開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇信息技術課程教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

信息技術課程教學研究篇1

移動學習是充分利用當前現代化的移動設備進行學習的方式，這種使用移動設備進行學習，動態而生動的呈現課堂學習內容，隨時為學生和教師提供雙向的服務交流，打破傳統教學中的局限，能夠為高職院校學生的學習成長提供良好的方向。在數字化學習基礎上移動學習給人們帶來新的體驗，通過移動計算機技術進行有效的組合學習，被人們認為是未來學習的一種模式，也是教育領域不斷發展的重要闡述。1信息技術課程的移動教學

近年來職業教育信息化建設進入高速發展的重要階段，信息技術讓教與學的方式發生了重大變化，新型信息技術在高職院校教育教學中充分運用，在很大程度上提高了高職院校的教學效果，促進教育方式的革新。移動教學是一種新的數字化教學模式，與高職教育結合在一起，形成天然的默契。高職院校的招生和學習方向更具備對口性和專業性，這部分學生已經有社會就業經驗和逐漸累積經驗，因此更適合通過移動學習方式來完成學習。在高職院校教育中推廣移動學習，不僅僅能夠促進職業技術人才培養，也可以將課堂教學和移動教學結合起來，方便學生在課外時間進行學習，也可以為社會培養創新型就業人才[1]。移動學習（MobileLearning）是在借助移動設備的協助下，能在任何時間、任何地點進行多元化學習的新型學習方式。當前互聯網技術飛速發展，移動學習方式已經成為趨勢，國外對移動學習研究非常早，如卡耐基的HandheldAndrew研究項目。我國最早研究“移動學習”的學者，起步時間為2000年，丁興富翻譯的《從遠程學習到電子學習再到移動學習》開啟了我國移動學習的先河，經過20多年的發展，移動學習研究不斷進步，已經具備足夠的深度和廣度，實際使用也越發成熟。新時期高職教育也是繼續教育開展的主要形式，繼續教育是與社會聯系最密切的教育形態，能夠提升人的技能、素質，培養全面型應用人才。當前很多院校設立了繼續教育學院，承擔了教學任務、人才培養等諸多責任，即便學校具備良好的教學硬件和軟件，但是針對當前高職院校信息技術課程的學習，智能手機起到至關重要的作用。

2智能手機與移動學習

移動學習是指為達到某種學習目的，通過手機等無線設備在網絡上獲取可學習的資源，因此移動學習所具備特征有：（1）可移動性，該特征主要是能自主選擇學習環境，智能手機重量輕而體積小，攜帶非常方便，具備很強的移動性，接入互聯網功能之后實現移動學習，打破時間與空間的限制，可以在任何時間與任何地點登錄在線學習，實現獨立的研究。教師也可以在任何時間和任何地點給學生解答疑惑。（2）實時交互性，移動終端的便攜性、無線網絡的普及讓學生可以隨時使用QQ和微信、郵件等實現師生、生生之間的實時溝通、知識共享，QQ與微信群聊功能能夠促進學生之間的相互協作，做到互相解答疑問和探索知識，QQ與微信的語音對話功能方便學習隨時根據信息技術課程的問題進行問答和交互[2]。（3）多媒體功能構建情境教學，智能手機有豐富的多媒體功能，支持音頻和視頻的播放，具備拍照和快捷下載學習App、視頻資源等的功能，另外還具備錄音、文檔處理功能。在學習信息技術知識的過程中可以構建豐富的場景展開教學，讓信息技術學習更輕松。學習人員也在體驗式情景教學當中獲取的知識和技能，在不知不覺中學習信息技術的能力，從而提高學習效率。（4）小模塊化學習方式實現教學內容多元化呈現，錯綜復雜學習環境很容易影響學生的注意力，小模塊化學習內容能夠讓學生在零散的時間中學習獨立完整的知識模塊。多元化呈現方式和生動直觀的解析知識，有利于吸引學生的注意力。移動學習特征決定信息技術教育模式的小模塊化、多元化。（5）支持構建個性化教學活動，移動學習支持個性化地學習方式，能針對學習能力與學習特征之間的差異，提供對應的學習內容，發揮了學習者自主學習的優勢，打破傳統教學中的缺陷與不足，實現個性化因材施教，能夠多角度、多元化、多層面開發移動學習資源，滿足不同層次的需要。

