開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)生未來工作自我生涯適應(yīng)力分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

一、前言

自１９９９年高校擴(kuò)招開始，我國高等教育的普及率在不斷提高，我國高等教育已從精英教育迅速走入普及化階段。伴隨高等人才規(guī)模不斷擴(kuò)大的是高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，據(jù)中國教育部統(tǒng)計(jì)，２０２２年，高校應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)到１０７６萬人，同比增加１６７萬人，總量和增量均為近年新高［１］。與此同時(shí)，在國際宏觀經(jīng)濟(jì)分化、地區(qū)貿(mào)易保護(hù)主義抬頭、國家經(jīng)濟(jì)下行和各種突發(fā)事件的多重因素影響下，復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)將更加艱難且短時(shí)間內(nèi)不可能消解，“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面仍將成部分學(xué)生的真實(shí)寫照。大學(xué)生是國家培養(yǎng)的棟梁之才，上大學(xué)是每個(gè)孩子心中的夢(mèng)想，也是廣大農(nóng)村青少年改變命運(yùn)的橋梁。但持續(xù)多年的大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和家長(zhǎng)心中的痛點(diǎn)，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定都造成了一定影響［２］。為有效提升大學(xué)生就業(yè)率，國家層面出臺(tái)了各種政策和有利措施，學(xué)界也針對(duì)各種影響因素進(jìn)行了深入探討。研究表明，現(xiàn)階段我國勞動(dòng)力市場(chǎng)存在大學(xué)生就業(yè)難和社會(huì)招工難的矛盾現(xiàn)象［３］，且大學(xué)生普遍存在就業(yè)觀念落后［４］、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄［５］、自身定位模糊［６］和嚴(yán)重的就業(yè)焦慮等問題［７］。顯然，大學(xué)生個(gè)體的心理資源成為了影響就業(yè)的關(guān)鍵因素［８］，就業(yè)難已對(duì)大學(xué)生的身心健康造成一定影響。就業(yè)是最大的民生，為促進(jìn)大學(xué)生“實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”，從心理角度研究大學(xué)生的就業(yè)問題對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)和國家都具有重要意義。生涯適應(yīng)力（ｃａｒｅｅｒａｄａｐｔａｂｉｌｉｔｙ）最初是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯不同階段轉(zhuǎn)換和在工作環(huán)境中取得平衡的能力，該定義的預(yù)設(shè)背景是個(gè)體的職業(yè)環(huán)境穩(wěn)定且較容易劃分為不同的階段。

然而，在２１世紀(jì)的今天，無邊界和不可預(yù)測(cè)性已成為生涯發(fā)展的重要特征，對(duì)各種不可預(yù)測(cè)性任務(wù)的適應(yīng)成為了生涯適應(yīng)力的核心內(nèi)容。因此，薩維卡斯（Ｓａｖｉｃｋａｓ）等人對(duì)其進(jìn)行了重新定義，即“個(gè)體對(duì)于可預(yù)測(cè)的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測(cè)的生涯問題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對(duì)能力”［９］，包括生涯關(guān)注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四個(gè)方面。有研究表明，生涯適應(yīng)力高的青少年，在面對(duì)生涯轉(zhuǎn)換的過程中將具備更好的生涯決策、規(guī)劃、探索或自信等能力，能夠更好地適應(yīng)生涯環(huán)境，應(yīng)對(duì)生涯中出現(xiàn)的矛盾和問題［１０］。大學(xué)生處于生涯環(huán)境轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，其就業(yè)過程本身就是對(duì)就業(yè)環(huán)境的關(guān)注、好奇和互動(dòng)，因此大學(xué)生生涯適應(yīng)力的高低不僅影響其就業(yè)的成功與否，而且對(duì)個(gè)體的終身就業(yè)起到核心保障作用［１１－１３］。未來工作自我（ｆｕｔｕｒｅｗｏｒｋｓｅｌｆ）源自馬庫斯（Ｍａｒｋｕｓ）和恩?魯伊斯（Ｎｒｕｉｕｓ）提出的“可能自我”（Ｐｏｓｓｉｂｌｅｓｅｌｖｅｓ），它是動(dòng)態(tài)自我系統(tǒng)的重要組成部分［１４］。斯特勞斯（Ｓｔｒａｕｓｓ）、格里芬（Ｇｒｉｆｆｉｎ）和帕克（Ｐａｒｋｅｒ）將其定義為個(gè)體對(duì)未來自我的描述，反映對(duì)未來工作的希望和抱負(fù)［１５］。未來工作自我是可能自我在未來工作中的積極成分，也是個(gè)體自我概念和行為的重要鏈接，為個(gè)體主動(dòng)職業(yè)生涯行為提供了更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，可通過生涯適應(yīng)力有效預(yù)測(cè)求職行為和結(jié)果［１５］。目前，國內(nèi)外有關(guān)未來工作的研究還處于起步階段，有關(guān)大學(xué)生未來工作的研究報(bào)道更是鳳毛麟角，僅有的少量研究也是以變量為中心，其基本假定是所有被試是同質(zhì)的，研究結(jié)論反映了總體平均水平，而非個(gè)體的心理特征。潛在剖面分析（ＬａｔｅｎｔＰｒｏｆｉｌｅｓＡｎａｌｙｓｉｓ，ＬＰＡ）能有效克服這個(gè)問題，它利用定量的多維指標(biāo)對(duì)人群進(jìn)行分類，根據(jù)個(gè)體在外顯條目上的反應(yīng)模式將其分類，以得到不同特質(zhì)類型，使得組內(nèi)方差最小化，而組間方差最大化，從而避免分類標(biāo)準(zhǔn)主觀、類別內(nèi)部異質(zhì)性較大的缺陷［１６］。因此，本研究將運(yùn)用潛在剖面分析法對(duì)大學(xué)生的未來工作自我進(jìn)行分類，對(duì)比不同類型未來工作自我的生涯適應(yīng)力差異，為更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)提供參考。

