開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中數學教學創新策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

所謂的核心素養，其實質就是學生對于問題的質疑和思考能力，作為重要的思維形式和思維活動，核心素養是思維活動的重要動力與關鍵核心。數學核心素養由數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大要素構成。當然這里并不是說培養核心素養就必須從明面字義上去研究這六大素養，因為這六大素養層巒交錯，關聯密切。教師所要做的應該是基于學生的角度出發與考慮，不斷創新和調整教學思路，打造高效課堂，夯實學生的基礎，培養學生的學習意識和學習素質，使學生具備和形成終生學習的態度。

一、核心素養培養在初中數學教學中的重要性

首先，隨著社會的不斷發展，新課程改革的不斷推進，社會對教育的要求越來越高，需要培養具有核心素養和綜合能力的人才。核心素養的培養目標之一就是讓學生掌握能夠適應社會未來發展的綜合能力，數學作為初中階段的重點學科，其本身在落實核心素養培育上也肩負著重要的責任。教師應當充分明確核心素養的社會價值與意義，并積極將核心素養的培養作為日常教學的重點目標來看待。其次，落實核心素養是豐富學生數學學習體驗的重要內容。核心素養的提出，不止是要讓學生掌握基本的數學知識，其關鍵還是要讓學生真正對數學學習有一種積極的心態與情緒，他們樂于在學習中進行探究與思考，在不斷探索中獲得有關學習的能力。教師想要實現目標，深化教學方式、優化教學過程是非常有必要的。在實際教學中，教師不僅要全面關注學生在課堂上的主體性，同時還要給學生提供良好的學習氛圍、認知情境，依托學生的實際認知能力、興趣愛好，拉近他們與實際教學內容的距離，這些改變都在積極影響著學生對于數學學習的想法，在加強他們數學學習體驗的同時，也讓學生從更深層的角度感受到學習的快樂。

二、當前初中數學課堂教學中存在的問題

（一）教師對教學目標沒有明確的把握

在初中階段的數學教學中，若教師對教學的目標沒有較為明確的把握，會導致在實際的教育教學中，教學內容與教學的根本目標相背離，教師在講臺上講，學生在下面記筆記，教師與學生之間缺乏一定的互動。這樣的教育教學形式是不能夠激發出學生對數學學科的學習興趣的。久而久之，學生就會失去對數學學科的學習興趣，這對學生數學核心素養的提升是非常不利的。

（二）教學過程比較形式化

在當前的初中數學教學中，依舊有一部分教師的教學過程形式化。這些教師在利用信息技術進行數學教學的過程中，往往只注重信息技術的應用是否足夠美觀，如教學課件的展示只重視效果，卻忽視了教學的內容，以至于教育教學的內容與信息技術的應用過程發生了脫節，沒有在真正意義上發揮出信息技術在課堂教學中的實際作用。教師會使用新型的教學模式，如游戲教學、情境教學，但并未認真構思教學方式與知識點之間的聯系。除此之外，還有部分教師對數學知識點的講解不夠深入，導致學生對數學知識點一知半解，無法對學生的數學核心素養進行更加有效的培養。

（三）教學評價沒有針對性

在以往的傳統教學評價中，大部分的教師都是以學生的考試成績作為對學生進行最終評判的唯一標準。但是這樣的評價存在一定的片面性以及單一性，會導致授課教師無法在此過程中看到學生的進步，對學生在數學學習方面自信心的建立也存在一定的弊端。教學評價并不只是評價學生，有時也是為了考核教師的工作。除此之外，進行教學考核，也不是對學生學習數學知識的過程中所出現的問題進行考核。由此可見，缺乏針對性的教學評價對教師后續工作的開展是十分不利的，還有可能導致教學評價失去了實質性的意義。

三、初中數學課堂中核心素養培養的原則

（一）尊重事實的原則

教師在構建高效課堂時一方面要尊重客觀存在的事實，意識到不同學生的數學基礎不同，學生之間的理解能力也存在較大差異，在教學時不能按照同一方式教學，要充分尊重學生的個體化差異。另一方面，要尊重數學與現實之間的差距。許多教師為提高學生數學理論知識的應用能力，將現實與數學知識聯系在一起，但忽視了實際生活的客觀變化規律，強行聯系數學知識，反而造成了數學與現實割裂的情況。所以培養學生的核心素養，構建數學高效課堂需要教師實事求是，尊重客觀事實。

