開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校教學改革研究范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

高職院校教學改革研究篇1

1引言

隨著現階段互聯網技術的蓬勃發展，信息化教學已經成為當前我國教學活動改革的重要途徑之一。高職院校思想政治課程作為引導學生學習馬克思主義思想，幫助學生樹立正確思想意識形態與價值觀念的重要課程之一，基于互聯網背景下，教師應當充分結合當前多元思想潮流的發展趨勢，全面了解當前大學生的思想動態變化，充分借助互聯網時代所帶來的豐富資源與便利條件，對現有的思政課程教學形式機械能給你不斷的革新與優化，加強對思想課程教學形式的創新，充分彰顯大學生在思政課程中的主體地位，為學生創設理論與實踐相結合的思政課程教學活動模式，在引導學生不斷提升自身思想覺悟的同時，借助實踐活動幫助學生將思想覺悟逐漸轉化為行為上的自覺，進而充分發揮思政課程的應用的教育意義，促進現代大學生綜合化素質水平的全面發展。

2高校思政課在“互聯網+”背景下實行教學改革的必要性

2.1信息化教學是適應“互聯網+”時代的必然選擇

隨著全新互聯網時代的到來，現代互聯網技術已經成為當前我國各個領域實現信息化改革的重要技術手段之一。高職院校作為為我國社會發展培養高品質專業型人才的主要途徑，在日常教學活動中，教師不僅是對基礎性專業技術知識的傳授，同時還應當加強對學生思想觀念與道德意識的培養。引導大學生在掌握專業技能知識的同時，能夠擁有正確的思想意識形態與價值取向，為其未來步入社會走向工作崗位奠定思想基礎，提升大學生的社會適應能力，為學生日后的良性發展培養良好的個人修養與優秀的社會品質。高校思政課程作為培養大學生思想意識形態的重要課程之一，基于互聯網背景下，積極推進高職院校思政課程朝向信息化方向發展，充分利用網絡中豐富的教學資源，對現有的思政教學活動形式進行不斷的革新與優化，讓思政課程能夠跟進社會思潮，讓學生能夠運用馬克思主義的立場來審視當前存在的而社會問題，在提升思政教學成效的同時，充分展現高職院校思政課程與時俱進的發展原則。

2.2信息化教學是遵循思想政治教育規律的客觀要求

在當前互聯網背景下，網絡技術已經成為當前社會大眾工作、生活、娛樂的重要方式之一，現階段的大學生群體更傾向于借助網絡社交平臺開展交流活動。大學生由于其社會閱歷較為有限，其對社會的事物的認知能力與是非觀念還未完全形成，正處于其思想意識形態與價值觀念養成的關鍵階段，高職院校的思政課程作為培養學生思想意識與政治覺悟的重要途徑，為了充分滿足現代大學生的學習需求，教師充分利用網絡信息碎片化與具象化等特點，借助網絡中的時政信息資源對思政課程教學內容進行延伸，進而充分滿足思想政治教育規律的客觀要求。

3互聯網背景下高職院校思政課教學面臨的挑戰

3.1教學方式的挑戰

在以往的高職院校思政課程教學活動中，大多數教師主要是教師作為教學活動核心，采用機械式灌輸的形式進行知識灌輸，該種教學模式過于單一，且學生在教學活動中缺乏師生之間的有效互動，進而導致學生對思政課程知識內容缺乏深思意識，無法實現學生對相關知識的深度學習。與此同時，高職院校的思政課程本身就屬于一門理論性、政治性、實踐性較強的課程，教師在教學活動中，過度重視對理論知識的傳授，缺乏對實踐教學活動的重視，進而導致思政教學活動過于枯燥，學生缺乏對思政課程學習的主觀能動性，影響高職院校思政教學質效。基于互聯網時代背景下，傳統的教學活動形式已經無法滿足新時代大學生的學習需求，同時更無法落實現階段我國對高校思政課程的教學目標要求。因此，在互聯網時代背景下，教師首先面臨的是思政教學模式的改革，教師應當充分結合利用互聯網技術，對現有的思政課程教學活動進行全面的信息化改革，全面開發學生對思政課程的主觀能動性，讓學生能夠通過多種途徑實現對思政課程知識的汲取，方能夠有效提升高職院校思政課程教學成效。

3.2教學內容的挑戰

基于互聯網背景下，信息共享與即時性傳播成為當前信息時代的主要特點，在現階段的高職院校思政課程中，思政知識來源亦不再拘泥于教材知識內容，學生可以通過網絡智能終端設備隨時隨地獲取我國社會乃至國際社會中各種類型的信息。然而在網絡信息中，不僅涵蓋豐富的思政教學資源，同時還涵蓋一些負面信息內容，由于大學生自身的是非分辨能力較為有限，很容易受到網絡中這些不良信息的誤導，對其思想意識形態與價值觀念的養成造成一定的不良影響。因此，在當前互聯網時代背景下，高職院校思政課程面臨著重要的教學內容改革，教師在日常教學活動中，應當充分結合當前多元思潮的發展特點，充分利用網絡中的教學資源，重點培養大學生養成正確的是非觀念，逐步引導其塑造積極的價值觀念與思想形態。