二、方法

（一）被試

選取１０２３名大學(xué)生（Ｍ年齡＝２０．１４，ＳＤ年齡＝１．３６）作為研究對(duì)象，為提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，分別在理科、工科與文科院校選取被試。其中女生６７１人（６５．６％），男生３５１人（３４．３％）；大一２０６４人（２０．１％），大二５０４人（４９．３％），大三１９８人（１９．４％），大四１１５人（１１．２％）。

（二）研究工具

１．未來工作自我量表。采用斯特勞斯（Ｓｔｒａｕｓｓ）、格里芬（Ｇｒｉｆｆｉｎ）和帕克（Ｐａｒｋｅｒ）等人編制的未來工作自我量表，共５個(gè)題目，量表采用５點(diǎn)計(jì)分，１代表非常不同意，５代表非常同意，得分越高，表示個(gè)體的未來工作自我越清晰。本研究中，該量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα系數(shù)為０．８９。２．生涯適應(yīng)力量表。采用薩維卡斯（Ｓａｖｉｃｋａｓ）和波菲利（Ｐｏｒｆｅｌｉ）編制、霍（Ｈｏｕ）等人修訂的中文版生涯適應(yīng)力量表，共２４個(gè)題目，采用５點(diǎn)計(jì)分，１表示很小的能力，５表示非常有能力，得分越高，表示個(gè)體生涯適應(yīng)力水平越高。本研究中，該量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓα系數(shù)為０．９２。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Ｈａｒｍａｎ單因子檢驗(yàn)方法，將兩個(gè)量表所有題項(xiàng)進(jìn)行因素分析．結(jié)果顯示，特征根大于１的因子有７個(gè)，首個(gè)因子解釋２５．３４％，小于４０％的臨界值，因此不存在明顯的共同方法偏差。

