開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學閱讀教學范文3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

小學閱讀教學篇1

通過情景教學在小學英語教學中的應用可以得知，小學英語教學過程中應用情景教學可以有效地提高學生的英語學習興趣，同時能夠啟發學生的思維，但是在情景教學應用過程中卻存在情境問題設置不合理、多媒體教學濫用等問題，為了解決這些問題進一步提高英語教學質量，教師在教學過程中應當為學生創設合理的情境問題，改善多媒體應用模式，并為學生創設出多元化的情景對話，善于使用生活情景教學方式，提高英語情境教學的應用質量。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學英語情景閱讀教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、情景教學優勢

情境教學有著十分突出的教學優勢，由于小學生年齡較小，思維較為跳躍，對于英語的學習會產生一定的厭煩情緒，利用情景教學可以很好地改善這一現象，提高英語教學的趣味性，下面將針對情景教學的優勢做出分析。1.幫助小學生集中注意力。教師在教學過程中運用情境教學能夠有效的提高學生的學習注意力，由于英語是一門較為重要的教學學科，所以在英語學習過程中學生需要接觸大量的英語語法以及英文單詞，所以導致一部分學生在上課過程中出現開小差的現象，但是利用情景教學方式對學生進行英語教學便可以集中學生的注意力，教師通過情景問題的設置能夠讓學生產生對于問題的思考，并且學生還能表達自己對于問題的想法，使用這種方式進行教學提高了學生對于英語學習的興趣，進而幫助學生集中了注意力。2.提高學生英語學習興趣。情景教學是一種教師提出情境問題，學生通過思考回答英語問題的方式，這種方式能夠提高學生課堂的參與感，并且能夠有效地拉近師生間的距離，使學生可以暢所欲言，提高了學生對于英語的學習興趣。同時情境教學還是一種類似于課堂先導教學的教學方式，通過這種方式學生能夠首先對英語學習的內容有一個大概的了解，或使學生對于英語學習內容有一個大致的參考方向，增加了學生探索求知的欲望，提高了學生的英語課堂學習質量。3.提高教師教學水平。教師想要利用情景教學對學生進行英語教育，就應當首先提高自身對于教材的熟悉程度，提出的情景問題應當符合學生對于事物的普遍理解，并且還應當符合學生的英語學習水平，提高了教師對于學生的了解程度，同時利用情景問題進行英語教學的過程中，教師還要為學生產地正確的價值導向，在傳遞過程中也增強了教師的思想水平。并且情景教學還能夠拉近學生與教師之間的距離，使教師認識到英語教學過程中應當以學生為教學主體，提高了教師的英語教學水平。