3基于智能手機的移動學習在信息技術課程教學中的應用

3.1自由制定學習內容

高職學生擁有足夠的移動學習設備，例如智能手機、筆記本電腦等，大學生持有智能手機的概率為100%，而學生主要是利用手機流量、寢室網絡來上網，因此學生具備基本學習的硬件條件。案例一：學習信息技術基礎知識。在學習信息技術課程之前，教師可以提前將關于“信息技術基礎知識”的要點內容發送到網絡教學平臺，學生在網絡平臺或者微信群中討論自己對“信息”的認識。讓學生對信息技術有充分的認識。網絡教學平臺與微信都具備傳遞信息的功能，這就是信息技術實現的要點之一，教師應該將該理念傳輸給學生，讓學生對信息知識有基本的認識。通過智能手機，教師將關于信息技術基礎知識的內容以短視頻講解、語音解說的形式發送給學生，例如針對“信息技術基礎知識”中的“信息污染”進行普及，教師甚至可以在班級群提問：“大家知道信息污染的形式嗎？”引導學生知道手機上其實存在很多的信息污染，例如錯誤信息、冗余信息、污穢信息、計算機病毒等，宣傳學生正確上網形式，告訴學生智能手機APP的正確使用方式。部分學生在課堂上沒有做好筆記或者是忘記學習知識的情況，都可以通過智能手機找到知識點，快速做筆記。在基礎知識學習中，由“信息”延伸到“計算機”，手機當前的功能已經不遜色計算機，因此為了方便學生學習，教師則可以將針對計算機方面的知識簡要概述，通過專門的學習軟件或者是學校平臺，發送到學生的智能手機上，甚至也可以將作業布置出來。例如（1）計算機的發展歷程，（2）計算機的發展趨勢等。學生通過手機聽課和回答問題，解決了僵硬的課堂氛圍情況，提高學習效果。部分專門的智能App還具備開啟彈幕的功能，這為公開課的開展提供了準備，方便學生進行更直接的討論和分析。在結束之后教師可以根據學生學習情況進行分析，掌握學生參與互動和答題的情況，記錄下學生的行為，用來優化教學和調整學習計劃。

3.2通過App學習軟件來教學

當前諸多學校紛紛研究本校專門的教學軟件，同時積極鼓勵教師們開發課程，綁定班級學生之后讓學生們通過軟件，在手機上面完成學習。此時教師傳授內容主要圍繞微課開展，學生通過手機學習教師傳授的知識，參與課堂討論，而教師也可以在任何時間和任何地點回答學生提出的問題，幫助學生解決學習方面的問題。將網絡學習平臺和手機結合，為師生交流提供了良好的平臺，教師在網頁編輯試題和作業之后發送給學生，學生通過手機端直接作答，教師也可以隨時完成作業參與到討論中，整體上提高教學效果[3-19]。案例二：文字信息處理。教師提前在網絡上收集學習資料，定制好關于“文字信息處理”方面的知識點，根據教師所整理的文件與視頻資料，優化微課內容，以豐富多樣的形式展示。考慮到學生使用智能手機來學習，因此要使用音頻、視頻、文字、動畫來進行講解，部分難點、原理則應循環，重點標注。如學習“插入符號”，在學習這一環節的時候，教師的演示和文字描述應該精準，同時通過視頻演示出來，讓學生能在智能手機觀看的過程中，自己動手操作，能夠精準操作出來。在“文字信息處理”這一章節的學習中，學習知識點較為瑣碎，例如“插入腳注和尾注”“文檔加密”“文檔保護”等，為避免學生不能準確理解，在智能手機學習的過程中，教師應該隨時提問，囑咐學生關于不懂部分及時提出問題。如設置“首字下沉”，其方式與步驟：（1）在Word文檔中先選擇要下沉的首字（這里應該有圖片展示，學生可以在智能手機上放大或者是縮小）；（2）選好之后，在菜單欄中點擊【插入】，同樣有圖片展示；（3）在菜單欄【插入】選項卡點擊【首字下沉】；（4）在【首字下沉】下拉欄中點擊【首字下沉選項】；（5）隨即彈出【首字下沉】對話框，在【位置】下方選擇【下沉】，在【選項】的【下沉行數】中輸入要下沉的行數；（6）設置完后點擊【確定】，首字下沉的結果就出來了。上面針對“首字母下沉”的操作，還應有實際文檔的操作演練講解，在教師所發布的資源背后，做好重點批示。教師將這些知識點挪移到手機App上，借助App進行實際演練操作，讓學生有整體上的理解，在后期幫助學生動手，對Word進行實際操作，學生能夠更快掌握關于計算機技術方面的知識點。

