開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)班級(jí)管理論文3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)班級(jí)管理論文篇1

1引言

論文著重探索了新時(shí)期進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的有效策略，以期能夠逐步促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高。為此，筆者立足于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了研究，而論文則將對(duì)相關(guān)的研究結(jié)論進(jìn)行一定的闡述。

2打造班級(jí)文化

從身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的思想與言行在極大程度上受到外部環(huán)境的影響。因此，班主任應(yīng)該將打造良好班級(jí)文化作為一項(xiàng)重要任務(wù)。通常來(lái)講，班級(jí)中的風(fēng)氣、人際環(huán)境及成員的言行傾向可以視為班級(jí)文化的主體標(biāo)識(shí)。毋庸置疑，班級(jí)文化往往會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響，所以班主任應(yīng)該針對(duì)上述內(nèi)容打造不同類型的班級(jí)文化。在本班的管理活動(dòng)中，我通常會(huì)將班級(jí)文化分為以下兩種類型：第一，“硬文化”。硬文化主要是指一種直觀可感的文化形態(tài)，一般會(huì)通過(guò)直觀的事物呈現(xiàn)出來(lái)。不難理解，在窗明幾凈的環(huán)境當(dāng)中，更加容易使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生一種濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我會(huì)從座位排列、教室布置、教室衛(wèi)生，儀容著裝等不同方面進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，以此來(lái)優(yōu)化班級(jí)的物理環(huán)境；第二，“軟文化”。軟文化主要表現(xiàn)在班級(jí)成員整體的精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等隱性素養(yǎng)。在軟文化的構(gòu)建中，筆者組織學(xué)生設(shè)計(jì)了本班的班徽、班歌、班旗、班級(jí)口號(hào)、班規(guī)等并著手構(gòu)建了班級(jí)的制度文化，也對(duì)班風(fēng)進(jìn)行了優(yōu)化。

3突出德育地位

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，德育教育逐漸被擺在了重要位置。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，良好的思想道德品質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該將德育納入整體的工作體系當(dāng)中。同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)不同的德育內(nèi)容實(shí)施恰當(dāng)?shù)牡掠笇?dǎo)策略，從而循序漸進(jìn)地使學(xué)生形成良好的精神品質(zhì)。如：“勞動(dòng)教育”是德育教育的重要組成部分。為了激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，我會(huì)不定期組織學(xué)生進(jìn)行一些集體勞動(dòng)，例如義務(wù)清理學(xué)校花園，清洗欄桿，組織比賽包書(shū)皮，評(píng)選出“最佳小能手”等。除了負(fù)責(zé)做好引導(dǎo)與組織工作之外，我還會(huì)遵循以身作則的原則，積極參與到勞動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)我的帶頭示范，很多學(xué)生也開(kāi)始主動(dòng)投入到勞動(dòng)中。而在集體勞動(dòng)氛圍的感染下，學(xué)生逐漸感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣。除了學(xué)校勞動(dòng)之外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些家庭勞動(dòng)任務(wù)。例如組織學(xué)生周末和父母學(xué)做一道菜，拍照在班級(jí)群進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)表彰激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的極大興趣。最終，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹(shù)立了正確的勞動(dòng)觀念。審視長(zhǎng)期以來(lái)的班級(jí)管理活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的人格教育環(huán)節(jié)是比較薄弱的，再加上外界存在一些不利的影響因素，所以導(dǎo)致學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)孤僻、自私、嫉妒心強(qiáng)、承壓能力差等性格問(wèn)題。因此，在班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任應(yīng)該逐步加強(qiáng)人格教育，并將學(xué)生的人格塑造作為切入點(diǎn)，從而逐步提升班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)效性。在班級(jí)管理當(dāng)中，完善的人格教育通常需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，加強(qiáng)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生逐步形成健康的價(jià)值觀念為此，我會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物與現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察和分析，并且會(huì)通過(guò)以身作則的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生理性分析客觀事物的能力；第二，拓寬學(xué)生心理空間。通常來(lái)講，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、交往、生活當(dāng)中難免會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，所以我會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而維護(hù)學(xué)生健康的心理發(fā)展空間；第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善。教師的指導(dǎo)只是提供一種外在的幫助，為了真正促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，必然需要引?導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身的缺點(diǎn)。

