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小學語文教學研究篇1

小學語文學科新課程標準對基礎教育階段學生的閱讀數量和質量提出了較高的要求，這就為擴展閱讀提供了前提條件。而對在擴展閱讀中提高學生語文素養的策略進行研究，是為了順應新課改的要求，也是為了滿足學生的閱讀需求，使得他們在提高閱讀數量和質量的同時也能發展語文能力、增強道德品質。以下將對擴展閱讀的重要價值以及有效策略展開分析。

一、在小學語文教學中指導學生擴展閱讀的重要價值

在小學語文學科教學中指導學生擴展閱讀不僅能夠增加小學生的閱讀數量，還能夠開闊學生的眼界，使他們養成良好的閱讀習慣。一方面，在擴展閱讀的指導教學中，教師會脫離傳統教育思想的禁錮，創新課堂內容，結合教材文本引入更加豐富多樣的閱讀素材，讓學生展開針對性的閱讀，這就與新課改中要求語文教師增加學生閱讀量不謀而合，能夠有效培養學生的人文素養；另一方面，在小學語文教學中開展擴展閱讀，學生會接觸到類型多樣、體裁豐富、寫作風格不一的閱讀文本，在閱讀和分析其中內容的同時學習和掌握大量的歷史人文知識，這無形中開闊了他們的眼界，有助于積累更多的閱讀知識。與此同時，學生在擴展閱讀中也能夠增強閱讀熟練性，有利于他們養成良好的閱讀和學習習慣［1］。

二、在擴展閱讀中提高小學生語文素養的有效策略

（一）課內閱讀，落實語文素養

1.在對比閱讀中明確寫作特征。對比閱讀指的是將具有相同體裁形式或表達同類主題思想的兩篇或多篇文章集中在一起進行閱讀，在對比時要找到值得對比的點，可以是同類相比，也可以是異類相比。它不僅能夠鍛煉學生的閱讀技巧，還能夠使學生明確不同篇章的寫作特征，對提升寫作能力有一定的幫助。所以，在擴展閱讀中，為了落實語文素養，教師可以在課內對比閱讀中引導學生明確不同文本的寫作特征，讓學生能夠從課內文本出發主動搜集課外文本，進而在對比中了解不同篇章的結構特征、語言特色等，以此提高學生的文本理解能力，使他們能夠將學習到的技巧和方法應用于個人的寫作練習中并優化寫作內容。然而，在過往的閱讀教學中，教師更加關注單篇文本的講解，要求學生掌握閱讀文本中的詞匯和語句知識，既沒有從課內出發引進課外閱讀資源，也沒有要求學生針對多篇文本展開對比閱讀，導致學生很難充分地了解不同體裁或題材的文本之間的異同點，這就阻礙了學生學習語文知識、提升語文能力的進程，也影響了學生綜合能力的提升［2］。針對傳統閱讀教學模式存在的問題，教師可以在擴展閱讀中引進類比教學的思想，幫助學生建構完善的知識體系。在課前做好準備工作，深度挖掘文本中的內容，將主題相同或體裁相同的文章整合在一起，在課堂中引導學生開展直觀對比教學，將二者的主旨、寫作形式、結構等提煉出來，讓他們在對比和分析的過程中清楚地認知不同文本的寫作特征，以便他們能夠針對不同的文本類型采取不同的閱讀策略，進而夯實其知識基礎、鍛煉其閱讀技能，以此落實語文素養。

2.在單元閱讀中強化整體思維。思維能力是語文素養的一個組成部分，而在課內擴展閱讀教學中單元閱讀是提升學生思維能力、培養其整體思維的有效措施，同時有助于學生深入理解單元主題。所以，為了強化小學生的整體思維，教師可以開展單元閱讀教學活動，將主題相同或相關的文章組成一個單元，讓學生全面閱讀精讀、略讀等類型的文章，引導他們形成整體化的思維模式，促使他們在具有較強結構性和系統性的閱讀體系中增強閱讀思維、寫作思維和語言思維，以此提高閱讀能力和理解能力。但是，部分語文教師不具備開展單元閱讀的意識和能力，他們往往將每一個單元的精讀文章作為重點教學對象，讓學生全面解讀重點文章中的詞匯和語句，通過分析寫作形式和主旨來加強對知識點的理解，忽視了略讀和自讀文章，也沒有將閱讀教學與單元中的其他教學板塊聯系起來，各板塊看似是一體的，但本質上都是各自獨立的，所以擴展閱讀教學模式沒有在語文課堂中構建起來，提高學生語文素養的目標也未能實現，教學前后學生的閱讀能力也沒有明顯的提升。對于學生整體思維不強、擴展閱讀教學效果不佳的情況，教師可以將強化學生整體思維、落實語文素養作為閱讀教學的主要目標，在深入了解教材內容的基礎上突破各章節的限制，將主題相同或類似的文章歸納為一個單元并確定單元主題，這樣一來可以讓學生在單元閱讀和學習中豐富知識儲備，促使他們在讀寫說一體的閱讀教學模式中提升邏輯思維能力、構建整體思維模式。由此，學生就能在豐富閱讀知識的基礎上進一步提升思維能力，以此達成落實語文素養的教育目的。

3.在交流共享中提升閱讀能力。閱讀能力是小學語文素養中的基礎組成部分，如果教師能夠在課堂中組織學生展開分享和交流活動，那么小學生不僅能夠豐富閱讀感受，也能夠進一步彌補自身不足、提升閱讀能力。因此，為了在擴展閱讀中提高小學生的閱讀能力，教師可以在語文課堂中組織分享和交流活動，讓他們能夠在課堂中共享閱讀信息，分享讀書經驗，并在與教師和同學交流的過程中汲取他人的長處，彌補自身存在的不足，以此強化擴展閱讀的效果。可是，在緊湊的教學進度、繁重的教學任務和沉重的升學壓力等重壓下，大部分教師都將精力集中在知識講解上，沒有在課內閱讀中引進交流分享活動，也沒有引導學生抒發閱讀感悟。在這種情況下，學生只能收獲與文本內容相關的知識，很難拓寬自己的閱讀視野，也無法發現自己在閱讀中存在的問題。這就不利于提高學生的閱讀能力，也阻礙了落實語文素養的進程。針對以上提到的問題，教師可以在講解文本內容時以問促思，借用有探究價值的問題來引導學生在課堂中互相分享閱讀信息和閱讀感悟，促使他們在“閱讀鑒賞”“我說你評”等活動中展開多元互動和溝通，讓他們可以針對擴展閱讀中存在的問題進行積極的討論。由此，學生就能在掌握基本閱讀技能和知識的同時進一步提升閱讀能力，以此完成落實語文素養的目標［3］。與此同時，教師與學生也會有更多交流的機會，對于構建和諧的師生關系有著重要作用，同時也能夠拉近生生之間的距離，促使學生在完成閱讀任務的同時與其他同學產生有效的交流并汲取他人長處，提高綜合能力。

