開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇思政課教學(xué)中導(dǎo)師輔導(dǎo)制的運(yùn)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

在思想政治理論教育制度化研究中，學(xué)界往往多從宏觀、從課堂教學(xué)理論著眼，比如“跨學(xué)科”“大思政”“某某教學(xué)法”等，較少?gòu)奈⒂^、從實(shí)踐教學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行具體的機(jī)制研究。從本科生輔導(dǎo)制的視角來(lái)考量實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是考察高校思想政治理論教育的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)改革與建設(shè)是一個(gè)極有意義的研究。

一、導(dǎo)師輔導(dǎo)制的源流和內(nèi)涵

（一）導(dǎo)師輔導(dǎo)制的源流

輔導(dǎo)制濫觴于１６世紀(jì)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，兩校合稱為“牛橋”，從現(xiàn)代大學(xué)的意義上說(shuō)，“牛橋”是世界上排名前三位、歷史最悠久的大學(xué)之一，有著漫長(zhǎng)的８００多年建校史。１２世紀(jì)后期，被英王亨利二世從法國(guó)召回的一群師生在牛津組建了學(xué)術(shù)團(tuán)體，這就是英語(yǔ)世界中最早的“大學(xué)”［１］（“大學(xué)”的原拉丁文“ｕｎｉｖｅｒｓｉｔａｓ”原是“行會(huì)、組合”之含義，后演變指稱從事高水平學(xué)習(xí)和研究的教師與學(xué)生的新型“組合”，１２１６年第一次被用于指稱牛津全體教師）。１２０９年，因?yàn)榕c當(dāng)?shù)鼐用癜l(fā)生齟齬，一批學(xué)者離開(kāi)牛津前往劍橋，創(chuàng)立了劍橋大學(xué)。１６世紀(jì)，“牛橋”所具有的中世紀(jì)特色的學(xué)院聯(lián)盟格局在英國(guó)王室干預(yù)下定型為學(xué)院制大學(xué)模式，最初其使命只是培養(yǎng)神職人員，且為貴族和中上階層的子弟提供養(yǎng)成教育，院士教學(xué)模式死板、冷漠、裝模作樣，普遍缺乏內(nèi)在的熱情［２］。后來(lái)學(xué)院考試制度改革，使很多學(xué)生為了在獲取榮譽(yù)學(xué)位中脫穎而出，紛紛聘請(qǐng)私人導(dǎo)師。１８世紀(jì)末，私人輔導(dǎo)模式首先在劍橋開(kāi)始流行，私人導(dǎo)師樂(lè)于與學(xué)生溝通交流，關(guān)注其個(gè)別成長(zhǎng)，使其產(chǎn)生舒適和自尊感，從而贏得了學(xué)生的信任和青睞。１９世紀(jì)中葉，私人輔導(dǎo)模式逐漸在劍橋和牛津發(fā)展開(kāi)來(lái)，這種新型輔導(dǎo)關(guān)系中師生和睦相長(zhǎng)的氛圍蕩滌了劍橋古板的學(xué)究氣，使“牛橋”諸學(xué)院后來(lái)也承認(rèn)并在課程培養(yǎng)中采納該輔導(dǎo)方式。１８６８年前后，大學(xué)探索跨學(xué)院教學(xué)制度，采用問(wèn)答式教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)來(lái)拓展全新師生關(guān)系，例如古典學(xué)導(dǎo)師和數(shù)學(xué)導(dǎo)師在問(wèn)答式教學(xué)之外另提供個(gè)人輔導(dǎo)，每周輔導(dǎo)１小時(shí)。１８８３年前后，導(dǎo)師輔導(dǎo)制漸成雛形，１８８９年，“牛橋”正式成立導(dǎo)師輔導(dǎo)委員會(huì)，在所有學(xué)院推廣該制度，此舉使正規(guī)學(xué)院的學(xué)術(shù)權(quán)威得以重樹(shù)。至今，該制度已成為西方國(guó)家一種標(biāo)準(zhǔn)化大學(xué)教學(xué)模式。