4加強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)力度

要想使學(xué)生能夠具備獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，就必須幫助學(xué)生提升自身心理調(diào)節(jié)的能力。學(xué)生要想擁有健康的心理，就必須要能夠正確的對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)識(shí)、看待以及控制，并不斷提高自身心理調(diào)適的能力。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與在人際交往與溝通當(dāng)中加強(qiáng)他們參與體育活動(dòng)的熱情，不僅能夠拓展學(xué)生自身的交際圈，還能夠使學(xué)生的身心健康獲得提升。此外，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，尤其是在身心健康方面的成長(zhǎng)，家庭環(huán)境的作用是不容忽視的。正確的學(xué)校教育方式與良好的家庭環(huán)境相結(jié)合，能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起自身的價(jià)值觀念，并能夠善于站在別人的角度來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而構(gòu)建起較為良好的人際關(guān)系。

5師生緊密配合，共創(chuàng)優(yōu)秀班集體

優(yōu)秀的班集體不僅僅依靠班主任的管理，更依靠班主任與學(xué)生二者團(tuán)結(jié)起來(lái)，相互配合。因此，班主任在日常管理中，可以實(shí)行輪流當(dāng)班干部的制度，每一個(gè)學(xué)生按順序擔(dān)任當(dāng)天的值日班長(zhǎng)，從而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。班干部是班主任管理班級(jí)得心應(yīng)手的小幫手，班主任在日常管理中，應(yīng)該多與班干部進(jìn)行溝通與交流，時(shí)刻密切地掌握班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)心理狀況。實(shí)行輪流當(dāng)班干部的管理方式，不但能鍛煉學(xué)生的管理能力和溝通能力，更可貴的是讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)建設(shè)中的一分子，不能為班級(jí)拖后腿，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中，這樣一來(lái)班主任與每位學(xué)生都可以拉近距離，坦誠(chéng)溝通。班主任在管理班級(jí)中，要積極地與學(xué)生融為一體，與學(xué)生建立深厚的友誼。班主任更要和班干部密切配合，共同建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生開(kāi)始逐步向青春期過(guò)渡。這一階段的學(xué)生逐漸開(kāi)始產(chǎn)生比較明顯的自主意識(shí)。因此，在新時(shí)期的班級(jí)管理當(dāng)中，班主任應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的“管制式”的管理模式并給學(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與到班級(jí)管理活動(dòng)當(dāng)中，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性。同時(shí)，班主任還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自主管理進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展在組織本班的管理活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生的自主管理活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，我采用了常規(guī)管理的模式，即通過(guò)一定的規(guī)章制度對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，為了使班級(jí)管理制度更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生參與到了制度內(nèi)容的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在這過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》的基本框架，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況提出自己的想法。通過(guò)這種方式，逐漸完善了班級(jí)管理的條例。在班級(jí)管理制度的實(shí)施過(guò)程中，我會(huì)充分發(fā)揮出班干部的引領(lǐng)作用，并由班干部負(fù)責(zé)班級(jí)管理制度的監(jiān)督和執(zhí)行。同時(shí)，為了使更多學(xué)生參與到自主管理中，我還設(shè)計(jì)了值日班長(zhǎng)制度。最終，通過(guò)這種方式，為學(xué)生的自主管理活動(dòng)提供了比較完善的保障。

6發(fā)揮語(yǔ)文課程優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)涉及兩個(gè)重要方面，一是語(yǔ)文知識(shí)的教授，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育。教師在教學(xué)過(guò)程中除了要為學(xué)生講授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)外，還必須重視對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度及情感態(tài)度的教育。小學(xué)語(yǔ)文教師作為班主任，應(yīng)積極利用語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念和道德思想的教育，進(jìn)而全面增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。具體而言，教師可以將思想道德教育滲透于課文教學(xué)中，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有效陶冶情操；還可以通過(guò)文字練習(xí)，以潛移默化的方式提升小學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如，教師可以班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)生的事例為主題，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)助人為樂(lè)、銘記責(zé)任等方面的作文。小學(xué)語(yǔ)文教師作為班主任，進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，必須結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思想、學(xué)習(xí)及生活的綜合管理，不斷優(yōu)化課堂組織方式，有效提升班級(jí)管理的質(zhì)量。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式解決某一回題，引導(dǎo)學(xué)生互相合作、交流探討，促進(jìn)其溝通能力及人際交往能力的提升。同時(shí)，教師還可以在班級(jí)管理中融入一些課堂教學(xué)中的小案例、小故事，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。如愚公移山的故事中主人翁的堅(jiān)持不懈，司馬光砸缸的故事中主人公通過(guò)思維轉(zhuǎn)變救人及遇事不慌亂的心態(tài)等，借助這些有教育意義的故事在班級(jí)管理工作中滲透德育教育。