（二）課外閱讀，提高語文素養

1.在實踐活動中豐富閱讀體驗。高效的語文閱讀教學離不開實踐活動的支持，尤其是在擴展閱讀中實踐活動的重要性更加突出，它可以有效避免教學脫離實際的情況。所以，為了提高小學生的語文素養，讓他們獲得豐富的閱讀體驗并提高自身的閱讀能力，教師可以通過開展實踐活動的方式指導學生進行擴展閱讀，讓學生在形式多樣、內容豐富的閱讀實踐活動中獲得豐富的感受，促使他們深入地理解文本內容和閱讀主題。不過，受制于傳統教育思想和閱讀教學模式等多方面因素的限制，大部分教師沿用了“教師講解+學生記憶”的機械教學形式，要求學生單方面接受閱讀知識，既沒有引導學生在課外積累閱讀經驗，也沒有在實踐活動中展開擴展閱讀。這無形中禁錮了學生的思維，限制了學生的閱讀范圍，也不利于提高小學生的語文素養。對于小學生缺乏閱讀經驗、思維模式固化等問題，教師可以從課內閱讀出發，根據文本內容設計出形式創新、內容優化的實踐活動，讓學生在情景劇、經典誦讀、閱讀交流、演講比賽、讀后感等實踐活動中深化閱讀感受、豐富閱讀體驗，進而在提升小學生閱讀理解能力的基礎上提高其語文素養。基于此，實踐活動不僅可以豐富課堂形式，還能有效吸引學生的注意力，促使其在深入理解知識點的過程中提高綜合能力。

2.在班級環境中營造閱讀氛圍。環境和氛圍對小學生會產生極大的影響，這種影響可能正面的，也可能是負面的，如果學生生活在文化氛圍濃厚、閱讀積極性高漲的環境中，那么他們參與擴展閱讀活動的興趣會不斷增強，而提高學生語文素養的目標也很可能實現，反之則很難對參與擴展閱讀產生較高的興趣。所以，為了營造良好的閱讀氛圍，教師可以將工作重心放在創設班級環境上，借助客觀環境和文化環境的營造，讓每一個學生都能受到氛圍和環境的積極影響，使他們不僅主動投身于閱讀活動中，還能積極帶動其他同學一同展開閱讀。在現階段的擴展閱讀教學中，教師只關注學生在課堂中的閱讀情況，其他時間對學生的關注度較低，往往忽略學生在課間或早晚自習時的實際閱讀狀況。這無形中浪費了學生的時間，影響其閱讀能力的提升。因此，教師可以正確地認識和解讀環境對小學生的影響，通過創建班級閱讀角、定期開放圖書館等方式為學生投放豐富的閱讀資源，讓學生能夠在課間和早晚自習時間選擇喜歡的閱讀資料，展開自主閱讀，促使他們在良性競爭的環境中產生積極閱讀和主動閱讀的意識。教師還可以鼓勵學生與其他同學交流閱讀體驗，相互交換對同一讀物的感悟或是分享其他擴展閱讀的經驗。由此，學生就能在良好的班級環境中不斷提升個人的閱讀積極性，加強對知識的積累，進而完成提高語文素養的任務和目標。

3.在家庭閱讀中培養良好習慣。學習習慣也是語文素養中的一個重要構成部分，而在小學語文的課外擴展閱讀中，家庭閱讀成為培養學生良好閱讀習慣的絕佳選擇，能夠在學校教育的基礎上起到鞏固作用。所以，為了使學生養成良好的閱讀和學習習慣，教師需要秉持家校合作的教育理念，引導家長在家中展開正確且高水平的閱讀指導，讓家長發揮出監督和管理的作用，幫助學生高質量完成家庭閱讀任務，使得他們能夠運用正確的教育和指導理念讓學生形成定期閱讀、規范閱讀的習慣。由此，語文素養就能扎根于小學擴展閱讀教學中［4］。可是，從現階段的閱讀教學體制中不難發現，大部分學校未能建立起家校合作教育體系，缺乏溝通交流的機會，未能在家庭與學校之間起到溝通和維系的作用。再加上家長群體的受教育程度不同，部分家長的教育觀念較為落后，在家庭中對學生學習關注較少，這也嚴重降低了擴展閱讀的實效，不利于小學生養成良好的閱讀習慣。對于以上問題，教師可以發揮出其教育優勢，通過家長會、線上溝通軟件等載體向家長傳授擴展閱讀的概念和指導擴展閱讀的方法，讓家長意識到拓展閱讀的重要性，并讓家長在家中展開“親子共讀”“每晚閱讀半小時”等活動，促使學生在家長的引導和幫助下形成每日必讀、每日必寫的良好學習習慣，從而使閱讀成為小學生的一種愛好和興趣，進而使閱讀能力得到有效提升。

