開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇導學關系與導學共同體研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、引言

研究生教育是國民教育的重要組成部分，是教育強國建設的重要引擎，“博士生教育更是國民教育的頂端，是國家核心競爭力的重要體現”。教育部出臺一系列針對新時代研究生教育的政策文件，其中對建立良好的師生互動機制，構建和諧導學關系提出明確要求。導學關系不是單一的師生關系，而是一種機理復雜、多重角色共存的互動關系［１］，貫穿培養的全過程。有學者將其劃分為老板雇員型、絕對權威型、放任不管型、學問研究型、良師益友型等多種關系類型［２］。近年來隨著對博士生招生數量逐年增加，導學矛盾時有發生，一些由導學矛盾導致的極端事件成為社會關注的焦點。學界從社會學、心理學、倫理學等多個研究視角對導學關系開展研究。本研究嘗試在前人研究基礎上，結合三元交互決定論，聚焦博士生群體，研究博士生導學關系的影響機制，以系統思維提出協同構建“校—師—生”導學共同體的對策建議，為構建和諧導學關系和促進博士生全面發展提供理論支撐。

二、理論基礎與文獻回顧

三元交互決定論是美國心理學家班杜拉于２０世紀６０年代提出的［３］，該理論認為個體行為是由個體、環境、行為三種要素相互聯結、共同作用而形成的一個完整系統［４］。該理論對成因復雜、行為多樣性強的問題能夠進行有力的解釋［５］，目前諸多學者基于三元交互理論對研究生與導師交流互動、博士生創新能力、導師支持促進研究生創造力提升等方面開展研究［６－８］。可以說三元交互決定論為系統分析博士生導學關系的影響機制提供了理論依據。基于三元交互決定論，博士生導學關系可視作博士生個體因素、接受導師指導和學校環境共同作用的結果。研究發現，除性別、專業、年級、入學方式等人口學變量外，學生的學習投入情況、生活習慣、心理狀態等因素對導學關系均產生顯著影響［９－１０］。在博士生接受導師指導過程中，導師對博士生的任務安排、交流態度、生活交往、幫助理解等均會影響導學關系的發展［１１－１２］，而導師指導是否正式、指導時間是否充足等也是重要影響因素［１３］。在學校環境因素中，風清氣正的學術環境、豐富的文體活動、完善的管理機制、暢通的權益申訴途徑等可以有效改善導學關系［１４］。此外，學校的教務管理、學生工作、專業院系等部門的共同努力，也在一定程度上影響導學關系的和諧發展［１５］。總的來說，導學關系影響因素復雜多樣，相關研究仍在創新發展，而構建和諧導學關系更是一項系統工程。導學共同體建設是新時代以系統思維構建和諧導學關系的新思路［１６］，既要強調師生雙主體地位，又要發揮學校管理部門助推作用，通過全員、全過程、全方位育人，系統加強導學關系建設，提升育人實效［１７］。文獻回顧發現，現有導學關系研究中理論研究相對較多，而基于數據分析和理論模型的定量研究文獻相對有限。與此同時，博士生作為一個數量相對不大、但對國家創新發展至關重要的群體，以博士生為視角的“導學關系研究中基本處于‘失語’的境地”［１１］。因此，本研究聚焦博士生群體，基于三元交互決定理論，深入研究博士生導學關系影響機制。

三、研究方法與數據來源

本研究主要采取半結構化訪談和問卷調查相結合的方式展開。在半結構化訪談部分，主要訪談了部分高校研究生管理專家、博士生導師與博士生代表，并通過檢索、閱讀和分析相關文獻資料，廣泛搜集和歸納整理影響博士生導學關系的主要因素。在本研究中，將博士生導學關系的影響因素主要分為學生個體因素、導師指導因素、學校環境因素三個方面：學生個體因素方面包括學術興趣、學習投入、學習滿意度、科研成果和身心狀態等，導師指導因素方面包括選題指導、科研探討、交流談心和困難幫扶等，學校環境因素方面包括學術氛圍、管理保障、朋輩支持和文體活動等，控制變量包括研究生年齡、年級、專業和入學方式等。

四、結果分析

（一）博士生導學關系的相關性分析在控制變量中，博士生年級和導學關系則具有極其顯著的相關性（Ｐ＜０．００１），一年級博士生的導學關系為融洽和平淡的比例最高，為緊張的比例最低。隨著年級的增長，導學關系為融洽和平淡的比例不斷下降，而緊張和敵對的比例則明顯上升，五年級及以上的博士生導學關系緊張和敵對比例也相應最高。博士生所學專業與導學關系也具有極其顯著的相關性（Ｐ＜０．００１）：人文社科類博士生導學關系融洽的比例最高，而理工科博士生導學關系的融洽比例最低，理工科博士生導學關系的緊張或敵對狀態或與其較重的科研壓力和較弱的人文關懷有關。博士生的入學方式與導學關系也具有顯著的相關性（Ｐ＜０．０５），碩博連讀學生導學關系為融洽和平淡的比例最高，這可能與師生之間前期相對充分的相處了解和相互選擇具有一定關聯。博士生年齡與導學關系沒有相關性在對各變量進行多元回歸分析以前，對各組自變量與因變量之間進行Ｐｅａｒｓｏｎ相關分析檢驗（見表３、表４、表５）。結果表明，學生個體因素、導師指導因素和學校環境因素與導學關系顯著相關。在學生個體因素中，博士生導學關系與學生個人的學術興趣、學習投入、學習滿意度及身心狀態都具有極其顯著的相關性（Ｐ＜０．００１），與學生個人的科研成果也具有非常顯著的相關性（Ｐ＜０．０１）。在導師指導因素中，博士生導學關系與導師的選題指導、科研探討、交流談心和困難幫扶都具有極其顯著的相關性。此外，博士生導學關系與學術氛圍、管理保障、朋輩支持和文體活動開展情況等學校環境因素也都具有極其顯著的相關性。