二、小學英語情景閱讀教學策略

1.小學英語情境結合實際生活與學生的實際生活相結合就是要采用生活化的情景教學模式，使學生在貼近日常生活的情景下進行英語的學習，可以極大地激發學生的學習興趣，從而提高學生學習英語的積極性，使學生在生活化的情景教學中提升英語學習的效率。生活化情景教學主要是教師通過設置貼近于學生生活的情景進行教學，把學生注意力很好地吸引到英語的教學課堂中來，從而幫助學生更好地融入課堂英語教學中，提高教學的效率。生活化的情景教學主要包括:角色扮演、英語交流比賽，或者是日常生活的情景模擬等，通過這些生活化的情景導入使學生更快地進入學習狀態，在生活化的情景中，進行英語知識的整合、提取以及應用，提高學生對英語所學知識的運用能力，進而提高小學生學習英語的效率。在小學英語的教學當中，采用生活化的教學情景是為了將學生的注意力在課程的一開始就吸引到課堂中，從而在情景模式中進行英語的培養。比如:在進行“Howdoyoucometoschool”教學設計時，教師可以根據學生學習情況，把學生分成小組，引導學生進行角色扮演，分別讓學生提問對方的學習方法，并解釋為什么采用此種方法，全程采用英語對話，同時教師也可以讓學生先進行簡單的中文對話，并在中文的基礎上通過英語進行交流，隨后教師再引出本節課的教學重點是“Howdoyoucometoschool”的學習。這樣的情景就是來源于生活，學生對這種情景對話并不陌生，只是平時是中文對話，這次是英文對話，通過這樣的生活化教學情景模式的引入，可以使學生快速融入教師設定的情景中，并通過所學知識在情景中進行觀點的表達，提高學生學習英語的興趣。2.小學英語情境融合英文歌曲英文歌曲是具有一定節奏感的，通過這些節奏感可以有效地吸引學生的注意力，從而更好地幫助學生進行學習。在目前的小學英語教學中，普遍存在的問題便是學生在英語的學習過程中學不懂、聽不懂，嚴重影響了學習英語的效率，其次，因為英語本身比較難，學生在學習的過程中，很難有效地對英語單詞進行背誦，從而導致學生出現了死記硬背的現象，就是說學生只是單純地記住了單詞，但是根本不會說，更不會用，制約了小學生對英語的學習。因此為了解決學生的這一學習難題，促進學生對英語的學習，教師在課堂中可以采用放英文歌的方法，對英文歌進行靈活運用，讓學生跟著英文歌節奏進行單詞的朗讀和跟唱，提高學生對英語學習的興趣。以“Birthdays”為例，教師可以先進行有關生日歌英文歌的播放，即“Birthdays”這一英文歌的播放，在播放的過程中，教師要引導學生進行跟唱，在跟唱的節奏中更好地學習相關的單詞，也在歌曲的播放中激發學生學習英語的積極性，接著教師通過本首歌曲引出本節課的教學重點，并對歌曲中的重點單詞和課本中的重點詞匯進行講解，使學生了解字母組合“th”在本節課的發音，并能夠在學習之后會讀寫birthday、fourth、together，還有關于幾個月份的單詞，在課程結束后要再次進行歌曲的播放，讓學生熟悉本節課的知識，加深印象。3.小學英語情境聯系媒體設備在情景教學中運用多媒體教學是一種常見的英語教學方式，但是通過前文的分析可以得知，一些教師在利用多媒體教學的過程中，往往會影響到學生對于問題本身的思考，所以教師應當提高多媒體教學軟件的制作質量，要為學生帶來更加直觀的感受，在這個過程中教師可以通過感官刺激，將學生帶入多媒體的情景教學之中，例如教師在講述英語知識前首先為學生播放視頻或者音頻的畫面，讓學生猜測畫面或聲音中可能存在的教學信息，提高學生對于英語學習的興趣，使學生能夠完全沉浸在英語情景教學之中，更加深刻地了解英語教學中所傳達的知識內容。合理利用多媒體教學還體現在教師在利用多媒體教學的過程中，應當注重多媒體課件的應用頻率，多媒體課件應用較少會使得英語教學的直觀性降低，從而無法引起學生的學習興趣，但是若多媒體課件使用頻率較多，則會影響到教師的整體上課質量，產生英語教學過于依賴多媒體教學的情況，所以教師在利用多媒體教學過程中應當適當控制多媒體軟件教學的教學時間與教學頻率，為學生留足充分的情境問題思考空間，提高小學英語情景教學的教學質量。

三、結論

綜上所述，針對落后的教學模式給小學英語教學帶來的問題，進行了一系列的情景模式教學，從教學結果來看，這是一種有效的教學模式，在很大程度上提高了教師的教學質量和效率，因此在今后小學英語教學中教師要結合學生學習情況在實踐學中不斷總結經驗，推動情景教學模式的發展。

作者:黃麗云

小學閱讀教學篇2

一、小學英語閱讀教學的重要性

（一）培養學生閱讀能力

閱讀技能的訓練是英語教學的關鍵。英語聽說讀寫技能的訓練也離不開閱讀，而學習者在英語閱讀活動中，其閱讀技能的掌握、閱讀技術的運用也可以大大提高。此外，學習者可以擴大對英語語言內容的理解，拓展自身所熟悉的單詞以及句子，以便輕松掌握閱讀文章的內容，感受到閱讀的快樂，從而形成良性循環。