4.在線上閱讀中開闊知識眼界。線上閱讀是互聯網發展衍生出的一種閱讀機制，也是增加學生閱讀數量、開闊學生眼界的有效途徑，只有教師正確運用線上平臺開展擴展閱讀，學生才能接觸到更加多樣的閱讀素材。因此，為了實現開闊學生知識眼界、提高學生語文素養的目標，教師可以展開線上擴展閱讀，讓學生在微課視頻教學、翻轉課堂等信息技術手段的輔助下接觸海量的閱讀資源，并拓展閱讀儲備，助力他們提高閱讀效率。但是，在現階段的擴展閱讀教學中，線上平臺的使用效率不高，教師大多仍是沿用線下教學的形式，究其原因是部分教師的信息技術水平不高，不具備利用線上平臺開展高效課堂的能力，即便使用線上平臺教學，取得的效果也并不理想。這就將閱讀教學局限在了課內，不利于開闊學生的眼界。對此，教師可以借助信息技術和手段組織學生進行線上擴展閱讀，讓學生在線上填寫閱讀任務單、書寫讀后感、制作閱讀卡、互相交流閱讀感悟，促使他們在信息共享的過程中達到開闊眼界和增強閱讀能力的目的。同時，教師也可以借助線上平臺的數據反饋了解學生的真實閱讀情況，進而真正落實拓展閱讀。總之，學生可以借助豐富的閱讀資源開闊眼界，并通過閱讀大量文章完成對詞匯的積累以及對不同體裁文章結構的掌握，進而提高自身的語文素養，實現閱讀教學的價值。

三、結語

綜上所述，擴展閱讀是豐富學生閱讀體驗、提高學生閱讀素養的有效方式，它不僅對語文學科教學的發展起到了推動作用，對學生的成長和發展也產生了不可磨滅的影響。所以，在語文學科教學中，教師應從課內和課外兩個方面將擴展閱讀合理地融入到學科教學中，讓學生接受專業化的指導，以此提升其閱讀水平和閱讀能力，真正實現新課改的教育目標。

作者:趙俏梅 單位:甘肅省莊浪縣第二小學

小學語文教學研究篇2

在小學高年級語文教學中，教師通過審美教育能夠提升小學生的審美能力，培養小學生良好的審美情操，促進學生全面發展，使他們能夠在語文學習活動中感知美、體會美、模仿美，擁有較強的道德修養、審美素養。要想在小學高年級語文教學中提升小學生的審美素質，教師要轉變以往知識灌輸式的教育模式，要圍繞文本內容中的色彩、意境、情感、語言等內容設定趣味性、多元化的課堂教學活動，讓學生能夠自主參與到語文知識探究之中，從中感知語言美、文字美、情感美，端正學習態度與言行舉止，成為一名品學兼優的好學生。除此之外，在小學高年級語文教學活動中，教師要展示出“以美育人”“以人為本”的教學內容，深度挖掘文本知識中蘊含的美育素材，聯系實際生活引導學生感知文本知識的意境美，鍛煉小學生的想象能力、審美素質，提高小學高年級語文教學活動的有效性。

一、在小學高年級語文教學中實施審美教育的必要性

（一）發展小學生的審美能力

審美能力、審美素質屬于高級心理中的核心要素，具備一定的綜合性，同時審美能力、審美素質也是想象、注意、知覺、感覺之間的相互滲透，在小學高年級語文教學中提升學生的審美素質、審美能力，能夠體現出語文教學資源的優勢、作用，展現出語文教學資源中的文字美、語言美、結構美，讓小學生能夠全面感知美，激發他們創造美、欣賞美的能力，強化審美感知能力。同時，小學語文課程中包含的自然、風俗、人文知識比較多，在語文課程中落實審美素質教育能夠讓學生去感知大自然之美，獲得心理方面的審美需求，實現教育和自然的融合，提升小學生的綜合素質。除此之外，在小學語文課堂中滲透審美教育能夠豐富語文教學內容，深層次探究文本知識中蘊含的思想內涵、情感內容，為學生營造和諧、溫馨的課堂學習氛圍，產生強烈的情感共鳴，提高學生參與語文學習活動的主觀能動性。

（二）增強語文課堂教學的魅力

在小學高年級語文教學活動中，提升小學生的審美素質能夠增強語文課堂教學的魅力，促進小學生個性化成長，增強他們的情感體驗、生活體驗、學習體驗，豐富審美感知，培養他們良好的語文學習興趣，在心靈方面得到凈化、升華，在語文學習中感受美、尋找美、探索美，培養小學生良好的審美情操。同時，要想在小學高年級語文課堂教學中提升小學生的審美素質，教師需要全面、深刻探究文本知識，為學生創設良好的語文教學情境，探究學生學習語文知識的興趣點，用富有感染力的語言來引導學生，給予學生充足的自由發揮與想象空間，在學習活動中獲得心靈方面的愉悅感，感知到學習文本知識的趣味性。

（三）體現語文課程的韻味

在小學高年級語文教學活動中提升小學生的審美素質能夠體現語文課程的韻味、人文性，讓學生在探究文本知識的時候感知文本中蘊含的情操、品德、信念、理想、個性、價值、尊重，深入挖掘文本中的人文品格、人文情趣、人文精神，得到情感、文化方面的熏陶，促進學生個性化成長。同時，語文學科中蘊含著人性之美、語言之美、自然之美，教師要帶領學生深刻領悟文本知識中的美，展示出語文學科獨特的魅力，讓學生在和諧的語文教學氛圍中成長、學習，提升審美素質，啟發想象能力，培養良好的人生觀、價值觀、情感觀，提高小學語文教學質量和效率。

二、在小學高年級語文教學中實施審美教育存在的問題

（一）教材中有關審美培育的內容比較少

語文是一門人文功能性非常強的學科，通過語文教育活動能夠培育學生良好的審美素質，提升他們的藝術修養、審美能力，促使學生更好地發展、成長。但是通過實際調查可以發現，當前的小學語文教材中有關審美培育的內容比較少，大多數教材更加傾向于知識傳授，忽視了審美傾向教育。教材中蘊含的很多人文、審美素材知識都需要教師、學生深度挖掘，但是在當前的語文教學工作中，部分教師為了片面提高考試成績，提高語文教育實效性，只是簡單講解語文教材中蘊含的審美內涵、審美情感、審美素材等，沒有帶領學生去深入剖析文本內容，不利于培育學生良好的審美素質、思維能力、實踐能力、自主學習能力，語文課堂教育有效性有待增強。

