開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及勞動(dòng)分工的細(xì)化，高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)活動(dòng)出現(xiàn)兩大基本趨勢(shì)。一方面，《專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（２０２０—２０２５）》指出“對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步深化，重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專(zhuān)業(yè)學(xué)位的觀念仍需扭轉(zhuǎn)，簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在”，即應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的邊界要求高等教育內(nèi)部實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)與分類(lèi)評(píng)價(jià)；另一方面，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（２０２０—２０２３年）》強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為高層次職業(yè)教育的組成部分，應(yīng)當(dāng)依據(jù)行業(yè)特性與產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，即應(yīng)用型人才的進(jìn)一步分化促使專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的分類(lèi)分層。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育體現(xiàn)的是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一，這從客觀上規(guī)約著專(zhuān)業(yè)學(xué)位既要區(qū)分于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位教育，也應(yīng)當(dāng)與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)一定程度的銜接，融通于現(xiàn)代職業(yè)教育體系之中。然而，當(dāng)前對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性的認(rèn)知偏差是導(dǎo)致其定位失準(zhǔn)的主要原因，因此從理論層面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)邏輯進(jìn)行梳理并校準(zhǔn)定位，有利于為其實(shí)踐路徑的選擇提供重要參照。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性

什么是事物的本質(zhì)屬性？形式邏輯作為一門(mén)以思維形式及其規(guī)律為主要研究對(duì)象的科學(xué)給出了合理解釋。事物的特有屬性包含有決定性的本質(zhì)屬性以及派生的固有屬性，也就是說(shuō)，本質(zhì)屬性與固有屬性具有緊密關(guān)系并同屬于特有屬性，且本質(zhì)屬性是“某類(lèi)事物的有決定性的特有屬性”［１］。當(dāng)前，關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性的理解具有不同觀點(diǎn)，它們?cè)谡J(rèn)識(shí)論上的差別主要源于理解本質(zhì)屬性概念的差異，更具體地說(shuō)，是理解“職業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”二者邏輯關(guān)系的差別。

（一）“職業(yè)”的觀點(diǎn)：忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)基因

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性“職業(yè)”的觀點(diǎn)由來(lái)已久。２０世紀(jì)８０年代，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育處于醞釀試點(diǎn)的階段，當(dāng)時(shí)并未明確提出“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的概念，而是用“職業(yè)學(xué)位”進(jìn)行替代稱(chēng)呼，后于１９９０年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第九次會(huì)議才將“職業(yè)學(xué)位”的提法修正為“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”，但從那時(shí)起，專(zhuān)業(yè)學(xué)位在學(xué)術(shù)界就帶有很強(qiáng)的職業(yè)基因，這種職業(yè)基因表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，持有“職業(yè)”觀點(diǎn)的學(xué)者普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的性質(zhì)是區(qū)分于學(xué)術(shù)學(xué)位的職業(yè)學(xué)位，如專(zhuān)業(yè)學(xué)位“具有鮮明的實(shí)踐取向，其本質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類(lèi)型的本質(zhì)特征”［２］。其次，專(zhuān)業(yè)學(xué)位面向的學(xué)科領(lǐng)域具有鮮明的職業(yè)背景，常常需要實(shí)現(xiàn)與職業(yè)資格的對(duì)接，有學(xué)者通過(guò)分析國(guó)外專(zhuān)業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵特征與歷史發(fā)展，指出專(zhuān)業(yè)學(xué)位“一般在具有鮮明職業(yè)背景的學(xué)科領(lǐng)域中開(kāi)設(shè)……它反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)”［３］。最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位的目的在于通過(guò)職業(yè)導(dǎo)向鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，從而達(dá)到針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需求培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的功能。“職業(yè)”的觀點(diǎn)雖然對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，但它的缺陷也十分明顯，即片面理解了本質(zhì)屬性的概念，忽視了事物本質(zhì)屬性與固定屬性的聯(lián)系，將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的“職業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”二元對(duì)立、割裂看待（圖１），輕視專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的固有屬性即學(xué)術(shù)性特征，從而易于將專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育狹隘地理解為普通職業(yè)教育。