3.3教師素質的挑戰

互聯網技術逐漸讓教育由傳統的封閉狀態逐漸轉化為開放狀態，網絡已經成為當前社會大眾獲取知識的重要途徑之一。學生在日常開展學習活動過程中，已經不再局限于依靠教師的傳授，可以隨時通過移動智能終端設備，根據自己的學習需求在網絡中檢索自己所需的知識內容，學生自身的知識范圍與知識儲備亦在不斷拓展中變得日益豐盈。在此背景下，教師在思政課程教學活動中，傳統的照本宣科已經無法滿足學生對思政知識的學習需求。因此，想要切實實現高校思政課程實現信息化改革，首先作為高校思政教師自身的素質能力與教學水平面臨著新的挑戰，教師應當充分根據時代的發展與學生的成長需求，不斷更新自身的思想意識與技能水平，積極利用網絡資源對現有的教學形式進行不斷的創新與優化，進而確保高職院校思政課程教學質效的有效提升。

4高職院校思政課程實施信息化教學改革的有效路徑

4.1充分發掘網絡資源，培養學生深思意識

思政課程并非是教師單一對思想政治理論知識的傳授，學生通過記憶固化來滿足考核需求，而是應當充分發揮思政課程知識內容對學生思想意識形態與價值觀念養成所帶來的積極影響。因此，基于互聯網背景下，教師應當結合教材知識內容，以大學生自身的認知能力水平，充分發掘網絡資源中的教學素材，將網絡中一些即時性事件信息引入思政教學活動中，讓學生以身邊中的實例為切入點，通過不同的角度對其中所涵蓋的思政知識進行仔細的剖析，讓學生在分析案例事實的過程中，不僅是評價事件的是與非，同時還應當深度挖掘導致這一社會現狀、問題的成因，進而讓學生能夠真正領會思政課程的內涵，在提升學生思想覺悟的同時，有效引導學生將思政課程知識轉化為行為上的自覺，進而有效提升高職院校思政課程質效。例如：教師在選擇社會即時性事件作為教學案例的過程中，可以選擇正面的案例幫助學生塑造自身的思想意識形態與價值觀念，同時還應當根據教學知識內容，選擇負面的案例讓學生分析案例中存在的問題，并深入分析導致這一問題的社會因素，進而培養學生明辨是非的能力，養成正確的是非觀念。真正做到知行合一，充分發揮思政課程對大學生的教育作用，為學生未來的良性發展培養良好的個人修養與優秀的社會品質。

4.2構建思政翻轉課堂，培養學生家國情懷

基于網絡時代背景下，現代信息化教學技術手段的應用與普及對現有的高職院校思政課程帶來全新的革新路徑。家國情懷作為每個中國公民必備的思想品質，更是推進中華民族偉大復興目標發展的核心理念。大學生群體作為我國高素質人才群體，不僅肩負著社會的科學技術的發展任務，同時更是中華民族歷史未來的譜寫者。因此，高職院校的思政課程應當時刻貫徹愛國主義教育，引導當代大學生能夠充分認識在自身作為中華民族未來的主人所肩負的傳承使命與發展使命，為學生未來的良性發展指引正確的思想導向。隨著網絡時代的到來，教師應當充分借助信息化教學技術手段，為學生構建思政翻轉課堂，充分彰顯學生在教學活動中的主體地位，讓學生結合教師預設的教育主題，自行搜集網絡資源中的相關資料，實現對相關思政知識的探索，讓學生在自行探索知識的過程中，能夠將家國情懷進行深化，進而實現愛國主義教育在高職院校思政課程的滲透，提升思政教學質效。例如：教師在開展愛國主義教育思政教學活動之前，首先結合教學知識內容，通過網絡學習平臺為學生創設前置性學習任務，讓學生通過任務驅動自行搜集網絡中的資源，如：革命英烈的英雄事跡、中國歷史發展過程中所取得的輝煌成就等等。讓學生根據相關資料嘗試完成教師預設的學習任務，并通過線上教學平臺將自己的觀點與其他學生和教師開展交流，將自己的觀點以及自己在自主學習中所遇到的問題通過網絡平臺進行實時分享，教師根據學生的交流意見以及前置性學習任務完成進度全面了解學生的學習質效，并以此為依據對線下教學活動進行調整，重點將學生所提出的問題以及學生所遺漏的知識點進行提煉，通過線下引導學生對其進行深入分析。通過這樣的教學活動形式，不僅能夠有效提高學生對思政知識的深度學習，同時能夠有效引導學生對思政知識進行深度思考，重點開發學生對思政課程知識學習的主觀能動性，在提升思政教育成效的同時，實現對學生家國情懷的培養。

4.3建設網絡課程平臺，拓展學生思維空間

教師在高職院校思政課程信息化改革過程中，應當充分借助互聯網技術為學生構建網絡課程學習平臺，教師在完成日常思政教學活動之后，將教學過程中所使用的教學資源、課件資料、課程練習、課外資源鏈接等課程相關資料上傳至相應的網絡學習平臺當中，學生根據自身的學習需求隨時通過網絡智能終端對課堂教學內容進行回顧復習，為學生提供優質的自主學習資源。與此同時，在網絡課程平臺中，學生可以將自己在自主開展知識學習過程中所遇到的難題通過平臺的答疑區或討論區進行分享，與其他學生開展交流，通過學生之間的集思廣益，逐漸引導學生對思政知識的深度學習。并且教師在可以通過平臺中的大數據技術，對學生的學習進度與課程練習任務完成進度等各項數據進行全面的分析，深入了解學生對思政課程的學習質效，分析學生的優勢特點與薄弱環節，全面了解學生的學習需求，并為其推送針對性學習資源，進而實現學生思政課程學習質效的整體提升。

