開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇汽車專業教學模式研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

汽車專業教學模式研究篇1

實現專業課程和思政理論課同向同行，是當下學校專業建設與學生成長成才過程中需要特別把握的重點方向。同時，將專業課作為課程思政建設的重要載體，潛移默化地融入思政元素，更有利于達到知識傳授與價值引領彼此融合的育人效果。汽車專業具有極強的實踐性和專業性，一直以來都十分重視對學生專業技能的培養，因此在面對如何融入思政元素這一課題時，難免會無從下手。基于此，重點對課程思政下汽車專業教學模式的創新優化進行探究，全方位、多元化地開展汽車教學工作，勢必會給學生“德技雙修”的實現帶來一定促進價值。

1汽車專業課程思政落實的適合性與基本意義

1.1適合性

教育的主要任務是教書育人，使學生成為德才兼備的綜合型人才，不僅要有過硬的專業技能，還要有高尚的情操。課程思政是將學生政治思想培養和道德意識提升作為研究內容，將其融入汽車專業教學，就是要在傳授汽車專業知識與技能的同時，幫助學生建立完善的人生觀、價值觀、世界觀和情感態度，從而給社會現代化建設輸入更多必要人才。對此，各地區紛紛要求在教育教學模式中，始終以工學結合、知行合一作為要點，實現專業設置和產業需求相呼應，課程內容和職業標準相呼應，教學過程與生產過程相呼應，學歷證書和職業資質相對應，這樣便給當前課程思政在汽車專業教學中的落實提供了全程、全社會的教育路徑；并且大國工匠等模范能量廣泛傳播，給課程思政在專業課教學當中的落實指明了方向[1]。同時，當前專業課教學主要是應用項目教學法、小組討論法等，教學過程包含了理論教學、實踐等，在這之中利用適合的目標、內容與方法，更容易使思政元素貫穿進去，達到一定教育效果。

1.2基本意義

1.2.1有利于促進汽車專業教學改革

開設汽車類專業的各類院校雖然一直在推進教學改革，也獲得了一定成效，但依然不乏一些問題存在。一方面，容易在教學過程中忽視育人元素，過于重視汽車專業知識教學；另一方面，過于關注理論教學，忽視了實踐教學推進。通過實現課程思政，則能推動專業教學改革，引導教師對專業課中的思政元素和資源進行深度挖掘，重新設定教學目標，深化教學內容，創新教學方法，最終促使學生具備良好的素養與能力，始終保持高度國際化的視野、家國情懷和人文精神，掌握現代化的技術手段，并擁有持續更新理論知識與促進理實結合的能力。

1.2.2有利于實現專業教學價值引領

課程思政本質上屬于一種課程觀，并非直接多增設一門課，也不是組織開展一項活動，而是直接將思政教育與教學改革的各個方面、各個環節結合起來，從根本上潤物細無聲地實現立德樹人[2]。其中最突出的特點便是融合性，在汽車專業教學內容、過程等方面融入育人元素，能促使傳統單一的知識傳授轉為價值引領。

2汽車專業課程思政發展現狀

2.1教學設計不成體系

當前部分院校汽車專業人才培養方案與教學設計都未針對思政教學目標實施詳細總結歸納，缺乏必要的整體規劃，有些甚至沒有明確專業知識傳授和思政教育之間的基本關系，專業教學實踐與思政教育聯系不緊密，使得思政元素沒有很好地融入學生的知識與技能養成當中。此外，課程目標與內容之間應該實現知識、技能和德育的三元融合，但當前知識、技能和價值塑造之間卻存在一定程度的脫節問題，未形成協同育人機制。

2.2教學模式守舊單一

汽車專業課程最大的特征就在于理論與實踐之間的高度融合。在常規教學模式中，基本都是先進行理論傳授，然后再進行技能實踐，并不看重思政教育[3]。如此，便容易導致學生雖然掌握了知識技能，但思政素養卻有所缺失。另外，傳統教學注重直接灌輸，忽視了學生的參與感，難以調動學生的能動性和主動學習思維，導致對于知識的掌握十分有限，思政教育理念也難以實現真正有效的滲透，從而影響思政教育效果。

2.3教師思政意識薄弱

部分專業課教師都以知識本位為原則，重視授業；還有些教師以能力本位為原則，注重實踐操作。但無論是哪種觀念，他們對于思政教育的功能都存在一定誤區，認為專業知識教授、實踐技能培養才是自身的職責，而進行思政教育則會影響教學進度。如此，專業課教師推行課程思政的意愿不足，只負責進行教書，而不注重育人，致使學生難以實現精神層面的“成人”。并且，部分教師雖然在汽車專業教學方面經驗豐富，但對課程思政卻無從下手，適應能力較弱，難以對思政內容進行全面梳理、學習，也不能基于思政角度對汽車專業課程進行規劃，只能在教學形式上簡單推進，導致專業課程內容和思政教育之間兩張皮問題比較突出。

3課程思政下汽車專業教學模式優化策略

3.1在教學目標設計中融入課程思政

教學目標設計的完整性與精準度會直接影響到人才培養效果與方向，而要想在課程思政下培養出更多汽車專業人才，就要對教學目標進行優化，主動將思政目標融入其中，確保在教學伊始就為教師指明方向，給教學質量提升夯實基礎[4]。以“汽車電氣設備構造和充電系統檢修”為例，在教學目標設定時，可以從三個角度著手：（1）知識目標。明確和掌握蓄電池的基本結構和工作原理，同時了解交流發電機的主要結構和整流原理。（2）技能目標。可以熟練開展蓄電池的日常檢查與維修工作，能對充電器電路進行檢修。（3）素質目標。全面強化學生的自學能力、理解能力，通過講解蓄電池結構創新引申出創新創業概念。同時，在檢修教學中，引導學生樹立工匠精神，形成吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神。再以“汽車材料”為例，在目標設定也可以分為：（1）知識目標。明確汽車金屬材料和非金屬材料的具體應用情況、性能和發展；了解汽車運行材料的類型、性能、規格等；了解汽車美容材料的類型、作用、應用、特性等。（2）能力目標。引導學生完成某一車型材料的調查研究報告，學會正確辨識材料性能，并能給客戶介紹材料應用的主要優勢；可以對選材性能進行分析，了解其中的工藝應用。（3）素質目標。提升學生的自主學習能力，強化真偽辨識意識和工匠精神。