（二）“兼顧”的觀點(diǎn)：擠壓專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)屬性

“兼顧”的思想相較于上述“職業(yè)”的觀點(diǎn)更加貼近專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，并且彌補(bǔ)了前者的認(rèn)知缺陷。這一認(rèn)識(shí)邏輯從“職業(yè)”與“專(zhuān)業(yè)”的概念解析入手，指出“專(zhuān)業(yè)”表征的是一種專(zhuān)門(mén)性職業(yè)，雖然從屬于普通職業(yè)范疇，但相比之下，專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵更加豐富，它是屬于知識(shí)和技術(shù)含量更高的職業(yè)，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性同等重要。在這種認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)學(xué)位在性質(zhì)上就不再被簡(jiǎn)單地理解為職業(yè)學(xué)位，專(zhuān)業(yè)教育區(qū)別于職業(yè)教育，面向的是達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的職業(yè)領(lǐng)域，并需要理論知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)作為支撐，從而要求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的兼顧（圖２）。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中“專(zhuān)業(yè)的核心屬性決定必須將其與一般的職業(yè)教育嚴(yán)格區(qū)別，根本原因在于它還具有更高的學(xué)術(shù)性”［４］，也就是說(shuō)，其“職業(yè)性并不能等同于普通職業(yè)教育，而是在學(xué)術(shù)性基礎(chǔ)之上的職業(yè)導(dǎo)向性教育”［５］。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性“兼顧”的觀點(diǎn)是當(dāng)前的主流觀點(diǎn)，這一理念雖然認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)性在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的價(jià)值，但將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性等同視之為專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)屬性，實(shí)則是混淆了事物本質(zhì)屬性與固有屬性的區(qū)別，即將本應(yīng)屬于固有屬性的學(xué)術(shù)性特征同時(shí)作為其本質(zhì)屬性，從而在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)術(shù)性擠壓了職業(yè)性的成長(zhǎng)空間，造成了專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)屬性的缺失，這也是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐邏輯產(chǎn)生困境的主要原因之一。

（三）“融合”的觀點(diǎn)：職業(yè)性與學(xué)術(shù)性融合的兩種邏輯

“職業(yè)”的認(rèn)識(shí)邏輯忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育派生的固有屬性———學(xué)術(shù)基因，而“兼顧”的理念雖然意識(shí)到學(xué)術(shù)性的價(jià)值，但卻造成了擠壓專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)屬性的實(shí)踐困境。究其原因在于“職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一”這一籠統(tǒng)的理解在理論上說(shuō)得通，但在實(shí)踐中卻易于造成“舍本逐末”的異化現(xiàn)象。因此從形式邏輯學(xué)的視角，明晰專(zhuān)業(yè)學(xué)位“有決定性的本質(zhì)屬性（職業(yè)性）”的內(nèi)涵及其與“派生的固有屬性（學(xué)術(shù)性）”的內(nèi)部關(guān)系，有利于形成專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性“融合”的觀點(diǎn)。一方面，“融合”的觀點(diǎn)指出以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育不可或缺（圖３），從而避免了“職業(yè)”觀點(diǎn)忽視學(xué)術(shù)基因的片面性；另一方面，“融合”的觀點(diǎn)明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育必須以具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性作為其本質(zhì)特征（圖４），以消弭“兼顧”的觀點(diǎn)擠壓職業(yè)屬性的困境。因此，“融合”的認(rèn)識(shí)論清晰地區(qū)分了有決定性的職業(yè)性和派生的學(xué)術(shù)性，較好地彌合了前兩種觀點(diǎn)分別在理論上與實(shí)踐上的偏差，從而為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的定位提供有力的指導(dǎo)作用。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的理論定位