5結語

總而言之，高職院校作為為我國社會發展培養高品質技術型人才的重要途徑，高職院校的思政課程是培養當代大學生群體思想意識形態與價值觀念養成的重要課程之一，基于互聯網背景下，教師應當積極轉變傳統的思政教育理念，積極運用現代網絡技術與教育資源，對現有的思政教育活動形式進行不斷的革新與優化，在提升高職院校思政教育成效的同時，為學生未來的良性發展夯實思想基礎。

作者:李能仁 單位:湖南汽車工程職業學院

高職院校教學改革研究篇2

1前言

創新促進科技持續進步，促使社會不斷發展。黨的十八大以來，黨和國家一直以“創新是引領發展的第一動力”作為重要發展戰略，要求加大創新創業人才培養支持力度，作為人才輸出的高校，必須按照建設創新型國家的要求去調整教育目標和學科設置，鼓勵學術批評，要求個性化教育，支持多樣化的培養方式，將創新理念貫穿于整個教育過程。改革開放以來，我國人才總量不斷增多，高層次人才隊伍不斷壯大，人才結構不斷改善，人才培養成效顯著。但另一方面，面對全球科技日新月異的發展和我國經濟轉型升級的新要求，我國的創新型人才培養模式還存在一些顯著問題。作為地方應用型本科院校，培養應用型人才勢在必行。對于各專業學生而言，專業課程尤其重要，對專業課程掌握程度直接影響學生的專業基礎能力，專業基礎能力薄弱，更加影響學生的創新性，故對專業課程的創新性改革應該引起重視，創新性教學是目前高校倡導的教學理念，能為國家提供大量創新性人才[1]。應用型本科專業課程，其教學目標是圍繞專業的基本概念和理論方法，使學生能夠運用理論方法分析解決實際問題，培養學生的自我學習等能力。這將不僅有利于學生專業能力的培養，也有利于學生的創新性能力的提高。但是傳統的課堂教學不能完全滿足上述的要求，仍舊存在一些問題。

2專業課程教學現狀及問題

專業課程對于該專業的學生而言地位顯而易見，但是一直以來大多數課程都是采用傳統的講授式教學方法、教學內容陳舊，學生學習被動，以死記硬背通過最后考試為目的。即使有些專業課程采取了部分新的教學模式，如混合教學、翻轉課堂，但是效果沒有顯著提高，教學模式沒有得到大量推廣和延續。應用型高校專業課程教學仍然存在一些問題。

2.1教學內容固定

科技一直在進步，社會在不斷的變化，應用型高校需要培養出能夠適應社會需求的人才，專業課的教學質量至關重要，但是很多課程的教學內容更新速度十分緩慢，信息量也較少，傳遞速度慢，教材從編寫到出版有一定周期，導致內容滯后；而且教材只是靜態的文字，不能很好的激發學生的學習興趣；教材一般沒有行業和專業前言，不能與時代發展相結合。如果教師在教學過程中不能根據專業發展去更新教學內容，一直按照固有的教材和課件教學，勢必與時代脫節，不僅不能引起學生的興趣，更不能提高學生的專業能力和素養。很多專業課程的教學內容更是應該與時俱進，如果一直沿用過去教學內容，一方面不能提高學生的能力，另一方面不能與社會發展緊密聯系，以至于不符合應用型高校的培養目標，不能滿足國家對創新型人才的需求。

2.2教學方法陳舊

傳統的教學多以教師為主，不能反映教學過程中學生的能力變化，無法知道學生是否能夠運用理論解決實際問題，學生溝通合作等能力也無法體現。并且傳統的教學方法中，學生學習多數在課堂完成，課后不會主動學習，不會利用現有的資源去拓展知識。整個學習過程中，學生被動地學，沒能充分激發學生的學習熱情，不能體現其學習的主觀能動性。那么這種被動接受信息，學生學習僅僅滿足于通過考試。至于這門課自己學到了什么，哪些能力得到了提高，從不思考[2]。隨著時代的變化，很多專業課程老師也發現了這些問題，部分老師提出了一些改革的思路和方法，如通過線上課程、翻轉課堂等信息技術改變傳統教學，甚至有的也能借鑒國外先進的教學方法，思考和應用新的教學方式。但是對于每個學校每個專業，學校和學生的實際情況都有所不同，如果更好的利用網上教學資源，合理的設計符合各自學校和各自專業學生的專業課程，是非常值得認真思考的課題。上述的問題使我們不得不改變教學方式方法，從不同方面激發學生的學習積極性，不斷的改進不斷的創新，帶來不一樣的課堂。

2.3考核形式單一

專業課傳統的考核方法一般均以期末考試和平時成績的形式完成。這種模式使得部分學生平時不認真學習，只靠考前突擊獲取課程學分；也會打擊部分平時認真學習，考試發揮失常的同學的積極性。這種考核形式沒有沒能體現學生實際能力提升的情況，不能滿足應用型本科教學和畢業的要求，導致學生讀死書，死讀書的現象，走上工作崗位可能無從適應。一些學校和專業課老師也發現了此類問題，于是部分老師通過提高平時成績的比例來平衡上述問題。但是僅僅提高平時成績的比例，仍舊沒有反映出學生的實際專業能力。因為大多數專業課程平時成績仍舊停留在考勤、作業等傳統考核方面，而這些方面不能完全體現出學生的專業能力。如從不缺勤的學生有可能上課不怎么聽講，只是為了應付老師點名，在課堂上有可能只做自己感興趣的事，表面上看也在認真聽講，實際上什么都沒聽，對專業知識不熟悉，更不會去思考專業知識如何應用到實際生活和工作中。同樣作業完成得非常好的同學，有可能不是自己思考的甚至不是自己做的。在這種情況下，不能完全通過簡單的考勤和作業反映出平時學習的情況，并且平時不認真學習的同學有可能通過期末前的突擊復習，達到考試合格。那么這些問題都涉及到考核形式單一的問題，想要課程創新性改革取得較好的效果，考核形式值得關注。考核多元化值得考慮和借鑒。