（二）變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

研究變量及相關(guān)關(guān)系如表１所示，從相關(guān)關(guān)系中可以看出，未來工作自我與生涯適應(yīng)力呈正相關(guān)。

（三）未來工作自我分類

為探究大學(xué)生未來工作自我的潛在類別，參考尼倫德（Ｎｙｌｕｎｄ），阿斯巴魯霍夫（Ａｓｐａｒｏｕｈｏｖ）和穆森（Ｍｕｔｈéｎ）［１７］的做法，依次分成２類、３類、４類進(jìn)行潛在剖面分析，直到模型擬合指數(shù)中ＡＩＣ、ＢＩＣ的值不再減小，以確定最佳擬合模型。錯(cuò)失恐懼的潛類別模型主要采用信息評(píng)價(jià)指標(biāo)（ＡＩＣ、ＢＩＣ和樣本校正的ＢＩＣ）來判斷模型擬合的優(yōu)劣，統(tǒng)計(jì)值越小表示擬合得越好；采用熵（Ｅｎｔｒｏｐｙ）來評(píng)價(jià)分類的精確性，Ｅｎｔｒｏｐｙ的取值范圍一般在０～１之間，越接近１表明分類越精確，當(dāng)Ｅｎｔｒｏｐｙ＝０．８時(shí)，表明分類準(zhǔn)確率超過９０％；采用ＬＭＲ－ＬＲＴ和ＢＬＲＴ來比較ｋ和ｋ－１個(gè)類別模型間的擬合差異，顯著的ｐ值表明ｋ個(gè)類別模型優(yōu)于ｋ－１個(gè)類別模型［１８］。如表２所示，潛在類別模型信息評(píng)價(jià)指標(biāo)ＡＩＣ、ＢＩＣ、ＳＳＡ－ＢＩＣ值隨著類別數(shù)的增加，而逐漸減小，保留４個(gè)類別時(shí)其統(tǒng)計(jì)值最小，但是此時(shí)的ＬＭＲ－ＬＲＴ值未達(dá)到顯著性水平，說明４個(gè)類別模型并未優(yōu)于３個(gè)類別的模型。保留３個(gè)類別時(shí)，模型的ＡＩＣ、ＢＩＣ、ＳＳＡ－ＢＩＣ值較保留２個(gè)類別時(shí)小，即３個(gè)類別的模型擬合較好；ＬＭＲ－ＬＲＴ和ＢＬＲＴ值均達(dá)到顯著水平，說明３個(gè)類別模型優(yōu)于２個(gè)類別模型；保留３個(gè)類別時(shí)，Ｅｎｔｒｏｐｙ值大于０．８，說明分類準(zhǔn)確率較高。綜上所述，３個(gè)類別為大學(xué)生未來工作自我最佳潛在類別模型。

（四）大學(xué)生未來工作自我各潛在類別的生涯適應(yīng)力得分比較

方差分析的結(jié)果見表３，不同未來工作自我組生涯適應(yīng)力差異顯著（Ｆ（２，１０２２）＝１２６．１９，ｐ＜０．００１，η２＝０．２０）。多重比較結(jié)果顯示：高未來工作自我組的生涯適應(yīng)力得分顯著高于其他兩類組，中等未來工作自我組的生涯適應(yīng)力顯著高于低未來工作自我組，低未來工作自我組的生涯適應(yīng)力最低。

四、討論

以變量為中心的統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)為相同分?jǐn)?shù)（水平）的個(gè)體具有同質(zhì)性，但事實(shí)情況并不如此。ＬＰＡ是潛在類別模型的一種，它是以個(gè)體為中心的統(tǒng)計(jì)方法，將具有同類性質(zhì)的人群歸為一類，能更好地區(qū)分個(gè)體間的差異，從而實(shí)現(xiàn)更為針對(duì)性的分析。近年來，ＬＡＰ技術(shù)已廣泛運(yùn)用于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。本研究顯示，大學(xué)生未來工作自我具有明顯分類特征，可分為低未來工作自我、中未來工作自我和高工作自我３個(gè)類別，且各項(xiàng)指標(biāo)均具有良好的適配性。低、中、高未來工作自我的比例分別是１９．３６％、５４．９４％和２５．７１％，提示大學(xué)生的未來工作自我情況并不樂觀，只有四分之一的同學(xué)具有清晰的未來工作自我，且有接近五分之一同學(xué)的未來工作自我缺乏清晰度，一半以上的同學(xué)處于中等水平，這也從側(cè)面應(yīng)證了我國大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄的問題［１９］。隨著我國高等教育規(guī)模的繼續(xù)擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)問題仍將嚴(yán)峻，這就要求他們要有良好的就業(yè)心態(tài)和積極的就業(yè)行為。未來工作自我是個(gè)體未來工作希望和抱負(fù)的表征，能激發(fā)個(gè)體職業(yè)行為動(dòng)機(jī)，為求職行為提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