所謂“審名以定位，明分以辨類(lèi)”，認(rèn)識(shí)與分析是定位的前提，“定位理論”提出的“定位點(diǎn)”概念指出，“定位點(diǎn)一定是差異點(diǎn)”［６］，也就是說(shuō)，定位的主要作用是實(shí)現(xiàn)差異化。因此，厘清專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)有利于明確其應(yīng)然層面的理論定位，以免形成與其他教育類(lèi)型同質(zhì)化發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位：并行不悖的類(lèi)型分野

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合邏輯Ⅰ明晰了專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的邊界，即兩者在“學(xué)術(shù)性”層面具有類(lèi)型上的差異。美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·博耶（ＥｒｎｅｓｔＢｏｙｅｒ）在《學(xué)術(shù)的反思：教授的工作重點(diǎn)》一書(shū)中將學(xué)術(shù)劃分為四種，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)以及教學(xué)的學(xué)術(shù)［７］。其中，探究的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)反映的是學(xué)術(shù)生活的研究性與綜合性，而應(yīng)用的學(xué)術(shù)則將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了學(xué)術(shù)應(yīng)用與問(wèn)題解決的層面。顯然，探究的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)是學(xué)術(shù)學(xué)位教育的主要任務(wù)，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及應(yīng)用科研能力。盡管專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位類(lèi)型上存在分野，但兩者同屬于學(xué)位教育，而“學(xué)位”是指由高等學(xué)校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)或者國(guó)家授予的表明專(zhuān)門(mén)人才學(xué)術(shù)水平的稱(chēng)號(hào)，直接地表征和確證的是人們?cè)谀骋恢R(shí)領(lǐng)域所達(dá)到的知識(shí)專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化和創(chuàng)造性的程度。因此，當(dāng)前我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育和學(xué)術(shù)學(xué)位教育大多依托于高等院校作為培養(yǎng)單位，兩者在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)術(shù)屬性的差異，在并行不悖、齊頭并進(jìn)的同時(shí)，時(shí)刻明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性，區(qū)分于學(xué)術(shù)的理論探究，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的分類(lèi)培養(yǎng)與分類(lèi)評(píng)價(jià)，從而在研究生教育中發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)學(xué)位的個(gè)性化特色。

（二）專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育：一脈相承的層次遞進(jìn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合邏輯Ⅱ指出了專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的差別，即兩者的“職業(yè)性”存在層次上的區(qū)分。基于應(yīng)用型人才類(lèi)型劃分而產(chǎn)生的“職業(yè)帶”理論對(duì)“職業(yè)性”層次的解析具有重要的參照意義。１８９１年，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《工程技術(shù)人員：命名及分類(lèi)的若干問(wèn)題》中提出了“職業(yè)帶”理論概念［８］。如圖５所示，上三角區(qū)域是手動(dòng)或機(jī)器操作的技能和技巧，下三角區(qū)域是科學(xué)知識(shí)和工程原理，其中，ＡＡ′代表的是機(jī)器操作員的工作，ＨＨ′則表示以理論方法從事工程研究分析人員的情況，從ＡＡ′到ＨＨ′，經(jīng)歷層次不斷遞進(jìn)的過(guò)程，即ＢＣ區(qū)域的技能型人才，如技工、技術(shù)工人；ＤＦ區(qū)域的技術(shù)型人才，如技術(shù)員；ＦＧ區(qū)域的工程型人才，如工程師。在遞進(jìn)過(guò)程中，手工技能含量越來(lái)越低，而技術(shù)知識(shí)含量越來(lái)越高，無(wú)論是手工技能還是技術(shù)知識(shí)均表征職業(yè)性特征，只不過(guò)技術(shù)知識(shí)需要以應(yīng)用的學(xué)術(shù)作為基礎(chǔ)，象征的是具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性，因此它相較手工技能的要求和層次更高。根據(jù)“職業(yè)帶”理論，可以將人才類(lèi)型與教育聯(lián)系起來(lái)：技能型人才對(duì)應(yīng)于中等職業(yè)教育層次的技能教育，技術(shù)型人才對(duì)應(yīng)于高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次以及部分應(yīng)用型本科、職業(yè)本科的技術(shù)教育，而工程型人才則對(duì)應(yīng)于部分應(yīng)用型本科、職業(yè)本科的工程教育以及專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生層次的工程領(lǐng)域?qū)I(yè)教育。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與中、高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一脈相承的關(guān)系，甚至可以將專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育理解為高層次的職業(yè)教育。也就是說(shuō)，打通專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與高等職業(yè)教育的銜接壁壘，不僅對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并且有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合，強(qiáng)化其具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)屬性，進(jìn)而逐漸擺脫對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位教育模式的路徑依賴(lài)。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的定位：兩種邏輯的協(xié)調(diào)發(fā)展