3.3充分整合線上移動教學資源

在實際教學中教師要根據高職學生學習特征，使用音頻和視頻等多元化的學習資源構建真實的語言場景，讓學生能夠在體驗式中學習信息技術。案例三：制作PPT。自主學習環境復雜很容易受到干擾，在學習即將完畢環節，教師在教導學生學習制作PPT與Word的相關知識以后，可以讓學生主動的制作關于“信息技術課程的認識”這樣的PPT作為總結。這一切都需要在智能手機上實現，因此教師將制作PPT步驟進行細化，將知識點分解成圖片的形式，讓學生對制作PPT有明確的認識。學生意識到PPT的制作要點之后，在教師通過智能手機的指導下自己嘗試制作PPT，如針對PPT中的目錄，當學生不了解目錄制作，教師可以通過剪輯的視頻，將視頻發到教學平臺上，學生通過手機資源學會制作PPT的步驟。針對目錄的生成，指導學生按照以下流程：點擊“新建幻燈片”，選擇空白幻燈片。插入空白幻燈片后，點擊“插入-文本框-橫排文本框”即可得到想要的目錄。教師制作視頻資源和講解知識點的時候，將學習內容設計成多個小的學習模塊，保證每一個模塊的內容短小精悍，將時長控制在10min之內，碎片化的知識能夠讓學生在零散的時間內獨立完成知識。針對信息技術課程的學習，教師通過釋疑、指導，加上智能手機的交互性，方便學生隨時機械能錄像、播放、實際操作訓練，掌握精致的制作PPT技能。

4結語

根據實際研究證明，智能手機移動學習可以根據學生的特點和薄弱點來進行針對性教學，針對學生學習過程中不明白的要點和重點，教師可以單獨羅列出來，將知識點細化，有針對性地進行指導學習。智能手機的移動學習方式能夠讓學生在課前、課堂、課后實現充分學習，讓學生對學習計算機有足夠的興趣，充分發揮學生的主動性、積極性，設計滿足學生發展的慕課，提高移動學習的質量。

作者:宋明鑫 單位:長白山職業技術學院

信息技術課程教學研究篇2

現階段，越來越多的高中生物教師開始在課堂上運用信息技術輔助教學，以此來提升生物課堂對學生的吸引力，使學生積極參與到課程學習中來。信息技術在高中生物課堂的運用，能夠有效提升學生的思維能力與學習能力，因此高中生物教學需要朝著信息化與智能化的方向轉型，將信息技術的優勢充分發揮出來，使高中生物課程教學質量得到有效提升。

一、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的意義

首先，能夠激發學生參與高中生物課程學習的興趣。目前，大部分生物教師只是機械性地將書本上的知識傳授給學生，學生在這種單一的教學方式下難以提起對生物課程的學習興趣。信息技術支持下的高中生物教學，教師可以借助于圖片或視頻的方式使課堂具有豐富的層次，并使教學內容更加生動形象，以此使學生充滿對高中生物學習的興趣。其次，能夠有效提升教師開展高中生物教學的質量與效率。高中生物課堂中運用信息技術后，學生將會積極主動地參與到課程教學中，并且在教學中教師利用信息技術為學生展示圖片或視頻后，會激發學生對生物知識主動探索的欲望，學生在主動探索的過程中有利于提升生物課程教學效率與質量。最后，有利于提高學生復習生物知識的質量。學生需要在每一次課堂學習后對教師講述的內容進行復習，而此時在信息技術的支持下，教師可以為學生構建復習框架或推送復習資料，使學生在多元化的復習方式及豐富的復習資料中提升自己的復習效果。