7采取科學(xué)的管理方法，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小學(xué)語(yǔ)文班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，一定要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平差異、個(gè)性差異及身心成長(zhǎng)的特殊性，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相協(xié)助。教師可以運(yùn)用民主管理的方式，利用競(jìng)爭(zhēng)措施來(lái)組織班干部的選拔活動(dòng)，讓班委會(huì)參與制訂班級(jí)內(nèi)部的管理制度，同時(shí)提出相應(yīng)的改革方法；班委會(huì)牽頭組織班級(jí)管理的投票活動(dòng)，最終確認(rèn)班級(jí)管理簽昭。班主任必須積極轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)在班級(jí)的讀報(bào)課、班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上，細(xì)心觀察，針對(duì)存在的問(wèn)題做好總結(jié)工作。班委會(huì)在組織家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要對(duì)班級(jí)存在的種種問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，并和家長(zhǎng)們一起商討解決問(wèn)題的方案，通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)管理，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。例如，班主任可以把班級(jí)管理的具體結(jié)果和班級(jí)評(píng)優(yōu)相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)給學(xué)生提供一定的操行分考核，通過(guò)班級(jí)管理的規(guī)范要求考評(píng)扣分或者加分，在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選“優(yōu)秀之星”，綜合考迎學(xué)生學(xué)習(xí)生活及品德等各個(gè)方面，有效增強(qiáng)學(xué)生的自信。

8結(jié)論

總之，班主任對(duì)班集體的管理工作就是要正確地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，并從思想上把學(xué)生作為教育管理的主體，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展作為首要的任務(wù)，這樣才能對(duì)小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有所塑造。教師也要用自身過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)和道德情操去征服學(xué)生，讓學(xué)生從心底里佩服教師，這樣能夠使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地服從班主任的管理。

作者:張利萍單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)華僑教育集團(tuán)華辰小學(xué)

小學(xué)班級(jí)管理論文篇2

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，在這個(gè)時(shí)期，兒童的學(xué)習(xí)和生活方式也很關(guān)鍵，對(duì)他們今后的學(xué)業(yè)和人生產(chǎn)生了極其深刻的意義，所以，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任管理是非常必要的。在課堂教學(xué)和管理工作中，班主任的作用十分突出，如何有效地實(shí)施課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，是當(dāng)前班主任工作的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

1.班主任情感管理能力有待增強(qiáng)班主任作為教師情感教育的主體，必須具有較強(qiáng)的情感管理能力，必須向?qū)W生傳遞積極的情感態(tài)度，不能教壞消極情感。班主任要管理學(xué)生，執(zhí)行復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，班主任工作過(guò)度，容易產(chǎn)生負(fù)面情感。當(dāng)班主任面對(duì)消極情感時(shí)，部分班主任會(huì)責(zé)罵學(xué)生、發(fā)脾氣，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還會(huì)造成師生之間的緊張，不利于課堂管理的順利進(jìn)行。課堂教師應(yīng)提高情感管理能力，學(xué)會(huì)在壓力下謙卑自己，不要通過(guò)批評(píng)可能影響學(xué)生情感和課堂氣氛的批評(píng)來(lái)發(fā)泄負(fù)面情感。2.情感教育能力不足目前，班主任在情感教育中缺乏情感教育能力。一些班主任在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，難以與學(xué)生交朋友，難以形成平等、和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致師生情感疏離，情感教育困難重重。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)生的主體地位日益突出。但是，一些班主任仍然堅(jiān)持陳舊的管理做法，將學(xué)生視為籠子里的鳥(niǎo)兒，甚至把學(xué)業(yè)和考試成績(jī)作為課堂管理的核心，每天做作業(yè)太多導(dǎo)致學(xué)生心生怨氣。由于壓力大，師生關(guān)系日益緊張，班級(jí)管理質(zhì)量難以提高。