3基于創新理念的課程改革實踐

結合專業課傳統教學的問題，教學團隊在教學創新方面不斷學習和改進，在課程教學創新方面的主要做法有以下幾個方面。

3.1分析學情和考情

專業課程面授對象一般都是大三學生，這個階段的學生學習習慣早已定型，學習思維已經固化。他們對專業發展充滿好奇，但工程認識不足；他們樂于使用信息技術，但主動性較弱；他們有一定的創新思維，但需要老師精心的引導；他們喜歡動手，但解決問題的能力與學校和國家對創新型人才的要求還有一定距離。對于這樣的學生，如果不進行教學創新，以傳統的教學方式傳授知識，效果肯定不好。所以，認真分析學情和考情是專業課程改革創新的第一步。任何課程都應該有目標，傳統的目標不一定適應現在的學生，所以認清學期和考情，制訂合理的教學目標，修訂完善新的課程大綱是十分必要的。在新的教學大綱中，明確了課程目標，課程目標與畢業要求的對應關系，還特別明確了教學組織形式，并對課程考核評價的方法進行詳細說明。其特點總結起來主要有：一是突出了課程與專業畢業要求之間的關系，凸顯了課程在專業學習中的地位及作用；二是明確了考核的標準及方法，對考核的規定，特別是過程考核的規定更為科學合理，并且盡量做到考核環節的可衡量，減少定性評價，確保了考核的客觀公正。三是將考核的內容與課程目標緊密聯系起來，剔除了于課程目標沒有聯系的傳統教學考核環節，確保了課程目標考核的科學性，做到了每個課程目標均有考核，每個考核環節必有對應的課程目標。

3.2改變教學設計思路和教學過程

為了解決傳統教學的問題，結合實際情況，借鑒了全新的教學設計思路。為了滿足課程目標，提出可行性計劃，使學生能夠體驗式完成任務、項目或者競賽，并且在完成任務、項目或者競賽的過程中不停的改進，不斷的思考和進步，從而提高自己的學習能力。在教學設計過程中，教材的選取至關重要。根據應用型本科教學目標和自身學生情況，能夠建設一系列專業課程教材更符合課程創新改革的要求。學生要能通過教材的閱讀基本掌握專業課程的基礎要點，要能通過教材閱讀培養學生的獨立思考和創新能力。教師通過教材能夠向學生更好的傳統專業的前言技術和行業動態。故對教材質量的把握或選取對專業課程創新性改革具有重要意義。教學過程中，不僅有課前的導學，還有課中的研學，課后的拓學，讓學生更多的參與到教學活動中。能把理論與實際結合起來，能夠運用理論解決實際問題[3]。鑒于教學內容固定的弊端，利用現有的信息技術，結合線上線下教學資源，變靜態的課本為動態的小視頻，使學習更生動具體，使專業知識更活靈活現，而不是原有書本的晦澀難懂。對于專業課程而言，基本的概念和理論是學生必須掌握的知識點，只有掌握了基本的概念和理論，才能進一步培養學生的專業能力。但是對于剛接觸專業知識的大三學生而言，這部分知識是陌生的。如果只是按照傳統的書本去學習，理解起來非常困難。通過把不容易被理解的知識點制做成動畫和小視頻（如百度百科的秒懂知識），使得這些專業術語和晦澀的理論生動起來，可以大大激發學生學習的熱情，提高學生學習的效果。對于基礎知識的有效掌握后，有利于促進學生理論應用能力。

3.3創新教學方法和手段

從教學模式方面看，線上課程建設后，教學模式更靈活了。但是也會有新的問題。從教學方法和教學手段上，專業課程教學團隊也進行了一定的探索，進行了大膽地創新，獲得了一些經驗，為相關課程的教學提供了有益的參考。首先，在專業課程教學過程中，考核環節分兩類，一類考核與課程目標緊密相關，在計算最終成績時會按預定的比例進行統計計算；另一類考核環節，只是對學生的學習過程進行單純地考核，由于這些環節與課程目標無關，所以不計入課程最終得分，如簽到、觀看視頻等，這些環節的考核得分僅作為判斷學生是否具有期末考試資格的依據之一。這樣可以讓學生將課程學習的重點聚焦于課程的核心內容，而不是單純地在網上刷“存在感”。期末考試命題上也做了很多調整，減少了傳統的死記硬背的知識點考核，增加了考核學生創新能力的命題，這類命題并沒有固定的標準答案。這種考核模式不僅能激發學生學習的積極性，更能培養學生創新性學習思維，也為全方位的評價教學效果提高了路徑。其次，通過上述方法，使學生掌握了基本的專業理論后，為了使理論能與實際相結合，教師根據教學安排設計合理的教學環節，以任務、項目或者競賽為導向，完成課程內容。學生分工合作完成，每組組長給每個組員評定每次任務的過程表現等級，完成項目任務能讓學生不斷反思，不斷改進，從而不斷提升自己學習能力，團隊合作和溝通能力。教師最終需要確保每位同學任務完全過程及結果，并且點評任務，指出問題，激發各組不斷思考、改進和完善任務。通過以上幾個方面的改進，我們教學團隊負責的幾門專業課程的教學質量得到了一定的提升，學生不僅能夠較快的掌握專業課程的核心概念呢和理論，也能靈活利用所學知識借鑒專業問題。與改革前相比，學生專業課平時成績。提升，期末卷面成績也一直在提高。綜上所述，傳統的專業課教學模式和方法已經不能滿足應用型高校創新型人才培養的目標，專業課程創新性改革是必要的，也是必須的。實事證明，對教學內容和方法、教學設計思路和過程等方面進行創新性改革有一定效果。

