開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職語文課堂教學改革研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

學生對語文學習持有此種態度，必然會影響到學習的效果，難以達到語文教學的目標，使得中職語文課堂教學進度較慢，對于學生全面發展極其不利，進而進入到學生無興趣、學習感覺難、學習效率低、學習目標無法實現的怪圈中。針對此情況，教師教學的難度也越來越大，越來越吃力。而以學生為本教學理念的提出，將學生作為切入點、起始點，同時又是終點，整個教學過程圍繞學生開展，突出學生主體，根據學生興趣愛好，不斷創新教學方法與內容，將課堂交給學生，學習氛圍輕松愉快，師生間有效互動，更是起到了助推作用?；诖?，本文通過針對以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐進行分析，借助給予的建議，希望可以為中職語文課堂教學改革尋求創新路徑。

一、以預習為切入點，引導學生將課堂學習第一步做好

（一）引導學生掌握正確的預習方法

在傳統教學模式中，語文教師一味地將知識灌輸給學生，并不在乎學生是否學會、是否聽懂、是否掌握了方法，僅是憑借自我經驗教書育人，而在此過程中完全忽視了學生這一學習主體，將大多數時間放在課堂教學中，卻很少引導學生去自主預習。而以生為本的中職語文課堂教學要將傳統教學模式摒棄，鼓勵學生做好課前預習，使學生意識到預習的重要作用，同時還要給予學生指導，幫助他們掌握正確的預習方法，只有這樣才能為課堂教學有效性的提高奠定良好的基礎。例如，在《雷雨》這一課的預習中，教師可要求學生在預習時完成標、查、畫、批四項任務，標注好課文中涉及的所有生字、生詞、難以理解的段落、詞語等，針對這些做出重點標記；而查也就是借助漢語詞典、網絡平臺、手機等查找無法理解的字、詞、句，加深印象，作為重點來記憶；畫也就是采用不同顏色的筆把重點畫出，學習時重點看，有問題的地方也要畫出，課堂上重點聽；這里所提及的批是在預習過程中記錄好詞好句，或者是閱讀以后的感想。每一次的預習教師都要強調這四步，要求學生必須預習，長期堅持，在預習中掌握了以上四點，便可以輕松學習，將課堂上要學的內容提前做好準備，總結預習中的問題，以便于課堂上針對性聽講，學習效率會大幅度提高。

（二）鼓勵學生收集整理與課文相關的資料

每一篇課文都有其特殊的創作背景，而且還會涉及作者簡介，學生要想深入了解課文內涵，就要對此文章作者在寫作時的背景充分了解，輔助學生學習。此時，中職語文教師就要在預習階段，鼓勵學生查找與課文相關的資料，并且進行收集整理，做好相應的分類、分析。當前網絡發展速度較快，中職學生除了去圖書館查閱材料以外，還可充分利用手機、平板、筆記本等現代學習工具，快速查找到需要的資料。比如在《壺口瀑布》教學中，學生可通過互聯網平臺收集關于壺口瀑布形成的原因、環境、氣候等材料，為了能夠更加直觀地感受作者的感情，學生同樣也可以通過觀看網絡視頻，體會瀑布的雄偉壯麗，資料收集的過程也是學生不斷思考與探索的過程，極易激發求知欲，被某種力量牽引著，感受著探索知識帶來的快樂。

（三）合理設置預習任務與評價

以學生為本的中職語文課堂教學中的預習環節并非只是讓學生無目的地預習，為了能夠將預習效果提高，教師可提前將預習作業布置好。第一，每位學生必須要有預習記錄本，本中記錄的是預習中難以理解的問題，作為課堂聽講的重點或者是提問的內容，也可以將自己預習課文時的感想記錄下來，這樣有利于學生語言組織能力、寫作能力提升。第二，鼓勵學生自主預習，結合學生預習的效果，適當調整課堂教學進度。第三，評價預習的效果，采用自評、他評、師評等多樣化方法給予每個學生評價。例如在教學《我的母親》之前，教師可將此課程制作成短視頻推送至班級微信群中，要求學生觀看此視頻，并領取預習任務，包括課文的朗讀、學習感受的記錄，課堂中可采用默寫、誦讀、分享感悟的形式檢查預習效果，確保預習任務能夠真正執行，給予學生正確引導，使他們自主預習，自主找問題，自主找方法，自主解決。

二、互助課堂促交流，助推學生全面發展

（一）尊重學生意見，合理安排組員

在中職語文課堂教學過程中，采用小組合作學習的方法，便是非常典型的以生為本的做法，但是在此過程中需要注意的是小組成員的劃分要充分考慮到學生意愿，給予學生尊重，聽取學生的建議。大多數中職學生年齡在16-20周歲之間，這一年齡段的學生個性突出，相同班級，但是成績卻存在較大差異，為此教師在分組時要結合學生性格、學情，盡可能將志趣相投的學生安排在一組，或者是性格外向成績一般與性格內向成績優秀的學生搭配為一組，體現優勢互補。更重要的一點就是尊重學生，他們可自由選擇與誰一組，這樣他們的目標相同、志趣相投，學習積極性才會更高。每個小組要有組長來監督學習任務完成情況，由各小組成員輪流擔任，這樣更有利于學生綜合能力的提升。

