二是單親監(jiān)護，約占留守兒童比例的21%，即父親在外打工，由母親負責照顧孩子。由于長期缺乏父愛，孩子性格會變得怯懦、膽小。三是上代親戚監(jiān)護，約占留守兒童比例的19%，監(jiān)護人一般都有自己的小孩，不會傾注過多的注意力放在留守兒童身上。兒童往往會形成逆反心理，沾染一些壞習慣。四是無人監(jiān)護，約占留守兒童比例的8%，這種類型一般存在于中學階段，在這種環(huán)境下成長的孩子或多或少會存在一些心理問題，更有甚者會結(jié)識社會不良青年，走上違法犯罪的道路。

（二）學校教育存在問題學校是兒童受教育權(quán)利實現(xiàn)的具體運作者，在兒童受教育權(quán)保護中發(fā)揮著重要的作用。在此次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學校在留守兒童的教育中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成留守兒童在思想道德、學習等方面的諸多困境。一是學校基礎(chǔ)設(shè)施不全，開設(shè)課程有限。75%的農(nóng)村學校沒有圖書館，有圖書館的部分學校圖書資源匱乏且開放時間不固定，無法為兒童的發(fā)展提供廣闊空間。61%的農(nóng)村學校課程設(shè)置存在缺陷，只開設(shè)了語文、數(shù)學等基礎(chǔ)課程，缺乏體育、藝術(shù)等課程設(shè)置，只有19%的學校設(shè)置了安全教育課程，絕大多數(shù)的農(nóng)村學校安全教育普及度不足。二是學校教育資源短缺，70%的農(nóng)村學校存在師資配置不足的問題，學生們接受教育的條件艱苦，對所就讀學校沒有選擇的余地。三是學校氛圍差，82%的兒童認為自己所在的學校學習氛圍較差，農(nóng)村學校中往往聚集了大量留守兒童，由于留守兒童缺乏自制能力，又缺乏父母監(jiān)管，很容易遭受社會不良風氣的侵蝕。在農(nóng)村學校對留守兒童給予的關(guān)愛不足，老師難以顧及到每位兒童，留守兒童普遍存在學習主動性較差，厭學情緒嚴重等問題。

（三）社會保護方面存在問題農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護問題是一個系統(tǒng)工程，社會保護作為兜底性工程，具有固根本、穩(wěn)長遠的功能。社會保護不僅要參與進來，還要起到整合家庭保護、學校保護的作用。然而地方對于留守兒童受教育權(quán)保護的問題卻重視不夠。一是“城市優(yōu)先”的價值取向形成了城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的二元化教育體制，廣大農(nóng)民工很難真正融入城市，而他們的孩子也只能留在農(nóng)村。二是義務(wù)教育階段的“就近入學”政策，導致城鄉(xiāng)間教育不均衡的問題日益突出。三是對于留守兒童受教育問題重視程度不夠，缺乏專門資金的投入、專門人員和專門機構(gòu)的配置，更缺乏對于農(nóng)村留守兒童受教育問題有效的指導和幫助。四是社會上仍然普遍存在著對農(nóng)村留守兒童的歧視，85%的留守兒童稱會感受到內(nèi)心自卑，因此這些兒童更樂意留在家鄉(xiāng)接受教育，而不愿進城上學。

三、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)問題的原因分析

（一）家庭教育不足農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平低，難以滿足基本生活需求，進城務(wù)工在所難免，監(jiān)護人對于兒童教育問題鞭長莫及。孩子的家庭教育會大打折扣。一是家庭教育的主體變更，從兒童的父母轉(zhuǎn)移到親屬身上，然而親屬或因年齡、健康、文化水平等原因無法勝任對兒童的教育。二是對兒童教育出現(xiàn)重物質(zhì)輕精神的趨勢。一味滿足留守兒童的物質(zhì)需求，而忽視對于兒童良好精神品質(zhì)的培養(yǎng)，會使留守兒童養(yǎng)成貪圖享受、好逸惡勞的惡習。留守兒童家庭教育的不足，不能簡單將其歸結(jié)于監(jiān)護人，這實乃城市化進程下的無奈之舉，需要國家、社會、家庭共同努力解決這一問題。

