開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中化學(xué)教學(xué)研究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

初中化學(xué)教學(xué)研究篇1

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)既要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又要根據(jù)學(xué)科的典型特點(diǎn)，形成相應(yīng)的技能與素質(zhì)。化學(xué)學(xué)是科學(xué)與工程學(xué)的經(jīng)典學(xué)科。該學(xué)科中的科學(xué)研究精神、創(chuàng)新精神，乃至實(shí)驗(yàn)精神，都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。初中階段的教育要把學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作最終目標(biāo)，讓初中生擁有更深層次的價(jià)值導(dǎo)向與追求。但是，教師要注意，在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅只看重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)該多注重學(xué)生創(chuàng)新精神以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生整體能力、綜合素質(zhì)的提高，為他們以后的學(xué)習(xí)、工作以及生活奠定基礎(chǔ)。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)于重視分?jǐn)?shù)

在應(yīng)試教育背景下，不管是社會(huì)、教師或是家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生本身，都只在乎考試分?jǐn)?shù)，許多學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，而臨時(shí)抱佛腳，僅僅只是為了考高分，但在這種情況下，他們的分?jǐn)?shù)真的能代表他們的能力嗎？盡管大量刷題、大量背誦的確能讓學(xué)生得到好的分?jǐn)?shù)，但是這并非學(xué)生的真實(shí)水平。到后來(lái)進(jìn)入大學(xué)后，部分初中生甚至只掌握了化學(xué)基礎(chǔ)方程式，對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作一無(wú)所知。許多教授認(rèn)為，許多大學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱。所以，中學(xué)要重視學(xué)生的培養(yǎng)方式，而非單純地培養(yǎng)高分學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)單一

現(xiàn)階段初中課程目前僅有一項(xiàng)目的，即幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最高分。這一觀點(diǎn)是好的，對(duì)于最終目的是要考取大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有利的，但如果學(xué)生只顧著看、刷、背，他們就會(huì)成為考試的傀儡。藉由化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時(shí)取得較高的分?jǐn)?shù)。然而，很多教師并不具備這種培訓(xùn)意識(shí)，他們只是單純希望提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也喪失了學(xué)習(xí)的積極性，最終走向厭學(xué)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)對(duì)策

1.化學(xué)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新

 我國(guó)現(xiàn)階段的教育方式主要為書(shū)面測(cè)試，深受中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，有的學(xué)校只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，只看重學(xué)生分?jǐn)?shù)，只以分?jǐn)?shù)高低來(lái)判斷教育質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量，所以，在課堂上教師經(jīng)常性的只注重考試所在項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)。在講課的過(guò)程中完全不在乎學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)課程是否有興趣，他們是否真心實(shí)意地喜歡這門(mén)科目，教師一味盲目地灌輸知識(shí)，看不到學(xué)生核心素質(zhì)的重要性。在這樣的情況下，老師更應(yīng)該將重點(diǎn)傾斜于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中深入思考，將教育觀念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作主體，將教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，要注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生快樂(lè)地去探究化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生建立健康完善的人生觀、價(jià)值觀與世界光。

2.綜合化學(xué)知識(shí)提高化學(xué)推理能力

信息集成是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。思考、判斷、推理、想象和其他各種思維模式的重構(gòu)，不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)綜合。有效地處理與整合知識(shí)，能使學(xué)生更好地理解和掌握教科書(shū)中的知識(shí)。要注重從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)整合。將大、細(xì)、微結(jié)合，賦予化學(xué)方程的靈魂和溫度，讓學(xué)生自然地掌握各種化學(xué)方程式。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)科學(xué)探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然社會(huì)學(xué)科，基于核心素養(yǎng)，開(kāi)展情境教學(xué)，老師應(yīng)該將知識(shí)、技能和體驗(yàn)充分結(jié)合，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的來(lái)源，感悟知識(shí)的本質(zhì)，真正讓他們?cè)趧?dòng)手操作中探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。以“鐵生銹的原因”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。首先，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，給學(xué)生播放一段視頻，通過(guò)視頻的觀看，讓學(xué)生了解鐵的用途和鐵生銹的圖片，并且提出問(wèn)題：鐵為什么會(huì)生銹呢？以這個(gè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，通過(guò)三個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比，了解鐵生銹是水和空氣共同作用的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生直觀地了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，感悟?qū)嶒?yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)情境的展開(kāi)中讓化學(xué)課堂充滿活力、充滿激情，讓整個(gè)的教學(xué)過(guò)程更加直觀形象、生動(dòng)有趣，既推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，又能夠真正讓學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷探究、不斷分析，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