（二）多角度原則

核心素養背景下要求學生使用不同的角度看待問題，對此，在數學解題的過程中，教師可以鍛煉學生使用不同的方式解題，開拓學生思路的同時，幫助學生養成良好的學習習慣。例如，在二次函數的解題時，部分學生習慣使用代數的方式解決問題，部分學生喜歡畫圖像解決問題，教師在學生解決問題后可以提問學生是否有其他方式解答題目，引出數形結合的思想，要求學生使用數形結合的方法再次解題，并且回答數形結合的方式與單純代數或者畫圖像解決問題的不同。教學中，教師可以以一道題目為例子，將其變形為不同的題目，讓學生解答問題，或者讓學生解答不同題型，但是解題思路不變，以此鍛煉學生的觀察能力和多視角看問題的能力。

（三）連接性原則

核心素養背景下的數學高效課堂構建中，教師要讓數學知識在學生的腦海里形成完整的知識網絡、知識體系。首先，需要加強數學知識之間的聯系，在教學的過程中教師可結合數學的特點，將數學分為兩個大模塊“代數”與“幾何”，代數問題主要講述的是數字之間的聯系，加減乘除、函數問題、應用題等，幾何主要是描述圖形之間的關系，在此基礎上構建聯系。在二元一次方程的教學中，教師將其歸納為代數問題，幫助學生尋求更好的解題方式。平行四邊形、對頂角、全等三角形等屬于幾何問題，使用幾何知識解決問題較多。在教師的指導下，當學生學習新知識后，會主動地將新知識歸納在已有的知識體系內。其次，教師要幫助學生構建數學知識各個知識點的聯系。在解決一個問題時，通常需要使用其他的知識點，對此教師在教學時可以選擇代表性較強的題目，如部分屬于“幾何”的問題，在解題過程中需要使用“代數”的方式，知識點之間相互融合又相互獨立，以此可以加深學生對數學知識的理解。最后，在教學中教師需要將數學與其他學科聯系在一起，部分數學知識在中國古籍中早有記載，如九章算術內的雞兔同籠問題，關于圖形面積計算的問題等，通過數學知識的學習也可以加深學生對傳統文化的認知，開闊學生的眼界。

四、在初中數學課堂中培養學生核心素養的具體方法

（一）優化數學教學設計

為保障數學教學活動的高效開展，初中數學教師必須要結合教學內容來優化教學設計，在教學設計中明確教學重點，突出課堂教學中心知識點。在初中數學課堂上，學生是課堂的主體，而教師是教學活動的引導者，其重要職責之一就是尊重學生的主體地位，充分調動學生的參與積極性與主動性，為學生講解數學知識；通過問題導入來激發學生的探索欲，引導學生根據書本知識來挖掘出更貼合生活實際的知識點，使其主動投入數學學習活動中來，以此來培養學生的核心素養。

（二）利用課堂教學培養學習習慣

良好學習習慣的養成，可以讓學生受益終身。初中數學知識的基礎性較強，對于培養學生的思維模式有著重要作用，良好的學習習慣可以促使學生更加主動積極地去學習數學知識，使學生保持學習數學的興趣。因此，教師在初中數學課堂教學過程中，要有意識地培養學生的學習習慣，以增強學生的數學學習能力。在初中數學課堂中培養學生核心素養的重要舉措之一，就是通過培養學習習慣來提高學生的獨立思考能力、自主學習能力。舉例來說，在學習《人口普查與抽樣調查》這節課時，教師需要讓學生認識到兩者的具體含義，充分掌握總體、樣本容量等概念的含義，為了讓學生更好地掌握這些含義，教師可以通過列舉一些生活案例來幫助學生思考，使其更好地參與到數學學習活動當中來。

