開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職院校平面設計中翻轉課堂的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

翻轉課堂是指課堂的翻轉，通過課堂內外時間的調整，讓學生和教師的位置互換，學生掌握學習的主動權。這種教育模式，不再是教師在課堂上進行知識的講授，而是學生在課前和課后進行自主的學習，依靠視頻、微課等方式，借助網絡同同學和教師討論。課堂時間成為教師和學生互動的主要場所。課后學生根據自己的情況，自主選擇的進行學習。現階段，翻轉課堂已經被廣泛地應用到教學改革中，也取得了很好的教學效果。因此，研究翻轉課堂在平面設計教學中的應用，對于提升平面設計教學效果有著很好地促進作用。

一、傳統課堂和翻轉課堂的對比分析

傳統的課堂教學模式，教師在課上進行知識的傳授，布置課后作業，學生通過完成作業的方式，鞏固自身的知識。這種教學模式，屬于灌輸式的教學，教師努力地進行知識傳授，但是學生缺乏學習意愿，導致效果不佳。翻轉課堂則是在新課程改革之后，逐漸被使用的教學模式，改變了以往的課堂灌輸教學，采取“先學后教”的方式，學生成為學習的主人，掌握學習的主動權和學習節奏。這樣學生和教師發生角色轉變，學生成為課堂的主體，教師則引導學生進行自主學習，課堂的教學效率和質量都得到提升。傳統的平面設計教學，學生對于知識的理解并不透徹，教師講解知識內容復雜，許多操作步驟，課堂的講解和演示實踐比較長。這種教學方法有著自己的優點，可以讓學生全面地掌握知識，學生的思維能力得到培養，保證教學的有效進行。缺點在于學生的主體地位被抑制，創新能力不足，課堂同學生的溝通較少。相較于傳統課堂，翻轉課堂則更加的靈活，從其形式來看，學生的主動性和參與度比較高。教師課前準備好教學課件，學生通過預習的方式，學習課件內容，完成教學任務，通過網絡進行交流；課后進行知識的總結和反思。可以看出翻轉課堂對于學生的主體地位十分重視，有助于學生自學能力、溝通能力、創新能力的培養，實現知識的內化。

二、中職平面設計教學存在的問題

１．教學方式過于傳統

采用傳統的教學方式，學生被動學習，積極性差，教學效果不佳。平面設計教學，教師教學講解，學生被動學習，對于上機操作，更是采用演示的方式實現，如何進行操作，各項的操作步驟等都有著明確的規定，學生在教師的指導下，一步步完成，失去了自主探究的機會，導致學生的興趣度偏低。

２．課堂教學效率偏低

部分教師在進行教學時，經過了精心的準備，包括制作和引發學習任務單，學生根據任務單進行學習內容的觀看，教師準備了豐富的內容和教材，還有大量的練習題和作業，一環扣一環地安排教學活動，鞏固學生的知識。但是這種教學方法，學生會感到異常疲憊。除此之外，教師準備這些內容，例如，素材、習題、任務單等同樣需要花費大量的時間和精力，由此導致教學的效率不高。

三、翻轉課堂在中職院校平面設計教學中的應用

１．課前準備階段

首先，教師需要做好課前準備，包括制定學習的課件、視頻、任務等。教師要根據教學目標以及教學內容，收集相關資源，制作教學課件，錄制教學視頻，并將其通過分享的方式，分享到教學平臺。教學平臺可以記錄學生的學習情況，遇到的問題以及如何解決，以此構成學生學習的大數據，方便掌握學生的學習情況，進行學生評價。其次，學生課前學習。翻轉課堂模式下，學生成為主體，也就是學生自主地進行知識的學習，掌握學習的進度和節奏?；ヂ摼W時代下，學生可以利用移動網絡、電腦、平板等設備進行教學知識的學習，實現了跨媒體、跨時空、交互性和實時性的學習，這些都為開展翻轉課堂提供了很好的支持。學生自主安排和學習教學內容，完成教學任務，在線同教師和同學交流，共同探究問題，解決問題。

２．課堂教學階段

課堂教學過程中，教師利用交流、寫作和任務的方式，幫助學生讓其將知識內化。課堂階段，教師同學生進行交流，主要針對學習過程中遇到的問題，對學生的問題進行指導，并表揚和鼓勵那些勇于自主探究和解決問題的同學。對于學習比較好的學生，可以安排一些拓展性的任務，以此促進學生個性化的發展。例如，圖層蒙版的應用，學生經常會出現畫面布局問題、畫筆的設置問題以及對于蒙版的理解問題，教師可以組織學生進行作品欣賞，相互點評學生的作品，討論怎樣進行畫布布局的改良，怎樣進行畫面比例的分配以及顏色分配等，逐漸培養學生的思維能力、審美能力、創新能力和交流能力等。

３．課后總結

教師組織學生進行學結，包括學生學習遇到的常見問題，易出錯點；教學視頻和課件存在的不足，如何改進等。學生進行自我總結，總結學到的知識，遇到的問題，并加以反思，思考如何解決問題等。綜上所述，平面設計教學模式中，教師采用傳統的教學模式，更多地在于演示和講解教學，學生偏被動，教學效率和教學質量不佳。翻轉課堂模式的應用，則很好地改變了這種情況，課前階段，學生自主學習；課中教師組織學生進行討論；課后進行總結和鞏固，這種模式下，學生能積極主動的學習，他們的主體地位得到發揮，積極主動地參與到相關知識的學習，平面設計能力得到有效提升。

參考文獻：

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［２］盧冰玲．淺談翻轉課堂在中職院校平面設計教學中的應用［Ｊ］．當代教研論叢，２０１７，（０９）：１２８．

［３］張楠．翻轉課堂在中職平面設計課程中的應用探索［Ｊ］．教育

［４］陸文婷．“翻轉課堂”在中職平面設計專業課程中的探索［Ｊ］．大眾文藝，２０１７，（０４）．

［５］趙瑞冬．淺析“翻轉課堂”與中職平面設計專業課程的關系［Ｊ］．科學中國人，２０１６，（３６）．

作者:任婕 單位:河北省保定市女子職業中專學校