縱觀整個(gè)化學(xué)科學(xué)發(fā)展史，涌現(xiàn)出很多的科學(xué)家探索科學(xué)的歷史故事。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展情境教學(xué)，老師應(yīng)該積極立足于這些化學(xué)史創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)學(xué)生了解化學(xué)概念與原理的來(lái)源，促進(jìn)他們掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，又能夠感受科學(xué)家為了追求真理所付出的艱辛努力，感受他們?yōu)榭茖W(xué)而獻(xiàn)身的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，迸發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在“常見(jiàn)的酸和堿”的學(xué)習(xí)中，老師可以給學(xué)生講述酸堿發(fā)展史，并且給學(xué)生講解侯德榜發(fā)明制堿法的化學(xué)科學(xué)小故事，通過(guò)這樣故事情境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受一代代科學(xué)家對(duì)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)歷史發(fā)展所做出的努力，既能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又能夠讓他們真正理解科學(xué)探究的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們身上的科學(xué)責(zé)任感。總之，在目前這個(gè)時(shí)代，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于初中化學(xué)的教學(xué)，教師要將學(xué)生核心素質(zhì)地培養(yǎng)放在第一位，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入思考，在方法上進(jìn)行改革，提出各種創(chuàng)新教學(xué)方式，繼而讓學(xué)生完善地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

作者:石玉龍

初中化學(xué)教學(xué)研究篇2

1思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖主要由核心主題，從中心發(fā)散開(kāi)的不同層級(jí)的分支和注釋構(gòu)成，以展現(xiàn)核心與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的圖像化，如圖1所示［8］。在進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，先由核心主題展開(kāi)(如化學(xué)物質(zhì))，之后圍繞核心主題畫(huà)出一級(jí)分支(如化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì))，在畫(huà)的過(guò)程中注意美觀與適用，接著再畫(huà)出二級(jí)分支(如物理化學(xué)性質(zhì))、三級(jí)分支等。在初步完成之后，將有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的不同分支連接起來(lái)，然后再對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步加工和完善［9］。目前，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，制作思維導(dǎo)圖的常用軟件主要有:MindManager，iMindMap和xMind。其中MindManager是付費(fèi)軟件，內(nèi)置模板豐富，與Office軟件結(jié)合度很高，適用于大型的思維導(dǎo)圖的制作;iMindMap是由TonyBuzan開(kāi)發(fā)的一款付費(fèi)軟件，也最接近于思維導(dǎo)圖的原始思路，可進(jìn)行3D視圖設(shè)計(jì)，適用于小型的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì);而xMind是一款免費(fèi)的開(kāi)源軟件，不僅可用來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，還可以用于甘特圖，魚(yú)骨圖和樹(shù)狀圖的繪制，而且具有漢化版本。此外，由于現(xiàn)行的軟件存在入門(mén)困難且文字處理功能不強(qiáng)等缺點(diǎn)，段齊文等利用Word畫(huà)圖工具分別繪制了初中化學(xué)中的“物質(zhì)的量”和“化學(xué)物質(zhì)及其變化”兩個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，結(jié)果表明:Word也可方便快捷地制作藝術(shù)效果非常好的思維導(dǎo)圖［10］。