（二）學校關(guān)愛不夠公立學校大多存在教育設(shè)施不齊、師資力量不強的問題。公辦學校茍延維持，私立學校成為農(nóng)村教育的主力。私立學校往往存在教育理念落后、教育方式單一等弊病，加上家庭教育缺位，留守兒童往往存在學習成績不理想、性格叛逆等問題。就現(xiàn)實而言，老師們會青睞學習成績優(yōu)異、行為習慣好的學生，導致留守兒童在學校中處于更弱勢的地位。他們在老師那里成為被忽視、被放棄的對象，在同學那里又會被嘲笑、被歧視，進而多數(shù)留守兒童會出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理。

（三）政策實施效果不理想在政策支持上，地方政府對留守兒童受教育權(quán)保護的相關(guān)內(nèi)容規(guī)定簡單，存在不少政策性缺陷，導致實施效果不理想。盡管濮陽市政府頒布一系列政策性文件，然而這些規(guī)定并沒有依據(jù)濮陽市的地理特征、經(jīng)濟發(fā)展情況進行分類指導和統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛體系、服務(wù)系統(tǒng)等方面的積極探索。（四）社會保障存在困境留守兒童所面臨的困境與整個社會保障體系息息相關(guān)。一是農(nóng)村教育學風不正。部分群體鼓吹的“讀書無用論”嚴重污染了農(nóng)村兒童的教育環(huán)境。二是戶籍制度的桎梏。[2]我國現(xiàn)行的戶籍制度將戶口人為劃分為城市和農(nóng)村戶口，有了市民和農(nóng)民身份的區(qū)別，這正是教育不公平產(chǎn)生的癥結(jié)所在。三是對留守兒童受教育權(quán)的保護簡單依賴于社會救助和財政撥款的方式，社會關(guān)愛機構(gòu)浮于表面，缺乏持續(xù)性、實效性。總體而言，對留守兒童受教育權(quán)社會保障根基不穩(wěn)、層次低下。

四、農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的保護措施

兒童是民族的希望、祖國的未來。留守兒童應(yīng)得到更多關(guān)愛。堅持把農(nóng)村留守兒童教育保護工作作為改善民生、促進社會和諧的重要工程持續(xù)性推進。解決農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護的問題，離不開各方共同努力。

（一）強化家庭保護正確的家庭教育是個人成長的重要源泉，有益于兒童人生觀、價值觀的樹立。第一，留守兒童父母應(yīng)樹立正確教育理念，杜絕“讀書無用論”思想，用積極、樂觀、開明的態(tài)度培養(yǎng)兒童學習觀念，鼓勵兒童奮發(fā)進取。第二，父母要慎重選擇監(jiān)護人。對于一些確有特殊困難不能陪伴在孩子身邊的父母，要為孩子選任合格的監(jiān)護人。綜合考慮監(jiān)護人的年齡、健康狀況、與孩子的親密關(guān)系等因素，做出理性選擇。第三，父母要經(jīng)常與孩子溝通。無論父母是否陪伴在兒童身邊，父母不僅要關(guān)心兒童的學習情況，也要關(guān)心兒童的心理變化，有條件時多回家看看，平時用網(wǎng)絡(luò)等方式與兒童互動交流。

（二）提升學校保障學校是兒童受教育權(quán)保護中的重要一環(huán)，兒童在成長過程中，大部分時間都是在學校中度過。一是促進教學設(shè)施水平的不斷升級，提升教學條件，為農(nóng)村兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童德智體美勞的全面發(fā)展。二是加強農(nóng)村學校師資隊伍建設(shè)，老師既要有扎實的專業(yè)功底，還要具備一定的心理學知識，能夠為留守兒童的成長提供指引。三是建立健全農(nóng)村留守兒童教育檔案，掌握農(nóng)村兒童基本情況，實現(xiàn)動態(tài)管理，促進農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)和其他權(quán)利的實現(xiàn)。

（三）完善法律保護我國《憲法》將受教育權(quán)規(guī)定為公民的一項基本權(quán)利，公民基本權(quán)利的實現(xiàn)需要國家提供法律上的保障以及通過各種具體措施予以維護。一是要不斷加強相關(guān)法律法規(guī)的完善，因地制宜完善地方性立法，進一步完善立法配套措施，從資金配置、人員分配等方面進行明確。二是要加強法律監(jiān)督，政府、學校、監(jiān)護人等多方主體應(yīng)聯(lián)合起來，對侵犯農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)的行為予以檢舉和懲戒，保障法律權(quán)威。[3]三是要加強法制宣傳教育，提升公民權(quán)利意識。充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢作用，把留守兒童法制教育納入地區(qū)普法工作中，為留守兒童及其家庭提供法律咨詢、法律援助服務(wù)。