3.2在教學內容創新中融入課程思政

基于育人全過程，和專業知識相互融合，使學生的社會主義核心價值觀、工匠精神與綜合素養等在課程實施當中實現全面融合滲透[5]。以“汽車商務禮儀”為例，其中就蘊含著十分豐富的人生哲理，如原則、規范、誠信等，通過挖掘，能自然滲透到專業學習當中，實現課程思政。比如在交車環節落實公平與敬業教育。一般在該環節中，銷售人員和客戶的興奮點往往存在一定差異，對于前者而言，當客戶簽單之后自己的提成已經獲得，但對于后者來說，簽單的一刻往往并不激動，甚至會有不安的感覺，而當提車時才可能會比較開心。因此，在汽車禮儀教學中，還需在這一環節重點落實公平教育，始終保持良好的職業態度，以提升客戶的滿意度。以“汽車材料”為例，可以將其內容分為金屬材料非金屬材料兩類。在前者中，以黑色和有色為核心，其中黑色金屬材料需引導學生明確具體的結構和結晶過程，對碳鋼、合金鋼與鑄鐵等性能進行詳細講解，列舉具體應用，使學生了解國內在冶鑄層面的創新發明，形成創新意識和民族自豪感；有色金屬材料部分需帶領學生對銅、鋁、鎂與合金的類型和性能進行歸納，掌握在汽車中的應用，明確汽車實現輕量化的重大意義，并使學生掌握古代青銅冶鑄工藝，引導學生精益的工匠精神。在后者中，將玻璃、塑料和橡膠集合起來講解，引導學生認識汽車玻璃的類型，正確區分汽車常用塑料與橡膠類制品，并融入夾層玻璃和硫化橡膠的發展，促使學生形成不斷求知、積極探索的科學精神；再將摩擦材料、復合材料、陶瓷集合起來講解，對陶瓷性能、組成和在汽車上的應用進行歸納，了解摩擦材料與復合材料在未來汽車發展中的應用趨勢和長期以來的發明創造歷程，從中引導學生建立不斷探索的創新意識。此外，還需對運行材料進行講解，特別引導學生對汽油、柴油進行合理選擇和應用，加大對再生能源和不可再生能源的認知，建立大局意識和生態文明保護理念，進而在持續發展原則的支持下，以身作則貫徹落實節能減排和保護自然環境[6]。再以“汽車發動機構造與維修”為例，在發動機的總體構造教學中，可以通過解釋發動機的發展歷史，通過名人事跡引導學生形成堅持不懈的敬業精神。在配氣機構的構造和維修中，可以將本田發動機的可變氣門控制機構引入進來，并與一般的配氣機構進行比較，以督促學生認真學習專業知識，將來掌握核心技術之后為整個汽車產業作出貢獻。在發動機的故障診斷、拆裝和磨合當中，將《大國工匠》引入進來，促使學生形成良好的崗位責任意識，并在日后的學習工作之中不斷提升綜合素養，積極適應汽車維修領域的基本需求。在進氣與排氣系統構造與維修當中，通過對排氣系統催化轉化裝置的基本作用和原理進行介紹，促使學生加大對環境生態的愛護。

3.3在教學方法創新中融入課程思政

3.3.1基于汽車產業發展，促進職業規劃

汽車產業發展迅速，新能源、新工藝、新技術的逐步出現，特別是智能網聯技術在汽車上的運用，促使學生職業規劃面臨極大挑戰。對此，則可以基于汽車專業的發展歷程與前景，對當下以及未來整個就業市場環境和崗位分布進行分析，以促使學生制定合理的職業規劃。另外，在課堂上多列舉一些關于大國工匠的事跡和雙創典型人物，甚至可以是往屆優秀畢業生，以激發學生保持良好的學習動力，建立起辛勞與收獲相互協調配合的發展觀。

3.3.2基于專業知識技能，培養工匠精神

工匠精神作為一種職業精神，體現了從業者基本的職業能力、道德和品質，是一項重要的行為表現與價值取向，其中包含了精益、敬業、創新、專注等內涵，可將其內化成必要的思政元素[7]。（1）對于敬業而言，雖然汽車專業本身屬于純工科，但依然要建立一個具有良好文化內涵的專業學習與實踐氛圍。具體可以針對學生開展“7S”培訓，使其深入了解汽車行業。（2）對于精益來說，在汽車專業課之中包含了檢測、拆裝等內容，同時每個廠家都會基于行業規范配備專門的檢修手冊，相關拆裝順序、螺栓緊力矩等都要專門要求。對此，教師還需在引導學生充分掌握知識的同時，完全按照規范行事，不能有一絲一毫的放松與懈怠，同時列舉一些關于維修事故引起的交通事故案例，以促使學生從最初學習時就建立起精益求精的職業態度和意識。（3）對于專注來說，可以在教學實踐中播放一些相關的大賽視頻、工匠事跡等，使學生明確要掌握基本的汽車技術，不僅要進行知識、技能和經驗積累，還要保持長期堅持、專注和吃苦的精神，了解自身對于社會安全所肩負的責任。（4）對于創新來說，當前汽車行業日新月異，有必要著重培養學生善于和敢于創新，能對汽車技術優化、維修技藝突破、材料創新發明等提出自己的見解，甚至可以動手將自己的想法創造出來[8]。

3.3.3基于工學結合實踐，培養守紀意識

現階段汽車專業教學都是應用工學一體化的實踐模式，不管是技術還是生產，都是基于當下企業的技術標準和生產管理標準進行，更有利于學生及時掌握日后的職業標準。對此，可以從規范操作、勞動紀律、崗位職責、生產效益等方面引導學生對規范制度和自身行為的關系進行正確理解，形成良好的守紀意識，并在入職之后迅速適應企業需求。

4結語

課程思政是以立德樹人為根本任務的教學教育創新工程，強調了各課程都需要肩負起育人重任。雖然汽車專業的課程思政建設比較艱難，但卻對當前汽車專業人才的成長具有極大促進意義。對此，在課程教學過程中，則需對教學目標進行重新設計，凝練教學內容，促進教學資源建設，完善教學方法，進一步提升思政教育和專業課程之間的協同性。