二、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的原則

首先，信息技術的運用需要遵循實用性原則。教師要利用信息技術為學生講解生物課程中的重難點知識，通過結合教師的實際教學需求與學生的學習需求，使信息技術的教學優勢得到充分體現。其次，信息技術的運用需要遵循高效性原則。落后的教學模式容易讓學生處于枯燥與沉悶的課堂氛圍中，而信息技術的運用能提升教師課堂教學的效率，使教師在有限的教學時間中為學生傳授更多的生物知識，進而取得良好的教學效果。最后，信息技術的運用要遵循訓練學生思維與提升能力的原則。高中生物教師需要在現代化教育思想的引導下開展課程教學，使學生能夠在運用信息技術的生物課堂中獲得信息素養，并且在這個過程中提升探索性思維，獲得各種生物學習能力。

三、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的策略

（一）運用信息技術拓展生物教學資料

從現階段大部分高中生物教師的教學模式來看，教師只是為學生講解高中生物教材中的知識點，這樣的教學模式難以滿足當下學生的學習需求，同時也導致學生生物知識的學習存在局限性。構建高中生物新型課堂教學模式的關鍵就是要為學生提供豐富的教學資源，而信息技術的支持能夠很好地滿足這一要求。在信息技術的合理運用下，教師可以利用互聯網為學生搜索與課堂教學內容有關的學習資料及課后練習題，并將所搜集到的資料通過多媒體設備在課堂上呈現給學生，為學生提供豐富的教學內容，并拓展學生的知識面。

（二）推動信息技術與高中生物教學的有效融合

高中生物教師需要將信息技術巧妙地與生物教學相融合，使信息技術能夠為教學提供輔助。教師可以通過利用多媒體演示手段，將信息技術與高中生物教學進行更好的融合，并開展實踐性的歸納與總結，使高中生物課程的教學方式得到不斷豐富。

（三）運用信息技術為學生構建生物課程學習情境

以往教師在為學生傳授新知識時，通常采用的是將知識點通過點題或復習的模式機械性地傳授給學生，學生在這種方式下接受新知識，會逐漸喪失對生物學習的興趣。學生如果喪失學習新知識的興趣，那么也會直接影響教師的課堂教學效果與質量。此時如果運用信息技術手段為學生構建相對應的教學情境，那么學生的注意力就會集中于情境中，此時學生對生物知識的求知欲會增加，并提升參與課堂學習的熱情，進而主動地參與到教學活動中去。