基于對(duì)兩種融合邏輯的剖析，明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育的邊界。也就是說(shuō)，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)發(fā)展是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)規(guī)定，同時(shí)也決定著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的基本定位。這里需要進(jìn)一步從理論上回應(yīng)“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性為何以及何以融合”。首先從詞源學(xué)的角度分析，職業(yè)指的是一個(gè)人為得到報(bào)酬正式受雇所做的工作，可以理解成通常意義上的一般性職業(yè)；而專(zhuān)業(yè)指的是受過(guò)高等教育并且富有創(chuàng)造力的人才能獲得的職位，一般的體力勞動(dòng)者不能獲得。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)表征的知識(shí)含量客觀要求專(zhuān)業(yè)教育的職業(yè)性不同于職業(yè)教育的職業(yè)性，這也是為何一般意義上的職業(yè)教育被譯為“ＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ”而專(zhuān)業(yè)教育則被譯為“ＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ”的原因。其次從職業(yè)社會(huì)學(xué)的視野來(lái)看職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，研究者卡爾—桑德斯（Ｃａｒｒ－Ｓａｕｎｄｅｒｓ）和威爾遜（Ｗｉｌｓｏｎ）通過(guò)對(duì)英國(guó)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，指出了專(zhuān)業(yè)所具備的五大核心特征：（１）基于自然和人文科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（２）長(zhǎng)期專(zhuān)門(mén)的技能與智力培訓(xùn)；（３）通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)收取報(bào)酬；（４）在專(zhuān)業(yè)服務(wù)過(guò)程中融入從業(yè)者的選擇與判斷；（５）具有自治的專(zhuān)業(yè)組織檢驗(yàn)從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)能力并維護(hù)其倫理規(guī)章［９］。由此可知，專(zhuān)業(yè)和一般職業(yè)相比，雖然都是通過(guò)工作獲取報(bào)酬，但與職業(yè)不同的是，專(zhuān)業(yè)至少具備以下特性：（１）研究性。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)都包含職業(yè)屬性，但它不同于職業(yè)知識(shí)，需要基于自然人文的科學(xué)研究成果，反映的是擁有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性；相應(yīng)的，科學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)性也必須堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向。（２）復(fù)雜性。專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜一方面體現(xiàn)在它需要長(zhǎng)期的專(zhuān)門(mén)教育，中、高等教育的長(zhǎng)期培育，甚至是研究生層次的專(zhuān)業(yè)教育都十分必要；另一方面它不僅包含技能，而且還需要智力上的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)知行合一。（３）情境性。專(zhuān)業(yè)不同科學(xué)研究，需要在實(shí)際情景中運(yùn)用知識(shí)、融入判斷，從而更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新。（４）規(guī)范性。專(zhuān)業(yè)具備倫理和標(biāo)準(zhǔn)，其道德價(jià)值觀與行為規(guī)范由專(zhuān)業(yè)特性決定，是關(guān)于專(zhuān)業(yè)責(zé)任與行為所依據(jù)的原則與標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)問(wèn)，并且受到組織架構(gòu)的規(guī)約。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的研究性、復(fù)雜性，還是情景性、規(guī)范性，都表明在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育時(shí)，職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合不可或缺。最后從知識(shí)與能力的視角來(lái)看，專(zhuān)業(yè)擁有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論體系和復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐素養(yǎng)，因此在把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重處理好以下三個(gè)方面：把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得、明確專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成以及處理好兩者的關(guān)系。關(guān)于知識(shí)和能力的關(guān)系論爭(zhēng)已久，傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的，也就是知識(shí)決定能力論；而現(xiàn)代建構(gòu)主義把個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程看作知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織結(jié)構(gòu)［１０］，也就是知識(shí)和能力是互相建構(gòu)的過(guò)程。按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)被分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩大類(lèi)，程序性知識(shí)又表征為技術(shù)的知識(shí)和實(shí)踐的知識(shí)兩種，技術(shù)的知識(shí)主要指明確闡述的實(shí)踐規(guī)則，而實(shí)踐的知識(shí)則表現(xiàn)為具體的外顯行為動(dòng)作，因此“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生程序性知識(shí)的掌握分為兩個(gè)階段：一是掌握技術(shù)的知識(shí)，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化成主觀明確的實(shí)踐規(guī)則，使其‘知道怎么做’，二是掌握實(shí)踐的知識(shí)，形成外顯動(dòng)作，使其‘會(huì)做’”［１１］。程序性知識(shí)掌握的過(guò)程也是知識(shí)和能力相互建構(gòu)的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育以職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)性以及具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)性，決定了其必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的共生共融，也決定了其必須區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育，從而突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐特色。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐路徑

