開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課程思政進(jìn)入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

健全人才的培養(yǎng)要求知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)全面發(fā)展，因此在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要通過(guò)課程思政拓展素質(zhì)培養(yǎng)體系，在課程實(shí)踐中潛移默化地向?qū)W生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播正能量。此外，醫(yī)學(xué)相對(duì)于其他科學(xué)而言，除具有科學(xué)技術(shù)的一般屬性外，還有其作為人類主體研究學(xué)科的特殊性，即以人為研究客體，又直接服務(wù)于人。這就意味著對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要橫貫理論和實(shí)踐，既要培養(yǎng)扎實(shí)細(xì)致的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培育良好的醫(yī)學(xué)倫理觀念和醫(yī)患溝通能力。事實(shí)上，醫(yī)學(xué)比其他任何科學(xué)都更強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，要求醫(yī)學(xué)工作者具有完善的人性修養(yǎng)，良好的文化修養(yǎng)，以及優(yōu)良的道德情操。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育曾長(zhǎng)期處于單科單一型的封閉式狀態(tài)。醫(yī)學(xué)學(xué)科與文理工等非醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的相互隔離導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄，人文精神十分欠缺，缺乏應(yīng)有的團(tuán)結(jié)互助、公平競(jìng)爭(zhēng)精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，也使得學(xué)校難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合型人才[2]。因此課程思政對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程而言，是將臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)落地，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效途徑，醫(yī)學(xué)類院校須更加注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，重點(diǎn)加強(qiáng)醫(yī)者仁心思想的培養(yǎng)，提升綜合素養(yǎng)[3]。為了達(dá)成素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)水平，山東大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂積極開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，從課程大綱撰寫、課程設(shè)計(jì)和組織及案例組織等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，多措并舉，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)寓德于教的目標(biāo)。摘要：為全面貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院遺傳學(xué)課程組努力挖掘課程的德育元素，積極進(jìn)行教學(xué)改。

一、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程簡(jiǎn)介

近年來(lái)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特別是分子遺傳學(xué)發(fā)展迅速，因其與生物化學(xué)為代表的生物學(xué)分支學(xué)科之間的密切關(guān)系，帶動(dòng)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，加快了精準(zhǔn)醫(yī)療實(shí)現(xiàn)的步伐，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程也成為醫(yī)學(xué)主干課程之一。遺傳學(xué)的研究范圍包括遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面。遺傳物質(zhì)的本質(zhì)包括化學(xué)本質(zhì)、所包含的遺傳信息、結(jié)構(gòu)、組織和變化等；遺傳物質(zhì)的傳遞包括遺傳物質(zhì)的復(fù)制、染色體的行為、遺傳規(guī)律和基因在群體中的數(shù)量變遷等；遺傳信息的實(shí)現(xiàn)包括基因的原初功能、基因的相互作用、基因作用的調(diào)控及個(gè)體發(fā)育中的基因的作用機(jī)制等。該課程基于人類遺傳學(xué)的理論和方法，介紹了遺傳學(xué)在疾病發(fā)生、發(fā)展中的作用和機(jī)制，研究生物遺傳和變異的規(guī)律，為現(xiàn)代精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)提供新觀念與新思路[4]；同時(shí)這門課程介紹了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中有關(guān)的遺傳學(xué)技術(shù)，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的樞紐之一；該課程目標(biāo)在于使學(xué)生明確醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的專業(yè)定位和內(nèi)涵，掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定實(shí)踐應(yīng)用能力，樹(shù)立社會(huì)和職業(yè)責(zé)任感，增強(qiáng)專業(yè)自信，增加學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)這門課程的動(dòng)力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)真理的探索精神和從醫(yī)者應(yīng)有的人文情懷，啟蒙學(xué)生創(chuàng)新思想。