（三）利用微課提升課堂教學的效率

初中數學微課的設計應遵循四個步驟，首先是分析階段，在這一階段中，要根據實際情況進行選題，通過對學生、教學內容以及教學需求三要素的分析來確定選題。第二個步驟是對選題進行規劃，首先要確定微課選題的教學目標，其次選擇適用的教學策略，最后組織教學流程，對微課的教學過程有明確的規劃，以確保在教學過程有方向的進行。第三個步驟則是對微課進行開發設計，這需要具備一定的專業能力，負責微課的設計以及后期編輯。最后應用階段，對學生進行微課教學，并根據教學結果反饋、評價。以上就是數學微課設計的基本步驟，為確保微課設計的完整性，每一項都不可或缺，選題的確定決定了微課的教學深度，后面的嚴格規劃以及視頻編輯確保了微課內容的品質。微課設計最后面向的受眾是學生，因此在進行微課教學后，要積極聽取學生的反饋意見，并根據意見加以改進，發揮微課學習的最大作用。

（四）實施分層教學，提升教學效率

在對初中階段的學生進行教學，并以班級作為教育教學的整體的時候，教師一定要切記，人生來就是不同的，所以，班級里的每一個學生，其自身的綜合能力自然也都是不同的，學生與學生之間的能力也是存在一定差異性的，以此為根本依據，就可以對學生劃分出多個層次，并將分層應用到教育教學的過程中。鑒于此，為了能夠幫助所有的學生，使所有學生都可以更加積極地進行學習，并對相關的知識進行更加扎實的掌握。教師一定要意識到自身發揮的教學指導的作用，并在此過程中，對學生進行更加正確的引導，逐漸讓學生摒棄不好的學習習慣。教師可以以學生綜合能力的強、弱為根本依據，對學生進行分層次的教學，并在此過程中為學生設置出各種不同的教學模式以及教學目標。從而讓學生可以更加積極、更加自主地參與課堂教學，并對一些相關的知識進行適當的探究和學習，從而促使學生的學習能力得到更加全面的提升。在針對一些綜合能力相對較弱的學生的時候，就可以將一些基礎性的知識作為教育教學的重點，讓學生可以對基礎掌握得更加的扎實，這樣，可以減低學生后續學習的難度。而在對一些綜合能力相對較強的學生的教學中，教師就要注重對基礎性知識進行拓展教學，從而更好地引發出學生的思考以及探究，繼而促使課堂教學的整體效率得到提升。

（五）采用合理評價，培養學生的批判性思維

提升學生的問題意識對于數學教育來說幫助十分顯著，能夠讓學生在課堂上展現自己的優勢和能力，突出學生學習的主動性和價值。數學課堂對于多媒體技術的應用，教師需要予以數學閱讀材料足夠的關注度，做好教學內容總結和梳理，提高課堂教學效率、教師要強化自學材料的條理性以及合理性，強化學生的問題意識。基于終身學習意識的培養角度，教師應多選擇一些生活中的問題，讓學生意識到數學和生活之間的聯系。當然教師還要做好教學模式、評價模式的改革，這同樣對提高課堂教學效率有很大幫助。教師不僅要關注學生的學習成績，同時也要關注學生的學習過程、成長過程，從不同角度切入提升學生的批判性思維素質，從多角度切入優化課堂評價的過程。例如，講解完初中數學當中的函數知識的時候，教師可以用寬松、開放的氛圍，檢測學生的知識掌握狀況。

五、結語

綜上所述，初中數學教師應當充分重視自身的教學理念、教學方法的更新，并積極關注學生的興趣，這樣才能夠讓學生真正參與到數學學習中，幫助他們了解數學知識的內涵，促使其主動學習，并在探究與思考的過程中有效提升自身的核心素養。

參考文獻：

[1]李素芳，高燕，丁爽.基于核心素養培養理念下初中數學教學對策探究[J].張家口職業技術學院學報，2020（1）：71—74.

[2]李會民，代建軍.基于課程統整的跨學科項目化學習設計[J].教學與管理，2020（4）：29—31.

作者:孫麗 單位:山東省日照市田家炳實驗中學