（四）夯實社會保障社會保障作用的發(fā)揮，需要財政補貼和社會互助功能的配合。一是要落實財政保障。地方財政部門要把留守兒童教育工作納入財政預(yù)算軌道，安排專項資金。二是為農(nóng)村留守兒童建設(shè)關(guān)愛陣地，設(shè)立留守兒童愛心家園，為留守兒童文體娛樂活動的順利開展提供場地。三是針對農(nóng)村留守兒童開展愛心幫扶。組織社會群體對農(nóng)村留守兒童捐資捐物、奉獻愛心，促進農(nóng)村留守兒童的成長進步，使農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)得到更好實現(xiàn)。

五、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)是我國城鎮(zhèn)化推進的必然結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護問題困難重重。本論文通過對農(nóng)村留守兒童受教育現(xiàn)狀及原因的分析，提出加強農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)保護的個人建議。留守兒童受教育權(quán)問題的解決需要各界的參與和支持，這會是一個長期的過程。筆者衷心祝愿，在學校、家庭、社會的共同努力下，留守兒童會健康快樂成長，成為國家棟梁。

作者:戴金 單位:青海民族大學

留守兒童教育探討篇3

留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工時間在六個月以上的未成年兒童。作為城市化進程中形成的一個特殊群體，他們一直是全社會關(guān)注的對象。從人生發(fā)展階段來看，留守兒童正處于個性和行為形成的關(guān)鍵時期，由于缺乏父母在身邊的陪護，留守兒童很可能面臨各種風險。為此，2016年國務(wù)院頒布《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，提出應(yīng)該建立和完善農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護制度，以維護和提升留守兒童的心理健康。關(guān)于留守兒童的心理健康，研究者已作了大量研究。我們以“留守兒童”和“心理健康”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)可以檢索到2321條結(jié)果。近年來，相關(guān)研究呈不斷上升的趨勢。由此可見，越來越多的研究者在關(guān)注留守兒童的心理健康問題。然而，目前留守兒童的心理健康問題依然突出，這給研究者和教育工作者提出了新的要求。因此，本研究試圖從積極心理學視角出發(fā)，探究留守兒童心理健康教育實踐的新路徑，以期為改善和提升留守兒童心理健康教育實踐提供參考。積極心理學是由美國心理學會主席塞利格曼提出的一門新興學科，他認為人是具有不斷發(fā)展?jié)撃艿膫€體。越來越多的研究表明，挖掘和提升積極心理潛能有益于個體生活質(zhì)量的提高。然而，目前從積極心理學視域來探究如何構(gòu)建留守兒童心理健康教育實踐路徑的研究還非常缺乏。而積極心理學的理論假設(shè)和觀點為留守兒童心理健康教育的改善和提升，提供了重要的理論支撐和指導。首先，在理論視角上，積極心理學認為每個個體都具有積極的潛能，對這些潛能給予積極的關(guān)注和培育，可以促進個體積極健康地成長。其次，在具體實踐路徑上，積極心理學認為，自我效能感對個體成長具有積極的動機作用，人格品質(zhì)中的希望和心理彈性對心理健康的風險因子具有建設(shè)性保護作用。因此，本文從積極心理學中的自我效能感、希望感和心理彈性三個重要主題出發(fā)，探究留守兒童心理健康教育實踐的新路徑。這不僅有利于推動留守兒童心理健康成長，還將為構(gòu)建留守兒童心理健康教育關(guān)愛體系提供重要的理論支撐和實踐參考。

一、提升自我效能感，增強留守兒童積極體驗

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測和判斷。自我效能感的高低決定個體完成任務(wù)的動機水平，影響個體對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度，同時影響著人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而影響著個體新行為的習得和習得行為的表現(xiàn)。[1]增強自我效能感，有利于增強個體面對困難的信心，激發(fā)積極情緒，開發(fā)個體積極潛能，進而有助于維護和提升個體的心理健康。由于父母外出務(wù)工，在成長過程中留守兒童更可能在生活和學習上缺乏方向和目標，容易出現(xiàn)自信心不足、學習倦怠等現(xiàn)象，[2]部分自控力低的學生容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲成癮、甚者輟學等現(xiàn)象。這些因素將給留守兒童自我效能感帶來諸多不利影響。因此，提升留守兒童自我效能感就顯得非常必要和重要，可從以下四方面入手。

