開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中生地圖素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

2022年4月，教育部頒布的《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，地圖是重要的地理工具，要幫助學生認識地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和現(xiàn)象的能力，逐步養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，學會熟練地使用地圖，掌握適應現(xiàn)代社會生活的基本數(shù)字化生存技能［1］。地圖素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)在地理教學中的具體化體現(xiàn)之一，是指個體在認識、閱讀、繪制、解釋和應用地圖的實踐中，逐步形成的一種知識與技能、情感與意識、信息與創(chuàng)新相融合的綜合性素養(yǎng)［2］。在信息化、全球化和數(shù)字化的今天，培養(yǎng)學生的地圖素養(yǎng)既是中學地理教學的傳統(tǒng)源點，更是基于學生核心素養(yǎng)培育的時代訴求。本文結合初中地理的教學實踐，對初中生地圖素養(yǎng)培養(yǎng)的典型做法予以凝練總結，以期為素養(yǎng)時代此類教學的開展提供一些借鑒與思考。

一、技能培育，潤澤學生素養(yǎng)的進階之路

地圖技能是指學生使用地圖學習知識的能力和意識，是地圖素養(yǎng)的核心組成部分。各種類型的圖表在地理教學中占有較大篇幅，因此提高學生的地圖技能顯得尤為重要。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，相當一部分初中生存在讀圖認知不深、用圖意識不強與析圖能力偏弱等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴重影響了學生的素養(yǎng)提升。教師應結合教學實施情況，有計劃、有步驟地對學生進行技能進階培養(yǎng)，使學生逐步學會讀圖和熟練使用地圖。

1.掌握讀圖的基本方法

讀圖即為對地圖上地理事物和信息進行收集、整合、分析與評價的過程。在此過程中，學生需要從圖中提取出各種有效的顯性和隱性信息，形成相關結論。因此，掌握閱讀地圖的流程，凝練讀圖的基本方法是培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)的關鍵起點。在教學中，教師通常可以引導學生采用“一看圖名—二觀圖例—三析內容—四得結論”的方法觀察地圖，從而培養(yǎng)其讀圖習慣，形成規(guī)范的讀圖技能。

2.形成明晰的讀圖探究路徑

地理學科是研究環(huán)境空間和人地關系的一門學科，具有顯著的綜合性、區(qū)域性和整體性等特征［3］。一幅或多幅地圖的串聯(lián)能鮮明地體現(xiàn)區(qū)域的特征和區(qū)域內各地理要素之間的內在邏輯聯(lián)系。教師可以用圖像做媒，采用“一圖多思”“多圖并用”等方式將地圖的應用貫穿于教學全過程，精心設計和完善學生的學習探究過程，引導學生主動觀察，理順要素之間的聯(lián)系，形成明晰有效的讀圖探究路徑，提升綜合認識能力。例如，在“青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”一課的教學中，教師可以設置觀察視角，有針對性地選取地圖資源，搭建地圖與知識間的有效鏈接，輔以適宜問題情境，環(huán)環(huán)相扣，步步相連，讓學生多角度、辯證地解讀地圖信息并總結經(jīng)驗，學會用綜合的思維方式完成探究活動，認識到生態(tài)環(huán)境的脆弱性，也為學生形成生態(tài)文明理念和培養(yǎng)愛國情感逐步奠定基礎（表2）。

3.激活科學的地圖思維

初中生求知欲強，思維活躍，正處在邏輯認知和實踐能力的塑造期。教師要充分利用本階段學生的特點優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，堅持“圖像開路、感知優(yōu)先、綜合分析”的原則，采用視聽與圖像相聯(lián)系、有意與無意相結合、地圖與情境問題相融合等方式去抓實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。教師可以在教學中設置“看圖說話”“無圖思考”“以圖憶圖”等技能訓練活動，引導學生通過多重地圖疊加，整合信息、探索發(fā)現(xiàn)，形成心理地圖意識，延展思維廣度，實現(xiàn)地圖思維的建構。