作者:逯海燕 王志新 單位:甘肅交通職業技術學院

汽車專業教學模式研究篇2

1引言

隨著2019年1月國務院首次提出要將學歷證書與職業技能等級證書結合起來的策略之后，“1+X”證書制度試點工作就算是正式拉開了序幕。其中高職學校作為試點的重要組成部分，其結果如何將直接影響高職院校人才培養質量。基于此，以新能源汽車維修為例，在“1+X”證書的背景下，專業實行教學改革已經勢在必行。作為一項直接決定高職院校能否實現長遠發展的重大創新，“1+X”證書制度的實施有其特殊的現實意義與價值，可以說是新時代高職院校改革創新的重大舉措。

21+X證書的內涵與意義

2.11+X證書制度的內涵

“1+X”證書，其中1代表的是高職學生的學歷證書。由于高職院校重點培養的是以技術為主導的技能型人才，這時候，學歷證書便是學生在完成校內教育之后取得的合格證明，意味著學生順利畢業，為促進學生的可持續發展提供了有力證明。其中X代表的是學生在取得畢業證書的基礎之上通過學習與培訓取得了其他與專業相關或者是不相關的職業技能等級證書，它可以作為學生在某一領域之內技術資質的有力證明，同時也為學生今后的就業創業提供了更多可能性，提升了學生的綜合競爭力。1+X證書制度試點工作明確指出，學歷證書的作用不能僅僅局限于學生在院校受教育的文憑，而是應在此基礎上進行進一步拓展與延伸。1+X證書制度，需要特別強調一點的是它并不是簡單將學歷證書與各類職業技能等級證書相加，當然，更不是為了增加學生的畢業與學習負擔。從根本上來講，推行1+X證書制度，并不是在高職院校原有人才評價系統之外建立一個單獨的系統，而是通過這一制度的推行與廣泛深入，引導高職院校本身以及教師、學生以這一制度為基礎建立一個更為全面、專業的教學改革體系，創新教學內容，改革教學方式，最終改善學生的學習過程與學習方式，從而順利解決工作崗位與勞動者文化技術水平不相適應的問題，切實緩解結構性就業矛盾。總而言之，隨著“一專多能”時代的到來，1+X證書制度與高職教育教學改革深入融合已經成為必然的趨勢。

2.21+X證書制度實施的重大意義

高職學校作為為國家與社會培養高技能人才的重要場所，應積極響應國家號召，主動地參與到與1+X證書制度實施的各項工作中來，從宏觀角度出發，能夠為國家早日實現中國特色社會主義偉大戰略目標提供強有力的技術人才保障。同時，1+X證書制度的實施對高職院校本身的發展也具有重要發展意義。首先1+X證書制度是深化高職院校人才培養模式的重要途徑。在1+X證書制度的背景下，學歷教育與職業教育已經不再是兩個獨立的個體，而是形成了有效融合，其精髓在于能夠真正帶領高職院校走向書證融通的時代，進而提升人才培養質量，深化人才培養模式，最終為國家培養出經得起大國鍛造的工匠型人才。其中學歷教育更體現的是學生對于校內安排課程知識的學習與掌握，而職業教育的核心在于促進學生的多元化發展。在1+X證書制度的大力促使下，高職人才培養目標的重心不應該僅僅集中于專業知識的傳授教育方面，而更要以學生實際的就業創業所需為基礎，充分利用社會各界資源，推動職業教育現代化的進程。其次，1+X證書制度能夠有效促進學校與企業建立穩定長久的合作。1+X證書制度可以說是繼現代學徒制之后的又一大重要改革。高職院校培養出來的人才最終的落腳點是企業，企業需要什么樣的人才，高職院校就應該盡最大可能向這個目標前進。不得不說，1+X證書制度的落地實施有效縮短了這一進程，不斷激勵學生圍繞1+X證書與實際崗位的具體技能要求，對自己提出更加嚴格的要求，充分激發個人潛力，進而提升學校人才輸出的質量。另外，企業行業的需求從某一角度來說將直接影響學生職業技能證書的考核評定，只有強化校企合作，才更有利于學生充分了解自己所要考取的相關職業技能證書的具體要求，致使學生有目的、有針對性的學習與備戰。最后，1+X證書制度有利于提升教師綜合教學水平，完善雙師型教師隊伍的構建。在1+X證書制度的視域下，作為制度實施的重要組成部分，要想全面促進這一制度的有效落實推進，那么教師的首要任務就是改革育人機制，其中最主要的就是及時調整教學模式與教學方法，以盡快適應職業教育改革所需。正是因為如此，將逼迫著教師要在不斷實踐中切實提升自己的教學水平與綜合實踐能力，如此才能真正帶領學生達到工學結合的目的。另外，應考取證書的需求，教師還需要潛移默化地在專業教學過程中滲透職業素養培養，以綜合提升學生的技能水平，切實當好學生職業的領路人。

3“1+X”模式下的高職新能源汽車維修教學有效策略

3.1統籌規劃，培養雙師型教師隊伍

隨著新能源汽車種類日益增長，技術更新換代頻繁，其診斷、維修工作也隨之需要發生翻天覆地改變。只有教師將最新的維修技術、診斷方法、鑒別技巧等專業知識及時傳授給學生，他們才能更快地了解行業、崗位真實所需。基于此，培養雙師型教師隊伍，提升教師的綜合教學水平是1+X證書制度在新能源汽車維修專業得以順利實施的基礎與重要保障。首先1+X證書制度實施成功的關鍵在于教師自身需要及時轉變教學觀念，由以往的教師主導課堂逐漸轉變為以學生為主，而教師則更重要的是對學生進行積極引導與有效啟發，全面提升學生的自主學習能力與辨識領悟信息的水平，促使教師與學生之間的關系由單向權威更好的過渡到雙向交互，在形成學習共同體的基礎上為今后學生考取一系列的證書奠定堅實的基礎。其次，學校與企業要建立緊密合作關系，為加強教師的專業模塊化教學水平提供重要保障。一方面學校可以選派新能源汽車維修課程的教師前往汽車生產基地、售后服務車間進行相關知識的學習與培訓，以便將最先進的技術與知識及時帶回校內與學生分享。另一方面企業可以選派技術人員到校內為學生與教師進行現場維修技術培訓。同時學校與企業可以共同搭建汽車維修技術應用與研發平臺，積極開展與維修工藝改進創新、新產品研發、新科技開發等相關的各類活動，為新能源汽車維修產業的科技進步提供堅實的后盾與保障。