四、信息技術支持下構建高中生物新型課堂教學模式的具體路徑

（一）運用信息技術將抽象的生物知識直觀化

高中生物課程的學習具有較強的抽象性，高中生對此難以理解。現階段，如果教師還是采用過去口頭講述與黑板板書相結合的教學方式開展生物知識教學，那么即使教師在黑板上為學生構建了具有清晰層次的生物知識體系，但在教師的口述中學生依舊難以對復雜的生物知識進行理解。并且，在這種教師灌輸知識、學生被動接受的課堂教學中，學生腦海中無法真正理解、想象相關的生物知識，只能通過死記硬背對生物知識形成記憶，這樣的學習模式導致學生難以對知識產生真實感，甚至會導致學生失去對生物課程的學習興趣，更難以形成生物思維。因此，教師需要在現代信息技術的幫助下，為學生構建一個全新的生物課學習模式，以此來簡化高中生物中比較復雜的知識點。在信息技術的支持下，教師可以運用互聯網為學生搜集并下載與當堂課程教學內容有關的資源，并且在教師的信息技術運用能力較強的情況下，還可以親自動手為學生設計教學課件，使高中生物中抽象的知識點變得直觀形象。所以，高中生物課堂教學中，教師需要將信息技術充分利用起來，借助現代化技術手段突破重難點知識教學，在網絡上為學生搜集相關資料，幫助學生理解生物重難點知識，將知識學習變得簡單化，助力學生更好地理解生物知識點。同時，教師還可以運用信息技術為學生延伸與重難點內容有關的問題，讓學生通過解決問題逐漸學習掌握生物知識。例如，高中生物中“生物的新陳代謝”這部分內容就具有較強的抽象性，學生需要學習生物的新陳代謝、礦物質營養、植物的光合作用、生物的呼吸作用、植物的內環境與穩態等內容。因此，教師在開展這部分內容中的植物光合作用知識點教學時，就可以為學生播放信息技術課件，在課件中將葉綠體的結構特點與功能展現給學生，并在講解的過程中向學生展示“植物體→葉→葉肉細胞→葉綠體”這一植物體向葉綠體轉變的過程，使學生能夠通過直觀化的展示掌握葉綠體的結構特點，并立足于此為學生設計具有探究性質的問題，使學生深刻理解植物體所特有的生命活動過程。生物體的生命活動這一動態過程本身是看不見、摸不著的，但是通過教師運用信息技術手段的方式為學生展示直觀與形象的視頻，在過程中教師還可以結合慢放與定格技術，讓學生更加清楚地觀察到葉綠體光合作用的過程。這種與真實轉化非常接近的教學視頻，能幫助高中生更好地理解生物知識點。

（二）運用信息技術將微觀的生物知識宏觀化

現階段的高中生物知識中，具有角度微觀生物學內容，這也體現出分子生物學的特性。如在教材中需要學生學習細胞的相關知識，由于這部分內容具有較強的微觀性，學生難以理解，他們在學習時很容易產生畏難情緒。在講解這部分知識內容時，如果教師只是運用口述的形式將知識點傳授給學生，教師的教學將很難取得理想的效果，而此時如果借助于信息技術，以視頻的方式讓學生觀看動態化的細胞裂變過程，則有利于讓學生獲得靈活的思維，同時加深學生對知識的認識與理解。例如，在對“細胞質的結構與功能”這部分內容進行教學時，教師可以借助信息技術為學生展示細胞亞顯微結構全形及色彩，學生在這種逼真的展示中能夠在腦海中初步形成對細胞的印象。之后，教師再為學生展示細胞質的基質部分，使學生在色彩現實中能夠清楚地區分細胞質基質與細胞器。接著，教師運用信息技術中的放大功能為學生展示不同細胞器的局部特寫。學生在教師連續性的展示中進行仔細觀察，進而加深對細胞功能結構的認識。再如，帶領學生學習細胞中的線粒體結構時，教師可以為學生反復演示線粒體中的結構、形態、內膜與外膜的功能，并借助于定格特寫技術，以反復播放視頻的方式讓學生在觀看中形成深刻理解。信息技術的運用有助于高中生物知識變得宏觀化，學生能夠更加容易理解生物的微觀結構，與傳統課堂教學相比能夠取得良好的教學效果。（三）運用信息技術將靜態的生物知識動態化具有生命性是高中生物課程中知識點所體現的另一個重要特征，高中生物教學主要需要學生學習生物活動過程中的新陳代謝以及生物體的動態過程，而這也是高中生物中需要學生學習的難點內容。教師如果在講授這部分知識時，只是為學生播放靜態的圖片或文字，那么學生難以對復雜的過程產生理解，就算教師在教學中反復為學生強調與講解知識點，學生所形成的固化思維依舊難以得到改變，并且這種學習方式下學生無法有效遷移自己所習得的知識。在信息技術的支持下，教師可以為學生搜索一些動態化的生物活動視頻，并將其引入課堂教學中，進而達到為學生提供探究式學習的教學目的。例如，在對“減數分裂和有性生殖細胞”這部分內容進行教學時，教師可以利用多媒體課件，通過播放演示動畫的方式為學生展示細胞減數分裂的過程，使學生生動形象地觀察到動態化的精子與卵細胞變態過程。學生在這種生動形象的過程中學習，有利于對知識點的理解。同時，雖然展示的是動態化過程，但教師可以運用信息技術中的定格、慢放與重復播放的功能，讓學生對視頻進行仔細的觀察。在學生觀察后，教師以提問的方式讓學生思考以下問題：（1）同源染色體與四分體的概念應該如何有效理解？（2）細胞第一次分裂時有哪些變化？（3）細胞第二次分裂時有哪些變化？（4）細胞第二次分裂與有絲分裂之間具有哪些不同點？針對這些問題，教師可以引導學生以小組討論的方式進行探討，使學生在一個輕松、愉悅的學習環境中完成對高中生物知識的學習。學生在與同伴討論的過程中將會不斷地完善自己的生物知識體系，并不斷吸收與內化所學生物知識，獲得對生物知識的自主探究能力。信息技術手段使教師可以在高中生物教學課堂上為學生展示動態化的生物體的生命特征，并且結束授課后，教師可以將課件與視頻資料上傳至班級群，讓學生隨時利用課余時間觀看動態化的資料，以此來打破高中生物知識學習的時間與空間限制，促進學生提升自己的生物知識學習質量，并使教師完成高效的生物課教學工作。同時，學生在進行小組合作與探究的過程中，也使自己積極參與到課堂教學活動中，充分體現出學生在課堂上的主體地位，有助于學生吸收內化高中生物課程中的重難點知識。總而言之，在高中生物課堂中運用信息技術是現階段改革與創新教學模式的重要手段。學生在信息化課堂的學習中能夠將自己的智慧潛能充分激發出來，使自己的思維能力得到不斷提升。不僅如此，生物在高中階段是一門非常重要的學科，生物學科知識點具有抽象、深奧、細小、煩瑣以及復雜的特點，其理解與掌握難度較大，教師利用信息技術為學生展示教學課件，能夠讓學生感受到直觀化的知識，從而更容易理解復雜的生物知識，然后帶著積極性去完成對生物知識的學習。因此，教師要科學且合理地運用信息技術，通過轉變抽象知識、構建動態學習環境以及創建生物教學情境等方式提升學生對生物知識的學習興趣，以此來促進生物教學質量與效率的有效提升。