二、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政的必要性和急迫性

在之前的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)家和高校將思政教育放在重要位置，但是實(shí)際行動(dòng)中卻存在滯后性和分割性[5]。而傳統(tǒng)的思政教育與專業(yè)課程分割使得思想政治教育的效果有限，無(wú)法充分達(dá)到人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。在21世紀(jì)便捷的信息網(wǎng)絡(luò)背景下，遺傳學(xué)知識(shí)已經(jīng)滲透到人們健康與生活的很多方面，從最早的生男生女、親子鑒定等，到性狀的遺傳與變異，再到疾病的發(fā)生和治療等多個(gè)方面，遺傳學(xué)揭開(kāi)了科學(xué)世界神秘面紗的一角。遺傳學(xué)也與多個(gè)學(xué)科有密切關(guān)系，例如行為遺傳學(xué)同行為生物學(xué)之間的關(guān)系；生態(tài)遺傳學(xué)同生態(tài)學(xué)之間的關(guān)系等，遺傳學(xué)和分類學(xué)之間也有著密切的關(guān)系，因?yàn)樵诜诸悓W(xué)中應(yīng)用了DNA堿基成分和染色體等作為指標(biāo)，而物種的實(shí)質(zhì)也必須從遺傳學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)。但是隨著遺傳技術(shù)的進(jìn)步，生物安全和生物倫理等新的問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)，基因編輯和體外胚胎移植到目前為止仍然被人們爭(zhēng)論不休。這就要求相關(guān)人才不僅具備深厚的理論和嫻熟的技術(shù)，還要擁有高尚的品格和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感[6]，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的倫理問(wèn)題時(shí)作出準(zhǔn)確的判斷。在長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師在樹(shù)立學(xué)生道德感，影響學(xué)生心理上占據(jù)更重要的地位，老師對(duì)事物的觀點(diǎn)和態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)如能采用潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的手段實(shí)施課程思政，可將思想教育工作做到事半功倍。所以思政教育與專業(yè)課程合體在教育事業(yè)中具有極為重要和必要的地位。

三、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程思政實(shí)施要點(diǎn)

（一）修訂大綱，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，其以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。教學(xué)大綱是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。教學(xué)大綱像是念珠手鏈中間的線，貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。因此要讓課程思政融入到遺傳學(xué)課程中，就要從完善教學(xué)大綱開(kāi)始。

1.教學(xué)目標(biāo)改革

融入課程思政后的教學(xué)目標(biāo)要在原有的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深度擴(kuò)充素養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀、培養(yǎng)科學(xué)探索和創(chuàng)新的精神。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做一個(gè)有強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的人，做一個(gè)有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的人，做一個(gè)有進(jìn)取心、勇攀科研高峰的人，做一個(gè)以患者為中心、有高尚的醫(yī)學(xué)人文情懷的人。通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐瑥膶W(xué)生關(guān)心的話題和時(shí)事焦點(diǎn)入手引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，塑造科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成健康的人格，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)[7]。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)改革

教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該隨著教學(xué)目標(biāo)的改變作出適當(dāng)調(diào)整。（1）醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程除具有基礎(chǔ)性、前沿性特點(diǎn)外，鑒于其在臨床尤其是精準(zhǔn)醫(yī)療時(shí)代中的重要性，還具有交叉性、實(shí)用性等特點(diǎn)，為此采取了“厚基礎(chǔ)、寬案例”授課方式。通過(guò)教學(xué)課程組集中統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建完整統(tǒng)一的教學(xué)架構(gòu)，確定先基礎(chǔ)后臨床，層層遞進(jìn)的授課方案，構(gòu)建統(tǒng)一紀(jì)律規(guī)范、作業(yè)模式和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保課程知識(shí)點(diǎn)和思政元素的完備性與先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)概念、研究手段和應(yīng)用方法三要素并行，提升學(xué)生綜合素質(zhì)；（2）授課過(guò)程中采取BOPPPS模式，并采用講授、討論、演示、練習(xí)和自主學(xué)習(xí)等多模式混合教學(xué)法，線上線下教學(xué)相融合的方式，尤其是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（3）在授課中，根據(jù)每一講的內(nèi)容，引入適當(dāng)案例，設(shè)定特殊課堂情景，讓學(xué)生感受到醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的重要意義，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在其中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”全面發(fā)展。（4）建立注重過(guò)程的多維評(píng)價(jià)體系，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全過(guò)程和全方位考核。以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持全面發(fā)展意識(shí)，通過(guò)調(diào)整考核方式，如加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)考核和教學(xué)全過(guò)程表現(xiàn)考核比重、引入科研調(diào)查報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)答辯及科普設(shè)計(jì)等考核形式，降低期末理論考試比重等手段促進(jìn)學(xué)生從重視知識(shí)考核向注重知識(shí)、能力及素質(zhì)全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展。