2思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1思維導(dǎo)圖在化學(xué)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的作用是提前了解上課的知識(shí)，以分清重難點(diǎn)，在課堂上才能更好地把握聽(tīng)課節(jié)奏。初中化學(xué)中的化學(xué)式、繁冗的物質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式及質(zhì)量守恒關(guān)系的計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的儀器及操作方法等往往難以記住，而預(yù)習(xí)則可提前熟悉與識(shí)記這些知識(shí)，再利用思維導(dǎo)圖對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯層次關(guān)系進(jìn)行初步總結(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)就是備課，在備課的過(guò)程中，以課堂內(nèi)容的中心概念出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，制作成思維導(dǎo)圖，則在教學(xué)過(guò)程中，思路會(huì)更加清晰，防止遺忘或講漏某些知識(shí)點(diǎn)［11］。另外，還可從學(xué)生預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握薄弱的部分，從而調(diào)整課件，增強(qiáng)課堂的針對(duì)性，以學(xué)生更加理解的方式顯示出來(lái)。張曙光［12］在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“苯酚的性質(zhì)和應(yīng)用”這一單元中，在預(yù)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生繪制了苯酚的結(jié)構(gòu)性質(zhì)－應(yīng)用的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容中的反應(yīng)類(lèi)型沒(méi)有進(jìn)行歸納，對(duì)重難點(diǎn)區(qū)分不清晰。基于預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生反映出的問(wèn)題，他重新確定了教學(xué)的重難點(diǎn)，以增加課堂實(shí)效性。葉鳳琴［13］總結(jié)了思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)預(yù)習(xí)課中的心得與體會(huì)，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖是再現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程，不僅可讓知識(shí)變得更加規(guī)律，還起到提高學(xué)生聽(tīng)課效率的作用。

2.2思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂講解中的應(yīng)用

在化學(xué)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可很好地串聯(lián)“主”與“次”，特別是一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，使得教學(xué)工作更加清晰流暢，學(xué)生面對(duì)具象化的知識(shí)的接受程度更好，互動(dòng)的熱情更高，提高了學(xué)生參與的主體性，提升課堂效率。另外，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，由于時(shí)間有限，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，讓學(xué)生快速記憶與理解，從而避免在實(shí)驗(yàn)課上因講解理論占用時(shí)間過(guò)多而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)［11］。吳皎［14］在初中化學(xué)第八章“食品中的有機(jī)化合物”這一單元中，為了使學(xué)生系統(tǒng)地了解與掌握糖類(lèi)、油脂和蛋白質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、組成和性質(zhì)等內(nèi)容，作者在教授這一章的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生彩繪出各自的思維導(dǎo)圖，在課堂上讓2～3名學(xué)生講解出來(lái)，然后教師再來(lái)補(bǔ)充修正。課堂效果評(píng)價(jià)表明，借助思維導(dǎo)圖的師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式可大大提高學(xué)生參與的熱情，達(dá)到了學(xué)生主導(dǎo)課堂的目的。楊勝富［15］在講解初中化學(xué)“氧氣的制取”和“金屬的保護(hù)和利用”這兩單元課程時(shí)，分別指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了七連珠式思維導(dǎo)圖和三角式思維導(dǎo)圖，突出了氧氣制取的實(shí)驗(yàn)步驟、儀器、檢測(cè)方法、氣體收集的實(shí)驗(yàn)步驟的連續(xù)性和優(yōu)化了金屬鐵生銹過(guò)程中的原理、防銹方法、實(shí)驗(yàn)探究之間的關(guān)系。陳艷［16］將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于“二氧化碳與一氧化碳”的新課教學(xué)，將這兩種氣體的物理化學(xué)性質(zhì)、制備方法、檢驗(yàn)方法直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中也讓學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，使得學(xué)生收獲極大。謝婧［4］在講解“酸堿鹽”實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，利用思維導(dǎo)圖制作了常見(jiàn)的酸堿鹽的概念、物理化學(xué)特征、檢驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，強(qiáng)化了學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的掌握。