作者:李嘉 單位:江蘇省奔牛高級中學

信息技術課程教學研究篇3

中職學生的主動學習性比較差，如果教師未能使用正確的教學方式，則更可能會惡化這一現象，很多中職學生的學習基礎比較薄弱，所以教師在教學的過程中要有效地引導，而將課程與信息技術有效整合就可以很好地彌補這一不足，電工電子專業的課程相對比較復雜，這就要求教師在教學的過程中要明確教學目標，要對所有的知識進行有效梳理并整合，最終使復雜的課程內容變得系統，這樣學生學習起來就會相對容易很多，而學生學習的過程就好比是一個循環的過程，如果能充分激發學生的學習興趣，則可以很大程度調動學生學習的主動性，進而也能防止出現畢業即失業的現象。

一、中職電工電子課程及其特點

(一)中職電工電子課程。中職電工電子課程所包含的課程相對比較基礎且比較復雜，它是屬于工科方面的一個專業，旨在通過理論學習解決一些實質性的問題，與人們的生活聯系比較緊密，而且課程的方向也偏向于實用性［1］。

(二)中職電工電子課程特點。1．知識理論性比較強。中職電工電子專業的課程理論性都比較強，學生只有掌握了其中理論性的知識才能指導實踐，所以這就要求相關教師要加強理論與實踐相結合，從而更好地理解理論知識，進而也能提升中職學生實踐能力。2．知識點連接性較強。中職電工電子專業開設的課程整體連接性較強，如果學生知識呈現碎片化且特定知識點學習不夠深入很容易導致后續學習效果較差，所以中職教師在教學的過程中應該注重教學的緊湊性和連續性，幫助學生把每個知識點串聯起來，教學時突出重點，不斷提升學生的學習能力和理解能力。