二、信息融合，推開學生素養(yǎng)培養(yǎng)的另一扇窗

隨著信息技術的高速發(fā)展，傳統(tǒng)意義的地圖迎來了全新變革，其呈現(xiàn)方式更加多樣化，獲取更加便捷［4］。教師應與時俱進，利用地理課程的直觀性特點，積極推進信息技術與地理教學的深度融合，促成學生地圖素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的相伴提升，實現(xiàn)教學從知識傳授到素養(yǎng)教育的轉變，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代素養(yǎng)的未來公民打下堅實基礎。

1.數(shù)字地圖打開認知嶄新視角

地圖從紙質到數(shù)字的演變，表面上看是記錄媒介的變化，實際上是地圖進入信息時代的關鍵跨越。從二維到三維、靜態(tài)到動態(tài)、封閉到交互，數(shù)字地圖以無可比擬的優(yōu)勢為地理教學提供了更新的角度和更多的選項。在地理教學中，教師應該借助數(shù)字地圖強大的視聽沖擊力，創(chuàng)設多元地圖情境，使核心素養(yǎng)培育更具形象化、生動化與具體化。學生能夠通過鮮活的地圖資源與寬廣的學習視角更好地認識、理解和應用地圖，在潛移默化中培養(yǎng)地圖認知效能和信息創(chuàng)新意識。例如，在“多變的天氣”一課教學中，將“動態(tài)天氣景觀圖”“電視天氣預報圖”“風向標微課”等數(shù)字地圖資料與“常見天氣符號圖”對應呈現(xiàn)，既增強知識的直觀性和形象性，又可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習。登錄中央氣象臺網(wǎng)站，觀看氣象衛(wèi)星云圖實時數(shù)據(jù)，判讀某地即時天氣狀況；登錄天氣App，查看各地天氣情況、空氣質量、生活指數(shù)等信息，學生在賞析動態(tài)生成的地圖中，強化地圖感知能力，提升信息意識；云參觀氣象站，了解氣象地圖的制作與使用，于潤物無聲中品讀地圖與科技的時空碰撞，促成地圖素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的交融共生。

2.技術手段助力核心素養(yǎng)提升

近年來，Googleearth、AR、GIS、虛擬地球儀、六只腳App、樂圖App等先進的教育技術手段或軟件大量應用于課堂教學或研學活動中，成為重要的地圖教學輔助工具。它們不受時空傳遞等呈現(xiàn)方式的限制，集趣味性、交互性與開放性于一體，操作簡單、可感性強且形象生動。教師可以將其引入地圖教學中，讓學生便捷地獲取地圖信息，生動地理解學科知識，深刻地感受地圖意蘊，迅速領會學科奧秘。以Googleearth軟件為例，它是一種虛擬數(shù)字地球軟件，能夠立體生動地呈現(xiàn)多維地球資料，適時適度地引入使用，能起到很好的輔助作用和意想不到的教學效果。

三、教、學、做合一，讓素養(yǎng)的培育真正落地生根

地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，強調學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理［1］。這就要求教師在培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)時，要更加關注學生的全面發(fā)展和社會的未來需要，形成融學科教學與時代性、實踐性為一體的核心素養(yǎng)培育體系。筆者認為，生活和社會是最好的切入點。地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)應該做到教、學、做融合統(tǒng)一，教師在做中教，學生在做中學［5］。教師通過創(chuàng)設多樣化的地圖學習情境，使學生深度參與學習，樹立正確的觀念，真正促成核心素養(yǎng)的落地生根。11.建立生活與地圖的聯(lián)系一切生活皆課程。教師可以結合初中生的思維特點和認知水平，積極地把生活“請”入課堂，多方面建立生活與地圖的聯(lián)系，有針對性地對學生的地圖素養(yǎng)進行培植。首先，能夠通過地圖解讀生活中的地理現(xiàn)象。例如，歐洲人以牛羊肉和乳制品為主要食物，這種飲食結構與該地發(fā)達的畜牧業(yè)有很大關系。如何理解這一生活現(xiàn)象？學生帶著問題去閱讀“歐洲氣候類型分布圖”“歐洲地形圖”“歐洲草地分布狀況圖”和“部分農(nóng)作物生長習性表”等資料會發(fā)現(xiàn)，歐洲西部氣候冷濕，不適宜種植糧食，適宜多汁牧草的生長，再加上地形以平原為主，草場廣闊，所以畜牧業(yè)發(fā)達。其次，善于依據(jù)顯性地圖信息推導隱性生活信息。例如，閱讀日本簡圖，知其是太平洋西北部的島國，位于溫帶和亞熱帶，依照這些位置因素和知識儲備，可判斷日本屬于雨熱同期的季風氣候，盛產(chǎn)水稻。同時也可以推導出，日本漁業(yè)資源非常豐富。有的學生能聯(lián)想到，日本傳統(tǒng)食物壽司的主要材料恰恰為大米和魚肉，可謂一方水土養(yǎng)一方人，這也是壽司的“地理味道”。最后，能夠運用不同主題的實踐活動推動生活與地圖的循環(huán)互動，實現(xiàn)“認知—實踐—深化認知”的實踐過程，以幫助學生在親身體驗中逐步提升核心素養(yǎng)［1］。