1.樹立合適的目標教育工作者可以通過建立互助小組幫助留守兒童樹立合適的目標，并真正幫助其實現(xiàn)目標，讓留守兒童獲得成功的體驗。成功的體驗有利于增強留守兒童的信心，激發(fā)留守兒童積極向上的動力，進而推動留守兒童積極地投入到生活和學習中去。通過這種方式讓留守兒童不斷積累成功的經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)自我，形成一種良性循環(huán)，推動留守兒童心理健康發(fā)展。

2.發(fā)揮榜樣的作用替代性經(jīng)驗是指通過觀察別人的行為來獲得自我能力可能性的認知。替代性經(jīng)驗對個體自我效能感的提高具有重要的推動作用。教育工作者可以幫助留守兒童尋找身邊的榜樣，引導他們向榜樣學習，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，幫助留守兒童獲得替代性經(jīng)驗，從而增強留守兒童追求成功的信心。

3.增強賞識教育教育工作者或家長在生活和學習中多鼓勵和欣賞留守兒童，通過留守兒童身上的閃光點來提升其自我效能感。在留守兒童獲得成功時，及時給予鼓勵并強化其行為，在留守兒童遇到挫折時進行勉勵，使其相信自己具有勝任一定任務(wù)的能力，從而增強他們克服困難的信心。4.開展實踐活動實踐活動是提升自我效能感的重要途徑。因此，學校可以通過開展形式多樣的留守兒童主題教育活動，如積極心理的主題班會、心理素質(zhì)拓展等，以增強師生之情、生生之情，讓留守兒童感受到學校對他們的支持與理解，提升留守兒童的歸屬感，從而增強他們的自我效能感。

二、營造積極健康的環(huán)境，增強留守兒童的希望感

相關(guān)研究表明，希望感作為個體對未來生活的一種積極體驗，與心理健康有著顯著的相關(guān)。[3]斯奈德將希望感定義為“一種基于內(nèi)在成功感的積極心理品質(zhì)，包括意愿動力和思維路徑，前者指一種目標性指向的能量，后者指用來達到目標的路徑和計劃”[4]。希望感作為一種積極心理品質(zhì)，對個體的發(fā)展有著重要的意義，有利于改善留守兒童行為問題，[5]緩解留守兒童孤獨感；[6]希望感作為一種積極的動機狀態(tài)，對個體生活滿意度有著重要的促進作用。[7]提升留守兒童的希望感，可以從社會、學校、家庭三個層面構(gòu)建“三位一體”的關(guān)愛體系。

1.營造積極的社會支持氛圍大量研究表明，社會支持有利于增強留守兒童的希望感，進而促進留守兒童心理健康成長。[8,9]因此，可以運用多種幫扶手段，利用優(yōu)勢視角、助人自助原則幫助留守兒童調(diào)動和整合家庭、社區(qū)等多層面的資源，構(gòu)建一個完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)，營造一個充滿關(guān)愛的服務(wù)環(huán)境，[9]讓留守兒童感受到整個社會的關(guān)愛，從而提升留守兒童的希望感。具體來說：其一，在社區(qū)層面，可以開展豐富多彩的留守兒童關(guān)愛健康教育實踐活動，拉近社區(qū)與留守兒童之間的心理距離，建立起積極的情感聯(lián)結(jié)。其二，在數(shù)據(jù)化時代，媒體應(yīng)多報道留守兒童的積極事件，多傳播正能量的信息，減輕留守兒童的消極體驗，以促進留守兒童的積極發(fā)展。