4結語

應用型高校是高素質創新人才輸出的重要場所，教育教學創新要立足于培養創新性人才，創新性人才是社會發展的動力[5]。作為培養這些創新性人才的高校教師，不僅需要創新思想和理念，還需要課程創新性改革的能力，才能培養出適用社會發展需要的人才。傳統的教學模式已經無法滿足時代的要求，創新性教學改革是必須的[4]。從教學效果和學生就業后的情況，可以看出創新性教學模式是勢在必行，在今后的教學過程中，會繼續推進專業課創新性改革模式，不斷完善和深入創新性教學的改革，培養出符合應用型高校培養目標的學生，滿足社會需求。真正為國家輸出更多具有創新性的人才。

作者:曾榮 單位:江漢大學智能制造學院

高職院校教學改革研究篇3

在經濟快速發展的今天，各種文化、思想、價值觀念相互交融，它們以多種渠道影響著年輕一代，尤其是當代的大學生。大學生進入大學校園后就脫離了家長的約束，個人價值體系還未健全、完善，時間和精力也非常充裕，具有很大的自由空間和很強的可塑性，非常容易受到不良思想的侵蝕。如何讓大學生堅定信念，抵擋社會誘惑，樹立正確的“三觀”，做一個有家國情懷和責任擔當的社會主義接班人，是值得每一個教育工作者思考的問題。俗話說：“一方水土養一方人。”大學校園作為培養大學生的主陣地，能否提供一塊優良的思想政治土壤，將影響在此環境下成長的學生。大學中所有參與教學的人員，特別是教師，都要緊緊圍繞“如何育人”這個根本問題，積極落實、推進思想政治教育工作的切實、有效落地。習近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上就明確指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這段簡短、通俗的講話為廣大高校的思想政治工作者撥開了迷霧，指明了道路[1]。

1先進制造技術課程概述

先進制造技術是高職機電類專業的一門專業拓展課程，讓學生通過學習，了解和掌握先進制造技術原理和方法，了解當前機械制造領域的技術發展趨勢，為將來從事制造行業相關工作打好基礎。課程內容包含現代設計、先進制造工藝技術、先進制造模式、制造自動化技術等內容。前導課程有機械工程繪圖、機電傳動控制、PLC控制系統安裝與調試、機械制造基礎，后續課程有自動線安裝調試與維護實訓、典型機電設備安裝調試及維護實訓、頂崗實習等。先進制造技術是一門綜合性、交叉性的前沿技術課程，涉及學科跨度大，涵蓋知識面廣，涉及機械設計、生產制造、經營管理、市場、環境等各個方面。機電類專科生必須了解和掌握現代制造技術各個發展領域的理論、方法和動態。

2思政教育融入先進制造技術課程的意義及目標

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出：課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和“中國夢”教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效。在此背景下開展高職機電類專業的先進制造技術課程思政改革與探索，將思政寓于教學，在教學中融入思政，在堅持立德樹人的基礎上，深入研究先進制造技術課程內容，在把握課程核心知識點的同時，挖掘技術背后所蘊含的人文精神與科學精神，涵育學生的精神世界，培養思想豐滿、敢于擔當、勇于奮斗的新時代大學生。在先進制造技術課程思政建設過程中應用“三全育人”理念，將愛國主義思想、社會主義核心價值觀、工匠精神融入課程中，在相關教學要素中發掘和融入思政元素，在學生受教育過程中逐漸將思政滲透到學生內心，潛移默化中實現立德樹人的目標。

3先進制造技術課程思政建設

《綱要》對推進高校課程思政建設進行了整體設計，強調要科學設計課程思政教學體系。先進制造技術課程恰恰具備綜合性、交叉性的特征，將學生所學的機電專業知識進行綜合貫通，形成知識體系，進而強化對制造的整體認識。對該課程進行思政內容的滲透，相當于在專業知識體系之上進行引導，將會收到事半功倍的效果。就先進制造技術具體內容來看，它是以概述的形式向學生展示各類制造技術與方法。在技術和方法的國內外對照過程中能集中反映產業現狀和行業需求，進而引申至學生的個人發展。思政元素在這三個層面上的合理滲透將極大豐富課程的人文內涵。《綱要》進一步強調要推動課程思政全程融入課堂教學建設。先進制造技術課程可以采用系統化、貫通化的方式將思政內容融入課程標準、教案、課堂、課件等課程、課堂元素中，最終實現課程思政有效落地[2]。