（二）博士生導學關系的影響機制

本研究運用多元線性回歸檢驗各影響因素對博士生導學關系的影響。在控制年齡、年級、專業和入學方式等變量之后，依次加入學生個體因素、導師指導因素和學校環境因素，分別構成模型１～模型３（見表６）。共線性檢驗顯示，３個模型的方差膨脹因子（ｖｉｆ）均值都小于５，自變量之間不存在多重共線性。由回歸結果可知，學生個體因素、導師指導因素和學校環境因素均對博士生導學關系產生顯著影響。首先檢驗導學關系與學生個體因素之間的關系。結果顯示，博士生的學習投入、學習滿意度和身心狀態等主觀作用均會正向顯著影響導學關系，而學術興趣和當前的科研成果情況并未產生顯著影響。在模型２中，加入導師指導因素變量，結果表明，導師的選題指導、科研探討、交流談心和困難幫扶等與導師密切相關的行為對博士生導學關系均有顯著影響。在模型３中，進一步加入學校環境因素，結果表明，學術氛圍和文體活動對博士生導學關系具有顯著影響。而學校的管理保障和朋輩支持對博士生導學關系無顯著影響。學生個體因素對導學關系具有顯著影響。博士生對學習時間的投入越多，一定程度上意味著面臨的科研壓力越大。每天投入學習和科研工作８小時以下的博士生，導學關系融洽和平淡的比例為９８．４４％，投入時間在８～１０小時的博士生導學關系融洽和平淡的比例略降至９７．０６％，而投入時間在１０小時以上的博士生導學關系融洽和平淡的比例則明顯降至９１．１７％。學習滿意度直接反映博士生對課程學習、科研進展等方面的滿意程度，對學習和科研現狀“不太滿意”或“不滿意，后悔讀博”的博士生，導學關系融洽和平淡的比例僅為９０．２０％，而“比較滿意”的博士生導學關系融洽和平淡的比例則顯著上升至９９．３３％。同樣，博士生身心狀態越好，導學關系越融洽，其中：經常參加體育鍛煉的博士生相比于缺乏體育鍛煉的博士生，導學關系融洽和平淡的比例由９４．４９％提升至９７．５６％，且睡眠、情緒和作息等身心狀態對導學關系也有顯著影響。

綜上，學生個體因素中，主要受學習投入、學習滿意度和身心狀態影響，這與肖香龍研究中導學關系受研究生學業、心理、生活等方面影響的結論相符［１８］。導師指導因素對導學關系發揮顯著影響。調查發現，導師與博士生科研探討的指導次數與導學關系狀態呈現極其顯著的正向相關性，“一學年中導師指導博士生課題研究不足８次”的博士生中，導學關系融洽和平淡的比例為９４．３０％，而導師與博士生科研探討的指導次數達到８次及以上，導學關系融洽和平淡的比例則升為９８．５７％且不存在導學關系敵對狀態。在選題指導上，“導師和學生充分交流協商確定課題”的博士生導學關系融洽和平淡的比例高達９８．９４％，且導學關系無敵對狀態。此外，導師與博士生交流談心的次數與導學關系狀態呈現更為明顯的正向影響，“一學年中導師與博士生交流談心不足８次”的博士生，導學關系融洽和平淡的比例為９５．３０％，交流談心次數達到８次及以上的博士生中，導學關系融洽和平淡的比例進一步提升９９．６８％，不僅不存在導學關系敵對狀態，導學關系緊張狀態也近乎消失。同樣，導師對博士生的困難幫扶也呈現這一規律，在學習生活中遇到問題或困難向導師反映和尋求支持的博士生，導學關系融洽和平淡的比例高達９９．７０％并且無敵對狀態出現，這與杜靜等人研究中“導師越是關心博士生生活、感情等問題，就越容易走進博士生的內心世界，建立真誠的導學關系”相符［１９］。