2.樹立正確的地圖觀念

地圖觀念是地圖素養(yǎng)的重要組成部分，也是地理課程落實“立德樹人”教育教學根本任務的重要一環(huán)。地圖觀念體現(xiàn)在地圖工具性應用、辯證思維滲透和思政元素融入等方面。引導學生樹立正確的地圖觀念對于學生形成正確規(guī)范的地圖使用觀、國家觀和全球觀，增強其政治素養(yǎng)和家國情懷，都具有極其重要的意義。首先，教師要讓學生明確地圖是地理學習中必備的工具，是體現(xiàn)地理事物空間分布、聯(lián)系及時間發(fā)展變化狀態(tài)的圖形語言，是傳輸或傳承各類信息的媒介，要養(yǎng)成使用地圖的良好技能習慣和自覺意識等［6］。其次，體會在日新月異的社會發(fā)展中，地圖已經(jīng)由傳統(tǒng)的“識途指路”向現(xiàn)代的“多維呈現(xiàn)”變革，內容的表達已從單純的科學性向科學性、藝術性、技術性和時代性等多種屬性綜合并重轉變，要培養(yǎng)學生學會運用發(fā)展的眼光、審美的情趣和情感的態(tài)度去認識和使用地圖，讓地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學生未來發(fā)展和創(chuàng)意創(chuàng)新的源泉。最后，牢固樹立“地圖事，無小事”的版圖觀念。例如，教師一定要讓學生明確，國家版圖是指國家行使主權和管轄權的疆域，同國旗、國徽和國歌一樣，是一個國家主權的象征，時代賦予了其更廣內涵，海陸空天是國家版圖的最新詮釋；熟知疆域和各級區(qū)劃在地圖上的正確表示方法，能夠使用規(guī)范地圖、規(guī)范使用地圖；960多萬平方千米的國土面積只是一個抽象數(shù)字，只有通過直觀具象的地圖才能更清晰理解其蘊意，中國雖大，但一點也不能少［7］。培養(yǎng)初中生的地圖素養(yǎng)是一個循序漸進、逐步滲透的過程，既要傳統(tǒng)，又需創(chuàng)新，要從生活中來，更要回歸到生活中去。作為地理教師，應該站在時代的大背景下，充分理解地圖素養(yǎng)的內涵與外延，積極采用多種教學策略，有效地推進學生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面塑造學生學科、信息、政治等多方位的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］樂敏.“黃河”一節(jié)教學中對學生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.地理教學，2010（7）：25-27.

［3］吳煜樂.例析地理邏輯思維能力的培養(yǎng)［J］.中學地理教學參考（上半月），2017（2）：26-28.

［4］李麗燕.利用“新冠肺炎疫情地圖”，培養(yǎng)初一學生讀圖素養(yǎng)［J］.地理教育，2021（5）：12-14.

［5］雷月榮，侯懷銀.“生活即教育”評述［J］.南京曉莊學院學報，2021（1）：8-12.

［6］馮忠躍，李永全.中學生的地圖素養(yǎng)與培養(yǎng)［J］.地理教育，2006（2）：65-66.

［7］公海燕.盤點：全國兩會代表委員熱議空間地理信息［J］.中國測繪，2020（6）：36-40.

作者:武猛 單位:山東省肥城市龍山中學