3.1明確德育目標，調整課程標準

課程建設和教師備課的根本出發點是課程教學目標，在課程教學目標中明確思想政治教學目標，使學生在了解先進制造系統及其先進制造技術的同時，將理想信念、愛國主義思想、工匠精神一步步滲透進學生內心，在達成技術目標的同時，實現道德情操的培養。結合先進制造技術課程的特點，其德育培養可以從產業現狀、行業需求和個人發展三個方面融入。就產業現狀來說，國內各項先進制造技術發展迅速，在很多產業上成就顯著，但是高精尖技術還不完善，與發達國家還有很大差距。比如在高端電子芯片行業就存在很多技術瓶頸，目前國內完全依賴進口。中國在從制造大國向制造強國轉變的道路上還需要廣大學子不斷進取和奉獻。在學生接受專業教育的過程中傳遞愛國主義思想，增強“四個自信”，激發奮斗熱情。就行業需求來看，制造業作為國民經濟的支柱，很大程度上決定了國家的實力。隨著國內制造業水平的不斷提高，對于制造業人才的需求也在轉型，從傳統的人力資源投入型生產人才，逐漸轉變為智能制造人才，可見培養掌握現代制造工藝技術的專門人才是大勢所趨，是時代需求。機電專業的學生要有擔當精神，勇于扛起社會的大梁，這是時代賦予年輕人的責任。從個人發展角度來看，機電專業的學生是具備廣闊發展空間的，他們有著一定的知識背景和學習能力，更重要的是有著無限的活力和精力。他們是行業乃至國家的未來，專業技能的增強是與國家前途命運休戚相關的。通過教學引導學生建立專業信心和責任意識。

3.2豐富課程內涵，更新教學資源

專業課教師要積極與思政理論課教師針對該課程內容和思政教學要求交換想法，系統梳理先進制造技術課程中可以引入思政元素的環節，以專業內容為載體，以思政內容為羽翼，豐滿課程思想文化內涵，將“中國實力”有機地滲透到課程教學環節。在教學中引入《大國重器》等與中國裝備制造業創新發展相關的記錄片，讓學生從鏡頭中的制造故事和人物故事中學習了解制造細節和制造智慧，再現中國裝備制造業從無到有、從有到精的艱辛歷程，激發學生愛國熱情，促使學生發奮努力。先進制造技術課程內容中涵蓋的技術和工藝手段發展非常迅速、活躍，應用前景非常廣闊。這就強調教學內容要與時俱進，與先進技術的發展同步。教學資源除了常規的教學、教輔材料之外，需要利用網絡資源引入新穎的制造方式、方法的視頻；在課程實踐環節，利用學院自身資源，讓學生深入實訓車間現場了解加工中心加工和工業機器人實操，直觀感受先進制造技術的實際應用，激發專業學習興趣。同時，在實踐過程中穿插介紹教學演示中使用的以及各大企業通常使用的加工中心和工業機器人品牌，如德瑪吉、三菱、西門子、ABB、KUKA等，讓學生感受到在機電行業競爭中，國產品牌還處在弱勢地位，相比進口品牌，國產品牌產品在制造工藝、使用壽命、制造精度等方面都存在不足。這些不足和差距是需要一代代青年人不斷努力而縮小的，由此激發學生的愛國熱情，培養學生的擔當精神，讓學生意識到每個人都是科技強國的一分子。

3.3創新教學方法，用好在線課堂

課程思政要“進教材、進課堂、進頭腦”[3]。教材是藍本，課堂是載體，課程思政進頭腦的關鍵在于把握住課堂教學。先進制造技術的課程思政建設離不開信息技術手段。當今是“互聯網+教育”時代，疫情防控背景下，在線教學大面積推廣，增加了教育教學的途徑，為知識的普及提供了新思路。教與學的過程可以突破時間和地點的約束，通過網絡實現教師與學生的及時互動。網絡教學平臺的課程資源非常豐富，課程內容的柔性也很強，專業教師可以通過靈活設置專題討論來增強思政育人效果。在課程開展前，可以在網絡教學平臺上布置相應的預熱課程，讓學生在平臺上自主預習，培養自主學習意識，鍛煉自我管理和自我約束能力。在教學過程中，通過以啟發式教學為主、討論式教學為輔的多方法綜合，努力使教學變為導學，讓學生在融洽、活躍的氛圍中學習知識，鍛煉分析問題、聯系問題、解決問題的能力，感受團隊合作的魅力和優勢。在課下，帶領學生深入實踐，充分利用學院內部和周邊企業的實踐資源，讓理論與實踐相統一，培養學生知行合一的精神。

3.4調整評價體系，優化考核方式

以往的先進制造技術課程評價體系主要從知識和能力兩個方面進行評價，著重考查學生掌握專業知識程度和實踐能力水平，沒有體現價值評價指標。在“思政課程與課程思政同向同行”思想倡導下，應與時俱進調整評價指標，從單一的專業知識和技能測評向德育測評等多維度拓展，注重德育成績的體現。例如：在平時成績考核評價模塊中，將規則遵守情況反映在成績中，督促學生自覺踐行文明、和諧、法治等社會主義核心價值觀；在日常作業及最終考查階段的題型設置中適當加入德育類主觀題型，比如如何理解工匠精神，實現“智能制造”應該做什么，等等，引導學生樹立卓越意識和責任意識，在實現學術、技術培養的同時，滲透道德價值。

4結語

對先進制造技術課程進行教學改革與探索，將思政元素與先進制造技術課程的專業知識和實踐有機融合，預防不良思想的侵入，更好地引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這是順應時代發展的教學新舉措，也是機電類專業教師的歷史使命。通過思政教學在先進制造技術課程中的實踐，摸索、總結一套具體的課程思政建設方法和路徑，為進一步拓展、深化該課程的思政建設打好基礎，為其他專業科目的思政教學提供范本，具有一定的借鑒意義，也為深入開展高職院校的課程思政教育改革邁出堅實的一步。

作者:李永波 柳亞輸 李曙生 李衛民

高職院校教學改革研究篇4

1高職院校“思創融合”視域下專業教學改革學生現狀

1.1生源結構復雜，文化素養參差不齊

高職院校以“德才兼備，工學結合”為特色，以培養具有創新創業精神的學習成長型技術技能人才為目標，是高等教育普及化的核心。高職的生源結構復雜，包含單獨招生考試學生、三校生、普通高考生、社會擴招生四部分，其中單獨招生考試考生為主要生源來源，生源結構的復雜導致學生基礎理論跟文化素養參差不齊，大部分學生來源于內蒙古農村地區，學生語言表達能力、團隊合作能力、自主創新能力、豐富業余生活的能力都缺乏創新思維。