（二）幫助學生養成良好學習習慣

有權威學者指出，學生閱讀行為的形成取決于外部的環境影響與干擾。英語閱讀材料非常廣泛而豐富，包含了外國最先進的文化思想、精美的詞匯，還有深邃的人生哲理。所以，學習者在閱讀過程中，總是可以被文章的人物優秀的品質和情操以及跌宕起伏的劇情發展所吸引，也可以進行對個人生活的深刻反省，并反思自己在閱讀過程中的缺點，從而進行改變，以便于形成較好的閱讀習慣。

（三）豐富學生英語知識儲備

在英語閱讀活動中，會出現許多不熟練的詞匯和句型，他們或通過辭書和工具書目進行檢索，學會自己的詞匯和句型;或通過咨詢老師和父母解決問題，以此擴充詞匯量，提高他們掌握和應用漢語的水平。而且，他們在廣泛的過程中，可以逐步了解英語的原理，把腦海中已有的英語知識點串起，建立完整的英語學習框架。

二、“雙減”背景下小學英語閱讀教學存在的問題

（一）忽略學生學習興趣的激發

在英語閱讀教學過程中，機械的句子誦讀、詞匯背誦方式，導致孩子對英語的閱讀興趣不高，給他們造成了很大的學業壓力，與“雙減”措施要求的目標不符。

（二）忽略備課環節的重要性

英語閱讀教學與傳統“灌輸式”英語教學有著很大的不同，要求學生密切投入其中，通過完成自由朗讀和小組討論的過程，他們的語言能力得到發揮。這也就表示了英語老師的課堂中會出現一些突發狀況，比如學生提出不在教學計劃中的問題。

（三）閱讀氛圍的營造不佳

閱讀環境是孩子有效閱讀的基礎，他們只有在精神放松的情況下，才可以全身心的參與閱讀。但有些英語老師為考察學習者閱讀效果，常常采用詢問的形式，需要學習者解答閱讀文章的主題思想，或者其中某些詞語所表示的意思等。這樣會給學習者帶來很大的心理壓力，學習者總是懷著強烈的目的性進行閱讀，對文章所傳達的含義和哲理完全沒有感受，更沒有產生個人的感受。

三、“雙減”背景下小學英語閱讀教學有效對策探究

（一）培養學生英語閱讀興趣

興趣可以使人持續專心地做好某件事，把人的潛力最大限度地利用出來。所以，培育學生的英語閱讀興趣是進行有效閱讀、愉快閱讀的關鍵內容。當教學方案中的閱讀任務全部完成后，老師還能夠帶來其他與文字有關的、富有時代性、充滿興趣的閱讀，在有助于學生鞏固所學知識點的同時，老師還可以調動學生的閱讀興致，從而全面滿足學生求知欲。隨著學生的對英語閱讀刻板印象逐漸轉變，與英語閱讀課堂的配合程度逐漸增加。最后，老師也能夠采用影響良好課堂環境的方法，從而提高學生對英語閱讀興致。老師作為學生閱讀的主要引導者，要以最飽滿的精神狀態積極投身英語閱讀教學，并利用在授課前五分鐘內播放的英語歌曲，幫助學生重新進入閱讀狀態。在實際閱讀教學的過程中，必須板書工整、舉止大方、語句規范，學生才能夠被老師的狀態所影響，并主動投身英語閱讀教學，并以此營造良好的課堂教學氣氛。