斯特勞斯（Ｓｔｒａｕｓｓ）［２０］和高潔等［２１］的研究結(jié)果顯示，未來工作自我對(duì)主動(dòng)職業(yè)行為有正向影響。泰伯（Ｔａｂｅｒ）和布蘭克邁耶（Ｂｌａｎｋｅｍｅｙｅｒ）［２２］的研究證實(shí)，未來工作自我能正向預(yù)測(cè)主動(dòng)職業(yè)行為的各維度。此外，大量研究表明，未來工作自我與求職結(jié)果、工作投入、創(chuàng)造力、職業(yè)滿意度和生活幸福感均有顯著的正相關(guān)［２３－２５］。因此，提高大學(xué)生的未來工作自我不僅能有效促進(jìn)他們的就業(yè)行為，而且對(duì)其長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展和個(gè)體的幸福生活都有積極影響。劉琛琳等［２６］和薛曉州等［２７］通過模型探討了環(huán)境支持和師生關(guān)系對(duì)未來工作自我的影響，王夢(mèng)珂［２８］通過實(shí)驗(yàn)干預(yù)證實(shí)了團(tuán)輔課對(duì)大學(xué)生未來工作自我的顯著效果。因此，針對(duì)上述近７５％的大學(xué)生的未來工作自我水平不高的現(xiàn)實(shí)情況，家庭要高度重視大學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)和教育，學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)教育課程并增加社會(huì)實(shí)踐比重，加強(qiáng)校企合作，幫助大學(xué)生形成清晰的未來工作自我和積極的就業(yè)觀念。生涯適應(yīng)力屬于個(gè)體內(nèi)部心理資源，是生涯構(gòu)建理論中的核心因素，對(duì)個(gè)體在不斷發(fā)展變化的社會(huì)中能否取得生涯成功至關(guān)重要，它對(duì)生涯成功的預(yù)測(cè)價(jià)值已經(jīng)超越了人格特征。生涯適應(yīng)力不與生俱來也不會(huì)自發(fā)成長(zhǎng)，需要外界的引導(dǎo)與教育，是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過程中形成的特殊心理能力［２９－３０］。

為更好地研究和探討生涯適應(yīng)力，薩維卡斯（Ｓａｖｉｃｋａｓ）等在休珀（Ｓｕｐｅｒ）的職業(yè)成熟度基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了操作化定義，將生涯適應(yīng)力分解為生涯關(guān)注、生涯自主、生涯好奇和生涯自信四個(gè)維度，并編制了《生涯適應(yīng)力量表》（ＣａｒｅｅｒＡｄａｐｔ－ＡｂｉｌｉｔｙＳｃａｌｅ，ＣＡＡＳ）。２００８－２０１２期間，薩維卡斯（Ｓａｖｉｃｋａｓ）團(tuán)隊(duì)在全球１３個(gè)國家開展了不同群體的生涯適應(yīng)力研究，驗(yàn)證了量表的跨文化信效度［９］。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)生涯適應(yīng)力的重要性和影響因素開展了大量研究，實(shí)證了生涯適應(yīng)力對(duì)職業(yè)探索、求職行為、求職結(jié)果、創(chuàng)業(yè)意向、工作滿意度、工作績(jī)效、主觀幸福感和工作敬業(yè)等一系列與職業(yè)生涯行為相關(guān)因素的正向預(yù)測(cè)作用。本研究顯示，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力處于中等水平，與馬玲玲［３１］的研究結(jié)果一致，提示高校應(yīng)通過新生入學(xué)教育、課堂理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐加強(qiáng)大學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。此外，本研究還顯示，大學(xué)生未來工作自我和生涯適應(yīng)力有非常顯著的正相關(guān)，且高、中、低未來工作自我類別間的生涯適應(yīng)力有非常顯著性差異，高未來工作自我組的生涯適應(yīng)力得分最高，低未來工作自我組的生涯適應(yīng)力得分最低，支持了冠（Ｇｕａｎ）等人［３２］的研究結(jié)果，即未來工作自我正向預(yù)測(cè)生涯適應(yīng)力。其原因可能是，未來工作自我是可能自我的積極成分，也是未來工作抱負(fù)和希望的表征，它能夠促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)職業(yè)行為并提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生的生涯適應(yīng)力主要體現(xiàn)在從學(xué)校到社會(huì)角色轉(zhuǎn)換過程中的準(zhǔn)備、決策、規(guī)劃和探索能力。因此，更多的主動(dòng)職業(yè)行為和更積極的心態(tài)將有利于大學(xué)生在這一角色中的轉(zhuǎn)換。因此，提高大學(xué)生的未來工作自我可有效提升其生涯適應(yīng)力，幫助其應(yīng)對(duì)求職過程中的各種不可預(yù)測(cè)性任務(wù)，以提高求職績(jī)效，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。

五、建議

家庭要高度重視大學(xué)生就業(yè)觀的引導(dǎo)和教育，關(guān)心、幫助、指導(dǎo)其樹立正確積極的就業(yè)觀。學(xué)校應(yīng)通過社會(huì)實(shí)踐和第二課堂加強(qiáng)校企合作與家校合作，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)幫扶中心，通過講座、參觀、實(shí)習(xí)等方式幫助大學(xué)生形成清晰的未來工作自我、積極的就業(yè)觀念，有效提高生涯適應(yīng)力以應(yīng)對(duì)求職和未來工作任務(wù)中的不可預(yù)測(cè)性，實(shí)現(xiàn)生涯角色的順利轉(zhuǎn)換。

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作者:劉露 黃達(dá)武 單位:江西師范大學(xué)