開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇開發技術課程教學改革研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

0引言

基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation，縮寫為OBE），即成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念。該概念最早在1981年由美國學者斯派蒂（SpadyWG.）提出，并在其撰寫的《Outcome-BasedEducation：CriticalIssuesAndAnswers》一書中給出具體的定義“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[1]。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建”[2]。該模式提出后，很快得到人們的重視和認可，并成為國際工程教育專業認證所推崇的一種教育模式，被工程教育專業認證完全采納[3]。OBE作為一種先進的教育理念和教育模式，引起國內各高等院校的廣泛關注。張高文等[4]在《基于OBE理念的人才培養目標評價機制的構建與實施》中介紹了運用成果導向教育理念，在工程專業認證中對培養目標評價機制的構建、培養目標合理性、達成度評價以及培養目標評價持續改進等方面進行了改革；王衛東等[5]在《OBE理念下食品科學與工程專業的畢業要求》中以徐州工程學院食品科學與工程專業為例，基于成果導向的理念，提出如何通過教學大綱落實畢業要求；盧玲等[6]在《能力導向的課程評價體系設計與實踐》中以能力為導向，結合計算機專業課程的教學改革及實踐，介紹計算機專業課程評價體系改革的具體方法并說明成效。這些研究從人才培養目標、課程體系建設層面對OBE教育理念、新工科的建設等方面都進行了很多有益的探索，并提供了寶貴的經驗。然而，從課程建設角度將OBE教育模式具體應用到實踐性強的專業課程中的研究相對比較薄弱。本文以軟件工程專業的專業課“Web開發技術”為例，提出基于OBE的立體化課程實踐教學改革，將OBE教育理念和教學模式貫穿整個教學環節，旨在鞏固學生的專業理論基礎知識，培養學生的工程應用實踐能力及創新能力。

1Web課程教學存在問題

“Web開發技術”是一門涵蓋知識面廣、實踐性強的課程，是培養學生分析與設計能力、軟件開發能力、綜合應用實踐能力的重要核心專業課程。然而就目前Web課程教學情況，已無法滿足學科專業建設及社會用人的需求。經調查研究，發現主要存在以下問題：

⑴傳統的教學模式不適合Web課程的教學需求。目前很多工科類的課程仍是延用傳統的課堂教學模式，尤其是專業實踐應用類課程，即以主講教師為中心，以課堂講授為主線。Web課程的教學過程都是以教學課件為藍本，教師自始至終對專業知識實施“滿堂灌”，完全忽略了學生這個學習主體對象的接受及掌握能力。課堂沉悶無趣，老師講的疲憊乏味，學生聽的百無聊賴，最后教學效果還不佳。

⑵課程教學內容設計過于依賴于教材。很多課程的教學內容設計都是以選定的教材內容為綱領，按照教材的內容編排進行相關的教學活動。因此課程教學設計完全依賴于教材的選定，教師在課程的教學角色中由主動設計者轉變為被動執行者。而學生作為受教育的主體，不管專業基礎、接受新技術的能力、知識的適用程度如何，為了獲取修讀課程的學分，也只能被迫接受。這樣的課程教學內容設計機械乏味，缺乏針對性，學生收獲甚微。

⑶課程的考核評價方式以筆試為主，缺乏科學合理性。根據以往的課程設置，“Web開發技術”課程的考核方式是采用傳統的筆試形式。不管考卷試題覆蓋面有多廣，考題的難度有多大，卷面的試題考核內容只能簡單機械的反映學生對課程理論知識的掌握情況。然而，對學生的新技術實際操作、綜合運用、研發創新等方面的能力，則無法在考卷中檢驗。以一紙考卷分數來評價學生對一門專業應用實踐課程的掌握情況，顯然缺乏科學合理性。

2Web開發技術課程教學改革

針對以上分析“Web開發技術”課程存在的不足，結合“新工科”人才培養模式及本專業制定的人才培養方案的要求，在吸取傳統教學模式優勢的基礎上，基于OBE教學理念，對“Web開發技術”課程教學進行了改革，具體的做法如圖1所示。

2.1明確課程教學目標

在工程教育專業認證中，畢業要求的達成是通過課程體系的達成來支撐的，即在課程體系中，每門課程的教學目標是圍繞的畢業要求設置，對畢業要求的指標點達成有確定的貢獻。依據本校軟件工程專業人才培養方案，結合工程教育專業認證通用標準，明確“Web開發技術”課程的教學目標要求學生能結合所學數學、相關自然科學、系統科學的知識，掌握軟件工程的基礎理論、基本知識和典型方法，具備應用知識、方法和技術的能力，以及解決實際問題的能力。

2.2反向設計教學內容

教學內容是一門課程的核心，課程內容的設計是否合理，直接關系到該門課程的教學目標的達成情況。在OBE教學理念中，特別強調學生的主體地位，即整個教學過程中學重于教，輸出重于輸入。反向設計原則是OBE實施原則之一，以最終的學習成果為起點，反向進行課程設計，并實施教學活動。從“Web開發技術”課程教學目標來反推，對當前選課學生的先修課程知識結構、專業知識及應用技能等方面進行學情評估分析。軟件工程專業的學生經過先修課程的學習及專業實踐課程的訓練，掌握了軟件工程的專業基本理論，具備系統項目的開發經驗，但學生個體能力水平存在一定的差異。依據評估結果和課程目標，按照課程教學大綱來設計課程教學內容。線下課程具體內容安排詳見表1。
2.3線上線下混合式教學