（二）增強學生自主閱讀能力

在閱讀教學開始前，英語老師可以設計學習任務清單，清單中涵蓋本課需要著重了解的知識點，而學習者在自主閱讀過程中，也能夠以學習清單為導向，逐項完成閱讀任務，以便取得完整、全面的閱讀學習效果。老師們在編寫學習任務清單的過程中必須注意的是，學習任務清單所起到的只是輔助功能，一旦其中所規定的閱讀任務數量過多，學習者的思路將會遭到禁錮。相反，如果規定的閱讀目標過少，學生閱讀缺乏重點，就無法達到良好的閱讀效果，所以英語老師必須針對文章難點、學生的英語知識儲備和英語讀寫能力，正確編寫閱讀目標清單。其次，在學生閱讀教學活動中，老師應促進他們思想成長，自由閱讀不是要他們“自生自滅”，而是在賦予他們充分自由閱讀時間的同時，促進他們思想的成長，實現培育他們個性的目的。所以，英語老師必須抓住好時機，在孩子完成自主的作業后，適時加以歸納升華，對其中包含的語言內容和人生哲理作出說明。讓他們在了解英語書籍內容的同時，能感受到英語書籍的奧妙，調動他們英語閱讀的積極性。最后，英語老師還要進行英語閱讀評比比賽。開展評價教學活動的基礎是英語老師對課堂文章有著深刻而全面的認識，把文章的主題含義當成教學主線，并抓住語文中出現的語言、詞匯等重要內容。

（三）充分利用多媒體和網絡信息技術

學校英語閱讀教學除要求學員熟悉詞匯與句型之外，還在課外觀看英語動畫片等課程。由于社會信息化的日益發達，高校對信息化課程的配備也更加齊全，所以，學校英語老師們必須充分運用多媒體科技和互聯網信息，充分調動學習者視、聽等感官，以促進學生參與到英語的閱讀教學之中，從而提高課堂效果。

作者:肖麗蘭

小學閱讀教學篇3

在我國雙減政策的大力發展下，小學教育強調減少學生的作業負擔和課外輔導壓力。在小學階段，部分學生對學習英語存在抵觸心理，是因為小學教師的教學方式太枯燥，給予知識都是采用直給的方法，所以導致學生的學習效果并不好。在此情況下，小學教師應該改善教育教學的方法，提高學生學習興趣，進而提高學生的綜合素質水平。

一、雙減政策概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求要有效的減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外輔導壓力。雙減政策就是通過減少學生的作業量，加強學校對學生的教學要求，提高教師的授課質量，從而達到減輕學生的學習壓力的效果，在這樣的政策下，既減輕了學生的學習壓力，又減輕了家長的經濟負擔，還減輕了教師教學檢查的工作量，提高學生學習效率的同時，可以構建良好的教育環境。有效實施雙減政策在教育行業中具有重大意義，這樣的政策是教育行業方向真正的走向了素質教育，不止要求學生，還要求學校、教師和家長都需從內心將傳統的舊思想轉變成先進的新的思維模式，衡量學生的標準不再是單一的考試成績，應從學生的德、智、容、美、工等全方位的多方面進行考核。減少校外培訓機構可以有效的減輕學生對于學習的抵觸心理，從社會生活中應該能很清晰的知道部分學生是有多么的不喜歡學習機構，在生活中，我們時常能看到學生舉報校外學習機構的新聞，所以可以很明顯的感知出學生對于校外培訓機構的厭惡。減少了校外培訓機構不僅減輕了學生的學習壓力，還在一定程度上減少了家長的經濟負擔，在如今社會，校外的培訓機構的服務費都很貴，而且家長為了能夠讓學生“不輸在起跑線上”，為學生報名的培訓班絕不少于2個，大大的增加了家庭的經濟支出。雙減政策的有效實施能夠將學生從課業的苦海中解救出來，更能讓家長的錢包鼓起來。

