開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文趣味性教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

如果小學生排斥語文課程，那么學生們就會出現發自內心地不愿意接觸語文知識，所以學習興趣對學生產生內推力起到了一定的推助作用，課堂的趣味性與學生的動力呈正比。語文課堂的色彩應該是絢爛的，教師要充分考慮學生們的學習感受，激發他們的學習活力，并通過課堂的趣味性來強化和穩定學生們的學習興趣，讓學生們持續不斷地主動學習語文知識，養成良好的學習習慣。

1.當前小學語文課堂的教學情況分析

1.1語文教師對趣味性教學的重視程度不夠

從當前的語文課堂教學情況來看，語文教師的教學方式過于傳統，很多教師覺得學生們總是要掌握語文知識的，趣味性的教學方法顯得教學的過程不夠嚴謹，教師沒有看到趣味性課堂教學方法給學生的心理帶來的變化。小學生對語文學科的學習熱情是需要激發出來的，語文教師如果采用生硬的方法，限制學生們的想象力，用教師自己的學習方法來要求學生們，那么語文課堂的教學效果也不會有明顯的提高。有的語文教師將趣味性元素融入到語文課堂當中，但是這并不是教師自發的，而是被學校要求這樣教學的，在課堂設計當中，往往沒有讓趣味性教學方法發揮出更大的價值，教師在授課環節也非常吃力，所以語文教師要學習各種趣味性的教學形式，并讓學生們提出意見、建議和要求，讓學生們主動地融入到教學設計環節當中，提高學生們的學習主動性，讓趣味課堂發揮出的教育作用更深入學生的心中。

1.2教師的教育方式較為急躁

語文教師是小學生學習語文學科的啟蒙者，教師對待學習的態度將會對學生產生深遠的影響，從當前的教學情況來看，語文教師往往沒有付出學生足夠的耐心，學生們在提出自己的疑問時，如果教師認為非常簡單，那么教師的態度就會非常嚴厲，認為學生們不明白這個問題是特別嚴重的，按照學生的學習能力，學生們就應該掌握這個問題，所以學習的氣氛較為低沉，當學生遇到問題的時候非常害怕請教老師，課堂教學的氛圍不僅沒有了趣味性，還會讓學生們產生較大的心理壓力，這與輕松的教學氛圍形成明顯的反差，也會導致學生們對語文學科的學習更加厭煩且不知所措。語文學科是智力與腦力結合的學科，在學習的過程中，師生要進行良性互動，引導學生們沿著正確的方向發展，學生們的學習都需要一個過渡，處在小學高段年級的學生們看到小學低段學生的語文學習內容就會覺得非常簡單，同樣，學生在現階段學習的時候教師也要給學生一個過渡和緩沖的時間，讓學生們消化，而融入趣味性的教學元素是讓學生們在理解語文知識的時候能夠更加輕松，從多種角度來學習語文知識。所以語文教師要平衡自己的心態，不要將不良情緒帶入到課堂當中，循序漸進地夯實學生們的語文基礎。

1.3語文教師的教學觀念過于傳統

在傳統的教學當中，教師往往以自己為教學的中心，學生們的學習狀態是被動的，教師往往使用定勢思維來教育學生們，從自己的教學經驗當中提取教學方法，但是隨著教育的發展以及社會的需求，定勢思維模式的教學方法會限制了學生們的想象力，沒有將學生的學習潛力開發出來，所以學生們的學習效果也無法明顯改善。在語文課堂上，教師與學生之間的互動頻率較低，語文課堂的學習時間短暫，學生們更多的是傾聽教師的表述、觀看教師的表演，但是學生實際的思考問題、表達想法的時間非常少，趣味性課堂的教學本質是讓學生們參與到課堂當中，讓學生提升學習的主動性，拉近師生之間的距離，讓學生們感受到語文學科的豐富多彩的一面，所以語文教師要從自己的教學觀念、教育形式等方面進行變化，為學生們提供優質的語文課堂教學服務。

1.4語文課堂教學思路的單一

語文教材是學生們學習的主要內容，其中的課文、古詩等都是教育專家精心挑選出來的，在實際的課堂教學當中，對于課文的教學思路較為單一，教師總是通過三個步驟來展開教學，先讓學生們清除閱讀障礙，然后對文章的內容分層，再提煉文章的中心思想，這樣的教學思路無法展示出語文學科的魅力，學生們對語文課文的學習較為機械化，學生在課堂當中無法沒有表現出活躍的一面，所以從學生語文學習能力提升的長遠角度來看，這種單一的教學思路會限制了學生們的學習能力，所以語文教師可以調整自己的教學思路，通過趣味性的教學方法來增強教學活力，讓學生們也能夠體驗多姿多彩的學習生活。