（二）文本呈現方式缺少審美性

在小學高年級語文教育工作中，教師要改變傳統的知識灌輸的教育形式，而是要引導學生理解性、探究性地解析文本知識，引導學生深度挖掘文本中的審美素材，培育自身良好的審美素質。但是在實際的語文教育工作中，由于文本呈現方式缺少審美性，導致學生缺乏探究文本中審美元素的自主性、積極性，不利于提升學生的綜合修養。教育心理學家布魯納曾經提出：“優良的學科結構、適合學生身心發展的教育模式，更容易實現知識的遷移”，由此可見，教學形式、知識呈現形式對于學生的影響是非常大的，在小學語文教育教學中，要想深度挖掘其中的審美素材，一定要優化文本呈現方式。但是很多教師沒有意識到優化文本呈現方式的重要性、必要性，導致文本呈現方式缺少審美性，根本無法提升學生的審美能力、審美素養。

（三）審美視角較為成人化

在當前的小學高年級語文教學中，大多數教師意識到了利用語文素材培養學生審美素質的必要性、實用性，但是習慣于站在成人視角去解析文本內容，導致審美視角較為成人化，沒有站在學生角度去提出問題、解析問題，這樣不僅不利于學生深度鉆研文本知識，還無法培養學生良好的審美素質、審美能力。朱自強教授曾經提出目前語文教育中存在成人化傾向問題，如素材超出學生的學習能力、理解能力、接受能力，選文視角、主題偏離了兒童本位。由于語文教育中審美視角較為成人化，完全削弱了文本素材中的和諧美感，教育內容、教育形式較為生硬化，不利于提升學生的審美素質。

（四）語文教育實踐形式缺乏審美教育

素質教育理念要求教師要把理論知識講解和實踐活動融合在一起，以此來鍛煉學生的知識運用能力和實踐能力。要想培養學生良好的審美素質，教師需要在實踐活動中給予學生情感體驗的機會、時間，引導他們感知到學習的快樂和趣味性，進而形成良好的語文學習習慣。但是在實際的語文課堂教學中，語文教育實踐形式缺乏審美理念，在文字解讀、文字表達、文字詮釋方面缺乏美感，根本無法培育學生良好的審美能力、審美素質。

三、小學高年級語文教學中提高學生審美素質的策略

（一）樹立美育教育理念

在小學高年級語文教學中，要想培養學生良好的審美素質，教師要樹立美育教育理念，讓審美教育全面滲透在語文教學工作中，促進小學生個性化成長。在語文課堂活動中，教師要注重以人為本，一切圍繞小學生的審美認知、理解能力、學習進度，全面滲透美育教育理念，結合小學生熟悉的生活素材，重視感性學習需求，通過審美素質培養，讓小學生深刻感悟、自由思考，鍛煉學生的創造性思維能力、想象能力，從中發現文本知識的意境美、語言美、結構美，在學習中獲得愉悅感，培養學生良好的學習習慣。同時在小學高年級語文教學活動中，教師要注重以美育人，緊跟時代發展的潮流，不斷提升自我綜合能力、綜合素質、審美素養，這樣才能夠成為學生學習的榜樣人物，讓學生在語文學習活動中獲得滿足感、舒適感，從中積淀人文底蘊，提升小學生的綜合素質。教師可以利用多媒體技術，用圖片、視頻、聲音的形式展示語文知識中的審美素材，讓小學生發現美、擁有美，建立積極的情感價值觀。

（二）聯系實際生活開展審美教育

在小學高年級語文教學活動中，教師要聯系實際生活開展審美教育，以此來培養學生良好的審美素質，讓學生感知到學習文本知識的實用性與必要性，提高語文課堂活動質量、效率。小學語文是一門實踐性、生活化非常強的學科，教師要深入挖掘文本知識中蘊含的生活素材，引導學生感知文本知識中的生命情蘊，在多次領悟、多次閱讀中獲得全新的情感體驗，從中來滲透情感美、生活美，實現語文教學和生活教育的深度融合。還能夠進一步發現生活中的美，鍛煉學生的審美能力、創造能力。教師可以帶領學生走入大自然和鄉村生活中，做一個勇敢表達、大膽創造、善于觀察的人，這樣學生才能夠投入真實情感去閱讀、去寫作，學會多層面、多角度分析問題，抒發內心真實的情感，使學生在學習文化知識的同時，提升自我綜合審美素養。除此之外，教師要在小學語文課堂活動中，鼓勵學生圍繞實際生活素材去鑒賞、閱讀、欣賞，從中感知文本中蘊含的情感，體現出語文學科的情感美與文化美，樹立積極的情感價值觀與文化價值觀。

（三）豐富語文作業類型

在小學高年級語文教學活動中，教師要豐富語文作業類型，通過語文作業提升小學生的審美素質。教師可以布置一些繪形象、寫感受類型的語文作業，讓學生從中受到情感啟發，激發他們熱愛大自然、熱愛祖國的情感，全面滲透審美教育理念。教師也可以設置一些作品評析和鑒賞類的語文作業，讓學生更為全面、深刻地理解文本內容，拓展學生的知識視野，從中總結寫作技巧，提升學生的審美素養。小學語文課程的實踐性比較強，教師可以多設定一些綜合實踐類的語文作業，讓學生自主設定主題，鍛煉自身的概括能力、藝術設計能力、想象能力，在具體的實踐活動中感知語文學科中的形象美、結構美、語言美，提高語文綜合實踐活動的有效性，讓學生感知到探索文本知識的快樂。同時，教師可以鼓勵學生自主擬定語文作業，這樣既能夠了解學生真實的語文學習進度與需求，還可使學生在擬定語文作業的過程中深鉆文本知識，感知文本知識中蘊含的情感美與知識美，鞏固、復習所學文本知識，鍛煉學生的綜合審美素質，實現教與學的深度融合，為語文課堂注入更多的活力。