周全等人的研究也表明“在學術指導之外，導師對于博士生的個人支持同樣是構建和諧的導學關系的關鍵”［２０］。綜上，導師作為博士生培養第一責任人，全面落實立德樹人職責，發揮導師言傳身教作用，全過程育人、全方位育人，做好博士生成長成才的指導者和引路人，對導學關系的改善和提升具有顯著的積極影響。學校環境因素對導學關系產生顯著影響。在學校環境因素中，學術氛圍對博士生導學關系具有顯著影響。學校整體的學術環境和學術氛圍，不僅是師生學術發展的風向標，還是塑造導學關系的“無形之手”［１］。調查顯示，認為“學校風氣很正，沒發現學術不端行為”的博士生，導學關系融洽和平淡的比例為９７．２５％，而認為“周圍同學或多或少存在學術不端”的博士生中，導學關系融洽和平淡的比例則降至９２．８１％。此外，學校組織開展的文體活動，對舒緩博士生心理壓力和調節導學關系也具有正向積極作用。參加文體活動能夠顯著降低心理壓力水平，是舒緩壓力的有效措施［２１］。調查發現，經常參加文體活動的博士生，導學關系融洽和平淡的比例可達到９８．０３％，而很少主動參加文體活動的博士生，導學關系融洽和平淡的比例則降為９５．５５％。綜上，學術氛圍和文體活動等學校環境因素對博士生導學關系也都發揮著積極顯著的影響作用。同時，本研究發現管理保障因素并未顯著影響導學關系，這可能與學校管理保障在師生互動中并未產生直接影響有關，相關結果與“學校管理部門提供的生活條件并不影響師生關系”的結論一致［２２］。

五、結論與建議

本研究采用半結構化訪談和問卷調研相結合的方式，探討了博士生導學關系影響機制。得出以下結論：（１）控制變量中，年級和專業對博士生導學關系產生顯著影響；（２）學生個體因素、導師指導因素和學校環境因素對導學關系狀態均具有顯著影響。鑒于導學關系的多重作用和復雜機制，需要以系統思維優化導學關系建設，匯聚一切育人力量、創新方法、革新體制，形成教育合力。因此，本研究基于三元交互決定論，研究博士生導學關系影響機制，提出以系統思維構建“校—師—生”導學共同體，通過強化價值引領、導學育人和氛圍營造，推進和諧導

其一，強化價值引領，促進博士生實現全面發展。一是強化理想信念，幫助博士生樹立遠大理想、堅定中國特色社會主義信念，激發博士生勇攀科研高峰的內生動力，“立大志、明大德、成大才、擔大任”，結合國家發展重大需求，堅定科學研究理想，引導博士生立志科研報國，將個人成長與國家發展始終緊密融合。二是培育積極心理，科學設置課程、生動開展活動，切實增強學生的心理韌性，引導學生正確看待科研進程中的曲折坎坷，始終保持積極愉悅的身心狀態投身科研工作中。三是支持全面發展，堅持五育并舉，著力加強體育教育、保持強健體魄，加強美育熏陶、提升素質涵養，加強勞動實踐、拓展創造能力，切實提升博士生的綜合素質和能力，更好促進博士生個性發展與全面成長成才。

其二，強化導學育人，落實導師立德樹人職責。一是加強學業指導，根據學生特點和實際情況研討確定選題難度和選題方向，妥善規劃研究方向，合理制定科研任務，定期召開課題組會，加強學業科研指導，及時解決學生學業困惑。二是加強關愛幫扶，通過導師崗位培訓，將政治理論、導師職責、師德師風、心理學知識等納入培訓內容，提高導師政治站位，增強心理輔導技能，提升教書育人本領；及時了解和解決學生突發困難，開展針對性幫扶工作，以關愛行動溫暖學生、感染學生。三是選樹模范榜樣，對于立德樹人成績突出的導師給予表彰與獎勵，加強榜樣宣傳、案例總結與經驗推廣，營造尊師重教、教學相長的良好氛圍，還要將導師立德樹人評價考核結果作為業績考核和評優評先的重要依據，激發導師育人育才的使命感和榮譽感。

其三，強化氛圍營造，協同推進導學共同體建設。一是加強學術氛圍營造，風清氣正、務實誠信的學術氛圍有助于培育和諧融洽的導學關系。高校應切實加強宣傳引導，圍繞專業使命、科學精神、學術道德、創新實踐，構建大學風建設體系，營造誠實守信、刻苦勤奮、崇尚創新、勇攀高峰的學習氛圍，持續強化科創爭先和學術誠信的良好環境。二是加強校園文化建設，積極開展豐富的校園文體活動和文化建設，特別是師生共同參與的導學活動，以有效增強師生互動、增添和諧氛圍、增進導學關系。三是加強校園人文關懷，高校應加強制度建設、業務辦理、獎助貸補等方面的精細化思考，努力開展精準服務和打造“一站式”便捷服務，不斷提升管理服務水平，增強師生滿意度和幸福感，為和諧導學關系建設增添助力。由于相關實證研究結論受樣本數據和抽樣過程等一系列因素的影響，個別因素對博士生導學關系并未產生顯著影響，這可能與樣本群體、學科特點等有一定關系。在未來的研究中，研究者將進一步擴大樣本的覆蓋群體、優化問卷內容，以期進一步提高相關實證研究結果的穩健性，更加系統深入地揭示博士生導學關系影響機制。

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作者:王揚 劉景超 王顯凌晨 王文文 單位:北京航空航天大學 牛津大學 互聯網研究院