1.2基礎理論差，缺乏創新自信

在職業高中學習過程中，很多學校重視專業教學，輕視基礎理論教學，在高職一年級開設的語文、電工電子等基礎課程出現不自信，抵抗、逃避情緒。學生在基礎理論學習過程中出現困難的時候，學生缺乏發現問題、分析問題、解決問題的決心和能力，缺乏自我認知的自信，缺乏創新的勇氣和多角度思維的態度，沒有深刻認識到學習和成長多維性的關系以及個體學習成長的獨特性。對于創新型人才而言，創新意味著改變和不同，意味著“敢闖敢創”的精神和勇氣，因此學生缺乏創新自信。1.3初步構建知識認知，學習目標單一以單獨招生考試考生來說，高中三年主要學習內容為專業知識，畢業時期有半年頂崗實習，加上假期實踐，很多學生對汽車專業、汽車行業和汽車市場形成了一定的認知。很多學生高職畢業后會選擇工資高的服務行業，而放棄自己所學的汽修專業。所以學生個人學習目標與成長目標的不匹配，導致實際教學過程中，學生不積極參與教學，不積極參與第二課堂成長經驗的積累。因此，如何在他們已有的專業知識和社會行為中構建新的“德才兼備，工學結合”知識架構，是高職教學的一個難點。高職院校“思創融合”專業教學改革重點之一便是分析學生生源特點，結合其成長背景，找到符合學生學習思維和學習習慣的教學模式，構建新工科、新時代背景下的綜合素質知識體系。

1.4希望邊實踐邊學習

高職院校學生有一定的社會經驗和專業工作經驗，本身喜歡動手操作，學生希望“邊實踐邊學習”。但在實際教學過程中，很多工學課程教師缺乏實踐工作經驗，而且教師個人學習成長路徑與高職學生學習成長路徑相差較遠，如何匹配教師和學生之間學習思維模式的不同，構建符合學生學習行為的教學模式也是高職教學改革的一個重點。作為新工科背景下的工學思維培養，如何結合學校、教師、學生現狀，在實踐中培養具有創新創業精神的學習成長型人才是現有高職專業教學改革的方向。

2高職院校“思創融合”的必要性

課程思政教育和創新創業教育都是以以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，兩者在價值觀上是同向同行的，在世界觀上是同根同源的，在方法論上是異曲同工的，所以它們不僅可以融合，而且必須融合[3]。高校課程思政是“為黨育人”的核心關鍵，高職院校教學是以立德樹人為根本任務，通過教學活動將“信念堅定、對黨忠誠，注重實際、實事求是，勇于擔當、善于作為，堅持原則、敢于斗爭，嚴守規矩，不逾底線，勤學苦練、增強本領[3]”的精神讓學生內化于心，外化于行中，指導學生在個人生活和工作崗位中發揮自己的力量，全心全意服務自己，服務工作崗位、服務國家、服務于黨，真正做到“四個自信”。創新創業教育是“為國育才”，培養具有創新創業精神的學習成長型技術技能人才的關鍵。創新是發展的第一動力，國家經濟高質量的發展必須依靠科學技術的創新，科學技術的創新又需要創新型人才的支撐。高職院校承擔著向地方乃至全國輸送“德才兼備，技藝精湛”的創新型高技能人才的重任，必須立足專業技術創新改革，將創新創業教育融入日常專業教學過程中，實施全方位、全過程、全員創新創業專業教育，培養具備專業創新發展改革的創新型人才；創新創業教育中的“大眾創業，萬眾創新”并不是倡導每個人都要去開辦企業，成為發明專家；而是要激活每一個人與生俱來的創造能力，立足自身生活和工作崗位，能夠“信念堅定、對黨忠誠，注重實際、實事求是”的去發現問題、分析問題，能夠“勇于擔當、善于作為，堅持原則、敢于斗爭，嚴守規矩，不逾底線，勤學苦練、增強本領”的解決問題和總結問題[4]。由此可見，高職院校作為培養具備創新創業精神的學習成長型技術技能人才的主陣地，“思創融合”是“為黨育人，為國育才”創新型專業教學模式改革的必然要求，“思創融合”引導下的專業教學改革服務地方經濟產業，促進地方經濟增長向創新驅動型轉型，是我國高職院校教育國際化、市場化、專業化的優先路徑。

3高職院校“思創融合”視域下專業教學實踐改革探索

3.1導言的價值引領

經濟社會發展迅速，需要學生提升個人的專業品質，緊跟技術革命的步伐，緊跟時代的步伐。將傳統的單一技能培養發展為多元素質培養，學生除了需要掌握專業技能，還需要具備“信念堅定、對黨忠誠，注重實際、實事求是，勇于擔當、善于作為，堅持原則、敢于斗爭，嚴守規矩，不逾底線，勤學苦練、增強本領”綜合素質，能夠保持持續不斷的學習能力，立足個人生活和崗位創新創造，成為學習成長創新型人才[5]。因此針對當前高職院校學生存在的“基礎理論差，缺乏創新自信”,“初步構建專業認知、學習目標單一”的問題，通過“思創融合”實現價值引領，收集本專業師哥師姐的優秀成長案例，形成“思創融合”價值引領元素庫，該元素庫主要包含“依靠自身過硬的技術能力成長為大國工匠的技能人才，在大學期間通過大學生“創新創業比賽獲得成長的創新成長型人才，回到農村服務家鄉建設的優秀愛國青年以及在大學生活過程中自立自強找到個人發展方向的優秀學生”四個方面，在教學過程中，依據教學內容設計，將“思創融合”元素庫的內容融于專業教學，發揮身邊榜樣的力量。由此激發同學們自我成長的信心。