卡爾·馬克思（ＫａｒｌＭａｒｘ）曾指出“理論的對(duì)立本身的解決，只有通過(guò)實(shí)踐方式，只有借助于人的實(shí)踐力量，才是可能的；因此，這種對(duì)立的解決絕對(duì)不只是認(rèn)識(shí)的任務(wù)，而是現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)”［１２］。基于對(duì)“職業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”以及二者關(guān)系的清晰理解，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育必須面向?qū)嵺`，探索融合發(fā)展的實(shí)踐路徑。

（一）以高等職業(yè)性為依歸，貫通現(xiàn)代職業(yè)教育體系

２０１４年６月，教育部等六部門(mén)印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（２０１４—２０２０年）》提出了現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架，并指出在職業(yè)教育體系內(nèi)部“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專(zhuān)科、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿(mǎn)足各層次技術(shù)技能人才的教育需求”。也就是說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的貫通應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從中等職業(yè)教育的“三校”到高等職業(yè)教育的專(zhuān)科及本科層次，進(jìn)而延伸至專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的專(zhuān)業(yè)碩士與專(zhuān)業(yè)博士，因此需要在宏觀的制度、中觀的專(zhuān)業(yè)以及微觀的標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)貫通。

１．修訂法律法規(guī)，完善我國(guó)學(xué)位制度

盡管現(xiàn)代職業(yè)教育體系在政策層面已經(jīng)屢次提出，但在實(shí)踐活動(dòng)中依然只有獲得學(xué)術(shù)學(xué)位的應(yīng)屆本科畢業(yè)生才能邁向攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的道路，因此從法律層面完善我國(guó)學(xué)位制度十分必要。比如可以嘗試對(duì)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》進(jìn)行修訂，將學(xué)位分副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士四級(jí)，并且明確副學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而完善《專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》，將專(zhuān)業(yè)副學(xué)士學(xué)位納入到專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系中，嘗試明確高職院校具有專(zhuān)業(yè)學(xué)位的授予權(quán)，并建構(gòu)學(xué)位點(diǎn)審核與授權(quán)管理與質(zhì)量保障的運(yùn)行機(jī)制，從而在制度設(shè)計(jì)上逐步完善職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的銜接體系。

