開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文課堂踐行綜合性學(xué)習(xí)模式分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

為了更好地滿足新課程改革的要求，出現(xiàn)了很多新型教學(xué)模式，綜合性學(xué)習(xí)模式就是其中之一。應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式不僅可以滿足語文發(fā)展要求，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長也能起到促進(jìn)作用。這種新型學(xué)習(xí)模式可以引導(dǎo)學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的束縛，倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，而且可以指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況營造更加符合學(xué)生要求的課堂氛圍，從而可以獲得更加理想的教學(xué)效果。對小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何應(yīng)用這種模式進(jìn)行研究有著重要意義和價值。

一、綜合性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

在新課程改革不斷推進(jìn)的影響下，綜合性學(xué)習(xí)模式的重要性也變得越發(fā)凸顯，教學(xué)工作者對其也變得越發(fā)關(guān)注。綜合性學(xué)習(xí)模式是一種更加重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生有效交流互動、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以將其運用到實際課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)熱情和效率也會有所增長，最終就可以達(dá)到小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師運用該模式時也需要采取一些策略，如，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)、對教學(xué)資源進(jìn)行整理組合等，這樣該模式才能發(fā)揮出更大的作用，才能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，進(jìn)一步促使學(xué)生的綜合能力獲得提高，從而可以更好地達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并為教學(xué)改革提供助力。

二、在小學(xué)語文課堂應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)模式的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的獨立探究興趣

探究興趣是推動學(xué)生探索未知知識的重要力量，綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師要給學(xué)生提供自主思考、尋找問題答案的機會和時間。在這一過程中，學(xué)生勢必會遭遇很多阻礙，但是在解決這些阻礙的過程中，學(xué)生的獨立探索興趣會得到極大的增強，長此以往，他們就會形成這種良好品質(zhì)。所以，綜合性學(xué)習(xí)模式的踐行可以有效增強學(xué)生獨立探索的興趣，從而讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展獲益。

（二）有助于提升學(xué)生獨立思考的能力

綜合性學(xué)習(xí)模式要求教師要從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題、采取多種方式尋找解決問題的方法，之后還要進(jìn)行自我總結(jié)和反思。在這一過程中，學(xué)生的獨立思考能力可以獲得提高，他們的自主分析和判斷能力也能獲得提高，這樣就可以更好地實現(xiàn)自我價值和個性發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)信心也會變得更強烈。

（三）有助于完善教師的教學(xué)理論

教學(xué)理論的獲取途徑主要就是書籍，小學(xué)語文教師也不例外，當(dāng)然在實踐中教學(xué)理論也能獲得完善。但書籍上的教學(xué)理論很容易和現(xiàn)實情況出現(xiàn)脫節(jié)，從而出現(xiàn)滯后性，所以小學(xué)語文教師需要通過實踐對其進(jìn)行完善和豐富，這樣他們的教學(xué)理論水平才能獲得發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)模式的踐行既可以幫助學(xué)生突破時空對于課堂教學(xué)的束縛，因為其具有開放性，教師也需要對自身的教學(xué)理論進(jìn)行不斷發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師不僅要對本學(xué)科的教學(xué)理論進(jìn)行深入研究，還要積極了解其他學(xué)科的理論知識并和本學(xué)科目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)系，同時還要經(jīng)常開展反思，只有這樣才能順利踐行綜合性學(xué)習(xí)模式。