3.2信息化支撐，建立多元教學模式

以新能源汽車維修教學為例，從課前、課中、課后三方面細致化闡述打造高效課堂的有效策略。在課前預習環節，為了充分調動學生學習的積極性與主動性，教師可以通過學校的職教云平臺將與本節課課程相關的學習資源，如導學單、實訓安排、課件、視頻等上傳到共享平臺上，由學生自主完成預習工作。需要特別強調的是由于新能源汽車維修相關知識對學生的基礎能力有較高的要求，這時候，教師必須立足于班級學生的學情，充分認識到學生能力之間的差異性，必要的時候可以實行分層分類教學，以切實實現針對性、個性化的教學目標。通過網絡平臺，教師不僅能實時觀察每位同學的預習情況，根據預習情況實時調整下一步教學計劃，而且更為重要的是有些平臺自帶網上打分功能，如此便能更好的激勵學生完成課前預習。到了課堂教學環節，由于新能源汽車維修課程實踐特征明顯，為了提升學生的學習效率，教師可以采用示范演示、虛擬仿真等教學方式增添教學的趣味性，營造更為輕松、和諧的教學氛圍。最后，針對于課后服務，教師仍舊可以借助網絡平臺向學生發布不同類型的作業要求，例如拓展類，要求學生深入維修第一線，通過向專業一線人員學習的方式不斷提升自己的專業技能。再比如小組合作類作業，即可以以小組為單位進行實地調查，如對如今的新能源汽車維修最常見的幾類問題進行總結，并商討針對具體問題可行性的處理建議。通過多種教學模式的相互配合，不僅能夠切實提升學生的綜合能力，且為1+X證書目標的實現也提供了根本的技能保障。

3.3校企合作，優化人才培養方案

從根本上來講，實施1+X證書制度，并不是為了督促學生拿到多少張職業技能等級證書，更為重要的是轉變學生的學習態度，優化學習過程，進而為國家與社會培養出更多符合新時代要求的復合型技能人才。正是因為如此，教師為了切實達到這一目標，必然要強化與企業的合作，從優化人才培養方案入手，以1+X證書獲取作為目標指引，為學生提供更為真實的實踐場景，優質的實訓條件，進而提升學生的實踐能力與探究能力，促進學生的全面發展。在1+X證書制度的背景下，將來汽車發展的主要方向一定與新能源分不開，節能環保是汽車行業的主旋律。因此，相比于傳統的汽修職業資格證書，如今學生更應該瞄準的是與新能源相關的證書，以此來拓寬學生的就業途徑，提升學生核心競爭力。這時候，與企業展開合作，引入最新的職業標準，導入技能培訓，或者讓企業一線的工作人員為學生進行實地講解與培訓，就顯得相當重要。如新能源汽車故障診斷分析、檢測維修、檢查保養等，都是學生今后走向工作崗位必備的專業技能。

3.4育訓結合，加強實訓條件建設

教育與實訓相結合，是新時代對新能源汽車維修類人才教育教學提出的最新要求。特別是近幾年隨著新能源汽車數量的攀升，企業與市場更加對維修類人才極度渴望。因此為了切實給學生提供較好的實訓條件，建議高職學校應建立以市場需求、國家要求、學生就業能力提升為主的新能源汽車維修實訓中心，讓學生能夠在更真實與專業的環境中不斷磨練意志，提升技能水平與實踐能力，從而為行業培養出更多的新能源汽車相關人才，促使中國科技興國戰略目標的早日實現。此外，實訓中心的職能還可以將證書培訓涵蓋其中，特別是針對學生專業技能證書的獲取教師可以給與可行性的建議，并且幫助學生針對重難點知識進行有效練習與鞏固。當然，其他專業的學生也可以通過實訓中心來考取與新能源汽車維修相關的證書，以此來切實提升高職學校整體人才培養的質量，讓1+X證書制度真正落地生根，發揮作用。

3.5多元評價，認可差異化發展

1+X證書，其中X從縱向來說可以說是循序漸進、層層遞進的，而從橫向來看，X是技能等級證書的多元復合，代表的是證書的數量。針對于高職新能源汽車維修學科的學生們來講，由于每個人的接受能力、學習能力、理解能力等均存在著差距，因此對于他們的評價也應呈現出來因人而異的特征，即針對每一位同學，要制定個性化的評價標準，評價指標要注重學生的學習獲得感，采取多元評價方式，以此來促進學生的個性化發展。結合X技能等級證書的組織機構，要形成以“學校—企業—行業”為主體的一體化評價機制，評價主體則由學校教師、學生以及企業導師組成，評價方式既可以開展學生自評，也可以通過教師評價、導師評價、同學評價等多方面反映學生的綜合學習情況，旨在組件多元化的評價體系，進而促進學生的全面發展。當然，相比于傳統的結果式評價模式，在1+X證書制度下的評價更趨向于過程式評價，即對學生的學習過程、實訓過程展開全方位評價，這種評價更傾向于對學生綜合素質與職業綜合能力進行評價，而非只關注一次考試結果，或者一次實訓成績。只有建立多元化、科學的評價體系，教師才能在1+X證書制度的促使下在日常教學中更加規范教學活動，并從知識能力目標、情感價值目標、技能目標等多方面建立更為細致的評價標準，更有利于提升教學質量，從全方面多角度為學生建立更為立體的教學體系。

4結語

總而言之，新能源汽車維修作為現如今乃至今后汽車行業的一大重要發展趨勢，為此專業的學生提供了更廣闊的就業平臺，創造了更多元化的就業與創業機會。特別是在1+X證書制度的背景下，通過理實結合、學歷證書與職業技能等級證書培訓結合、線上與線下教學結合等一系列多元化教學模式的引用，提升了高職院校此專業的就業比，相信對深化高職學校教育教學改革、完善人才培養體系、由學歷教育順利對接到職業教育、推動高職院校的長遠發展等都具有極為深遠的現實意義。