二、信息技術與中職電工電子課程教學整合的價值

(一)助力教學開展。傳統的電工電子課堂相對比較枯燥，學生的學習積極性也不高，而與信息技術進行整合則有利于調動課堂氣氛，學生由以往的被動學習就會變為主動學習，信息技術在某種程度上也可以說是一種輔助教學工具，它能夠幫助教師利用更少的時間完成固定的教學任務，從而可以有效提高課堂的學習效率，此外，教師也能有更多的時間去完成教學評價和課程創新，學生也有更多的時間去吸收課堂知識，從而也能加深對所學課程的理解。此外，使用信息技術輔助教學還能夠增加教師和學生之間的互動，不僅能加深問題的討論，還能加深師生之間的情感，在一定程度上有助于營造一個良好的學習環境，進而打造一個溫馨的校園。

(二)豐富中職院校課堂內容。通過將中職電工電子課程與信息技術進行整合，將會有效豐富中職課堂的內容，傳統的電工電子專業學習由于條件的限制對于知識的學習可能只局限于理論的層面，而與信息技術的整合則有效打破了這一層面，無論是教學觀念、教學內容，還是教學方式和過程，都不同于傳統的課程教學。通過與信息技術進行整合，枯燥的理論知識可能會變得有形化、趣味化，從而有效調動學生的學習積極性，通過展現方式的多樣化，還能加深學生對知識的理解力，讓原本沉悶的課堂變得更加生動活潑。

(三)培養學生綜合素養。信息技術與中職電工電子課程教學有效整合不僅對教師有利，對學生更有極大的益處，這主要體現在以下三個方面。

1．知識的收集和處理能力。傳統的中職電工電子課堂，學生只能被動地接受知識，而缺乏一定的主動性，與信息技術的有效整合則極大地提升了學生收集和處理知識的能力，學生通過利用各種信息技術可以對知識進行有效地收集，也增加了學習的機會，從而打破了課堂的限制，學生可以隨時隨地學習知識，這也是一個逐漸積累的過程。

2．知識的理解和分析能力。利用信息技術，中職學生可以對收集到的知識進行分類，并且對這些信息進行進一步的學習和篩選［2］。根據自身學習的特點可以將一些無用的知識進行過濾，進而保留對自己有用的部分，通過將信息技術和課程知識進行整合，學生還能用發展性的眼光去看待這些知識。

3．知識的轉化能力。中職學生通過理論學習最終的目的是要回歸實踐，而其課程教學與信息技術的有效整合則可以將理論知識與實踐相結合，信息技術的現代化可以為學生提供一個良好的學習環境和模擬環境，其前沿的科技水平可以有效判斷學生的學習過程和結果，信息技術的趣味性也能有效推動學生回歸實踐，進而增強學生的實踐能力。

三、當前中職電工電子專業學生學習的現狀

(一)學生的學習積極性不高。中職學生的學習基礎比較薄弱，無論是學習方法還是學習能力都相對比較弱，而中職電工電子專業又是一門比較枯燥的專業，很多學生選擇本專業并非自身意愿，因此其電工電子課程的學習積極性普遍不高。

(二)學校軟硬件設施落后。一是軟件設施。部分中職院校不僅缺乏優秀的教師，還缺乏特色的課程，從而無法調動學生的學習積極性，再加上部分中職院校的育人理念出現偏差，太過于注重學生的學習結果，而忽略了對學生興趣的培養。二是硬件設施。部分中職院校在硬件設施上投資不足，從而使信息技術無法與電工電子課程有效結合。

四、信息技術與中職電工電子課程教學整合存在的不足

目前我國信息技術與中職電工電子課程教學整合方面存在很多的問題，在整體教學資源和執教模式以及課程體系上都需要逐漸優化完善，針對現階段信息技術與中職電工電子課程教學整合存在的不足進行分析有利于更好地制定優化方案提升教學質量。