二、情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用措施

1.利用自身情感感染學(xué)生班主任要對(duì)每位學(xué)生滿懷感情，用情感來(lái)教育和影響學(xué)生。在小學(xué)生有很多純好奇心的情況下，班主任應(yīng)該調(diào)動(dòng)積極的情感去感染學(xué)生，在情感的影響下形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任要因材施教，讓所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，取得成功。新學(xué)年的開(kāi)始，班主任要積極了解學(xué)生的情況，與家長(zhǎng)深入溝通，了解學(xué)生的家庭和成長(zhǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供定制化教育。課余時(shí)間，班主任要多注意了解學(xué)生的學(xué)術(shù)生活和愛(ài)好，增加題材，拉近與學(xué)生的距離。2.基于自身情感優(yōu)化教育在現(xiàn)有的管理教育中，小學(xué)班主任關(guān)注學(xué)生，減少批評(píng)和說(shuō)教，以敏感的方式培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)生心理承受能力和自制力較弱，受年齡等因素影響，容易出現(xiàn)失誤。班主任不應(yīng)盲目批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生，而應(yīng)以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助他們解決問(wèn)題，避免重蹈覆轍。與盲目批評(píng)相比，這種教育更容易讓學(xué)生接受，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，有利于他們未來(lái)的發(fā)展。班主任的情感直接影響學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生的言論與課堂老師發(fā)生沖突時(shí)，老師必須保持冷靜，不要認(rèn)為這些言論是對(duì)他或她的不尊重。等學(xué)員冷靜下來(lái)再進(jìn)行啟蒙訓(xùn)練，讓他們知道你的錯(cuò)誤。例如，如果學(xué)生在課堂上互相竊竊私語(yǔ)，班主任首先要做的就是用善意的眼神提醒他們，不要大喊大叫，然后單獨(dú)交談以教育他們。放學(xué)后。班主任在與學(xué)生交談時(shí)應(yīng)使用情感語(yǔ)言，以減少學(xué)生對(duì)談話的抵觸情感，觸動(dòng)他們的心靈，實(shí)際影響學(xué)生，告知他們的不當(dāng)行為，并主動(dòng)糾正。3.明確目標(biāo)，情感教育是深層的教育引領(lǐng)在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任更多地關(guān)注于管理學(xué)生的班級(jí)管理，或是根據(jù)學(xué)校的需求，組織和籌備、管理學(xué)生。在這種教育經(jīng)營(yíng)的指導(dǎo)下，班主任的工作方法也比較簡(jiǎn)練。不服從班級(jí)規(guī)矩的，懲罰，就是父母，班級(jí)里的成績(jī)好，就會(huì)得到更多的夸獎(jiǎng)。對(duì)于大學(xué)生的心理個(gè)性和思想觀念的培養(yǎng)，影響不大。我想要滲透到情感的教學(xué)中去，就不能局限在單純的課堂秩序的治理上，要有更高的教學(xué)目的和教學(xué)的追求。在班主任的情感教學(xué)中，我有兩種目的：一是在班集體層次上，我期望用情感的方式把整個(gè)班團(tuán)結(jié)起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、文明風(fēng)氣的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的心理狀態(tài)得到最大限度的發(fā)揮，使整個(gè)班級(jí)的管理效率得到提高。第二，就是從個(gè)體上來(lái)看，我期望在老師的指導(dǎo)下，可以使他們的身心得到全面的發(fā)展。針對(duì)大學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的情感迷茫，以及在心理個(gè)性和思想觀念上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，就連班主任也要進(jìn)行情感上的疏導(dǎo)。4.情感教育生活化，點(diǎn)滴細(xì)節(jié)引共鳴我想，情感的教學(xué)不僅僅是師生的交流，要使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與其他教師也建立起一種友好的關(guān)系。進(jìn)行生活化的情感教育，我要從接觸到的片段，場(chǎng)景，點(diǎn)滴，細(xì)節(jié)中去感受，讓學(xué)生的情感滲透到學(xué)生的性格、思維和行為中。學(xué)生們對(duì)父母操持家務(wù)、洗衣做飯之類的事情并不是很熟悉。我會(huì)找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，把全家人團(tuán)聚聚餐的情景，納入到情感的教學(xué)中，使他們受到感染和感動(dòng)，從而對(duì)家長(zhǎng)心存感激和尊重。在這種情感的教育中，我不會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你做父母有多難，我要把自己的經(jīng)歷和孩子的感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。例如，在課堂上，我選擇一些同學(xué)來(lái)描寫(xiě)父母下廚的情景，或是我安排一個(gè)家庭作業(yè)，讓孩子們?cè)诩抑杏^看父母下廚時(shí)的情景；學(xué)生們可以在課堂上描述自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生們分享自己的感受和想法。透過(guò)對(duì)孩子們的觀察和體驗(yàn)，讓他們從小事中感受到父母親的關(guān)愛(ài)，從而對(duì)他們的情感萌發(fā)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，班主任可以向?qū)W生展示反映生活場(chǎng)景的視頻和圖片，使同學(xué)對(duì)生活的美有了更為深入的理解，并在感情上自然地得到了培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