2.3思維導(dǎo)圖在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

化學(xué)復(fù)習(xí)主要是回顧知識(shí)，做到“點(diǎn)”與“面”結(jié)合，在最短時(shí)間內(nèi)掌握重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖則可將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)發(fā)散性的、可視化的方式相互鏈接起來(lái)。與傳統(tǒng)的分條羅列式、抄寫(xiě)式復(fù)習(xí)方式相比，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)可大大提高復(fù)習(xí)效率及更好地掌握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。黃偉毅［17］將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)(上)的課堂復(fù)習(xí)上，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高明顯。曹麗平［18］將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)課中表明，思維導(dǎo)圖對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有積極的影響。歐群等［19］在觀摩初中化學(xué)—“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一章的復(fù)習(xí)課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖只追求復(fù)雜和漂亮，并且只顧繪制思維導(dǎo)圖而不做題。針對(duì)這兩點(diǎn)現(xiàn)象，作者提出了質(zhì)疑，認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)只需一幅簡(jiǎn)明扼要的思維導(dǎo)圖，應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在演練習(xí)題上。湯永澤［20］基于PowerPoint，利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)示范了“酸堿鹽性質(zhì)”這一章的復(fù)習(xí)過(guò)程，從而很好地突破了該章的重難點(diǎn)內(nèi)容。王光榮等［21］利用思維導(dǎo)圖，對(duì)初中化學(xué)中的“SO2的性質(zhì)”和“硫酸的性質(zhì)”的章節(jié)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，指出了思維導(dǎo)圖歸納性強(qiáng)，利于理清層次的特性。戴星［22］發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法沒(méi)有將知識(shí)聯(lián)系成體系就會(huì)在實(shí)際理解和應(yīng)用時(shí)存在問(wèn)題這一現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)了借助思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維方法繪制化學(xué)知識(shí)體系圖，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的不足，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)規(guī)律，還可找到自身學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而有針對(duì)性地加強(qiáng)該部分的訓(xùn)練。

3結(jié)論

相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)的抽象性較強(qiáng)，跨度從微觀到宏觀，而思維導(dǎo)圖以圖、文和符號(hào)相結(jié)合的方式，突出了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，提升了知識(shí)的整體性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率，在初中化學(xué)的預(yù)習(xí)、化學(xué)知識(shí)的課堂講解和復(fù)習(xí)應(yīng)用中均取得了良好效果。此外，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的科學(xué)、簡(jiǎn)潔和美觀性，還需避免學(xué)生只關(guān)注繪圖不做題的陷阱。同時(shí)對(duì)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)以及與其他教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合需要進(jìn)一步深入實(shí)踐研究。

作者:張馨文 張書(shū)軍 單位:四川省營(yíng)山小橋中學(xué)校四川省西充縣槐樹(shù)鎮(zhèn)人民政府

初中化學(xué)教學(xué)研究篇3

在新課改的背景下，初中教師在不斷深化和全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和變革教學(xué)。在這種大環(huán)境下，初中化學(xué)教師必須從過(guò)去的“應(yīng)試”教育框架中走出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)走向注重學(xué)生全面發(fā)展的局面。但由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，教師往往會(huì)將作業(yè)分派到學(xué)生身上，希望通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生能夠更好地提升學(xué)習(xí)水平。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種方法只能給他們帶來(lái)更大的壓力，讓他們的學(xué)習(xí)心理逐漸失衡。在近幾年的教學(xué)中，初中階段的師生們都認(rèn)可了“以人為本”的教育思想，在某種意義上促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，且逐漸激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂的教學(xué)效果最大化，促使教學(xué)效率得到提升。

一、強(qiáng)調(diào)有效教研，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)