2.建設(shè)富有人文關(guān)懷的學校學校作為留守兒童活動的主要場所，也是留守兒童心理健康教育實踐的主陣地，對留守兒童的心理健康發(fā)展起著重要作用。目前一些學校重智輕德，忽視學生情感需求，讓留守兒童的壓力和情緒得不到宣泄，對未來缺乏信心。積極心理學的本質(zhì)是尋求人類的人文關(guān)懷，因此，教師應(yīng)當注重人文關(guān)懷，關(guān)注學生歸屬與愛的需要。通過打造留守兒童的圖書角、悄悄話信箱，營造良好的學校環(huán)境，讓留守兒童在學校感受到溫暖與產(chǎn)生歸屬感。其次，學校還應(yīng)健全留守兒童心理健康教育機制，打造留守兒童家園、留守兒童工作站，呵護留守兒童心理健康成長。

3.培養(yǎng)民主友愛的親子關(guān)系家庭教育對留守兒童的成長有著至關(guān)重要的作用。相關(guān)研究表明，與專制型和放任型相比，民主型的父母教養(yǎng)方式能更好培養(yǎng)兒童的積極心理品質(zhì)，[10]溫暖的家庭互動能夠促進兒童擁有更多積極的情緒體驗。[11]基于此，父母應(yīng)當采用民主教養(yǎng)方式，積極引導并鼓勵留守兒童，營造輕松平等友愛的家庭氛圍，消除留守兒童的無助感，增強留守兒童的幸福感、希望感等體驗。此外，家長可以通過微信、QQ等加強與留守兒童的溝通，通過定期通話或者不定期給留守兒童寄送禮品等形式，拉近親子間的距離，填補他們在情感上的缺失，增強他們對未來的期待。此外，家長還應(yīng)該多與老師聯(lián)系，了解留守兒童在學校的表現(xiàn)，及時給予他們積極的反饋和引導，幫助留守兒童樹立信心，提升希望感。

三、建構(gòu)多維的關(guān)愛系統(tǒng)，提升留守兒童的心理彈性

心理彈性，又稱心理韌性、心理復原力等。美國心理學會將心理彈性定義為：在面臨逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅、艱辛及其他生活重壓下能夠良好適應(yīng)的“反彈能力”。[12]凱瑟琳認為“心理彈性是個體在面對重大壓力和危險時顯示出一些特征和能力，它是一個相對變化的過程，使得個體從困難經(jīng)歷中恢復過來、成功應(yīng)對的動態(tài)過程。”[13]相關(guān)研究表明，心理彈性對留守兒童自主動機有調(diào)節(jié)作用，提高心理彈性能夠提升留守兒童心理健康水平。[15]同樣是留守兒童，面對同樣的壓力和逆境，為何有些留守兒童能頂住壓力，健康成長；有些留守兒童在壓力重擔下卻表現(xiàn)出諸多的身心問題，其中主要原因在于心理彈性的差異。因此，深入探究留守兒童心理彈性的提升路徑，對改善和提升留守兒童心理健康也具有重要的積極意義。首先，教育工作者要充分尊重留守兒童，無條件接納他們。要以真誠的態(tài)度傾聽留守兒童的“心聲”，鼓勵留守兒童傾訴壓力與煩惱，及時給予積極的反饋，激發(fā)其內(nèi)在成長的動力，培養(yǎng)留守兒童承受挫折的心理韌性。其次，可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境，引導留守兒童分析心理健康問題，從中學習處理心理困境的方法和技巧。再次，可以通過團體輔導與個體輔導相結(jié)合的專題訓練，增強留守兒童耐挫體驗。此外，還可以通過自我分析，促進留守兒童對自己的了解，增強留守兒童的自我意識，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，提高自身的心理韌性，不斷在逆境中獲得自我成長。[16]

參考文獻：

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[4]黎燕.初中生希望特質(zhì)在反芻思維與抑郁、焦慮間的調(diào)節(jié)作用[D].廣州:華南師范大學,2011.

[5]楊青松,周玲,胡義秋,等.親子溝通對農(nóng)村留守兒童的行為問題的影響:希望感的調(diào)節(jié)作用[J].中國臨床心理學雜志,2014(6):1118-1120.

[6]范興華,何苗,陳鋒菊.父母關(guān)愛與留守兒童孤獨感:希望的作用[J].中國臨床心理學雜志,2016(4):702-705.

[7]田蕓,楊青松,張靈聰.狀態(tài)-特質(zhì)焦慮對中職生生活滿意度的影響：希望感的中介作用[J].遵義師范學院學報,2020(3):148-150.

作者:唐旭 楊青松 單位:遵義師范學院