作者:朱倩倩 尤富儀 單位:江蘇省連云港工貿高等職業技術學校

汽車專業教學模式研究篇3

1引言

高職院校開展汽車類專業教學，其主要目的是為我國汽車產業輸送優質人才，因為我國高職院校是為國家培養專業技術人才的重要基地，我國社會的不斷進步以及企業的發展都需要技術人才作為支撐，更需要具有較強職業素養和職業能力的優質人才。在新時代背景下，我國社會經濟迅猛發展，信息技術的不斷發展，使得我國對優質人才的需求日益迫切，我國社會和企業迫切要求高職院校教師教授學生專業知識和專業技能的同時，還要注重將工匠精神等職業素養融入到課堂當中，做到理論教學、實踐教學和素質教育為一體的教學體系，為我國和社會培育出符合時代發展所需的應用型和復合型人才。2高職院校汽車類專業職業素養的內涵

因高職是培育符合時代發展所需人才的重要場所，高職院校為實現學生職業素養和職業能力的培育，并且符合當代社會和企業的迫切需求，需要高職院校通過多種手段和形式對當代社會和企業對人才的需求進行調研，與相關企業負責人探討企業用人的需求點，明確人才培養目標，制定針對性的人才培養方案，為了我國輸送素質高、能力強的汽車類專業優質人才。現如今，我國各行各業迅猛發展，我國汽車類企業也對人才明確提出了新的要求，要求專業人才具備較強心理承受能力和抗壓能力，還要具備較強的職業素養和職業能力以及誠實的人格品質，同時還需要具備一定的專業技能基礎，為隨時應對汽車行業相關工作開展做準備。并且我國汽車行業相關專家建議，高職院校在開展汽車類專業教學過程中，除了要加強學生對專業技能和理論知識的掌握，還要在校期間加強學生的心理素質建設和抗壓能力的訓練，提高學生的專業忠誠度。學生在校期間，不僅能學習到符合自身發展的理論知識和專業技能，還能夠根據時代發展趨勢，適應社會，與企業共進退。此外，高職院校開展汽車類專業教學，還要認識到學生正確價值觀念的樹立，對學生今后發展起到的重要推動作用，價值觀念的樹立，是學生對各個行業的認識和態度，而學生的職業價值觀會影響對職業方向和目標的選擇。高職院校開展汽車類專業教學時，將理論與實踐有機結合，加強學生對理論知識的掌握的同時，使學生正確地清醒地認識到職業價值，而這是學生在今后發展實現人生價值的基礎條件。

3高職院校汽車類專業學生職業素養有效培育必要性

3.1有利于提升學生職業意識

高職院校根據時代發展趨勢，在開展汽車類專業教學過程中，雖然重視培養高職院校學生職業素養，提升學生職業意識，但多數教師教學理念過于陳舊，沒有根據學生的個性學習需求以及社會對人才提出的要求，將傳統教學模式進行創新和優化，導致學生無法深入理解職業素養內涵同時自覺接受。因此，高職院校教師要加強學生職業素養培育的理解和認識，因良好的職業意識和職業素養，能夠促進學生轉變就業觀念，減少高職院校汽車類專業學生在就業過程中存在的問題和阻礙。我國職業教育體系對人才培育提出了新的要求，需要我國高職院校開展汽車類專業教學時，將以工匠精神為主的職業素養和職業意識培育貫穿到汽車的專業教學各個環節當中。高職院校在融入和滲透工匠精神這一理念，需要讓學生深入了解內涵的同時，自覺接受工匠精神的滲透和陶冶，使學生在職業價值觀和正確價值觀念的影響下，學生自身的職業意識和職業素養得到整體提升，而這為學生畢業后的就業和作業提供了基礎保障。

3.2有利于幫助學生形成高尚道德品質

高職院校根據時代發展趨勢，在開展汽車類專業教學活動過程中，注重學生職業道德和職業素養的培育，是規范學生行為舉止、摒棄錯誤的思想觀念的重要舉措，這為學生實習、就業、創業具有重要推動作用，對學生今后職業生涯來講也是一筆寶貴的精神財富。因此，高職院校除了要注重學生專業技能的培育，還要高度重視學生社會責任感和職業道德的培養，通過工匠精神的滲透和融入，使學生在學習和實踐過程中，意識到自身擔負的社會責任和義務，同時也要明確自身就業后需要為工作崗位提供的義務，使學生能夠在校期間樹立高度社會責任感，幫助學生養成良好的行為習慣和學習態度，如此，才能使學生在今后參與到汽車相關工作崗位過程中實現自身在崗位中的價值，為企業今后發展做出應有貢獻。

4高職院校汽車類專業學生職業素養

有效培育的現實困境高職院校開展汽車類專業教學過程中，雖然高職院校領導者和教師注重根據時代發展趨勢，在汽車類專業教學中對學生進行職業素養和職業意識的培育，但部分教師教學手段傳統，在開展汽車的專業教學時，仍舊注重對學生進行專業技能的傳授，忽視學生職業意識和職業素養的培育，不僅不利于學生在畢業后的可持續發展，也給社會和企業造成了不良影響。此外，部分高職教師的教學水平有待提升，在開展汽車類專業教學過程中，沒有充分考慮到學生自身發展的需要，盲目的制定綜合能力和綜合素養培育目標，導致部分學生在課堂中學習效率下降，也無法更深層次的了解教師所講解的汽車專業理論知識和專業技能，無法在今后實習或者實踐過程中學以致用，這在一定程度上會大大降低學生在企業工作崗位中的工作熱情和積極性，慢慢學生會產生不正確的職業觀念。

5高職院校汽車類專業學生職業素養有效培育的實施對策

5.1增強學生職業榮譽感

在新時代背景下，我國除了要加強人才對專業技能和專業知識的掌握，還要注重人才職業道德和職業素養的培育，使學生在學習和實踐過程中能夠養成正確的行為習慣，樹立高度的責任感，這對促進學生今后可持續發展具有十分重要的作用。因此，高職院校開展汽車類專業教學過程中，要想更好地增強學生職業榮譽感，除了需要在汽車類專業教學活動中，加強學生對專業技能和理論知識的掌握，還要注重學生實踐能力的培育，使學生意識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，使學生熱愛實踐，能夠通過自身的實踐論證專業技能的應用價值。高職院校要轉變校內教師的教育思想，認識到學生職業素養和實踐能力的培育，對學生今后發展起到的重要推動作用，需要為教師開展理論與實踐相結合的教學模式，為教師引進多元化教學模式，而學生在實踐過后，將自身所學理論知識得以證實，不僅能讓學生體驗到成就感，還能夠增強學生的職業榮譽感，體會到自身能夠為企業和社會帶來的價值和貢獻。最后，良好的職業榮譽感是員工對企業、對工作高度負責的保障。教師要意識到在基礎的專業教學活動中，加強學生專業技術傳授的同時，還要注重學生職業道德教育活動的開展，使學生意識到自身需要同時具備較強的道德品質和專業水平，在今后任何時間任何地點都需要加以約束，如此，才能促進自身今后可持續發展，為企業相關崗位做出應有貢獻。