2.創建趣味性小學語文課堂的實踐策略

2.1趣味性的語文基礎教學方式

對于低年級的小學生，他們的心理特點是對新鮮事物比較好奇，這就造成了學生的專注力不夠的情況，在語文教學的各個環節，語文教師需要從學生們的學習心理出發，將學生們分成學習小組，帶領學生們有目的地學習拼音和漢字，讓學生們能夠快速地掌握這些語文基礎知識。因為拼音、漢字是學生學習語文的敲門磚，所以語文教師在教學的過程中一定要給學生們輕松的印象，讓學生們積極地掌握、及時地鞏固學習過的內容，從雙向的角度培養小學生的語文學習習慣。當學生們學習漢字的時候，語文教師可以設置說文解字的教學環節，讓學生們明白漢字的由來以及漢字的演變過程，很多文字都是象形文，從文字的演變過程當中，學生們能夠明白漢字為什么要這樣寫，學生們需要知其然也要知其所以然，在寫字的時候就不會盲目而不知所措，也能夠提高學生們認識漢字、掌握漢字的效率。比如，在學習“光”這個字的時候，教師要為學生們講解這個字的結構，在《說文解字》當中對光的理解是火在人上，也就是說下面看似是“兒”的結構是一個人，這也是一種趣味性的記憶方法，學生們在寫這個字的時候能夠默念火在人上，從而提高了學生們的學習興趣。因為語文學科當中的各個知識點是有聯系的，所以語文教師盡量讓語文課程更加地豐富，讓學生們掌握更多的語文知識，豐富文化底蘊，學生們不僅僅要掌握課本上的內容，語文教師可以通過自己的知識儲備為學生們拓寬學習的內容，從而打造趣味性的語文課堂。所以語文教師可以進一步啟發學生們，我們的生活當中都有什么光？這時學生們會非常積極地思考，有思考的過程就會增強學生們的學習代入感。有的學生會說燈光、陽光、月光等等，那么教師要根據學生們的回答繼續引申，太陽發出了陽光，月亮發出了月光，日月交替形成了陰陽，那么學生們就又掌握了一組漢字叫陰陽。具有連貫性的知識能夠激發學生們的發散思維，將學生需要掌握的知識串聯起來，從而提高學生們的學習效率和學習的趣味性，豐富學生們的想象力。

2.2利用多媒體技術激發學生的學習興趣

小學生的畫面感非常強，在教學的過程中，語文教師可以通過多媒體技術為學生們生動地展示教學內容，圖文并茂的方式能夠激發學生們的學習興趣，增強師生之間的互動。當學生們學習《鋤禾》這首古詩的時候，教師要將農民伯伯勤苦種地的情景展示出來，讓學生們形成情感的共鳴，教師營造的教學情境不是唯一的，語文教師要激發學生們的想象力，讓學生們想象一下在讀完《鋤禾》這首詩之后頭腦當中呈現的畫面，讓學生們也動筆畫一畫，每個學生都要展示一下自己的畫作，并闡述自己為什么這樣畫，是什么啟發了自己，學生們可以通過這種教學的引申更加理解古詩表達的含義，讓學生們有一種身臨其境的感覺。當學生們呈現出對語文積極的學習狀態時，語文教師要保持學生們這種學習情緒，讓學生將自己對學習內容的理解形成文字，這種一體化教學方式能夠讓學生們的語文能力得到明顯提高，使得語文課堂也更具趣味性。

2.3采用故事教學法增強學習的趣味性

小學生對故事學習非常感興趣，在引入課文內容的時候語文教師可以通過故事教學法來增強教學的趣味性，通過故事讓學生感受到語文學科的魅力，教師也可以為學生們設定幾個關鍵詞，讓學生們根據關鍵詞來編寫故事，既能夠提高學生們的想象能力，還能夠讓學生緩解對寫作的學習壓力，語文教師要組織學生們將自己的故事講出來，讓班級的學生都能夠相互學習。

2.4采用角色扮演法增強教學的生動性

閱讀能夠幫助學生們擴大知識面，喚起小學生的求知欲，語文教師要讓學生們感受到閱讀的美好，培養學生們愛讀書的習慣，提高學生們對閱讀的積極性。在教學的過程中，語文教師可以采用角色扮演的方式來增強教學的生動性，這種游戲方式能夠調動小學生的參與興趣，在學前教育當中學生們經常玩過家家這種角色扮演的游戲，所以在小學語文課上再次重溫能夠激起學生心中的美好。語文教師要根據具體的教學內容來融入不同的角色，比如，在《大樹與小苗的對話》這篇課文當中就出現了非常多的問答，所以學生們可以分別扮演大樹、小苗，在這個過程當中，語文教師要讓學生們揣摩人物的說話方式，對人物的語音、語調等都進行反復練習。學生們參與到角色扮演的積極性非常高，為了更好地表現人物之間的對話，學生出現疑問之后特別主動地請教老師，學生們的學習主動性大大增強。我會讓學生們分成若干表演小組，每一組學生都要在講臺上進行表演，將課文中對話的情景真實地表現出來，其他作為觀眾的學生們要對各個小組的表現進行打分，并說出自己的意見、建議和要求，與表演的學生進行互動，學生們要根據課文和表演的內容進行討論，既能夠增強學生對課文的理解能力，還能夠讓學生們主動地參與到課堂的活動當中。在應用角色扮演的教學方式時，語文教師一定要注重讓表演的學生與觀眾進行互動，讓觀眾也有存在感，讓班級的學生都能夠輪流參加角色扮演，鼓勵那些性格害羞、語文學習層次一般的學生也融入到課堂的活動當中。總而言之，營造趣味性的語文課堂的方法多種多樣，語文教師要將人本思想融入到課堂的設計當中，從學生的實際情況出發，為學生們展示語文學科的魅力，提高學生們的學習主動性，教師要讓一些表現積極的學生多帶動參與度較低的學生們，形成互幫互助的學習伙伴，提升整個班級的的學習氣氛。語文教師可以從上述的幾點實施策略當中提煉出適合所轄學生們的教學方法，幫助學生們更加熱愛語文學科。

參考文獻：

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[3]楊芯,楊慶東,廖蓮華,何秋紅,駱蓮秀.趣味性教學在小學語文課堂中的實踐研究[C].2018.

作者:姚思陽 單位:江蘇省吳江實驗小學