二、低年級英語教學現狀

首先，在小學英語教育教學中，部分學生的學習態度不正確，他們并不認為學習在人生中是一件重要的事情，在英語課堂上不認真聽講或是有時搞搞小動作，更有甚者在課堂上直接惡劣的影響同學的學習狀態和教師的講課思路，從而影響教師的教學效果。在課堂上，部分學生對于英語教師的提問也當做耳旁風，充耳不聞，自作自事；教師為學生留的鞏固知識作業也不完成，學習態度極其不端正，缺少對學習英語的重視程度。其次，教師對于小學英語的教育教學方式太單一，太枯燥，不能激起學生的學習興趣。部分英語教師在教學過程中不能靈活的運用各種有效的教學方法進行教學，采取將英語知識直接灌輸給學生的強硬方式，使得教學變得枯燥乏味，學生缺少學習興趣。英語教師必須抓住學生天性活潑的特點，針對學生自身特點更新教師自己的教學方式。還有部分教師不能創新教育理念，將考試成績作為評判一個學生的唯一標準，把學生按照考試成績分成三六九等，嚴重影響了學生的學習積極性，另外，還有一部分教師不盡作為一名教師的應盡的義務，不理會學生對知識的接受程度，只按照自己的教學計劃完成任務，導致部分學生喪失了對英語的學習興趣。最后，現階段的小學英語教學表現的缺點是學校的師資力量不雄厚，教師的綜合素質不能達到標準或是嚴重缺少教師，這樣的現象嚴重的影響了小學英語教學的發展。有的學校因為缺少教師而讓一名教師擔任多學科的教學，這導致教師的精力不夠用，不能全面的照顧到學生的學習情況，并且，據調查顯示，我國對小學英語進行教學的教師大部分是從專科院校畢業的，所以整體來看，我國小學英語教師的整體素質較低，不能更好的運用專業知識因材施教的為學生講解知識。

三、自然拼讀與繪本閱讀教學的融合教學在小學英語教學中的優點

自然拼讀就是讓學生能夠通過認識字母和字母組合的發音規律，使字母與發音之間建立聯系，從而做到“見詞能讀，聽詞能寫”，使用這種方法能夠使不將英語作為第一預言的學生也能更好的學習英語。自然拼讀不僅可以提高學生認識單詞的能力，還能提升學生的閱讀能力。那么，什么是繪本閱讀教學呢？繪本閱讀教學就是在教師的指引下促使學生自覺閱讀的一項活動，不像是在傳統課堂上那樣，教師主導英語課堂，只有教師在講授，缺少教師與學生之間的互動。在閱讀教學活動中，學生能夠根據自己的喜好進行閱讀，減少了教師的限制，讓學生能夠自主的、獨立的思考問題，而不是用教師的方式為學生講解問題。繪本閱讀教學走進小學英語教學能夠培養學生的自主性，激發學生的學習興趣，加強學生的語言和知識積累。英語繪本閱讀具有很強的簡潔性和重復性，能夠讓學生在能理解的前提下，將英語繪本中的知識進行鞏固，一遍一遍的加深其印象，逐漸構成英語思維，而且英語繪本中有大量的圖畫，能夠激發學們的好奇心，增加對英語的學習欲望，豐富學生想象力，在不知不覺中鍛煉學生的英語思維。

四、讓自然拼讀與繪本閱讀教學融合的教學策略

在小學英語教學中，如果教師的教學模式選擇不正確的話，就會嚴重的影響學生的學習效果，學生對于新單詞的記憶時間比較短，經常出現部分學過但不記得的單詞，這時教師就可以利用自然拼讀和繪本閱讀教學相結合的方式進行教學，既能提高學習在英語課堂上的學習效率，還能促進教師創建輕松愉快地教學模式。

（一）在情境中將自然拼讀和繪本閱讀教學相結合

“教學所設的情境應具一種性質，足以喚起思想，就是說他能暗示某種事情緒我們做：這種事情既不可屬于循規蹈矩。”東漢時期著名文學家徐干這樣認為。在小學英語的教育教學過程中，教師要想使學生輕松愉快地學習英語知識，那必不可少的就是繪本閱讀[1]。教師在準備教學文案的時候可以針對英語教材中的內容，適當的借助繪本閱讀教學加入情境設定，使學生更好的理解英語知識，同時還可以借助多媒體等形式將繪本多樣化，用新奇的繪本吸引學生注意力，再使教師在借助繪本閱讀的方式下讓學生對繪本內容進行理解，之后學生再運用自然拼讀的方法對新單詞進行拼讀。例如，在學習廣州版小學三年級的英語課本中的《Ihavecutepets》這一課時,教師在進行英語的內容教學前可以準備各種小動物的圖片，在進行課堂教學時可以拿出提前準備的圖片，首先讓學生認識圖片中的內容，進而再引出今天所要學習的內容，最后讓學生再對照著動物的圖片用搶答的方式說出相應動物的英文單詞。通過自然拼讀和繪本閱讀創設情境，增強課堂的趣味性，引起學生好奇心，讓小學英語課堂充滿生機，充分調動學生學習積極性，促使學生養成邊看邊讀邊學的好習慣。