5.2幫助學生樹立正確職業觀念

高職院校開展汽車類專業教學過程中，要想發揮汽車類專業教學育人作用，在專業教學活動中，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀，需要教師根據學生個性學習需求，將汽車類專業教學模式進行創新和改革，為學生豐富新時代下汽車的專業教學內容，并且還要將學生在課堂中主體地位進行提升，充分發揮學生在課堂中主體地位的作用，根據學生實際學習情況和思想現狀，合理開展汽車的專業教學活動，使學生的專業技能和職業素養能得到整體性提升。此外，高職院校還可通過根據教師開展的汽車類專業教學現狀，建立相應的規章制度，以此幫助教師共同來規范和約束學生的行為舉止，轉變學生存在的錯誤觀念，使學生在學習和實踐過程中，學生自身的職業意識和職業觀念能夠得到良好的培育和樹立，對促進學生快速適應崗位以及相關崗位對技能提出的需求奠定良好基礎。此外，高職院校教師開展汽車類專業教學時，根據高職院校提出的人才培育要求，幫助學生樹立正確職業觀念，需要將工匠精神潛移默化的融入到汽車類專業教學各個環節當中，使學生能夠自覺對自身行為舉止進行約束，無論是在學習還是社會中的實踐都要嚴格要求自身行為，如此，學生在校期間良好學習習慣得到正確培養，對學生今后可持續發展具有十分重要的作用。

5.3提高專業教師教學水平

高職院校開展汽車類專業教學過程中，根據時代發展所需，將汽車類專業教學課程進行創新和開發，除了要加強學生對理論知識和專業技能的扎實掌握，還要對學生自身職業素養和職業意識進行培育，而提高汽車類專業課程教學效果，加強對學生職業素養和職業意識的良好培育，需要教師具備較強的教學能力和教學水平，需要儲備與汽車相關的豐富的專業理論知識，才能夠更好地對學生進行各方面能力和素養的培育，才能更深層次的加深學生對與汽車相關知識的理解程度。因此，高職院校需要根據校內教師開展汽車類專業教學效果，定期為教師開展與汽車類專業相關的講座和培訓，利用業余時間組織教師參與相關教育講座，學習汽車類專業專家的教育理念和教育方法，了解汽車行業發展對專業技術人才提出的新要求。教師需要根據學生個性學習需求以及社會對人才提出的新要求，將傳統汽車類專業教學模式和內容進行創新和優化。同時，高職院校還可為校內教師提供培訓和學習的機會，使教師在培訓過程中，可與其他專業教師進行交流和探討，通過對自身所掌握的理論知識進行反思，查補缺漏，學習其他專業教師的教學優點，針對自身開展教學活動過程中存在的不足，及時改正，如此，教師自身的實踐教學經驗得到豐富，還能更好地提校內教師自身職業素養和教學水平，對提高汽車的專業教學效果具有十分重要的意義和價值。與此同時，高職院校還要幫助教師樹立正確的職業教育觀念，將職業素養的培育與專業理論知識教學有機結合，根據企業對學生提出的新要求，教師要制定針對性的課程教學目標，借鑒并完善傳統教學模式中的優缺點，在開展汽車類專業教學活動過程中，教師要將企業文化精神或者工匠精神，有效滲透到汽車類專業教學當中，使學生在學習和實踐過程中，能夠受到工匠精神和企業文化精神的熏陶和感染，提高學生職業素養和職業意識，使學生在今后發展過程中，能為企業提供價值，為我培育出符合市場發展規律的優質技能型人才。

5.4創新專業教師教育理念

高職院校開展汽車類專業教學，其主要目標是加強學生對汽車相關職業技能的掌握，以及職業理論知識的學習和了解，使學生在今后步入社會參與汽車相關工作崗位過程中，能夠更順利的完成企業布置的相關任務，為學生今后發展奠定良好基礎。高職教師開展汽車類專業教學過程中，因部分教師教學理念陳舊，雖然注重加強學生職業素養的培育，但以往的教學理念在新型教學模式中，無法充分發揮出新型教學手段和方法的作用和價值，導致多數教師仍舊采用傳統教學模式開展汽車類專業教學，在傳統教學模式中一味地對學生進行理論知識講解，學生處于被動學習的狀態，全程跟著教師的思路進行思考和學習，導致學生的自我學習能力和創新創造能力未得到有效地鍛煉，其學生各方面的能力和素養也未得到很好的培育，在一定程度上限制了學生的發展。因此，高職教師開展汽車類專業教學過程中，要想充分發揮出汽車的專業教學中學生職業素養和職業能力培育的作用，需要將傳統教學觀念進行更新，學習現代化教學理念，運用學生感興趣的教學手段和教學方法展開汽車類專業教學，使學生成為課堂教學中的主體，而教師則是引導學生自我思考和自我學習的引導者，使學生在課堂中的發散性思維得到良好激發，長此以往，學生的自我思考能力和創新創造能力能得到良好培養，同時學生也能根據教師提供的針對性教學和指導，具備較強的職業素養和職業能力，這對學生今后全面發展具有十分重要的作用。

6結語

綜上所述，現如今，我國信息技術迅猛發展，推動我國各行各業朝向新的方向發展，而各行各業的發展對人才提出了新的要求，要求教師不僅具備較強的專業技能，還需要具備較強的職業意識和職業素養。高職院校開展汽車類專業教學，強化學生自身職業意識和職業素養，幫助學生樹立明確的從業方向和目標，提高校內教師教學水平和職業素養，使教師能根據學生各項需求以及社會對人才提出的新要求，展開針對性的教育和指導，如此，不僅有利于學生對我國社會崗位需求的快速適應，還能在促進學生發展的同時，促進我國相關企業經濟效益水平的提升。