（二）挖掘課程思政資源，優(yōu)化課程思政實(shí)施策略

隨著對(duì)課程思政的深入理解，筆者發(fā)現(xiàn)在遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多實(shí)施思想教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)深入挖掘，大部分的教學(xué)案例尤其是經(jīng)典案例都可以作為思政資源加以利用。以往教學(xué)中的案例，只注重了其配合知識(shí)的傳授，給學(xué)生展示的只是涉及與專業(yè)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，而實(shí)際上只需要我們進(jìn)一步將案例的背景或者前因后果給出，并明確指出其中涉及的醫(yī)學(xué)人文情懷或?qū)ι鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展的影響，這些案例就成為課程思政實(shí)施的良好源泉。需要指出的是，我們也應(yīng)注重案例的選擇和課程思政實(shí)施的策略。每個(gè)醫(yī)學(xué)案例的背后都會(huì)涉及許多方面的思政元素，描述每個(gè)案例背景時(shí)只需要突出其中一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)的元素，并且整個(gè)課程教學(xué)中涉及的思政元素應(yīng)該盡量多樣化，鼓勵(lì)同學(xué)自主學(xué)習(xí)時(shí)全面思考，但又不能過(guò)分發(fā)散，這就需要老師作為舵手把控好課堂節(jié)奏和方向；同時(shí)在思政教育時(shí)不能過(guò)分遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，以說(shuō)教為主，而是要潛移默化，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。教學(xué)中，應(yīng)將立德樹(shù)人、課程思政及培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神等理念融合課程中，結(jié)合課程內(nèi)容、精心開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，要注重借助各類教學(xué)方法和教學(xué)手段，尤其是信息化手段如在線課程等資源配合翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做到案例背后思政元素的自我挖掘，有效提升課程思政的實(shí)施效果。

（三）改革考核方法與內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程既然在教學(xué)過(guò)程中融入了思政內(nèi)容，那么在考核過(guò)程也應(yīng)該有所體現(xiàn)。但思政教育不同于其他知識(shí)技能的教學(xué)，不能用卷面形式考核，最好的辦法是用實(shí)際行動(dòng)去踐行正確的價(jià)值觀和高尚的品德要求。但是我們不能為了考核短時(shí)間去制造現(xiàn)實(shí)的沖突與考驗(yàn)，因此關(guān)于思政教育的考核必須伴隨課程的逐步教授進(jìn)行。這就要求考核方式多樣化，包括形成性評(píng)價(jià)（包括平時(shí)考核、章節(jié)考試、期中考試、自主學(xué)習(xí)）和終結(jié)性考核即期末考試[8]。思政教育就是要求加大形成性評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)一些話題，讓學(xué)生分組討論并匯報(bào)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作科普作品；在自學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)內(nèi)容布置過(guò)程中加入思政元素，以課堂自主發(fā)言和提問(wèn)形式考查學(xué)生思政教育教學(xué)結(jié)果。在過(guò)程考核中加入思政元素的相關(guān)內(nèi)容，以事例分析形式綜合考查學(xué)生思政教育教學(xué)結(jié)果。按照教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度要求，在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中加入思政教育反饋調(diào)查。

四、具體實(shí)施目標(biāo)和方式

（一）愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神融入教學(xué)實(shí)踐（職業(yè)素養(yǎng)）

“無(wú)恒德者，不可以作醫(yī)。”醫(yī)生的工作與患者生命和健康息息相關(guān)，這就要求醫(yī)護(hù)人員樹(shù)立以患者為中心的思想，以高度的熱情服務(wù)患者，才能維持良好的醫(yī)患關(guān)系，更好地救患者于病痛之中。因此在遺傳學(xué)課堂上，必須大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)生的職業(yè)榮譽(yù)和職業(yè)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開(kāi)拓進(jìn)取、求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鲃?chuàng)新精神與遺傳學(xué)教學(xué)相結(jié)合（科學(xué)精神）

創(chuàng)新引領(lǐng)未來(lái)，科研工作取得階段性進(jìn)展離不開(kāi)創(chuàng)新。例如在遺傳學(xué)課堂上我們引入本校真實(shí)的科研案例：經(jīng)過(guò)科研團(tuán)隊(duì)二十余年科研的努力，國(guó)際首次發(fā)現(xiàn)CUL4B這個(gè)基因可以導(dǎo)致人類疾病，也為人類智力發(fā)育的研究和智力低下疾病的預(yù)防提供了重要的線索，并且利用這個(gè)基因，對(duì)一家系進(jìn)行了產(chǎn)前診斷，終止悲劇的產(chǎn)生，挽救了這個(gè)家庭。提倡同學(xué)在未來(lái)學(xué)習(xí)生涯中以求真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，探索更多的生命奧秘。

（三）開(kāi)展人文關(guān)懷教育，關(guān)注人文情懷

我們倡導(dǎo)以人為中心的醫(yī)學(xué)與人文關(guān)懷不可分割，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的遺傳病更是需要醫(yī)者關(guān)注人文情懷[9]。例如在介紹染色體變異相關(guān)知識(shí)時(shí)，以唐氏綜合征為代表，我們不止要關(guān)注患者的病癥和治療情況，還要關(guān)心該病對(duì)患者和家人的精神和心理帶來(lái)的痛苦、對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)的壓力以及對(duì)社會(huì)氛圍與和諧帶來(lái)的巨大危害。將這些作為課程的引入內(nèi)容，能極大地提升同學(xué)的同理心，利于倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)弱勢(shì)群體，與此同時(shí)給予醫(yī)學(xué)生職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，以更高的工作熱情和更 強(qiáng)烈的責(zé)任感幫助患者。