考慮到一般小學(xué)生感性知識(shí)強(qiáng)于理性思維，在管理中運(yùn)用情感教育是班主任工作、學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的最有效手段。班主任要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行情感教育，同時(shí)提高班主任管理的效率和質(zhì)量。下定決心，和同學(xué)一起進(jìn)步，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，探索有效的管理方法，真心實(shí)意對(duì)待學(xué)生，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

作者:付合眾

小學(xué)班級(jí)管理論文篇3

一、班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1、班級(jí)管理的覆蓋范圍狹窄教師對(duì)學(xué)生的管理無(wú)論是在課上還是課下，校內(nèi)還是校外，都要盡可能做到周全，這是身為教師的責(zé)任與義務(wù)。面對(duì)各種各樣的、意料之中與意料之外的突發(fā)情況，要有心理準(zhǔn)備，調(diào)整自己的心態(tài)，以實(shí)際行動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。低年級(jí)的學(xué)生自理能力低，難免遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生報(bào)以耐心，既要幫助學(xué)生處理眼前的問(wèn)題，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的糾正與教導(dǎo)。2、管理方法不符合學(xué)生的心理發(fā)展特征在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師并沒(méi)有注重學(xué)生的心理發(fā)展，導(dǎo)致許多管理辦法與學(xué)生的心理發(fā)展特征脫節(jié)。比如，在為班級(jí)學(xué)生制訂相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，使得學(xué)生即使“跳一跳”也無(wú)法達(dá)成目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫。這樣的目標(biāo)設(shè)置是不符合科學(xué)性的，喪失了可行性的目標(biāo)自然也不存在合理性。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師更多時(shí)候存在刻板效應(yīng)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)有更高的容錯(cuò)心理，而對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，錯(cuò)誤容忍度不高。長(zhǎng)此以往，會(huì)使成績(jī)落后的學(xué)生越來(lái)越自卑，甚至嫉妒學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，這樣不夠團(tuán)結(jié)的班級(jí)，往往為班級(jí)管理工作帶來(lái)更大的難度。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的開(kāi)展策略