3.2學習目標的量化實施

傳統教學設定學生教學目標主要分為素質目標、知識目標和技能目標。圍繞一堂課的教學內容，素質目標主要為崗位職責、精益求精工匠精神、勞動習慣等對接企業和崗位的職業素養；知識目標是圍繞所學專業知識點，掌握具體汽車結構件的作用、組成和工作原理；技能目標是實際動手完成故障檢測和維修。這樣的教學目標主要針對現有科學技術知識“知其然”的學習，但對于“知其所以然”而言，沒有以新工科的創新思維引導對現有技術的改進和創新，學生缺乏新工科背景下的自主創新啟蒙和實踐。因此在學習目標制定過程中，結合學生學習特點，整個學習目標不僅僅設定在專業教學的第一課堂，更要聯系生活時間更充裕的第二課堂，第一課堂作為專業知識興趣的認知和理解，第二課堂作為知識的應用和實踐創新。在第一課堂要重構學生現有知識體系，引導學生學習興趣；第二課堂將素質目標、知識目標、技能目標與“崗課賽證”融通，將汽車運用與維修職業技能等級1+X證書考核內容、大學生創新創業比賽內容、大學生崗位招聘考試模擬內容、大學生社會實踐三下鄉等作為第二課堂知識應用和實踐創新，學習目標以學生具體實踐參與的項目為主要學習目標。

3.3前測的學情分析

高職院校學生生源的復雜性導致學生專業技能和綜合素質的參差不齊，所以前測是教學實施的關鍵。傳統的前測是對每一節課的教學內容進行測試，新工科背景下的創新型人才培養要進行全方位的測試，不僅僅局限于課前的小測，要進行整體水平興趣的摸底，再針對學生實際情況進行針對性測試，隨后根據學生的實際情況設計與之匹配的課前小測，引發學生學習興趣，隨后在教學中因材施教完成學習激勵、鞏固學生學習興趣，豐富學生專業知識的廣度和深度。

3.4課中的參與式實踐教學設計

構建能力本位的教學設計，傳統課程的教學設計是按照學科體系知識架構進行編排，本課程以價值引領和興趣培養對接產業需求和崗位要求，以新工科思維培養為靈魂，分析和發掘課程的知識點、技能點，找出能夠符合學生動手實踐的創新點，以項目任務的形式下發到學生。學生動手制作與教學內容匹配的汽車科普作品、撰寫制作實施方案、完成項目匯報PPT、項目簡介VCR，最終以“項目團隊”的形式實現以專業技能為核心的綜合素質的培養。以汽車運用與維修技術專業核心課程《汽車車身電控技術》為例，將《汽車車身電控技術》課程內容設計為符合學生工程實踐的“項目作品設計”，以“項目開發”的形式下發到學生團隊，通過“理論講解（第一課堂）-作品制作（第一課堂+第二課堂）-實踐工單填寫（第一課堂）-產品設計策劃書（作業）-作品展示PPT及視頻（第二課堂）-創新創業比賽（第二課堂）”六部分貫穿大學生在校日常，將教學融于學生興趣培養中，激發學生對專業的熱愛。

3.5課后的多元評價機制

針對不同學生的特點制定不同學習過程考核清單，每一位同學在課程開始之前都有自己的目標清單，目標清單要利用職教云平臺記錄，分為課程目標、學期目標、素質目標、知識目標、技能目標五部分，五部分目標量化到課程教學參與情況、教學成果項目實踐開展、1+X技能證書考核項目演練得分、大學生創新創業比賽參與及獲獎，項目團隊分工合作，團隊成員內部自評、互評。通過一學期的課程考核清單的學習情況記錄，為學生提供個性化的學習狀態分析數據，為學生發現問題、分析問題、解決問題提供持續性的記錄報告，最終實現學生學習的態度和行為的培養。

3.6第二課堂的歸納總結

課程的歸納總結以項目匯報的形式開展，結合第二課堂活動和后測考核清單，項目團隊匯報個人及團隊在一學期內課程了解、認知、練習、實踐的成就和不足，最后由老師和學生組成的專家團隊點評，給出進一步完善的建議，培養學生學習的興趣、動力以及信心，提高學生進一步自主創新學習的信心和能力。

4總結

高職院校學生作為有一定社會經驗的成年人，已經初步形成自我認知，以學生為中心構建能力本位的教學模式改革是高職院校教學改革的必經之路，本文結合高職學生存在的“生源結構復雜、文化素養參差不齊”“基礎理論差、缺乏創新自信”“初步構建知識認知、學習目標單一”“希望邊實踐邊學習”的特點提出了“思創融合”視域下的參與實踐教學模式改革，通過第一課堂專業教學和第二課堂素質實踐的結合，將教學內容化解為學生動手實踐的項目產品，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維和能力，同時結合學生特點設置個性化教學，形成學生獨有的全過程學習成長軌跡，培養學生以專業為核心的創新創業勇氣和能力，提高學生個人能力和自我價值認知，成為具有創新創業精神的自主學習成長型技術技能人才。

作者:郭麗娜 李勇 蕾郝魁 孟婕 鄭春偉 單位:包頭職業技術學院車輛工程系