（四）有助于優(yōu)化教師的教學(xué)方式

綜合性學(xué)習(xí)模式的踐行可以顯著提升語文教學(xué)的實踐性，傳統(tǒng)語文教學(xué)更加注重學(xué)生記憶能力、考試成績的提升，對于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)反而比較忽視。但這種教學(xué)方式和綜合性學(xué)習(xí)模式要求并不相符，所以不適合運用在該模式當(dāng)中。為此，小學(xué)語文教師想要順利踐行該模式就需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式中，對于教學(xué)方式并沒有嚴(yán)格的要求，該模式的踐行不應(yīng)被教學(xué)方式所限定。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合反復(fù)實踐確定相應(yīng)的教學(xué)方式，使語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都能獲得發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識到了綜合性學(xué)習(xí)模式的重要作用，然而在實際踐行過程中，因為對該模式內(nèi)涵的理解不夠全面，從而遇到了很多問題，最終導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率難以獲得提高。這種情況主要體現(xiàn)在以下兩方面，首先一些小學(xué)語文教師對于該模式的理解比較淺顯。在新課改不斷深入的影響下，人們對于小學(xué)語文教師的要求也變得越來越嚴(yán)格，一些小學(xué)語文教師為了達(dá)到人們的要求，也為了跟上時代發(fā)展的步伐，在踐行綜合性學(xué)習(xí)模式時只是考慮了形式，對于其內(nèi)涵卻沒有進(jìn)行深入研究，從而導(dǎo)致該模式的踐行達(dá)不到理想的效果。在語文課堂教學(xué)中，教師依然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只需要跟隨教師的指揮被動記憶即可，這種教學(xué)方式自然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強以及全面發(fā)展也會受到影響。部分小學(xué)語文教師對于該模式缺乏充足的重視。新課改要求教師要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中不僅要傳授知識，還要注重培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，然而在傳統(tǒng)教育理念的引導(dǎo)下，一些小學(xué)語文教師依然會將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生的個性發(fā)展受限，學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，課堂教學(xué)效率和效果也不會太理想。當(dāng)然，當(dāng)前小學(xué)語文課堂踐行綜合性學(xué)習(xí)模式過程中也取得了一些成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，一些小學(xué)語文教師對課堂教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，進(jìn)行課堂教學(xué)時不再一味傳授理論知識，對于學(xué)習(xí)方法的傳授也變得非常重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了一定提升，為他們以后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。第二，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，也在積極采取措施彌補這些缺陷，雖然當(dāng)然小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師依然處于主導(dǎo)地位，但教師已經(jīng)在一定程度上放開了對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的限制，學(xué)生的自主性有了極大提升。

四、綜合性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，改變課堂結(jié)構(gòu)

以前進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，都是教師在講臺上講解，學(xué)生在下面記筆記、記知識點。但綜合性學(xué)習(xí)模式和這種教學(xué)模式不同，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用該模式，語文教師需要特別注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的改變。為此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)實際情況確定教學(xué)方式，注重其實用性。例如，開展閱讀教學(xué)時，語文教師就需要根據(jù)實際情況采取不同的教學(xué)方法，以《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)為例，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時不僅要準(zhǔn)確體會作者的情感態(tài)度，還要通過閱讀感悟作者對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛，同時還要兼顧學(xué)習(xí)文章中運用到點面結(jié)合、重點突出、主次分明的寫作手法。也就是說，小學(xué)語文教師對這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章情感，還要指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)作者的寫作手法。為此，教師進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時，需要對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，利用多媒體讓學(xué)生觀看北京春節(jié)視頻，借助生動形象的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受北京春節(jié)的特點。此外，在播放視頻之前，教師可以先提出一些問題讓學(xué)生邊看視頻邊思考。采用這種教學(xué)方式，既可以營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的注意力也會比較集中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容也會更加關(guān)注，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容留下更深刻的記憶。

（二）整理組合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識面

對于綜合性教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)語文教師應(yīng)注意整理組合教學(xué)資源，使課內(nèi)外教學(xué)資源聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握的學(xué)習(xí)方法，在課下的學(xué)習(xí)中也能得到運用，從而可以促使他們的知識面得到拓展。例如，《慈母情深》一文先是講述了作者想要獲得一本《青年近衛(wèi)軍》，之后闡述了自己到母親工作的地方找母親要錢，結(jié)果卻用要來的錢給母親買了一聽罐頭，母親數(shù)落了作者并重新給了作者買書錢，最后則是描述了自己有了第一本長篇小說，整篇文章按照事情發(fā)展順序進(jìn)行了敘述。教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種行文思路，這樣學(xué)生在課下閱讀類似文章時也會下意識運用這種方法。與此同時，教師還可以給學(xué)生推薦類似的文章閱讀，如《鱔魚骨里的媽媽滋味》等，并要求學(xué)生對類似文章和課文進(jìn)行對比，這樣既可以拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生對于課文寫作方法的理解也會變得更加深刻，甚至可以做到運用學(xué)到的閱讀知識對類似文章進(jìn)行理解。此外，教師在完成《慈母情深》教學(xué)后，還可以要求學(xué)生運用本文的寫作方法創(chuàng)作一篇敘述自己和媽媽之間發(fā)生的事情的文章。通過寫作練習(xí)，既可以提高學(xué)生的知識運用能力，還可以提高學(xué)生的寫作能力和書面表達(dá)能力。