1、提高班主任素養(yǎng)，將權(quán)力下放在小學(xué)教育中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，建設(shè)班主任團(tuán)隊(duì)，將部分教師培養(yǎng)為專門(mén)的班主任，或是減輕班主任的學(xué)科教育任務(wù)，協(xié)調(diào)好管理工作與教學(xué)工作，讓班主任有更多的時(shí)間和精力專心投入到班級(jí)管理中，了解學(xué)生的狀態(tài)，消除班級(jí)矛盾，解決學(xué)生的問(wèn)題，降低班主任的領(lǐng)導(dǎo)者姿態(tài)，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任班主任，尊重班主任，為班級(jí)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，班主任下放權(quán)力，將部分管理權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)前小學(xué)生的心理狀態(tài)普遍比較成熟，在學(xué)習(xí)和生活中，希望能夠擁有更大的自主權(quán)，為此，教師要深入觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的成長(zhǎng)情況，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，主動(dòng)親近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)整管理計(jì)劃，將部分權(quán)力交給學(xué)生，在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，提高學(xué)生的自主權(quán)。例如，在制定班級(jí)制度時(shí)，讓全體學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法，提出意見(jiàn)，根據(jù)班級(jí)情況，制定合理的班級(jí)制度，提高管理制度的有效性，并讓學(xué)生相互監(jiān)督，落實(shí)班級(jí)制度。教師要讓學(xué)生明白，在擁有權(quán)力的同時(shí)，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在部分管理權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生協(xié)助教師，共同管理班級(jí)。2、制訂管理計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣在小學(xué)班級(jí)管理中，要想改善管理效果，班主任必須摒棄傳統(tǒng)的管理模式，優(yōu)化管理方式，從多層次進(jìn)行管理，突出管理重點(diǎn)，并制訂科學(xué)的管理計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，將學(xué)習(xí)與管理有機(jī)結(jié)合，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的問(wèn)題。制訂管理計(jì)劃，一方面能夠加強(qiáng)管理的科學(xué)性，突破當(dāng)前的管理困境，完善管理方案，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，另一方面能夠提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。因此，班主任要結(jié)合學(xué)生的情況，制定管理方案，在日常管理中，有目的地開(kāi)展管理工作。在素質(zhì)教育下，教師越來(lái)越重視學(xué)生的主體意識(shí)，在班級(jí)管理中，班主任要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生自我監(jiān)督、相互監(jiān)督，改變不良的行為習(xí)慣，自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)中，配合班主任進(jìn)行管理，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)班主任管理工作的順利開(kāi)展。3、日常做到嚴(yán)中有愛(ài)作為班主任，不僅需要有父親的嚴(yán)格，還需要有母親的慈愛(ài)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。而要做到這一點(diǎn)，班主任在接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，就要和學(xué)生一起將班級(jí)的班規(guī)制定好，并告訴學(xué)生，班級(jí)的班規(guī)是每個(gè)人的行為準(zhǔn)則，如果有人觸犯的話就需要受到一定的懲罰，而且以后不能再犯同樣的錯(cuò)誤。如果有一個(gè)人違反了班級(jí)班規(guī)，不管這個(gè)人是男是女，是否擔(dān)任了班干部，是否學(xué)習(xí)很好，都需要受到同樣的懲罰。因?yàn)檫@樣的管理方式足夠公平公正，所以學(xué)生會(huì)心服口服，并自覺(jué)地去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，改正自己的錯(cuò)誤。除此之外，班主任要將學(xué)生看成是自己的孩子，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)到學(xué)校后很有可能會(huì)遇到一些困難。作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，班主任應(yīng)給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心，不管是學(xué)生的生活還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要關(guān)心。班主任還要對(duì)學(xué)生的心理有充分的了解，對(duì)學(xué)生的困難也要有一定的了解。只有這樣，才能幫助學(xué)生及時(shí)解決困難。如果學(xué)生住校的話，班主任需要主動(dòng)走近學(xué)生，去詢問(wèn)學(xué)生的生活情況。在這樣的關(guān)愛(ài)中，學(xué)生會(huì)將班主任當(dāng)作自己的朋友，遇到事情的時(shí)候會(huì)主動(dòng)找班主任交流和溝通。4、輔之以獎(jiǎng)賞促使學(xué)生規(guī)范自身班級(jí)的成長(zhǎng)離不開(kāi)事后的反饋督導(dǎo)，要想班級(jí)管理更加完善，就要設(shè)立監(jiān)督學(xué)生言行的監(jiān)督機(jī)制，從制度上規(guī)范行為舉止，并有具體可言的督導(dǎo)對(duì)策。只有監(jiān)督有效刁‘能夠讓學(xué)生在班級(jí)管理中做到極致，發(fā)揮出上述提及的班規(guī)制度作用。而監(jiān)督也不是簡(jiǎn)單地依靠言論就可以落實(shí)的，需要子以學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以獎(jiǎng)勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。諸如，班主任和干部可以在班級(jí)之中觀察學(xué)生的言行，若是有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生筆記本，促使學(xué)生建立信心，激勵(lì)學(xué)生行為。同時(shí)，這些獎(jiǎng)勵(lì)也能夠起到學(xué)習(xí)榜樣的作用，班級(jí)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，從動(dòng)機(jī)上引導(dǎo)學(xué)生積極作為。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系，良好的班級(jí)環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生獲得情感和心理上的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)班主任應(yīng)打破傳統(tǒng)班級(jí)管理理念的束縛，樹(shù)立正確的管理理念，注重自身的管理方式，采用多方聯(lián)動(dòng)的方式來(lái)豐富班級(jí)管理手段，提升班級(jí)管理水平，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)建設(shè)中，為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊惠芬,楊恩坤.提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量的策略[J].文淵（小學(xué)版）,2018(11):258.

作者:沈祥忠