開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇護(hù)理專業(yè)分段式情景模擬教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1將ICAＲE理念融入護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的必要性分析

實(shí)踐操作是護(hù)理學(xué)主要的教學(xué)內(nèi)容之一。嚴(yán)格來說，與學(xué)生相關(guān)護(hù)理操作種類并不繁多，常見的臨床操作主要包括靜脈穿刺、心電和血壓等生命體征檢測(cè)等。學(xué)生在大學(xué)3～5年的學(xué)習(xí)過程中，完全可以掌握護(hù)理操作相關(guān)的操作方法和技巧。但學(xué)生進(jìn)入臨床工作后，仍然需要一個(gè)學(xué)習(xí)和過渡期，其主要問題為缺乏對(duì)患者的了解和臨床護(hù)理工作崗位的認(rèn)識(shí)［6-7］。因此，若想使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的臨床護(hù)理工作，除了向?qū)W生講授護(hù)理技能和方法外，也需要在校內(nèi)教學(xué)階段，讓學(xué)生更好地接觸臨床的工作環(huán)境。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以將護(hù)理方法與護(hù)理環(huán)境有效結(jié)合，更好地適應(yīng)未來的工作角色。ICAＲE理念是起源于美國的一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，由正直、同情、責(zé)任、尊重和卓越5個(gè)核心環(huán)節(jié)組成。其中正直就是護(hù)士在面向患者開展護(hù)理工作中，對(duì)患者一視同仁;同情是要求護(hù)士充分理解患者的困難和痛苦，并針對(duì)性地調(diào)整護(hù)理工作;責(zé)任是要求護(hù)士嚴(yán)格、準(zhǔn)確和有效地履行自身的崗位職責(zé);尊重是要求護(hù)士尊重患者的個(gè)人習(xí)慣，如飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣和宗教信仰等;卓越則是對(duì)以上工作進(jìn)行合理的提升，以進(jìn)一步提高工作效果。由ICAＲE理念的概念和核心環(huán)節(jié)可見，ICAＲE理念與護(hù)理臨床工作密切相關(guān)。因此將ICAＲE理念引入護(hù)理教學(xué)，簡(jiǎn)單地說，就是為護(hù)理實(shí)踐操作搭建一個(gè)合理的應(yīng)用環(huán)境，從而使學(xué)生更加切實(shí)有效地了解未來的臨床護(hù)理工作特點(diǎn)，彌補(bǔ)以往護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)患者體驗(yàn)和護(hù)理工作環(huán)境的了解，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好基礎(chǔ)。

2通過情景模擬教學(xué)法灌輸ICAＲE理念

ICAＲE屬于偏重于實(shí)踐操作的一種理念，即只有學(xué)生切實(shí)處于教學(xué)環(huán)境中，才能有效地理解其內(nèi)涵。相應(yīng)地在教學(xué)方法的選擇上，常規(guī)的講授法顯然并不適合，因?yàn)橹v授法的優(yōu)勢(shì)在于理論知識(shí)的灌輸。如以ICAＲE理念的同情為例，同情的感受和感觸顯然難以通過語言描述。針對(duì)此問題，我院采取情景模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情景模擬教學(xué)法是指授課教師預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，然后在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，每名學(xué)生賦予一個(gè)角色分工，使學(xué)生在場(chǎng)景中，按著賦予的角色，在無“劇本”和預(yù)設(shè)計(jì)“劇本”的前提下，自由或有序地推動(dòng)情節(jié)的開展［8-9］。從中可見，情景模擬教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)護(hù)理工作環(huán)境，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。且這種體驗(yàn)是多向的，如扮演護(hù)士的學(xué)生，可以更好地體驗(yàn)護(hù)理工作艱辛;扮演患者的學(xué)生，可以從患者角度出發(fā)，切實(shí)了解患者的痛苦和困難;其他學(xué)生可以從觀眾的角度，體驗(yàn)護(hù)理工作的全過程，深入發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中存在的問題［10］。