（四）在因材施教中提升學生審美素質

在小學高年級語文教學活動中，要想提升小學生的審美素質，教師要注重因材施教，尊重小學生的個性化學習差異，讓每一個學生都能積極參與到語文學習活動中，從中全面感知美、創造美，增強語文教學活動的趣味性。教師要引導學生去想象，激發學生的創新性思維能力，想象是創新、實踐的重要源泉，學生只有在想象中才能夠感知大自然與生活的美好、祖國的偉大，從而激發他們的思想感情，提升他們的審美素質，在語文學習中有所成長。游戲與故事對于小學生來說是極具誘惑力的，教師可以借助一些可以體現情感美、事物美、人物美的小故事滲透審美教育，讓學生在角色扮演、情感朗讀、合作探究中對文本中蘊含的審美素材進行剖析，激發自己的審美能力。同時，要想展示出因材施教的教育優勢，教師一定要積極發現學生的閃光點，重視對于學生的鼓勵、表揚，提高學生學習語文知識的自信心，這樣才能夠激發學生愛勞動、愛學習、愛生活的情感，在生活與學習中多多發現美，陶冶自己的情操與心智，學會積極展示自我，成為生活、學習中的有心人，提升自身的綜合素質、審美能力。除此之外，教師要善于全方位、多角度發展小學生的個性，尊重學生的審美需求，鼓勵學生展示自己的特長，展現學習的主體性，能夠主動去發現美、探索知識，形成良好的行為修養，在學習、生活中提升自我審美素質。

四、結語

總之，在小學高年級語文教學活動中，教師要注重培養學生良好的審美素質，圍繞小學生的身心發展特征，設定趣味性、多元化、生活化的語文教學活動，提高學生參與語文教學活動的自主性與積極性，從中感知文本知識中的語言美、文字美、情感美，讓學生在學習活動中真正有所提升與學習，促進自身全面發展。同時，在小學語文課堂教學活動中，教師要把學生作為語文課堂中的主體學習對象，引導學生自主思考，展現出文本知識的人文底蘊、審美意蘊，進而構建和諧、高效的語文課堂。

作者:王華清 單位:甘肅省民勤縣泉山鎮教學輔導站

小學語文教學研究篇3

新一輪的課程改革對學生的閱讀廣度和深度提出了新的要求，這就需要教師對現階段的閱讀教學模式進行改革。而對核心素養背景下的課內外整合閱讀進行分析和解讀，是為了順應當下教育改革的趨勢和步伐，拓展學生的閱讀廣度和深度，以此構建高效化和創新化的閱讀教學模式。以下將對小學語文課內外整合閱讀中落實語文學科核心素養的具體策略和原則進行分析。

一、在小學語文課內外整合閱讀中落實核心素養的策略

（一）拓展閱讀發展學生語言素養

1.在經典誦讀中鍛煉語言技巧。作為語文學科核心素養的基礎內容，語言素養的重要性不言而喻，如果教師能夠在整合閱讀中將培養學生的語言素養作為重要的目標，那么其運用語言的技巧和能力則會有所提升。而在小學階段的整合閱讀教學中，經典誦讀是鍛煉學生語言技巧的有效手段。也就是說，教師在課內外的整合閱讀中可以從課內出發引入課外拓展性的經典文學作品，引導學生在拓展閱讀中學習和掌握正確的朗讀方法和口語表達技巧，從而提高自身的語文素養。而從目前的閱讀教學狀況來看，由于對整合閱讀的理念認知不清，部分教師并沒有從課內出發引入課外的拓展閱讀資源，而是根據主觀判斷來選擇課外閱讀資源，他們所選擇的課外閱讀文本無法與課內準確對接，沒有適配性，且文學性和趣味性不強，學生在閱讀中經常會感到枯燥、乏味，這就不利于開展經典誦讀活動，也不利于鍛煉學生的語言技巧［1］。因此，教師應對整合閱讀的概念和本質展開分析和研究，以發展學生的語言素養作為教學的主要目標，通過引進具有較強文學性和趣味性拓展閱讀資源的方式開展經典誦讀活動，在活動中學生能夠將課內外閱讀文本結合起來形成系統化的語言體系，借助課外閱讀資源來深入理解課內閱讀，并拓展閱讀知識面，從而正確掌握誦讀文本的方法，久而久之，他們口語表達能力和語言駕馭能力都會得到提升，綜合素養也能得到有效提高。

2.在讀寫結合中積累語言知識。語言知識和儲備是語言素養的基礎要素，如果學生具備豐富的語言知識儲備，他們的語言素養也能不斷提高，這就要求教師應在拓展閱讀中采用讀寫結合的教學模式，引導學生在閱讀課內外文本的過程中積累其中的優秀語言元素及寫作技巧，并將其合理地應用于寫作訓練，閱讀是知識輸入的過程，寫作是知識輸出的過程，而在閱讀和寫作的有機循環中，學生的語言知識儲備會不斷壯大，文學素養也會不斷得到提升。不過在此前的閱讀教學中，教師對課內文本的重視程度要遠超課外文本，更多是以教學大綱為藍本設計教學活動，他們以傳統講解式的方式要求學生記憶文本中的詞匯、語句等知識要素，并刻板地記憶文章的主旨和大致內容，卻沒有從課內外相結合的角度引導學生建構完整的語言知識體系，所以小學生的語言儲備不足，他們的語言素養也未得到明顯的提升。針對小學生語言積累不足這一問題，教師可以從拓展閱讀的角度出發，為學生提供相同體裁或者題材的課內外文本，并指導學生開展有效閱讀，讓學生分門別類地記錄和積累語言素材，并在同類型的寫作訓練中應用所積累的語言知識，由此建構可持續發展的語言儲備體系，長此以往，學生的語言素養會呈現出穩步發展和提升的狀態，寫作能力也會有所提升。