初中生化學(xué)學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期存在的一個(gè)頑疾，它嚴(yán)重地影響著基礎(chǔ)教育的本質(zhì)與使命，影響著初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及教育的可持續(xù)、健康發(fā)展，與“以人為本”“健康發(fā)展”的教育理念背道而馳，嚴(yán)重地影響著廣大青年學(xué)生的身體、心理的健康發(fā)展，也影響著學(xué)校的辦學(xué)前景。而要改變這種現(xiàn)狀，就要求初中化學(xué)老師不但要能講，而且要能講得好。我們要明白，師者，傳道授業(yè)解惑也，即教師要給學(xué)生解疑答惑，要應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，并采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決學(xué)生的問(wèn)題。首先是要以舊換新，利用舊知識(shí)，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們進(jìn)入自我探索、自我探索的狀態(tài)。其次是實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有耗時(shí)、效率低的缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟繁瑣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清楚，不利于學(xué)生的觀察，給學(xué)生造成了很大的壓力。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)日常生活的了解程度，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的生活用品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。再次是學(xué)法指導(dǎo)，要避免過(guò)多的考試，化考試為測(cè)驗(yàn)，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這樣也避免了題海戰(zhàn)術(shù)，有效降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、借用信息技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)減負(fù)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校里不斷引進(jìn)各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。多媒體教學(xué)設(shè)備，集圖像、聲音、投影于一體，給教學(xué)帶來(lái)了更多的資源，也方便了教師的教學(xué)，為教師節(jié)約了很多備課時(shí)間。所以，化學(xué)教師要充分發(fā)揮自己的多維教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，并運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將某些重點(diǎn)和難點(diǎn)以直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，拆分難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把抽象的知識(shí)具象化，更有利于學(xué)生理解和掌握，也有效地降低了學(xué)生由于知識(shí)復(fù)雜而產(chǎn)生的心理壓力。比如，在“原子的構(gòu)成”的知識(shí)點(diǎn)講解中，要讓學(xué)生對(duì)原子的微觀結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教師就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，將抽象的知識(shí)具象化、直觀化；再比如，在“水的凈化”的知識(shí)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而讓他們對(duì)凈化的原理和過(guò)程有一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí)。

三、構(gòu)建課堂情境，助推師生互動(dòng)

實(shí)施互動(dòng)型教育必須依賴于一定的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)相互交流而收獲更多知識(shí)，從而引導(dǎo)他們樹(shù)立積極的交流意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)。在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁雜，不但要學(xué)好主科的語(yǔ)數(shù)外，還要學(xué)好副科中的政史地生以及物理和化學(xué)，面對(duì)這么多的科目，學(xué)生的壓力較大。為此，初中化學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，以消除學(xué)生的疲勞，提升他們的參與積極性。例如，教師可以將生活知識(shí)和教科書(shū)中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們自行探究我們?nèi)粘Ｊ褂玫南阍砗腿粘Ｓ闷肥窃鯓訉?shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的，同時(shí)也能讓同學(xué)們對(duì)日常生活中的一些化學(xué)常識(shí)有所了解。同時(shí)，在初中化學(xué)課上，有許多有助于創(chuàng)造課堂情景的元素，如生活元素、圖片畫(huà)面以及化學(xué)原理等，老師可以通過(guò)語(yǔ)言和問(wèn)題將化學(xué)的內(nèi)容與情景相結(jié)合，使同學(xué)們能夠在情景中進(jìn)行互動(dòng)交流，從而解決化學(xué)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，在講解“物質(zhì)的變化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的問(wèn)題構(gòu)建課堂情境，比如“暑假前后大家覺(jué)得自己和同學(xué)有什么變化嗎？”“大家知道紙張變形實(shí)驗(yàn)嗎？”“過(guò)夜或者放了幾天的食物為什么會(huì)變質(zhì)呢？”這些問(wèn)題都關(guān)于學(xué)生的生活，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究之后再進(jìn)行講解，把握概念的內(nèi)涵和外延，分清物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，然后結(jié)合生活中具體實(shí)例進(jìn)行記憶和理解，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)和掌握化學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)教師所講的東西不太感興趣，就算他們認(rèn)真聽(tīng)，也不會(huì)認(rèn)真地想。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，以此保證逐步提高學(xué)生積極性，從而為教學(xué)質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)化學(xué)課的減負(fù)不能一步到位，而要從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看。[4]作為一位初中化學(xué)教師，要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)入手，積極探索教學(xué)改革的途徑，把“減負(fù)”這一具體的任務(wù)有效落實(shí)，逐步地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使傳統(tǒng)教育問(wèn)題得到逐步改善，進(jìn)而促使初中化學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬新國(guó).基于“雙減”政策下的初中化學(xué)教學(xué)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2021(10):170,174.

[2]范文斌.初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建路徑探析[J].考試周刊，2021(43):141-142.

作者:郭建勇