作者:李赫 單位:吉林電子信息職業技術學院

汽車專業教學模式研究篇4

1引言

目前，很多中小學都引入多元性評價這一新型的教學模式，這種教學模式的引入不僅能夠準確、客觀地評價學生的綜合能力，還能讓學生成為學習的主體。但學生作為學習的主體，每個人都有自己擅長與不擅長的領域。同時在學生群體中，都各自有自己的閃光點，所展現出來的學習能力各有所長。因此，汽修專業教師在進行課堂教學時，應該意識到這一點，并積極采用行動導向學下的多元性評價的教學方式來客觀看待學生的實際學習情況，做到“教”與“學”的全面發展。

2行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施意義

對于初高中階段的學生而言，他們的身心都是比較敏感、脆弱的，對于一些情感、思維以及價值觀念都是一種較懵懂的狀態。因此，行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，應該根據每位學生的身心特點，在遵循學生身心發展規律的基礎上使用合適的多元評價策略讓各個學校生得到更高質量的學習教育。在傳統的教學觀念中，考試分數是反映學生學習狀態最直觀的形式，也是學生畢業生學的重要依據。但在目前的汽修專業教學中，學生的評判標準不僅僅是看專業課程、思政和英語三門主課的成績，學生的綜合素質測評也成為其重要組成部分。在這種教育方式的影響下，行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，不僅能夠應尊重學生的個體差異，用公平公正的工作態度對待每一個學生，讓他們意識到自己是受尊重的；還可以使用多元評價策略來減輕學生的心理負擔與學習壓力，改變一直以來分數至上的學習理念，從而有效激發學生的學習欲望，積極主動地投身到教學課堂之中[1]。此外，行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，也可以讓汽修專業教師有效避免理論教學與實踐教學內容相互脫節的問題，還能有效地縮短教學時間，從而更好地實現基礎知識與理論知識相互結合，提升學生地實際操作技能，增強學生的就業競爭力[2]。

3多元評價模式所表現的具體特點

3.1全面合理性

行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中，教師能夠對教材內容、學生特征以及過程方法等內容做出綜合性的評價與分析，確定教學過程與方法、教學目標以及情感價值觀，并將這些內容有機聯系了在一起。同時，教學目標評價的一致性還可以讓教師全面、合理確定教學目標，在符合學生身心規律發展基礎上采取針對性教學措施進行汽修專業教學。此外，汽修專業作為學生所有課程教學中較特殊的學科，其教學目標的設定并沒有像汽車維修專業、數學那樣嚴格要求，但學生的汽修專業素養不一決定了汽修專業教學目標還應該具有目標性、層次性。這對于各個學校汽修專業教師而言，是一個巨大的挑戰，而行動導向教學中多元評價則可以很好地為教師解決這個難題[3]。

3.2具體準確性

行動導向教學中多元評價在汽修專業中的實施過程中不僅具備全面合理性，具體準確性也囊括在內。因此，各個學校的汽修專業教師應該根據學生的認知與思維還對教學目標評價進行了合理分類。從教師層面來說，教師不僅要對不同年齡段的學生采取不同的方式，同時還應該對汽修專業教學內容的難易程度采取合理的教學方式。在各個學校汽修專業教學中，教師可以采取任務驅動法或者情境教學法來細化各階段的教學目標，并且借助圖片、視頻等方式給學生營造一個良好的學習氣氛。以汽修專業學生的評價內容為例，教師不僅要對學生知識和技能的掌握程度進行評價，還應該對學生的職業能力、企業實踐能力以及綜合職業素養等方面進行評價，從而全面考核學生對知識、技能以及工作規范等內容的綜合能力。

3.3因材施教性

各個學校汽修專業教師在進行行動導向教學中多元評價時應該遵循靈活、變通的原則，在傳統行動導向教學中多元評價的基礎上，融入一些符合學生學習需求的評價方式，使得多元性評價的內容更加豐富。具體來說，各個學校汽修專業與小學汽修專業教學有所不同，它的綜合性較強，內容也較多，對學生的考核方面也應該是各式各樣的，除了要考考查學生的考試分數之外，還應該對學生的課堂表現、作業完成情況、綜合實踐能力、綜合素養等方面進行一個多元性評價，真實反饋學生在學校的學習狀態。所以，各個學校汽修專業教師在教學過程中應該要做到循循善誘，制定科學的教學目標評價內容，在行動導向教學中多元評價模式實施過程中，突出學生的優勢，引導學生發現自己的不足，并進行深刻的反思，從而促進學生的全面發展[4]。

4汽車維修專業實施多元性評價的基本原則

4.1以學生為本

汽車維修專業實施多元性評價中，教師應堅持以人為本的原則，讓學生在掌握所學知識的基礎上培養學生的綜合素質。因此，汽車維修專業實施多元性評價時應該圍繞學生這個主體制定針對性的評價方案，使學生自身的發展與相關的學習過程獲得更加優質的體驗。此外，教師還可以根據素質教育理念對多元性評價進行個性化設計，并且結合學生的實際情況，利用信息技術將學生的學習情況進行有效地總結和獎懲，從而讓學生對自己的學習效果進行更加深入的了解與掌握。

4.2評價適度化多元化

在傳統的教學評價的過程中，教師往往會把成績，紀律，衛生等方面進行激勵。但是傳統教育中評比的因素都比較死板和主觀，反而忽視了學生的汽車維修專業方面的發展。在新時代的教育中，多元性評價除了成績之外，還注重讓學生能夠主動發現問題，獨立進行思考和解決問題，促進學生綜合能力的培養和提升工作。因此，教師對學生進行實施多元性評價時要適度化、多元化，讓每一位學生避免體驗到被同伴們拋棄的感覺。比如同學A和同學B都未完成課后作用，但背后的原因可能是不同的，班主任應該對兩個人都要在有一定的評價，切勿用一刀切的方式對待兩位學生[5]。

4.3堅持立德樹人的教育理念

立德樹人語境宏闊、語意深遠。具體來說立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是要堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。基礎教育時期是一個人道德行為、道德情感以及思想認知行為培養和發展的基礎時期，在這個階段對學生的綜合素質進行多元性評價，有助于他們一生的發展。因此，在汽修專業的多元評價過程中，也應該堅持立德樹人的教育理念，學校領導和教師必須以立德樹人教育為出發點，根據每個班的教學情況以及學生學習狀態，凸顯自己的特色。與此同時，教師和還應該堅持全員育人、全過程育人、全方位育人等教學理念，把立德樹人教育理念貫穿到汽修專業多元性評價工作的全方面[6]。