3教學(xué)準(zhǔn)備

情景模擬教學(xué)法教學(xué)工作開展前，教師需要首先設(shè)計(jì)場(chǎng)景和預(yù)定的角色分工。如以“婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)”中妊娠高血壓患者的護(hù)理為例，教師協(xié)調(diào)相關(guān)的試驗(yàn)場(chǎng)地和器材，構(gòu)建出與臨床相近的教學(xué)環(huán)境。然后根據(jù)教學(xué)需求，設(shè)計(jì)的角色包括護(hù)士A、B和C等，患者a、b和c等。在布置場(chǎng)景的同時(shí)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

4基于ICAＲE理念的分段式情景模擬教學(xué)模式的教學(xué)方法

4．1“I”段教學(xué)

“I”段教學(xué)為有劇本的情景模擬教學(xué)，即按著預(yù)先編排的程序開展。在段中，設(shè)計(jì)的角色為妊娠高血壓患者a和妊娠高血壓患者b，護(hù)士角色A。患者a家庭條件較好，在單間病房治療。患者b為農(nóng)村患者，經(jīng)濟(jì)條件較差。設(shè)計(jì)的劇本為護(hù)士A為患者a提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，如增加巡視次數(shù)，態(tài)度和藹等，而對(duì)患者b僅提供基礎(chǔ)服務(wù)，溝通較少。教學(xué)后，要求觀察兩種護(hù)理方法的差異，找出護(hù)理工作真正的內(nèi)涵。

4．2“C”段教學(xué)

“C”段教學(xué)為無劇本的情景模擬教學(xué)。在本段中，以農(nóng)村妊娠高血壓患者b為對(duì)象。為了進(jìn)一步突出本段教學(xué)的意義，教師隨機(jī)選擇3～5名學(xué)生擔(dān)任護(hù)士的角色，分別向患者b開展護(hù)理工作。在角色選擇的過程中，教師根據(jù)以往的授課經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，按著細(xì)心程度由低至高的順序選擇。并在護(hù)理工作中，限定護(hù)理工作的內(nèi)容為護(hù)患交流和心理護(hù)理。本段教學(xué)完畢后，要求扮演護(hù)士角色的學(xué)生，表達(dá)出護(hù)患溝通和心理護(hù)理的感受，從中體驗(yàn)出同情患者的內(nèi)涵，，然后向全體學(xué)生進(jìn)行講解。

4．3“A”段和“Ｒ”段教學(xué)

“A”段和“Ｒ”段教學(xué)為無劇本的情景模擬教學(xué)。在本段中，教師將按著人數(shù)，以2人為單位進(jìn)行分組。在各組中，指定一人為護(hù)士角色，另一人為患者角色。然后扮演護(hù)士的學(xué)生向扮演患者的學(xué)生模擬開展護(hù)理工作，然后進(jìn)行角色互換，再次開展護(hù)理工作。兩次情景模擬教學(xué)的體驗(yàn)重心不同，一次為體驗(yàn)護(hù)士工作感受，深刻掌握護(hù)士的職責(zé)和責(zé)任;另一次為體驗(yàn)患者的切實(shí)困難，從主觀角度，發(fā)自內(nèi)心地去尊重患者。

4．4“E”段教學(xué)

“E”段教學(xué)為有劇本的情景模擬教學(xué)。在本段中，教師扮演護(hù)士的角色，指定某一學(xué)生扮演患者的角色。以優(yōu)秀護(hù)理工作案例為劇本，向?qū)W生演示優(yōu)質(zhì)的護(hù)理工作方法和技巧。學(xué)生在觀看時(shí)，比較自身扮演的護(hù)士角色與優(yōu)秀護(hù)士之間的差別。然后全體學(xué)生采取討論的方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。為了進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生未來服務(wù)患者的水平和能力，我院將ICAＲE理念融入教學(xué)工作中，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作需求，采用情景模擬教學(xué)法構(gòu)建分段式教學(xué)模式，具體的教學(xué)過程分為“I”“C”“A”“Ｒ”和“E”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均有不同的教學(xué)針對(duì)性，以切實(shí)體驗(yàn)未來護(hù)理工作崗位的特點(diǎn)和環(huán)境，為護(hù)理實(shí)踐水平和能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

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作者:王吉利 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院婦產(chǎn)科