（二）設疑激發思考，提高思維能力

學習的樂趣便是思考，而思考源于質疑。在思考中思維更加活躍，才能有進步、有長進、有提升。傳統語文教學中，教師講，學生聽，學生少了自主發問、學習、思考的機會，進而收獲的效果欠佳。合作學習過程中，通過問題的設置，學生在問題引導下去思考，思維能力便會提高。比如在《人腦與電腦》教學過程中，教師提出問題：“同學們都看過《星球大戰》《終結者》電影嗎？看過這些電影以后有哪些感想呢？”“大家認為電腦能代替或者是超越人腦嗎？”“作者認為人類永遠是機器人的主人，你覺得呢？”要求他們在小組內進行探討，一系列問題的提出使他們不斷跟隨問題思考，一一找答案，在解決問題時也許會產生很多新問題，而此時都是學生思維發展過程，既體現了語文課堂教學的趣味性，又促進了學生思維能力的提高。

（三）互助評價，發揮集體智慧

中職語文課堂教學過程中，以生為本開展的小組合作學習效果如何，學生是否真正意義上理解了課文重難點，是否掌握了學習的方法，這就需要有相應的評價來檢測結果。評價是相互的，每個學生的優勢及智慧才能都能夠得以充分發揮出來，在別人評價自己時認真傾聽，汲取經驗，在自己評價他人時，總結他人優點，積極借鑒與學習，指出他人缺點，幫助其改正，同時也避免自己出現相同的錯誤。在整個評價過程中，發揮的是集體的智慧，學生既是評價者，也是被評價者，在反思中不斷完善自我，進而獲得較大進步。比如在《項鏈》這一課的教學過程中，小組間合作學習，教師給予引導指導，針對“瑪蒂爾德項鏈的丟失是偶然嗎？或者還是必然呢？”以此問題為切入點，小組間開始探討，探討以后，將學生組織起來，各自分享看法，學生可結合自己的認識給予評價，或者提出不同的觀點，如果有歧義要指明具體的原因，給出詳細的論據、論證，以此說服其他同學，通過相互間的評價，將全班同學的智慧凝聚在一起，相互促進、相互進步、共同成長。

三、借助情境的烘托，營造和諧的教學氛圍

在中職語文課堂教學中，寫作也是其中的重點。情境的烘托可以突出塑造鮮明的人物形象，是一種非常不錯的寫作技巧，此時寫作的內容主旨更有內涵，具備了較強的說服力。中職語文課堂教學中情境烘托同樣也要突出學生主體，內容的設置要圍繞學生興趣愛好，才能激發他們自主參與能動性，發掘學習潛能，教學的氛圍也會更加和諧。比如《工作，從賣燈泡做起》這一課的內容，語言簡單樸實，沒有太多華麗的詞藻，學生更容易理解，為了能夠使學生領會主人公實習經歷中積極樂觀、精益求精的工作態度，教師可鼓勵學生說一說自己在遇到與主人公相同的問題時會怎么去處理，或者是暑期打工時是否會遇到很多棘手的問題不知道怎么去解決，都可以在課堂中分享給其他同學，這不但有利于學生更好地用自己的語言去交流、去表達，而且在表達自己做法、想法及看法時，無形之中與主人公產生了思想上、情感上的共鳴，思緒萬千，心扉打開，特別是針對性格內向的學生，通過此方法可以使他們主動表達出自己遇到的問題，分享自己的觀點，這些情境都是學生比較熟悉且經常遇到的，極易激發思維活力，課堂氣氛不會太壓抑，在交流中師生、生生間關系會更加融洽。在創設教學情境時，教師要注重教學情境的多樣性，避免重復使用相同的、單一的教學情境，否則會使學生產生枯燥感。在以往教學過程中，教師最常使用的教學情境是圖像情境。其實，聲音情境、表演情境等也能在語文教學中發揮良好的作用，實現營造課堂氛圍的效果。因此，在教學時，中職語文教師除了借助圖像創設教學情境之外，還可以創設聲音情境、表演情境。通過聲音情境，教師能夠烘托課堂氣氛；通過表演情境，教師能夠提升學生課堂參與度。比如在教學《沁園春·長沙》《再別康橋》時，教師可以通過信息設備播放相關歌曲和朗讀音頻，使學生跟著歌曲、朗讀者感情基調的變化深入體會作者的思想情感。在聲音情境的作用下，學生將更樂意深入思考。再如，在教學《棋王》這篇文章時，教師可以設計分角色表演活動，通過多媒體設備、手工制品營造簡單的場景，使不同的學生扮演“我”“王一生”等人物角色，推動學生個性發展。根據文章的內容，教師可以將每一個部分的內容作為一個故事情節，由一個學習小組進行演繹。第一個小組演繹“我在開往農場的火車上認識了王一生，了解了王一生迷戀象棋和提高棋藝的經過”的故事情節，其他小組也依次演繹自己負責的內容。最后，教師可以帶領學生對各小組的表演情況進行評價，評出“最佳表演獎”，以進一步實現激勵學生的效果。

四、結語

中職語文是基礎學科，也是培養學生思維能力、審美情趣及文化素養的重要學科之一。特別是現代化社會，對于人才的要求也越來越高，中職院校的主要任務是為社會培養更多具備綜合素養的人才，而語文知識點中包含著很多做人的道理、與人相處的技巧，能夠提高學生語言交際能力，以便適應快速發展的社會。以學生為本，將課堂主動權交于學生手中，充分發展學生思維，激發他們學習的積極主動性，促進學生理解能力、語言表達能力的提升，在語文課堂教學改革中，重視課前預習及課堂互動，為學生營造輕松愉快的學習環境，在樂中學，在學中獲得樂趣，這才是教育的意義。

參考文獻

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作者:馬華 單位:甘肅省定西工貿中等專業學校