5基于行動導向下的汽車維修專業多元性評價的成效

5.1促進日常教學工作

在汽車維修專業教學中實施多元性評價對學生的全面發展有著強有力的推動作用，可以讓學生對自己各個方面的學習情況和問題有一個多維度的評價與反思。比如，實踐教學一直以來都是汽車維修專業教學中的核心內容之一，教師便可以在日常的教學過程中，以教材內容為基礎，讀懂文本，通過學生自我評價、小組互評以及接受他人評級等方式來激發自我學習的意識，提升自己的反思能力。具體來說，教師可以參考企業績效考評標準，對學生從職業道德、職業能力、動手實踐能力等方面進行多元化評價，從而直接反映學生在每個階段的學習效果。同時，為了促進多元性評價工作在汽車維修專業的順利開展，教師不僅可以創設特定的學習情境，還可以對多元評價的內容與方式制定一個詳細的綱要，并根據學生的實際情況分成小組，因材施教，對于不同情況的學生采取不同的多元評價模式，給予學生合理、科學的評價，充分發揮每位學生的獨特優勢。因此，以多種方式促進日常教學工作，形成合理的評價結構，達到最優化的教學效果。多元性評價給教師提供一個大致的教學方向[7]。

5.2學生更加重視課堂表現

汽車維修專業教師在進行多元性評價教學過程中，首先應對整體與小組各個成員進行合理評價，以此提高學生的學習積極性。首先，教師的評價方式要建立在肯定和激勵的基礎上，并且根據學生的實際情況和表現情況進行不同評價等級的評價，比如對于表現較優秀的學生，教師可以給予學生充分的肯定，也還可以通過信息化的教學平臺給予學生所在小組和個人的評價。這樣一來，學生就會更加重視自己在課堂上的表現，從而提升自己的學習質量[8]。此外，教師還應該明確多元性評價模式的評價指標權重，對考試成績的權重占比應該有所降低，在推行素質教育的今天，考試成績并不能完全體現一個學生的真實學習水平，所以，教師還應該對學生其他方面的表現和能力重視，劃分不同的評價權重，例如，考試成績應該占所有評價內容的40％，課堂表現、作業完成情況、課外活動參加等方面占所有評價內容的10％，剩余的30％的則應該留給汽車維修專業的實踐活動。這樣一來，學生不僅會對自己課堂的表現充分重視，還會嚴格要求，養成良好的學習習慣。

5.3汽車維修專業教學能夠做到循循善誘

在以往的汽車維修專業教學模式中，很多教師并未完全將多元性評價方式融入教學課堂之中，還是按照自己的評價模式與方法進行課堂教學，久而久之，很多學生都覺得枯燥、無趣。因此，汽車維修專業教師在進行多元性評價時應該靈活、變通一些，在傳統評價方式的基礎上，融入一些符合學生學習需求的評價方式，使得多元性評價的內容更加豐富。具體來說，汽車維修專業與義務教育的汽車維修專業教學有所不同，它的綜合性較強，內容也較多，對學生的考核方面也應該是各式各樣的，除了要考考查學生的考試分數之外，還應該對學生的課堂表現、作業完成情況、綜合實踐能力、汽車維修專業素養等方面進行一個多元性評價，真實反饋學生在學校的學習狀態。所以，汽車維修專業教師在教學過程中應該要做到循循善誘，制定科學的評價內容，在多元性評價模式實施過程中，突出學生的優勢，引導學生發現自己的不足，并進行深刻的反思，從而促進學生的全面發展[9]。

5.4教師因材施教，進行多元評價

在大數據技術的不斷沖擊之下，對汽車維修專業的多元評價工作進行改革勢在必行。大數據分析對教學機構教學設備，教學模式方面的影響使得學生的個性化學習發展廣闊，同時，多元性評價在汽車維修專業的深入發展，培養綜合性人才成為汽車維修專業教學的重要目標。因此，汽車維修專業的教師應該在教學設計過程中根據多元評價的要求來貫徹整個設計過程中的評價，并制定明確的標準來對學生的學習成果進行多角度的評價。例如在教學《汽車結構》時，教師應該堅持因材施教的教學方式，并且將企業標準融入到多元性評價的過程中，這樣一來，學生的職業能力也在不斷增強，教師的雙師素質也得到了不斷提升。此外，教師還可以充分利用網絡教學平臺來實現網絡交互，讓學生在完成相應的任務之之后，可以隨時上交，接著教師可以根據其完成的情況給予相應的評價。同時，有部分的網絡教學平臺還開發了相應的虛擬仿真軟件，這樣就便于學生在實踐操作之前可以進行模擬仿真訓練，提升自己的動手實踐能力[10]。

5.5深化教師評價制度改革

教師的隊伍素質對一個學校的辦學能力和水平起著重要的推動作用，同時各科教師作為基礎教育的中堅力量，在教育方面扮演著非常重要的角色。所以，在多元性評價應用到汽車維修專業教學過程中，教師應堅持以人為本的原則，讓學生在掌握所學知識的基礎上培養學生的綜合素質。同時多元性評價應用到汽車維修專業教學過程中應該圍繞學生這個主體制定針對性的評價方案，使學生自身的發展與相關的學習過程獲得更加優質的體驗。此外，教師還可以根據汽車維修專業多元性評價模式進行個性化設計，并且結合學生的實際情況，利用信息技術將學生的學習情況進行有效地總結和獎懲，從而讓學生對自己的學習效果進行更加深入的了解與掌握[11]。

6結語

綜上所述，多元性評價在汽車維修專業教學的應用，不論是對學生們的知識學習能力，還是對教師的課堂教學能力，都是極具挑戰性的探索過程。對此，更加要求汽車維修專業的教師要更加注重多元性評價的應用，對學生的階段性學習效果進行多重探索和分析，結合現實生活，優化設計課堂教學方式，明確自身教育工作者的位置，促進學生的全面發展，給學生提供更多的可能性，在整體上提高汽車維修專業行動導向學下的多元性評價的應用質量。

作者:孫得虎 單位:甘肅省定西市臨洮農業學校