開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理教學范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高中地理教學篇1

地理在生活中具有十分重要的意義。然而，跟其他學科相比，地理學科始終處于邊緣位置。同時，教學模式相對單一，課程內容枯燥、無趣，導致學生缺乏學習興趣?；谶@種情況，筆者在本文主要以高中地理教學為主題，對地理課程的有效教學途徑展開了探究，以幫助學生提高學習效率。

一、高中地理教學中存在的不足

1．缺乏對地理教學的正確認識?；诂F階段的地理課程教學現狀，有些學生錯誤地認為地理學科屬于副科，這就導致在實際學習中出現懈怠心理。此外，對地理學科缺乏足夠的認識，且忽視地理圖形的使用。

2．缺乏科學性教學手段。由于傳統教學模式的嚴重影響，“填鴨式”“灌輸式”教學對課堂教學造成了極其不利的影響。此外，有些教師在實際教學過程中忽視地理與現實生活之間的緊密關系，使學生無法對地理科目產生學習興趣，大大降低了課堂教學的整體質量，使得地理教學無法達到預期效果。

二、高中地理課程有效教學策略分析

在高中階段，地理是一門十分重要的學科。采取科學、合理的教學方法能夠充分調動學生的興趣，促進學生端正學習態度。但是，統一策略的實施，并非適用于全體學生，這就需要地理教師不斷地革新和深入探索，結合學科特點，以學生的個性化發展為基礎，開展地理課堂教學，提高教學的有效性。

1．營造良好的氛圍，激發學生的學習興趣。在高中地理學習過程中，濃厚的興趣發揮著促進以及推動的作用。在教學過程中，教師應當想方設法營造輕松的學習氛圍，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣。例如，在人教版地理必修第一冊第六章第二節《地質災害》的教學中，教師可以借助多媒體播放有關地質災害的視頻片段，促進學生理解人類與自然的抗爭。通過這樣的教學活動，能夠充分激發學生的學習興趣。同時，教師還要對教學內容進行有效延伸，在課堂教學的導入環節引入更多充滿趣味的內容。

2．突破教材的束縛，聯系現實生活。在實際教學過程中，教師應注重運用與學生現實生活相關的案例，讓學生認識地理知識在現實生活中的作用，進而提高對地理學習的積極性。例如，在教學人教版地理必修第二冊第五章第一節《人類面臨的主要環境問題》時，教師可以向學生提出問題:對于我們生活中出現的環境問題，你們有什么好的建議呢?通過教師的有效啟發與引導，學生會踴躍地提出問題，并給予一些具有科學性和合理性的建議。又如，在教學人教版地理必修第二冊第五章第二節《走向人地協調———可持續發展》時，為了使學生正確地認識人地協調的具體表現，教師可以將學生分組，讓學生通過小組討論的方式總結出人地協調的基本特征，引導學生靈活運用自己掌握的地理知識來處理生活中出現的問題。這樣，不僅可以調動學生的學習熱情，活躍課堂教學氣氛，而且使地理知識實現了拓展和延伸，進而使學生形成創造性思維。隨著我國教育教學改革的深入開展，高中地理教師必須不斷優化教學方法，整合教學資源，發揮學生在課堂教學中的主體作用，以先進的教學理念調動學生對高中地理知識的學習熱情，讓學生靈活運用地理知識，實現高中地理有效教學。

作者:卜驊 單位:安徽省涇縣中學

高中地理教學篇2

地理是一門來源于生活的學科，很多地理現象和地理知識都來源于日常生活和生產實踐。學生要學會通過生活中的地理現象理解地理知識。所以在實際的高中地理教學中，教師要把生活中的地理現象作為地理課堂教學的切入點，通過構建和講解生活中的地理現象，促進學生對地理理論知識的深入理解，激發學生的學習興趣，進而讓學生積極地參與到地理課堂教學中。本文以湘教版高中地理（２０１９年版）為例，梳理教材中的生活化案例，以期為教師開展生活化教學提供借鑒。

一、地理生活化教學內涵

生活化教學是指在教學活動中設置一定的生活化教學情境，引導學生將課本上枯燥晦澀的理論知識與學生正在經歷或能夠經歷的生活體驗相聯系，從而使學生順利地完成知識建構，獲得解決生活中各種問題的能力。地理課程的學習內容與人們的生產、生活息息相關，地理課堂教學應該要使學生回歸生活世界。課堂教學應該在學生的生活世界中進行知識的建構，在現實生活中進行師生對話與理解。《普通高中地理課程標準（２０１７年版２０２０修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”，筆者整理了《課程標準》中體現的生活化教學理念（如表１）。同時新高考改革以來考試命題也更加注重考查社會實際與學生的生活經驗之間的聯系，強調考查學生綜合運用知識分析和解決實際問題的能力。這要求教師要將地理課程中理論化的書本知識生活化，賦予知識以生活化意義，引導學生關注社會生產、生活，向學生呈現人類社會發展至今的生活經驗，促進學生的素養與能力更全面、均衡、和諧地發展。

