開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學(xué)體育課堂差異化教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

通過分析某省高校在校大學(xué)生體育課程滿意度調(diào)查結(jié)果，其中有57%的大學(xué)生對體育課持不滿意態(tài)度，究其原因主要在于教學(xué)形式單一化，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂組織管理效果較差，課堂教學(xué)與體育活動、訓(xùn)練、競賽等脫節(jié)，無法切實滿足學(xué)生的體育鍛煉需求，這些都成為困擾高校體育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實難題。

一、大學(xué)體育課堂實行差異化教學(xué)的必要性

隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》貫徹實施以來，高校體育供給側(cè)改革得以持續(xù)深入推進，對于體育課堂教學(xué)模式提出了全新的要求。傳統(tǒng)大學(xué)體育課堂無論是課時安排還是教學(xué)任務(wù)要求都呈現(xiàn)出較強的單一性、模式化特點，往往使學(xué)生陷入被動管理狀態(tài)，不僅教學(xué)組織難度較大，也不利于學(xué)生體育運動興趣的培養(yǎng)。而差異化教學(xué)策略的實施秉持著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，致力于真正立足不同學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力與學(xué)習(xí)需求，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的問題，更好地滿足不同學(xué)生個體的運動需求、迎合其興趣愛好與運動風(fēng)格，以此激發(fā)學(xué)生的主動參與意識、使其養(yǎng)成體育運動習(xí)慣，在體育鍛煉中培養(yǎng)自信心與運動精神，進一步實現(xiàn)對學(xué)生“終身體育”意識的培養(yǎng)。［1］

二、大學(xué)體育課堂差異化教學(xué)的具體實施策略探討

(一)采用分層教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生個體差異

受先天遺傳因素與后天成長環(huán)境的影響，不同學(xué)生個體的身體素質(zhì)、運動技能掌握水平都存在顯著的差別，這就需要體育教師切實立足于學(xué)生視角制定差異化教學(xué)策略，依據(jù)不同學(xué)生的體能特點、運動習(xí)慣與個性喜好等進行層次結(jié)構(gòu)劃分，真正為學(xué)生尋找到其最適宜的鍛煉方式與學(xué)習(xí)模式，進一步踐行教育公平的深層次目標(biāo)。首先以學(xué)生為主體實施分層教學(xué)法，通過問卷調(diào)查、體能測試等手段掌握每一名學(xué)生的身體素質(zhì)情況、運動技能掌握水平以及與興趣喜好，進而圍繞不同學(xué)生主體進行學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化設(shè)計，依照強、中、弱等三個層次等級進行學(xué)生組別的劃定。例如針對綜合指標(biāo)較低的學(xué)生，可以適當(dāng)為其布置課前熱身操、400m跑等簡單任務(wù)活動;針對綜合指標(biāo)較高的學(xué)生，則可以在此基礎(chǔ)上增添800m障礙跑、負(fù)重訓(xùn)練等項目。依據(jù)動態(tài)分層管理的實施，使不同水平的學(xué)生都能夠在體育課上得到充分、恰當(dāng)?shù)腻憻挘贵w育教學(xué)強健身體的作用得到充分發(fā)揮。其次以目標(biāo)為優(yōu)秀開展分層教學(xué)法，立足于不同層次學(xué)生的個體特征與運動技能掌握情況，進行分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生以其“最近發(fā)展區(qū)”為起點在完成目標(biāo)的過程中逐漸培養(yǎng)自信心，促進良好體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成。［2］例如在低層次目標(biāo)的設(shè)定上，由教師采用鼓勵、激勵、賞識教育等手段引導(dǎo)學(xué)生鞏固基本技能的掌握情況，糾正不規(guī)范動作、掌握運動技巧，在此基礎(chǔ)上逐漸提高難度，實現(xiàn)學(xué)生運動水平動態(tài)發(fā)展的目標(biāo);在中層次目標(biāo)設(shè)定上，主要考察學(xué)生對于技能的掌握水平，加強體能鍛煉、提高身體素質(zhì)，并逐步促進技術(shù)意識的培養(yǎng);在高層次目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)采用科學(xué)加壓的教學(xué)模式逐步引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有成績，夯實其有關(guān)體育運動技巧的理論素養(yǎng)，進一步提升技術(shù)技巧應(yīng)用能力。最后是分層評價教學(xué)法的實施，采用集教師講評、小組互評、自我評價于一體的多元化評價體系，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的密切結(jié)合，要求教師真正關(guān)注到每一名學(xué)生所取得的進步，考察其學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并將評價定期反饋給學(xué)生，使學(xué)生更加直觀地感受到自己的進步，實現(xiàn)其運動技能與身體素質(zhì)的動態(tài)發(fā)展與提升。

(二)創(chuàng)設(shè)角色體驗?zāi)Ｊ剑o助學(xué)生尋求定位

教師可在體育課堂中引入角色體驗?zāi)Ｊ剑柚M真實課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在短時間內(nèi)尋找到自己的最佳定位，以角色人物為參照進行個體鍛煉，更好地發(fā)揮體育運動的時效性。以乒乓球比賽情境為例，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)裁判員、運動員、教練、觀眾等不同人物角色，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身分配到的角色完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。例如教練員要掌握基本訓(xùn)練常識、帶領(lǐng)運動員做好賽前準(zhǔn)備活動，裁判員要明確乒乓球運動規(guī)則，觀眾要自覺遵守運動會賽場觀眾禮儀等。通過模擬真實的情境演繹，可以使學(xué)生更加深入地了解體育運動知識，進一步激發(fā)學(xué)生的主動參與意識、鍛煉實踐能力。

(三)引入體育俱樂部模式，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣

體育俱樂部模式依據(jù)學(xué)生的運動素養(yǎng)和興趣愛好進行分班教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自主選擇權(quán)，充分依據(jù)學(xué)生的個體差異滿足其個性化學(xué)習(xí)需求。教師可實行“等級會員制”教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生普遍喜好設(shè)有籃球、體育舞蹈、瑜伽、輪滑、拳擊等不同俱樂部，在選拔會員時依據(jù)學(xué)生的運動技巧掌握水平分別進行初級會員、中級會員以及高級會員層次的劃分。針對初級會員采用“運動套餐”教學(xué)模式，向其傳授基本的運動技術(shù)技巧，課余時間安排場地為學(xué)生提供“自助式”訓(xùn)練;針對中級、高級會員可為其制定個性化學(xué)習(xí)方案，由體育教師或助教為學(xué)生提供專門指導(dǎo)，進一步實現(xiàn)對學(xué)生運動技巧應(yīng)用能力的鍛煉。

三、結(jié)論

差異化教學(xué)策略的實施真正立足于高校大學(xué)生群體的個性化發(fā)展需要，剔除傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的缺陷，通過構(gòu)建多層次教學(xué)結(jié)構(gòu)、運用多元化教學(xué)方法，真正意義上實現(xiàn)了對學(xué)生身體健康與運動素質(zhì)的雙重培育目標(biāo)，進一步培養(yǎng)學(xué)生形成“終身體育”的意識與能力，為高校體育事業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］楊杰．高職院校體育選項課動態(tài)分層教學(xué)模式初探［J］．當(dāng)代體育科技，2018，8，(27):142+144．

［2］王湛卿．淺議普通高校公共體育課動態(tài)分層教學(xué)模式研究［J］．當(dāng)代體育科技，2018，v．8;No．226，(04):134-135．

作者簡介:曹熙(1988-)，女，漢族，四川眉山人，本科，講師，研究方向:體育。