（二）類比閱讀，提升學生思維素養

思維的發展和提升是小學生在閱讀教學中需達到的目標之一，也是組成核心素養的基礎性內容，而在課內外整合閱讀教學中，類比閱讀是發展和提升學生思維的有效方法，教師要重視它的合理運用。也就是說，教師可以在整合課內外閱讀資源的過程中引進類比閱讀的思想，引導學生將課內外的篇章進行全面對比和分析，讓他們在比較異同時明確不同篇章的寫作特征和情感表達方式，進而完成對知識的轉化，這對于提升他們的發散思維和邏輯思維起到了重要的作用。但是，受到陳舊教學觀念和固化思維模式的影響，部分教師缺乏在課堂中展開類比閱讀的意識和能力，仍是單純地引導學生分析課內閱讀，并將重點放在對課內知識的探析上，他們也未能指導學生將不同的文本進行全方位、多角度的對比，學生所學知識存在局限性，在此環境下，小學生的思維能力成長速度極為緩慢，不利于綜合素養的提升。基于以上提到的教學不足，教師可以借助思維導圖教學工具開展類比閱讀活動，讓學生在繪制和解釋導圖的過程中了解課內外文本在主題、內容、寫作結構和語言表達方式等方面存在的差異，并在課內閱讀和課外閱讀之間搭建良好的溝通橋梁，使他們在類比和分析時運用發散性思維達到舉一反三的閱讀效果，促進思維多方面發展。此外，在類比閱讀中學生也能掌握多種寫作方法，并將積累的詞語及所學的表達技巧應用在寫作中，這對于他們日后的寫作訓練也有所助益，對優化語文課堂質量也有著重要意義［2］。

（三）鑒賞閱讀，提高學生審美素養

1.在鑒賞情境中體悟審美元素。審美素養不僅是核心素養的重要組成部分，也是學生適應現代社會要求不可或缺的品質，這就說明教師應在課內外整合閱讀教學中開展鑒賞閱讀活動，讓學生在鑒賞情境中體會文本中的審美元素，通過品味語句和關鍵詞，帶領學生深入與文本內容、意象相適應的情境中，讓他們能夠在情境中分析和解讀文本中蘊含的語言美、意象美等，進而獲得獨特的審美感受和體驗，使學生的審美素養得到提升。可是就目前的閱讀教學狀況來看，一些教師在整合閱讀中只關注文本中的基礎知識，如詞匯的含義、讀音、主旨等，既沒有對文本展開深入的分析，也沒有帶領學生鑒賞文本中的審美元素，而是將主要精力都放在了對知識的分析和講解上，本質上仍是以“知識”為核心，屬于應試化教育，學生只能充分了解知識點，缺乏對更深層次內容的探析。所以小學生很難在整合閱讀中提高審美素養。對于教學中以基礎知識為主、審美性不足的問題，小學語文教師可以在全面分析課內外文本中審美元素的基礎上，選擇恰當的情感創設方法，將學生帶入到音樂、多媒體、分角色表演等情境中，讓學生產生身臨其境之感，并借助情境探析文本內容中的某個句子或關鍵詞，引導學生從藝術的角度出發探析其背后蘊含的思想情感或在文中發揮的作用。由此，學生不僅可以深化自身的審美體驗，加強對文本內容意象的了解，還能深入地分析和理解閱讀知識，與文本的思想和情感形成共鳴，使情感體悟也得到升華。

2.在鑒賞活動中豐富審美感受。審美素養的培養不僅要求學生增強個人感受，也要求學生在互動和交流中進一步豐富審美感受，這會更容易產生思維上的靈感。所以，在課內外的整合閱讀教學中，教師可以通過開展審美鑒賞活動的方式，鼓勵學生表達自身的感受，讓他們勇于表達、勇于質疑，并在與同伴或小組成員的交流中，在思維碰撞和語言溝通的過程中，與不同學生交換各自的審美體驗，綜合多人的智慧能夠幫助學生從不同的視角體會閱讀文本中的審美元素，進而達到豐富審美感受、提升審美素養的目的［3］。然而在目前的整合閱讀中，部分教師過于關注閱讀文本的教學價值，忽視了其美育價值，他們極少在課堂中組織學生互動和交流，也沒有以審美為目的引導學生進行溝通，更多是教師將自己的感悟灌輸給學生，學生缺乏審美探析的過程，所以小學生的審美范圍被局限于特定的框架中，他們的審美角度也較為單一，這就不利于培養小學生的審美素養。針對傳統教學模式中出現的問題，教師可以將學生的感受和體驗作為教學的準繩，重視鑒賞過程的探析，不要剝奪學生提升審美素養的機會，而是要為學生創造互動和交流的機會，通過同桌之間相互討論或是小組合作學習等方式，讓他們在專門的鑒賞活動中就課內外文本展開分析，并借助多媒體等技術手段抒發審美感悟，促使他們在鑒賞活動中進一步升華個人的審美體驗，久而久之，學生的審美素養就能得到發展和提高。

（四）實踐閱讀，增強學生文化素養

1.在課堂實踐中擴充文化儲備。文化儲備是影響學生文化素養的關鍵因素，只有具備充足的文化知識儲備，學生的文化素養才能隨之增強，也可以說文化儲備就是提高學生文化素養的前提。所以，在課內外的整合閱讀教學中，教師可以通過組織課堂實踐閱讀活動的方式，引導學生通過教材和網絡平臺廣泛搜集閱讀資源，學生在搜集和整合閱讀資源的過程中會深入挖掘文本中包含的傳統文化元素或歷史文化典故等，無形中就擴大了學生的知識網絡，久而久之，他們的文化知識儲備會呈現出階梯式增長的趨勢。但是，受到多重因素的綜合影響，在現階段的語文課堂上，教師更加關注學生是否掌握了理論知識和基礎知識，也更加關注學生對知識點的運用情況，卻忽視了實踐閱讀活動的重要性，也忽略了文本中的文化元素，甚至有部分教師認為在課堂中開設實踐閱讀活動會拖累教學進度，弊大于利，所以小學生很少會有親身參與閱讀活動的機會，自身的閱讀能力和文化素養都不強。對于此種問題，教師可以將理論教學與實踐閱讀活動結合在一起，讓學生在項目化閱讀、閱讀表演、經驗分享交流等課堂實踐活動中搜集和閱讀大量的課內外文本，當量變積累到一定的程度后就會產生質變，同理學生在閱讀實踐活動中不斷學習和積累，就會促使核心素養得到提升。

