開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語(yǔ)文單元整體性教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

基于實(shí)際情況分析，當(dāng)前初中階段使用的教材結(jié)構(gòu)，也主要以單元形式為主，并且教材中的每一個(gè)單元的設(shè)計(jì)內(nèi)容都有其固定的教學(xué)側(cè)重，同時(shí)單元中的不同文章也有著各自不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，這種教材的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)也有著重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中更需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，并且在單元思想的前提下展開(kāi)教學(xué)形式的全新設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)整合、遷移、運(yùn)用等能力的全面提升。

一、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，制定單元教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，教師倘若想要通過(guò)課程活動(dòng)的有效開(kāi)展來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，那么教師就應(yīng)該充分地研究單元課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析以及對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，來(lái)為學(xué)生設(shè)定單元整體性教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)搜集相關(guān)教學(xué)資源，制作教學(xué)案、電子課件等，并以此來(lái)輔助課程活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。通常狀況下，單元整體性教學(xué)的目標(biāo)涵蓋了對(duì)生字、生詞的記憶；對(duì)課文中描繪景象的感受；對(duì)作者思想的探析；對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的理解以及背誦文章、寫(xiě)作創(chuàng)作等內(nèi)容。例如，筆者在準(zhǔn)備講解部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的課程內(nèi)容時(shí)，筆者就會(huì)通過(guò)研讀單元整體課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：讀一讀與寫(xiě)一寫(xiě)課后的生字、生詞，能夠識(shí)記、會(huì)寫(xiě)和運(yùn)用。目標(biāo)二：有感情地朗讀課文，讀出《黃河頌》的磅礴氣勢(shì)，找出《老山界》中描寫(xiě)行程艱難的語(yǔ)句；大聲朗讀《土地的誓言》，體悟作者濃烈的愛(ài)國(guó)情感；熟悉《木蘭詩(shī)》所講述的故事，把握花木蘭這一人物形象，體會(huì)花木蘭的英雄氣概。在具體的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，筆者就為學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，這不僅可為單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備，以保證教學(xué)的有序推進(jìn)，還能讓學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中得到充分的鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、落實(shí)“單元練說(shuō)”，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著新課程改革工作的大力開(kāi)展，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變以往的授課思路，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，在此背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，也已經(jīng)不再是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)體系，而是要強(qiáng)化學(xué)生的思想道德意識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師格外注重讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或者單純地完成教學(xué)任務(wù)，并未將提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)囊括在內(nèi)，致使課堂教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期，必然會(huì)限制學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為了改善這一情況，在新課改下的初中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加大單元整體性教學(xué)模式的運(yùn)用力度，通過(guò)開(kāi)展單元整體性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還要在每次教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，給學(xué)生提供能夠進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。例如，初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)上冊(cè)第六單元包含了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇文章。筆者在教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體的試聽(tīng)功能，將每一個(gè)章節(jié)的精彩故事畫(huà)面播放給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)感，同時(shí)感受文章中不同人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了初步的體驗(yàn)感之后，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深入閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從各個(gè)角度去感受不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)、神情動(dòng)態(tài)以及人物的心理變化，進(jìn)而感受文章的獨(dú)有魅力。最后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的古典名著、文章都有哪些，同時(shí)將令自己印象深刻的情節(jié)講述出來(lái)，談一談自己喜歡的理由，如此便可促使學(xué)生自覺(jué)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

三、確定教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

合適且正確的教學(xué)內(nèi)容，是開(kāi)展單元整體性教學(xué)的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為教學(xué)目的，確定單元整體教學(xué)的具體內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元包含了《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（（節(jié)選）》以及《孫權(quán)勸學(xué)》四篇文章。筆者在正式開(kāi)展單元整體教學(xué)之前，就分別對(duì)這四篇文章都進(jìn)行了詳細(xì)的分析。首先，《鄧稼先》這篇文章主要記載了鄧稼先在為祖國(guó)成功研制原子彈等事件中所做出的重大貢獻(xiàn)，他不僅是一名偉大的科學(xué)家，更是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人。課文中也表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的信心以及強(qiáng)烈的民族自豪感；《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這篇文章，描寫(xiě)了聞一多先生不僅是一名詩(shī)人、學(xué)者，更是一位偉大的民主戰(zhàn)士。課文中對(duì)聞一多的貢獻(xiàn)和疾惡如仇的性格都進(jìn)行了高度贊賞；《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇課文則記錄了魯迅先生的一些小事，并且正是因?yàn)閷?duì)這些小事的描寫(xiě)，向讀者展示了一個(gè)更加真實(shí)、隨和的魯迅；《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章講述的是他勸說(shuō)呂蒙學(xué)習(xí)的故事。在分析文章內(nèi)容的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，這四篇文章雖然內(nèi)容不同，但是它們有著一個(gè)共同的主題，就是對(duì)這些杰出的人物的成就以及他們的胸襟的贊嘆，這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)偉大人物身上的優(yōu)良品質(zhì)有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，筆者在確定單元整體教學(xué)內(nèi)容之后，就重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感受了各個(gè)名人的風(fēng)采，并應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，促使學(xué)生深刻地感受到了名人的人生經(jīng)歷，從而最大限度地學(xué)習(xí)他們身上的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完善的情感態(tài)度價(jià)值觀，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的理想和抱負(fù)。另外，筆者還開(kāi)展了對(duì)課文細(xì)節(jié)的閱讀活動(dòng)，和學(xué)生一起查找課文中對(duì)人物描寫(xiě)的片段，促使學(xué)生完成了精讀和品讀，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