學生個體的專業基礎、學習接受能力等方面存在著差異，“車廂”式教學不利于學生個體的成長。個性化教學更符合OBE的教學理念，充分體現了“以學生為中心”的教學原則。從學情評估結果來看，大部分學生沒有網頁制作的技術基礎，學習能力相當，接受知識進度相對一致。只有小部分學生自學過簡單的網頁基礎，而且接受新技術能力較強，學習進度相對較快。針對以上情況，“Web開發技術”課程采用的線上線下混合式教學。線下教學活動是依據課程教學內容設計，按授課計劃表，采用案例式教學和項目驅動方法相結合，課堂上詳細講授技術要點，引導學生參與研究開發活動。知識拓展是基于OBE的擴大機會原則，采用彈性學習方式配合學生個性化的需求。考慮到學生個體學習能力差異，以及課程學時的安排，“Web開發技術”課程在學習通上進行同步線上課程學習活動，主要是知識拓展和線上輔導。學生可根據個人的學習進度，自主安排時間完成線上知識內容學習。具體的內容安排詳見表1。2.4形成性評價與終結性評價相結合形成性評價，是一種目的性、多樣性、動態性的評價，側重學生在學習過程中對課程內容掌握情況的階段性反饋。終結性評價，是對課程各知識模塊的達成情況進行的綜合性評價，側重學生在學習結束后對課程內容綜合運用情況的結論性反饋。對于“Web開發技術”這類專業應用課程，考核形式更適合這兩種評價方式的結合，能階段性的展現學生在學習過程中的成果，便于老師及時掌握當前階段的線上線下教學情況，能適時針對學情情況調整教學活動，以保障課程整體教學效果。本課程對學生能力的考核主要圍繞知識模塊、研究設計和綜合創新三條主線設置課程實訓項目，構建立體化評價，形成了“全方位、多元化、全過程”的課程考核，如圖2所示。

⑴以知識模塊為主線，平行式考核。根據課程教學內容的設置，本課程主要包含4大模塊的技術內容。為了及時檢驗學生在課堂上的學習效果，在完成每個知識模塊內容學習后，都會安排一個與本模塊相關的實訓項目。從項目實訓的成果了解學生對當前知識模塊的掌握及技術應用情況，便于教師及時掌握班級教學情況。

⑵以研究設計為主線，漸進式考核。課程中每個知識模塊不是獨立的，相互間是密切關聯的，每個知識模塊都是后續模塊的技術基礎。因此每個知識模塊的考核是在前階段所學知識的基礎上添加新知識模塊，考核的內容量、難度、技術要求在逐級遞增，旨在幫助學生鞏固前期所學知識，同時也檢驗學生對所學知識的綜合應用能力。

⑶以綜合創新為主線，螺旋式考核。應用類的課程教學目標不僅要求學生掌握并應用技術，更強調學生對復雜軟件工程領域問題的分析能力，根據實際問題的分析設計能力，而不是簡單的案例模仿。在課程的考核中，參照布魯姆教育目標分類法，設置能力檢測從學習、模仿、分析、整合及創新五個方面進行。在最后的終結性考核中，不僅考核本課程所有知識模塊的應用能力，同時還檢驗學生線上學習的技術拓展知識的應用能力、對具體項目的創新設計能力及項目開發報告的撰寫能力。

3課程教學改革效果

根據軟件工程專業人才培養方案設置，本次的課程改革探索主要在軟件工程專業2019級學生中實施，對學生的分析能力、設計能力及創新綜合能力進行量化考核，客觀的評價了學生的能力，如圖3所示。圖3課程能力考核結果圖從圖3所示結果來看，經過形成性考核和終結性考核，學生的整體實踐能力得到了較好的訓練，大部分學生掌握了Web技術的基礎理論和運用技巧，能完成對階段性考核的任務及課程設計任務做合理的分析，綜合所學知識進行專業的設計，且結合個人知識拓展能力，融入創意元素，完成作品質量較高。

4結束語

在工程教育專業認證視角下，基于OBE的教學理念，以學生為中心，采用案例式授課方式，過程考核與終結考核相結合的考核方式，轉變授課方式，根據學生能力基礎，合理的編排教學活動，通過知識講授與項目驅動相結合，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，調動了學生的學習能動性、創新性，鞏固了學生專業知識基礎，也提升了學生的實踐應用能力，使得課程的教學效果有較大的提高。本文進行的教學改革探索效果明顯，對應用實踐類課程教學改革提供了一定的參考作用。

參考文獻(References):

[1]SpadyWG.Outcome-BasedEducation:CriticalIssuesAndAnswers[M].Arlington,VA:AmericanAssociationOfSchoolAdministrators,1994:1-10

[2]WillisS,KissaneB.AchievingOutcome-BasedEducation:Premises,PrinciplesAndImplicationsForCurriculumandassessment[M].AustralianCurriculumStudiesAsso-ciation,1997

[3]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014(17):7-10

[4]張高文,趙西坡等.基于OBE理念的人才培養目標評價機制的構建與實施[J].大學教育,2019(1):17-19

[5]王衛東,孫月娥等.OBE理念下食品科學與工程專業的畢業要求[J].食品工業,2018,39(5):232-295[6]盧玲,黃賢英等.能力導向的課程評價體系設計與實踐[J].計算機教育,2020(3):131-135▲

作者:馮少金 單位:廣東海洋大學數學與計算機學院