２．依據(jù)產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)位目錄

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位尚無(wú)成熟完善的專(zhuān)業(yè)目錄，通常是將４７種專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別按照學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行劃分，并在每個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中列舉具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這實(shí)際上是依據(jù)學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)目錄的學(xué)科門(mén)類(lèi)邏輯進(jìn)行設(shè)置。然而，專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置的類(lèi)別、領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)需求和職業(yè)領(lǐng)域緊密關(guān)聯(lián)。關(guān)注產(chǎn)業(yè)行業(yè)的人才實(shí)際需求，按照產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)而非學(xué)科門(mén)類(lèi)更新專(zhuān)業(yè)學(xué)位目錄，更有利于整合傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位、增設(shè)符合時(shí)代發(fā)展的新型專(zhuān)業(yè)學(xué)位，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別的動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位目錄的構(gòu)建可以嘗試參考《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄》依據(jù)產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)的設(shè)置邏輯，將現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別按照產(chǎn)業(yè)行業(yè)門(mén)類(lèi)進(jìn)行劃分，并在每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位類(lèi)別中列舉具體專(zhuān)業(yè)學(xué)位領(lǐng)域、對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域以及銜接的職業(yè)本科專(zhuān)業(yè)，從而在專(zhuān)業(yè)層面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。

３．對(duì)接職業(yè)資格，確立專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)

如果說(shuō)宏觀的制度層面解決的是合法性問(wèn)題，中觀的專(zhuān)業(yè)層面解決的合理性問(wèn)題，那么微觀的標(biāo)準(zhǔn)層面則主要面向可行性問(wèn)題，即要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)教育更深層次的貫通，就必須對(duì)二者的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。人才培養(yǎng)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵在于明確專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）人才標(biāo)準(zhǔn)，而人才標(biāo)準(zhǔn)的確立應(yīng)當(dāng)在一定程度上參照我國(guó)職業(yè)資格制度。隨著２０２０年水平評(píng)價(jià)類(lèi)技能人員職業(yè)資格退出目錄有關(guān)工作的開(kāi)展以及職業(yè)技能等級(jí)制度的推行，未來(lái)我國(guó)職業(yè)資格制度指向的不再是狹義層面實(shí)施職業(yè)資格目錄清單式管理的職業(yè)資格，而是廣義層面包含面向技能人員的職業(yè)技能等級(jí)制度和面向?qū)I(yè)技術(shù)人員、準(zhǔn)入類(lèi)技能人員實(shí)施職業(yè)資格目錄清單式管理的職業(yè)資格制度。無(wú)論是職業(yè)技能等級(jí)制度還是水平評(píng)價(jià)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格，都對(duì)專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了等級(jí)劃分，即同一職業(yè)系統(tǒng)或崗位群具有不同層次的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)安排等環(huán)節(jié)的貫通培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義，因此必須加強(qiáng)職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與國(guó)家職業(yè)資格制度的銜接，在人才培養(yǎng)上緊密對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)之中，從而在微觀層面推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的運(yùn)行。

（二）以應(yīng)用學(xué)術(shù)性為基礎(chǔ)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式

當(dāng)前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)任務(wù)主要依托于研究型大學(xué)，而“大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)邏輯大行其道，應(yīng)用邏輯受到?jīng)_擊”，因此產(chǎn)生了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育制度的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象［１３］，究其原因，是由于“探究的學(xué)術(shù)”及“整合的學(xué)術(shù)”剝奪了“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”的成長(zhǎng)空間，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的“制度同構(gòu)”，并逐漸淡化了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的應(yīng)用學(xué)術(shù)性特征。因此，擺脫當(dāng)前“路徑依賴(lài)”式的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，基于應(yīng)用學(xué)術(shù)性構(gòu)建具有特色的實(shí)踐導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式具有重要意義。

１．以實(shí)踐邏輯為牽引，明確高層次應(yīng)用型人才內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式首先在于明確高層次應(yīng)用型人才的具體內(nèi)涵。其中“高層次”主要體現(xiàn)在知識(shí)層面，即專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育必須以應(yīng)用學(xué)術(shù)知識(shí)作為基礎(chǔ)，應(yīng)用學(xué)術(shù)知識(shí)指的是基于學(xué)科理論知識(shí)的技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，即專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不僅要“知道怎樣做”，還要“知其所以然”，這也是高層次應(yīng)用型人才與職業(yè)教育所指向的技術(shù)技能型人才的根本區(qū)別；“應(yīng)用型”則主要表現(xiàn)在能力層面，即不同于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才致力于應(yīng)用規(guī)律，因此必須將實(shí)踐邏輯融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系中，在學(xué)術(shù)能力上強(qiáng)調(diào)科研應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化而非理論研究，在職業(yè)能力上強(qiáng)調(diào)一定的崗位適切性及就業(yè)指向性。