四、提煉主題內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生整體理解

初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元整體教學(xué)之初，就要培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)提煉單元主題內(nèi)容的能力，進(jìn)而更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的整體理解。單元整體性教學(xué)不同于單篇教學(xué)，而且也不是簡(jiǎn)單地對(duì)單篇教學(xué)內(nèi)容的累積，它需要學(xué)生能夠有效把握單元中每篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，還要真正發(fā)現(xiàn)每篇文章之間的異同點(diǎn)，如此才能在學(xué)生腦海中形成更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，這樣一來(lái)也更加有助于學(xué)生去感知每一篇課文的核心內(nèi)涵，深入理解每一單元中每篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在進(jìn)行部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)時(shí)，筆者就首先帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)這一單元中的每一篇文章的題目進(jìn)行了分析。從《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這些文章的題目中就能看出，這一單元的主題是“寫(xiě)景”。然后，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生展開(kāi)文章的閱讀，并對(duì)每一篇文章的主題進(jìn)行提煉。如《春》的主題是以作者對(duì)“春景”的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感；《濟(jì)南的冬天》這篇文章的主題，是通過(guò)情景交融的方法，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情等等。學(xué)生就可以通過(guò)這些文章的主題來(lái)梳理整個(gè)單元的內(nèi)容，并且在明確單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)具體的探討，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、設(shè)計(jì)對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

對(duì)于初中語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，其中所涉及的每一個(gè)單元都有著明確的主題，所以教師在教學(xué)單元中的各篇文章時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，如此不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)遷移，還能有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維，強(qiáng)化知識(shí)之間的密切聯(lián)系。教師通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式，對(duì)原本一盤(pán)散沙式的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新和改革，也有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在進(jìn)行部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。如，在教學(xué)《動(dòng)物談笑》這篇文章的寫(xiě)作手法時(shí)，筆者就將文章《貓》的寫(xiě)作手法與之進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。《動(dòng)物談笑》這篇文章運(yùn)用了擬人等修辭手法，文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。而在《貓》這篇文章中，作者則運(yùn)用了對(duì)比修辭的手法來(lái)描寫(xiě)不同的貓。這兩篇文章都表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的親密關(guān)系，但卻表達(dá)了不同的思想感情，此時(shí)，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下便會(huì)進(jìn)行更深入的思考，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

六、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

初中階段的學(xué)生相較于他們的小學(xué)階段有著很大的不同，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育、心智發(fā)育的最關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)以及好勝意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，所以教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文單元整體性教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用初中生的這一特點(diǎn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下完成自主性的探究活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做的是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“宏觀”指導(dǎo)，而在實(shí)施單元整體性教學(xué)模式的細(xì)微之處，教師則要讓學(xué)生以獨(dú)立探究或者小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程，真正意識(shí)到自己的主體地位，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主角，進(jìn)而大大提升學(xué)生在單元整體性教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)與“新聞”有關(guān)的知識(shí)，所以在教學(xué)之前，筆者為了促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主探究，就首先給學(xué)生提出了一些問(wèn)題。如，筆者問(wèn)學(xué)生“這個(gè)單元的主題是什么？”“這幾篇文章的主題思想分別是什么？”“通過(guò)對(duì)每篇文章的理解，你認(rèn)為新聞的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式是怎樣的？”等問(wèn)題。然后，筆者將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著筆者所提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，找到問(wèn)題答案。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下就會(huì)更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，在探究過(guò)程中就會(huì)更加細(xì)致、認(rèn)真。最終，在小組成員的共同合作下，學(xué)生分別回答了筆者在課前提出的一系列問(wèn)題，筆者也根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行了總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面有效鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面也使得單元整體性教學(xué)的作用得以真正發(fā)揮出來(lái)。

七、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，單元整體教學(xué)重視“整體”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文學(xué)科教師更需要清晰地認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文單元整體性教學(xué)所能產(chǎn)生的積極效用，立足于教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不斷深化對(duì)這一教學(xué)模式的研究，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷地優(yōu)化和更新教學(xué)策略。相信在初中語(yǔ)文教師的共同努力下，單元整體性教學(xué)模式一定會(huì)在初中語(yǔ)文課堂上熠熠生輝，真正促使初中生的綜合素質(zhì)得到顯著提升和進(jìn)步。

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作者:余燕 單位:福建省三明市第三中學(xué)