(一)中職電工電子課程教學課程內容存在一定的難度。一是中職電工電子專業學生基礎知識薄弱，在電工電子學習過程中很多知識較為抽象且設計知識面較廣，知識概念較難理解，導致學生學習難度較大，長此以往惡性循環，對學生學習的積極性主動性都有很大的影響。二是由于中職電工電子專業本身對學生學習能力有一定的要求，但是很多中職學生沒有養成良好的學習習慣，導致中職電工電子課程教學存在一定的難度。

(二)中職電工電子課程教學資源不足。由于長期沿用傳統教學模式，中職電工電子課程教學主要依賴課程書本，在很多知識拓展以及技能學習上缺少相關的教學資源，且學生自主性較差尋找教學資源存在過多的限制性條件，都對中職電工電子課程教學產生一定的影響，導致教學水平較低，學生學習效率學習質量不盡如人意。

(三)中職電工電子課程教學課堂效率低。由于中職電工電子課程教學存在空間時間限制，很多時候教學效果不佳，且中職電工電子課程本身是一門較為依賴實踐的學科，需要不斷進行實操體驗來提升學生的綜合能力，但是在課堂上普遍以理論教學為主，學生作為課堂主體的定位不夠明確，需要及時針對這些現象制定相關措施。

(四)中職電工電子課程教學體系不健全缺乏實踐性且教學內容較為滯后。現階段中職電工電子課程教學體系尚未健全，在教學理念、教學資源、教學模式、教學體系、執教方法多方面都需要進行優化創新，且很多時候中職電工電子課程的教學內容較為滯后，已經是很久之前或者瀕臨淘汰的知識內容，對學生未來的發展幫助性不大。

五、優化信息技術與中職電工電子課程教學整合的策略

信息技術與中職電工電子課程教學整合需要從教學理念、教學資源、教學模式、教學體系、執教方法多方面進行整合，并針對現階段信息技術與中職電工電子課程教學存在的問題進行分析制定相關方案。

(一)借助信息化技術來降低課程內容的難度，提升學習效率和質量。由于中職電工電子課程內容較為復雜且涉及到的知識面較為廣泛，很多知識過于抽象化，利用信息化技來對教學課程內容進行梳理分類簡化，可以有效提升學生對知識的理解程度和掌握程度，借助信息化設備對教學內容進行視頻可視化處理，對各種知識重點進行觀摩學習有利于構建優質的教學環境和課堂氛圍，更好地調動學生的積極性和自主性，提升教學質量。例如在學習過程中利用信息技術進行建模和電工電子實際操作模擬，將各個環節進行簡化，并將實驗實操數據進行輸入，根據輸入數據對應的模擬實驗變化進行分析學習，可以有效提升學習效率和學習質量。

(二)整合教學理念明確信息化教學目的。中職電工電子課程與信息技術融合需要轉變教學理念，保證教學理念與教學體系相協調，明確信息化教學的目的并以此作為著手點進行優化整合，在信息化教學過程中要保證以學生為教學主體并致力于綜合性技能型人才培養。

(三)通過信息化技術學習知識技能拓展學生專業認知。中職電工電子課程中很多知識點有一定的時效性，很多時候隨著時代的發展，很多技術逐漸淘汰，因此需要保證教學課程體系不斷優化走在社會發展的最前沿，利用現代化技術可以有效拓展學生的專業認知并保持教學的先進性，將信息技術融入教學體系，完善教學體系優化執教方法可以有效提升教學水平更好地面對社會變化，滿足市場需求。

(四)利用信息化技術建立中職電工電子課程資源庫。利用信息化技術可以有效解決中職電工電子課程資源不足，學習資源相對落后的問題，同時可以積極將網絡技術融入教學體系，例如BIM技術進行電工電子技術建模及操作模擬，利用慕課來對業內最先進的一線技術進行線上學習和線下交流等，學校可以利用信息化技術建立中職電工電子課程資源庫，不斷補充新型技術知識來保證教學質量［3］。

六、結語

現階段中職電工電子課程與信息化技術整合存在很多問題，需要從問題著手分析，不斷優化教學課程和教學體系，創新執教方式并拓展教學渠道來提升教學質量，為社會提供綜合性技能型人才。

作者:陳松萍 單位:江蘇省江都中等專業學校