（二）運用自然拼讀和繪本閱讀教學相結合的方式加強語言訓練

在實際的小學英語教學中，通過教師的講授，部分學生只能掌握單詞的拼寫，并不能完整流暢的將單詞拼讀出來，這就說明學生的語言訓練較少，在課堂上教師并沒有給學生留夠充足的時間，讓學生們進行拼讀練習，加之學生在課下對于英語的口語練習不積極，不主動，導致部分學生在面對英語單詞時往往開不了口[2]。通過運用自然拼讀和繪本閱讀教學相結合的方式加強語言訓練，教師可以在英語課堂上通過自然拼讀的方式教授學生學習新單詞，然后再讓學生將學習的新單詞運用到繪本上，加深學生們對新單詞的學習印象。自然拼讀結合繪本閱讀，形成更能讓學生接受的教學方式，促使學生能夠將復雜難懂的英語知識簡化成通俗易懂的知識，并能夠激發學生的學習欲望，同時還能提高學生對英語知識的學習效率，提高英語在學生心目中的重視程度。

（三）擴大繪本閱讀的范圍，提高學生閱讀能力

學生通過閱讀繪本，可以從中感知語言的美麗，豐富學生情感。學生在繪本的世界中遨游，一定會獲得享受繪本閱讀的樂趣，產生樂趣之后，學生就會不間斷的問出問題，時時刻刻的進行思考，促使學生表達自己的內心想法，提高學生的語言溝通能力。大多的繪本內容不與小學英語教材的規定內容相同，所以需要教師參考小學英語的教材之后對繪本進行合適的挑選，選擇適合學生學習的英語繪本，將繪本的內容作為學生們的知識拓展內容，擴大學生的詞匯量。

（四）在自然拼讀和繪本閱讀教學相結合的教育方式下指引學生編寫故事

小學英語課堂對于故事的編寫并不注重，但鍛煉學生編寫故事的能力就是培養學生的發散性思維和創造性思維。傳統的教學模式較為死板，不能很好地構建學生的思維模式，然而在自然拼讀和繪本閱讀教學相結合的教育方式下，可以有效的利用繪本閱讀來創建學生的思維模式，激發學生想象力[3]。例如,在三年級英語教材中的《Friends》這一課，教師可以充分運用繪本來為學生進行講解，借助多媒體，在學習過新單詞后，將新單詞和幾幅簡單的圖片展示出來，讓學生在小組經過討論后將新單詞和圖片結合起來編寫一個故事，一個和朋友之間的故事。編寫完故事之后，可以以小組為單位投票選出每個小組中最好的作品進行展示，最后，教師在針對學生們的作品進行點評和指出修改意見，及時糾正學生的錯誤。這樣的方法不僅鍛煉了學生的發散性思維和創造性思維，還使學生鞏固了以往學習過的知識，提高了學生對英語語法的運用，為以后的英語學習奠定了堅實的基礎。綜上所述，，將自然拼讀與繪本閱讀教學相融合在小學英語教學中可以有的提高學生的學習效率，激發出學生的學習欲望，這樣的教學模式將提高小學英語課堂的趣味性，培養學生正確的思維模式，強化學生對英語知識的接受程度，實現小學英語教師的教學目標。所以，要堅持實施小學英語教學模式在自然拼讀和繪本閱讀方面的融合。

參考文獻：

[1]曹麗華.淺談小學英語教學中繪本閱讀與自然拼讀的融合[J].新課程導學,2021(06):27-28.

[2]陳頎.小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合的課堂教學實踐[J].小學時代,2020(18):84+98.

[3]徐靜.小學英語自然拼讀與繪本閱讀的融合[J].考試與評價,2020(06):41.

作者:呂超男 張宗蜀 單位:廣州白云區京溪小學