（四）樹(shù)立正確的三觀，建立家國(guó)情懷，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感

在遺傳學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)重點(diǎn)介紹我國(guó)科學(xué)家在遺傳學(xué)研究中取得的成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和民族自豪感。例如在進(jìn)行人類細(xì)胞染色體這一內(nèi)容授課時(shí)，我們引入了人類染色體數(shù)目確定過(guò)程這一案例。如果現(xiàn)在對(duì)學(xué)過(guò)初中生物的人說(shuō)“人類體細(xì)胞的正常染色體數(shù)目是48條”，那一定會(huì)被嘲笑。但在1956年之前的半個(gè)多世紀(jì)，正常人類體細(xì)胞有48條染色體卻是考試的標(biāo)準(zhǔn)答案。徐道覺(jué)和蔣有興兩位華裔科學(xué)家克服困難、百折不撓，發(fā)明了低滲溶液預(yù)處理等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上確定人類染色體的正確數(shù)目，奠定了人細(xì)胞遺傳學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)。在致病基因克隆案例中介紹了我國(guó)科學(xué)家構(gòu)建亨廷頓舞蹈癥豬模型為神經(jīng)退行性疾病的攻克提供了重要的研究工具的故事。這些案例可以點(diǎn)燃學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)大家科研報(bào)國(guó)、科技興國(guó)的使命感。

五、總結(jié)反思

（一）課程思政是對(duì)以往課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化和擴(kuò)展

課程思政并不是破而后立，建立新的教育體系，而是把價(jià)值要素及內(nèi)涵有機(jī)地融入到原有的課堂教學(xué)中，與對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能教學(xué)相結(jié)合[10]。在遺傳學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分挖掘其德育要素，重點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)精神、人文關(guān)懷和愛(ài)國(guó)情懷，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升其職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，并增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。在實(shí)際教學(xué)中，要用實(shí)例分析來(lái)使德育教育更加直觀真實(shí)，同時(shí)要堅(jiān)持情理結(jié)合，以理服人，以情動(dòng)人，從而提升課程思政的說(shuō)服力和教育效果。

（二）采取BOPPPS模式，通過(guò)多元教學(xué)手段提高實(shí)施效果

隨著教學(xué)理念和教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，高校課堂教學(xué)模式從單一的傳統(tǒng)講授走向多元化師生互動(dòng)。因此，教師需要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體等信息技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、研討課、慕課及線上線下混合式教學(xué)等形式，使專業(yè)課堂與思政課程完美融合，讓思想教育工作更具活力，提高課程思政育人水平[10]。開(kāi)展課程建設(shè)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到綜合使用課程的目的。

（三）提升教師加快掌握課程思政實(shí)施本領(lǐng)，提升教師全面素質(zhì)

專業(yè)課教師也是思政教育的主體，也要注重教師對(duì)自身進(jìn)行充分的思政教育[11]。作為遺傳學(xué)教師應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)為依托，恰到好處地引入思政元素，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，做到如花開(kāi)在春、似鹽溶于水，不能刻意的強(qiáng)行插入思政內(nèi)容，防止學(xué)生因老師說(shuō)教產(chǎn)生逆反情緒，影響育人效果。因此，教師課前要精心設(shè)計(jì)，此外，也要提高自身的政治素養(yǎng)，通過(guò)言傳身教更好地將思政元素滲透于專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（四）綜合多元信息進(jìn)行課程思政效果的評(píng)估和反饋

課程思政的教育成果難以通過(guò)試卷考核等單一信息直接進(jìn)行評(píng)估和判斷，為保證教師能正確判斷思政教學(xué)的進(jìn)展程度和所得成效，需構(gòu)建一個(gè)包括思政考核、實(shí)踐情況、導(dǎo)師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等多要素在內(nèi)的信息評(píng)價(jià)系統(tǒng)。上述信息的獲取依賴教師的課堂觀察和相關(guān)部門的協(xié)同配合。收集的信息需通過(guò)有效渠道反饋給任課教師，幫助其進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和修正。此外，盡可能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生導(dǎo)師、學(xué)生輔導(dǎo)員的必要聯(lián)系，協(xié)同完善思政教育體系的搭建，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)效果反饋。

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作者:鄒永新 王婉茹 馬宏峰 李曦 劉奇跡 單位:山東大學(xué)