２．以產(chǎn)教融合為核心，完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)體系

專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)體系的完善需要面向三個(gè)問(wèn)題，即“教什么（課程內(nèi)容）”“怎么教（教學(xué)方式）”以及“誰(shuí)來(lái)教（師資隊(duì)伍）”，無(wú)論是哪個(gè)方面，都應(yīng)當(dāng)改變以往單一的科教融合研究生培養(yǎng)體系，以產(chǎn)教融合為核心更新當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方式及師資隊(duì)伍。首先，課程內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完成銜接，課程結(jié)構(gòu)需要實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，特別是要重視實(shí)踐課程的形式多樣化，而課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)也應(yīng)當(dāng)納入企業(yè)主體、促進(jìn)校企合作，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作過(guò)程的系統(tǒng)分析確立課程開(kāi)發(fā)的基本邏輯。其次，案例教學(xué)是有助于實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要手段，學(xué)生通過(guò)案例討論、情境學(xué)習(xí)及實(shí)踐體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，可以將課程內(nèi)容中的理論知識(shí)與學(xué)科知識(shí)等陳述性知識(shí)，逐步轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的具體規(guī)則，并在實(shí)踐過(guò)程中形成外顯的行為動(dòng)作，從而有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離。最后，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位教育的教師指導(dǎo)隊(duì)伍具有顯著區(qū)別，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生不僅需要校內(nèi)的學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，還應(yīng)當(dāng)為其配備校外的實(shí)踐型導(dǎo)師；然而，校內(nèi)外“雙導(dǎo)師組”模式的運(yùn)行，往往會(huì)造成校外導(dǎo)師“形同虛設(shè)”、校內(nèi)導(dǎo)師“一手抓”的現(xiàn)實(shí)困境，因此結(jié)合產(chǎn)業(yè)界與教育界的綜合力量建設(shè)一支既有理論教學(xué)素質(zhì)、又具備實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，能夠更好地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的融合發(fā)展。

３．以分類(lèi)評(píng)價(jià)為理念，構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向科研評(píng)價(jià)機(jī)制

分類(lèi)評(píng)價(jià)理念一方面反映在專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)位論文需要實(shí)現(xiàn)分類(lèi)評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)位教育的知識(shí)生產(chǎn)是基于應(yīng)用情境的，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的績(jī)效與社會(huì)作用，因此在論文評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)更新評(píng)價(jià)理念與標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向而非學(xué)術(shù)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)論文；另一方面，碩、博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文也應(yīng)實(shí)現(xiàn)分類(lèi)評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)碩士的學(xué)位論文選題主要來(lái)面向?qū)嶋H需求，解決行業(yè)企業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而專(zhuān)業(yè)博士的學(xué)位論文則必須在技術(shù)層面實(shí)現(xiàn)科研的創(chuàng)新應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，表明其獨(dú)立具備高端技術(shù)工作的能力。其次，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生面向?qū)嶋H開(kāi)展研究，探索多樣化的專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文形式有利于解決當(dāng)前研究生學(xué)位論文形式單一的問(wèn)題，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文可以通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行替代，如規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、藝術(shù)作品等，或者將調(diào)研報(bào)告、案例分析、項(xiàng)目管理等以論文形式進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，為了完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的“雙師型”師資隊(duì)伍，還應(yīng)當(dāng)更新專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)案例編寫(xiě)、實(shí)踐教學(xué)等應(yīng)用導(dǎo)向的科研成果納入到專(zhuān)業(yè)學(xué)位教師考核、評(píng)聘體系中［１４］。

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作者:李偉 閆廣 單位:天津大學(xué)