2.在社會實踐中深化文化體驗。除課堂實踐閱讀活動之外，社會實踐活動也是提升學生文化素養、深化學生閱讀體驗的有效方式，能夠讓學生在親身實踐中加強感悟。所以，在課內外的整合閱讀教學中，教師可以通過組織社會實踐活動的方式，從課內出發將教學的場所轉移到室外，拓寬學生眼界的同時，讓學生在社會場景中尋求與課內相關的文本資料，促使他們在實踐活動中展開有針對性的閱讀。可是部分教師既缺乏指導實踐活動的能力，也沒有豐富的成功經驗，在設計實踐活動時存在很多問題，他們將實踐簡單定義為游戲和玩樂，忽視了更深層次知識的探究，導致實踐活動存在淺層化問題，這就違背了實踐閱讀活動的初衷和本質，學生也無法在社會實踐活動中完成對文化的體驗。對此，教師可以將文化教育作為開展實踐活動的宗旨，設計并組織與課內閱讀教學相關的課外實踐活動，讓學生在參觀圖書館、拜訪特色文化園區、游覽博物館和科技館等活動中積累文化知識、豐富文化體驗，進而在實踐中增強學生的文化修養，以此落實核心素養的理念［4］。基于此，學生可以在社會實踐活動中完成對文化的探索，通過教師的講解了解到更多的文化知識，同時還可以豐富課堂教學形式，真正實現在“樂中學”的教育理念，促進學生綜合發展。

二、在小學語文課內外整合閱讀中落實核心素養的原則

在小學語文課內外整合閱讀教學中落實核心素養的理念應遵循以下幾個原則：第一，學生主體性原則，即教師應全面了解學生的興趣傾向和思維特征，從學生的根本需求出發設計閱讀教學方案，而不是一味地參照教學大綱，為了避免教學脫離實際，教師應選擇學生感興趣且適合小學生閱讀的文本資源，并以創新化的閱讀指導方法吸引小學生的注意力，讓他們自主展開整合閱讀，以此達到擴充學生閱讀儲備量、提升學生語文核心素養的目的；第二，理實結合原則，即在理論教學的基礎上，注重學生的實踐體驗，為學生創造主動參與和親身實踐的機會，讓他們在現實生活中獲取閱讀素材，進而提升他們的語言、思維、審美和文化素養，以此實現全面發展和多維成長的目標；第三，生活化原則，當下很多小學生的社會責任感和擔當意識都較差，而在教學中通過課內外閱讀的開展，能夠利用文本內容豐富學生的生活經驗，對拓展其社會認知有著重要意義，同時也能夠彰顯出教學的重要價值，促進學生多方面能力的發展。

三、結語

總而言之，在小學語文課內外整合閱讀中踐行核心素養，不僅可以拓展小學生的閱讀廣度和深度，還能使學生在課內外的結合閱讀中提升閱讀能力、增強語文核心素養。所以，教師應以語文學科的核心素養為導向設計和規劃課內外整合閱讀的方案，為學生提供優化的閱讀指導計劃和豐富的閱讀資源，以此擴充他們的閱讀儲備，讓他們可以在課內外的靈活轉換中全面提升綜合素質。

作者:馬引兄 單位:甘肅省靜寧縣城關小學

小學語文教學研究篇4

統編語文教材最大的特色就是雙線組元，也就是在強調人文主題的同時兼顧語文要素。統編小學語文教材主編陳先云曾說：“教部編教材，應該按照部編教材的編寫理念來設計教學……教材改變了以人文主題組織單元內容的模式，采用‘雙線’、按照單元組織課程內容，體現出寬泛的人文主題與語文訓練的基本要素相結合的特點，這就需要語文教師盡快突破人文主題的思維定勢。”[1]對雙線組元這一舉措以及教材編寫者的解讀，人們在接納的同時也產生了豐富的思考和有益的爭鳴。這種情形是在意料之中的，課程改革之初，《義務教育語文課程標準》就提出了語文課程具有工具性和人文性兩個特征。人們對工具性和人文性的理解，也曾出現過較長時間的討論：語文教學到底該關注工具性還是人文性？而最后，來自教材編寫者和課程標準修訂者的聲音是：語文課程應當追求工具性和人文性的統一。那么，今天面對人文主題和語文要素，在具體的教學中又應如何理解和實踐呢？這個問題顯然是具有思考價值的，尤其是當人們已經接受了人文主題的時候，對新出現的“語文要素”，更應進行充分的思考，以便為后面的實踐奠定基礎。

一、對小學語文要素的理論解析

目前，一般認為“語文要素是對《義務教育語文課程標準（2022年版）》中‘學段目標’的分解與細化”。人們常說的語文能力、學習策略、教學目標等，都是語文要素的組成部分。分析統編小學語文教材可以發現，教材把語文要素分解到了各個單元之中，每個單元前都有幾句簡潔的話，上面是人文主題，下面則是語文要素。將語文要素滲透在語文教學的各個環節，這為學生掌握語言知識和提高語文能力奠定了堅實基礎。在教學過程中，為了讓理論與實踐形成匹配關系，也為了凸顯語文課程中的語文要素，并推動學生語文素養的形成和發展，教師必須加大對教學策略的改進力度，做好學習方案的指導工作，在促進各項語文要素提升的同時，為學生提供一個科學高效、知識體系鮮明的教學過程。[2]在此基礎上，筆者以為還應從另外幾個方面去進一步理解語文要素：首先，語文要素是面向語文的，是體現語文特征的。從這個角度來看，語文要素的內涵比較寬泛，除了上面提到的語文能力、學習策略、教學目標之外，隸屬于語文學科自身的知識、學習方法、學習習慣乃至于語文核心素養，也都可以視作語文要素的組成部分。其次，語文要素貴在落地。學生只有通過積極有效的語文學習，掌握了各項語文要素時，語文要素才能真正體現其價值。所以，語文要素的活力實際上體現在學生的學習與內化過程當中。再次，語文要素奠定著語文學習的基礎，明確了語文學習的方向。如上所述，語文要素的組成是非常豐富的，如果各個部分能夠在學生的學習過程中有效落地，那么自然就能幫學生奠定堅實的語文學習基礎。而學生一旦站到這個基礎之上，達成語文核心素養培養目標就有了極大的可能。在認同這些觀點的同時，也不應忽視關于語文要素的爭鳴。當前關于語文要素的爭鳴，主要體現在概念與內涵兩個方面：從概念角度來看，有人認為既然是“要素”，那就應當是“必要的因素”，但是在分析教材之后，可以發現即使將某一冊教材中的語文要素相加，也有200種之多，如此數量眾多的“要素”，降低了“要素”這一概念的含金量。還有研究者嘗試從“語文要素”概念的角度去探究，結果發現對這些概念并沒有一個權威的定義，這在客觀上也確實是一個不足。而從內涵的角度來看，目前絕大多數關于語文要素的解讀都似乎有些膚淺，很多就是將“語文”和“要素”兩個概念進行疊加，然后用這個“新瓶”去裝上一些“舊酒”。這種理解在一線教師當中非常普遍，這自然不是一個好的現象，至少從邏輯上來說，如果教師自身對語文要素都理解不清，要想將其順利融入教學過程是不可能的。