（三）充分挖掘和運用本地的教育資源

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，本地教育資源發(fā)揮著重要作用，其合理運用可以促使學(xué)生人文素養(yǎng)獲得增強，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也會獲得發(fā)展。因此，踐行綜合性學(xué)習(xí)模式時，小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘和運用這些教育資源，將其和綜合性學(xué)習(xí)主題活動進(jìn)行結(jié)合，以此來達(dá)到增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情和人文素養(yǎng)的目的。例如，學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)活動。班級學(xué)生需要自由結(jié)成小組對本地文化習(xí)俗進(jìn)行調(diào)查了解，收集相關(guān)資料并進(jìn)行整合，最后將其制作為手抄報。各個小組都要將本組制作的手抄報在課堂上進(jìn)行展示，而且還要派遣一名組員對手抄報內(nèi)容進(jìn)行講解。等到所有小組都完成展示和講解后，教師則需要對各個小組的成果進(jìn)行點評，并選出成果最為優(yōu)異的小組給予獎勵。借助這種綜合性學(xué)習(xí)活動，既可以提升學(xué)生的實踐能力、信息收集和整理能力等，學(xué)生對于家鄉(xiāng)文化的了解也會變得更加全面，從而可以促使學(xué)生的文化知識水平和綜合素養(yǎng)獲得發(fā)展。

（四）借助實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

對于語文教學(xué)而言，不僅要開展理論教學(xué)，對于實踐教學(xué)也不能忽視，要知道實踐活動是促使理論知識完善的主要途徑。所以，小學(xué)語文教師踐行綜合性學(xué)習(xí)模式時也可以借助實踐教學(xué)增強學(xué)生的學(xué)科思維。實踐教學(xué)可以分為兩種類型，一是課上實踐，二是課下實踐活動。在以前的語文課堂教學(xué)中，教師講解是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式，但其屬于間接性方式。課上實踐要求教師要大力提升學(xué)生的課堂參與積極性，要通過引導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考并獲得答案。例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師就可以要求學(xué)生組成小組并給各個小組布置不同的任務(wù)。各個小組在課下的時候需要通過各種途徑了解作者的生平經(jīng)歷和本文寫作背景，之后每個小組需要針對一個段落對其中運用的寫作方法、體現(xiàn)的作者情感、體現(xiàn)的寫作基本原則等進(jìn)行分析研究。等到各個小組都完成任務(wù)后，每個小組都要選出一個組員上臺講述本組得出的結(jié)論，他們需要像教師平時教學(xué)那樣講解本組負(fù)責(zé)的段落。在各組組員進(jìn)行匯報時，教師則需要認(rèn)真把控課堂節(jié)奏，同時還要及時對他們講述中的錯誤進(jìn)行糾正，對不全面的地方進(jìn)行補充。借助實踐教學(xué)可以幫助學(xué)生更扎實地掌握課堂知識，他們的思維能力、表述能力等也能獲得提高。此外，小學(xué)語文教師還需要積極開展課下實踐活動，以此幫助學(xué)生提升自身的綜合實力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)模式無論是對學(xué)生還是對教師而言都有著重要作用，小學(xué)生可以因此提高獨立探究興趣和獨立思考能力，語文教師則可以實現(xiàn)教學(xué)理論的提升和教學(xué)方式的優(yōu)化。所以小學(xué)語文教師需要采取合理的策略，如改進(jìn)教學(xué)方式、改變課堂結(jié)構(gòu)、充分挖掘和運用本地教育資源等，促使綜合性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出更大作用，為語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

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作者:張茹 單位:江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校