二、教材中的生活化教學案例梳理

教材是開展教學活動的重要依據，也是學生學習知識、培養能力的主要依據。湘教版高中地理（２０１９版）的編寫充分體現了生活化教學的理念，適應了教育改革和素質教育的發展。與以往的教材相比，修改和增加了部分生活化素材，每一章節的課前探究和活動部分就是地理知識生活化最好的體現，同時設計了生活案例的閱讀版塊，增加了課堂學習的趣味性，極大地開拓了學生的地理思維。教師在教學中使用教材中生活化案例，并利用生活中熟悉的現象或者是學生已掌握的生活經驗，可以降低高中地理知識的學習難度，加深學生對知識的理解，提高教學效率。筆者整理了湘教版高中地理（２０１９年版）教材必修第一冊和第二冊中的生活化教學案例，如表２。

三、小結

筆者結合多年教學經驗，總結了地理生活化教學建議，如下：

１．善用教材最大限度地利用教材，突出科學性。湘教版高中地理（２０１９年版）重視案例對教學的引導，在章節開篇設置貼近生活的實際案例，補充大量閱讀內容和活動問題，教師要善于引導學生分析日常生活中的地理知識，突出地理學科的科學性，引導學生學以致用，提高學生對知識的理解和生活的認識。

２．與時俱進選取能夠反映地理學對科學和社會發展的貢獻的案例，突出時代性。在生活化教學時，案例的選擇關系到學生的聽課效果，選取時應當與時俱進，要避開陳舊案例。這也要求教師需要多關注社會以及地理學科的發展過程，例如，疫情當下，地理大數據可以通過時間傳播軌跡和空間分布研究疾病的發生、傳播與發展的過程，還可以在疾病管理與決策等方面，從時間、空間、定性、定量等學術角度對這次疫情進行研究。

３．開拓視野選擇與生產生活聯系密切且學生感興趣的主題，突出實用性。教師可以聯系生活實際，布置對應的生活化作業。最好的教育來源于生活。地理教育的重要作用在于指導學生更好的認識世界、改造世界。地理生活化教學能使學生獲得更多生活智慧，有利于學生主動構建知識框架，落實核心素養教育。

作者:潘城會 單位:湖南省華容縣章華學校

高中地理教學篇3

由于受傳統應試教育的影響，有些學生的綜合能力較弱，在很大程度上限制了學生的全面發展。在高中地理教學中，教師不僅要將培養學生的核心素養作為教學目標，還要將可持續發展理念有效融入教育教學活動中去，從而推動學生的綜合健康發展。

一、核心素養目標下高中地理可持續發展觀的教育教學分析

1．地理核心素養方面。不管在哪個學科的教學中，教師都要以培養學生核心素養為目標，這樣才能體現學科教學的意義。因此，高中地理教師在教學中，也要將培養學生核心素養作為教學任務，并且將可持續發展理念融入教學中，讓學生在學習相關知識的同時，掌握并熟練運用系統性與結構性的學習方法。

2．地理教育教學可持續發展觀方面。教師在高中地理教學過程中，要讓學生明白人類發展與自然環境之間的關系，引導學生構建起人類與自然環境和諧發展的意識。這樣，可以讓學生通過學習地理知識，正確對待人類的生產活動，了解人類在生產活動中對自然環境產生的不良影響，從而讓學生樹立起愛護自然環境的觀念，深入了解可持續發展的價值與意義。因此，教師要加強學生核心素養的培養，從而有效促進教育的可持續健康發展。

3．教學模式方面。要有效培養學生的核心素養，實現教育教學的可持續發展，高中地理教師就要適當調整教學模式，重視地理知識細節方面的講解，運用適當的教學手段調動學生的學習積極性，讓學生具有一定的學科思維方式，引導學生將學習到的知識運用到實際生活中，從而幫助學生全面理解相關的地理知識。

二、實現高中地理教育教學可持續發展的對策

1．結合實際生活開展地理教學活動。只有結合實際生活進行教育教學，才可以讓學生真正理解所學知識。高中地理學科知識的實踐性比較強，學生可以在很大程度上將學習到的知識進行實踐運用。因此，高中地理教師要積極聯系生活實際進行教學活動，引導學生發掘生活中的地理問題，并讓學生一起參與討論與探究。這樣，不僅可以讓學生養成自主探究的習慣，還可以讓學生充分運用所學知識。比如，在教學區域地理的相關知識時，教師可以借助地圖，讓學生調查學校附近道路、小區的分布情況，再利用學校的位置進行區域特點的講解，從而幫助學生建立起比較全面的地理知識結構。

2．改進教學模式。在高中地理教學中，教師要將培養學生核心素養與教育教學的可持續發展有效結合，及時改進教育教學模式，提升教學效率。因此，教師可利用多媒體輔助教學，利用視頻、三維立體圖片等將相關案例呈現給學生。這樣，可以吸引學生注意力，讓學生更容易理解相關知識，有利于培養學生核心素養，推動教育教學可持續發展。

3．重視學生的學習方法。教師在教學中還要重視學習方法的傳授，幫助學生構建完整的邏輯思維，實現高中教育教學可持續發展、培養學生核心素養的目標。要在高中地理教學中實現學生核心素養培養及可持續發展的目標，教師就要適當改善自身的教學方式，積極轉變教育教學觀念，讓學生掌握學習方法，了解地理科目的學習意義，從而有效推動學生的全面健康發展。

作者:時金葉 單位:安徽省阜陽市紅旗中學