二、對小學語文要素的實踐認知

通過上面的分析可以發現，對教師而言，語文要素既在一定范圍內存在共識，又在更大的范圍內有所爭鳴。這樣的情形對于語文學科的健康發展來說是正常的，也是有益的。很多語文概念正是在類似的爭鳴當中逐步走向完善與成熟的。一線教師面對這種情形，不應感到茫然，更不要因此而非議。這是因為，一方面，無論是語文課程專家還是教材編寫者，提出語文要素這一概念，都不是隨意之舉；另一方面，關于語文要素的理解，還是應當結合教材，在自己的教學實踐當中去理解并演繹。分析小學語文教材可以發現，統編教材將語文素養的各種基本因素分成若干個“點”，這些點由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計中。這樣編排便于學生形成語文素養，順利建構語文能力，更便于教師明確“教什么”，從而走出“人文主題”的思維定勢，著力研究語文要素的落實。以三年級下冊為例，第一單元包含了《古詩三首》（《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》）《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等四篇課文。本單元的人文主題是：“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲，大自然中處處有可愛的生靈。”單元語文要素是：“1.試著一邊讀一邊想象畫畫；2.體會優美生動的語句；3.試著把觀察到的事物寫清楚。”這里之所以將人文主題闡述出來，是因為在具體的教學實踐中，語文要素不可能孤立于人文主題之外，既然是雙線組元，那在教學的時候就應當雙線并進，這樣才能達到應有的教學效果。但是考慮到行文的目的，這里闡述的重點仍然是語文要素。解析上述語文要素，可以發現這一闡述本質上是指向學生的，讓學生去“試著”“體會”，這里既有柔性的要求，同時又有明確的體驗指向，因此無論是從行為主體的角度來看，還是從行為本身來看，這樣的闡述與小學生的語文學習都有高度的契合性。在四篇課文的教學中，語文要素及其落地要求也具有明確的實踐性。例如學生學習杜甫的《絕句》，這首詩是詩人杜甫在兩年的顛沛流離之后，居于成都草堂，面對浣花溪一帶的美麗春光寫下的。學習本詩，學生的第一反應肯定是按字面意思去構建詩中所寫的風景。這樣的心理特點決定了教師必須生動形象地向學生提出學習要求。認識到這一點，再去看語文要素中的“試著一邊讀一邊想象畫畫”，就會發現其中的深刻用意。很顯然，這一要求的重點是“想象畫畫”，而其基礎則是“讀”，所對應的動作與認知要求則是“讀”與“畫”。真正在落實這一語文要素的時候，教師就應鼓勵學生一邊閱讀，一邊根據自己的想象，一邊借助自己的繪畫技能，將自己的閱讀結果以及理解體現出來。在這個過程中，“體會優美生動的語句”也可以自然地得到實現，因為要想準確地把詩中所描述的景象畫出來，就必須理解詩的每一句。在理解的過程當中，學生自然會體會到這些語句的優美與生動。當然，這是一個需要關注細節的過程，在這首詩當中，整首詩的意境是優美的，因為作者寫到了日、江山、風、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦。短短4句寫了8個事物，而且能將這些事物有機融合在一起，構成一種優美之境。當學生通過自己的解讀發現了這一特征后，在畫畫的時候，他們自然就會想著將這些事物表現出來。那么，這首詩的生動性又在哪里呢？這就需要學生繼續去體會詩句，于是在體會的過程中就會發現：日是遲日，風是春風，沙是暖沙；還會發現江山是“麗”的，花草是“香”的，燕子是“飛”的，鴛鴦是“睡”的，當事物加上特定的形容詞，自然也就營造出了一個生動的情境。學生在情境中畫畫的時候自然就會思考，怎樣畫出江山麗、花草香、飛燕子、睡鴛鴦。可以肯定的是，一旦學生經歷了這些過程，他們就不僅能畫出符合詩意的畫，也能用語言描述所畫的景物，或者直接用文字進行書寫，于是也就達到了“把觀察到的事物寫清楚”的效果。從以上解析可以發現，對于《絕句》這首古詩而言，語文要素的落地是可能且可行的。

三、對小學語文要素的教學反思

結合上述教學案例，反思對語文要素的理解與爭鳴，可以發現教師在教學中如果能夠基于自己的教學經驗，將對語文要素的理解融入其中，是可以形成符合自己風格的雙線教學的，當然也就能夠指向語文學科核心素養的落地。這里實際上涉及一個重要的環節，那就是教學反思。教學反思的過程，實際上是運用心中的“那把尺”來衡量自己的教學實踐過程。對于語文要素這一概念，反思及其評價是重要的。有同行通過研究指出，語文要素評價是基于語文課堂教學構成要素，參照語文評價目標對語文課堂教學事實進行的價值判斷。這給語文要素的評價提供了明確的方向。進一步的研究表明，語文要素的評價可以包括三個維度：一是語文教學的目標維度，二是語文教師“教”的活動維度，三是學生“學”語文的活動維度，它直接指向語文教師的“教”和學生的“學”。[3]根據筆者的教學實踐，基于語文要素的評價與反思思路是可行的。教師緊扣“教”與“學”及其兩者之間的關系，鎖定語文教學的基本目標，去反思教學過程中語文要素的體現，可以為語文要素的落地指明一個正確的方向。

作者:張立華 單位:寶應縣安宜實驗學校