（二）導(dǎo)師輔導(dǎo)制的內(nèi)涵

導(dǎo)師輔導(dǎo)制內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一，結(jié)構(gòu)組成。遴選學(xué)生所在學(xué)院的教學(xué)人員擔(dān)任導(dǎo)師，與學(xué)生一對(duì)一或一對(duì)二面對(duì)面交流（２０世紀(jì)中葉后漸擴(kuò)展為一對(duì)四乃至更多的學(xué)生小組），每周進(jìn)行。具體時(shí)間由導(dǎo)師掌握，一般不少于１小時(shí)。第二，過(guò)程與形式。輔導(dǎo)過(guò)程一般是導(dǎo)師確定選題，學(xué)生查閱搜集資料，用觀點(diǎn)“串聯(lián)”資料寫(xiě)出作業(yè)或論文，導(dǎo)師對(duì)其批閱點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以維護(hù)自己立場(chǎng)與導(dǎo)師展開(kāi)討論。在１９世紀(jì)，這種形式主要適用于人文科學(xué)，后來(lái)隨著學(xué)術(shù)分科復(fù)雜化而靈活調(diào)整，例如數(shù)學(xué)或其他相關(guān)自然科學(xué)一般就不采用討論的形式，而著重于解決實(shí)際問(wèn)題。第三，本質(zhì)。導(dǎo)師輔導(dǎo)制的本質(zhì)是討論，是觀念的交流與碰撞。不像課堂教學(xué)要“全覆蓋”執(zhí)行教學(xué)大綱或傳遞規(guī)定信息，也非灌輸詮釋某種理念，而是啟迪、激發(fā)學(xué)生自主思考。第四，活動(dòng)機(jī)制。該模式是師生雙方共同完成的、充滿挑戰(zhàn)性與創(chuàng)建性的智力活動(dòng)機(jī)制。從導(dǎo)師方面來(lái)說(shuō)，“輔導(dǎo)本身需要耗費(fèi)很大的精力，事前事后的論文批閱也絕不輕松，一次輔導(dǎo)要取得成功，導(dǎo)師必須不懈地、極有分寸地施展人格魅力”［３］１９３，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)師要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，要因材、因時(shí)、因地施教和組織討論，做到“既批評(píng)缺點(diǎn)，更鼓勵(lì)信心”，同時(shí)通過(guò)人格和學(xué)識(shí)言傳身教，傳遞自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，要積極搜集、查閱、消化資料，獨(dú)立思考并形成見(jiàn)解，與導(dǎo)師進(jìn)行辯論，既守護(hù)立場(chǎng)又要虛心接受導(dǎo)師意見(jiàn)。這是一場(chǎng)高強(qiáng)度的心智訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、表達(dá)運(yùn)用、分析和解決問(wèn)題的能力，漸而養(yǎng)成“紳士品質(zhì)”。

二、高校思政課實(shí)踐教學(xué)建立導(dǎo)師輔導(dǎo)制的必要性

目前，思政課實(shí)踐教學(xué)的方法和效果往往差強(qiáng)人意，普遍面臨如下的困境。很多高校（特別在專科、高職類學(xué)校）只有思政課課堂教學(xué)，不重視、甚至不開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，此舉造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，違背教育教學(xué)基本規(guī)律，也客觀影響了思政課的教學(xué)效果。不少高校雖然開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)，但存在兩個(gè)問(wèn)題：一是多只利用寒暑假進(jìn)行，平時(shí)并不開(kāi)展，這使得實(shí)踐教學(xué)難以常態(tài)化；二是出于專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)所限及其他原因，發(fā)動(dòng)學(xué)生自行實(shí)踐，教師不組織、不參與，更談不上指導(dǎo)，此種模式可稱謂“放羊式”管理。須知實(shí)踐教學(xué)乃是課堂教學(xué)的理論延伸和拓展，是融攝社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此舉聽(tīng)之任之，勢(shì)必造成思政課價(jià)值性與實(shí)效性的斷裂。一些高校雖然由教師組織實(shí)踐教學(xué)，但事前只簡(jiǎn)單布置，并未開(kāi)展指導(dǎo)，過(guò)程只是帶大學(xué)生去紅色革命文化基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地等參觀，歸來(lái)后學(xué)生遞交一篇調(diào)研報(bào)告（實(shí)質(zhì)上是“參觀報(bào)告”），教師既不批閱也不點(diǎn)評(píng)，雙方均交差了事，甚至有的高校連對(duì)寫(xiě)作都不作要求。此種組織形式實(shí)為“走馬觀花”，遠(yuǎn)非嚴(yán)格的、真正意義上的實(shí)踐教學(xué)。有些高校倒是認(rèn)真組織并進(jìn)行了事前指導(dǎo)，也對(duì)調(diào)研報(bào)告（或論文）作了統(tǒng)一要求，教師也進(jìn)行了批閱，但事前指導(dǎo)頗類似“集中培訓(xùn)”，事中跟進(jìn)缺乏持久力度，事后批閱也沒(méi)有向?qū)W生進(jìn)行反饋和深入溝通。整個(gè)過(guò)程無(wú)個(gè)性化輔導(dǎo)，無(wú)啟發(fā)式交流，更缺乏上升到一定層次的能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、研究創(chuàng)造力、思維想象力的機(jī)制，使“傳授教育”與“自我教育”、顯性教育與隱形教育之間相互脫節(jié)。對(duì)應(yīng)于此產(chǎn)生了兩個(gè)廣泛現(xiàn)象：一是相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)教師雖進(jìn)行了輔導(dǎo)，但授受的大學(xué)生數(shù)量有限，總體受益面狹窄；二是學(xué)生雖撰寫(xiě)了報(bào)告或論文，但沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行后續(xù)打磨、拔高與提升，使思政課的育人功能半截而止，難競(jìng)?cè)χАＩ鲜銮樾我谎砸愿胖核颊n實(shí)踐教學(xué)尚未建立成型化制度，從而使其組織功能、導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、激發(fā)功能等難以形成“協(xié)同合力”，思政課實(shí)踐教學(xué)的困境強(qiáng)烈需要進(jìn)行機(jī)制變革。而前述英國(guó)“牛橋”大學(xué)導(dǎo)師輔導(dǎo)制的宗旨恰在于：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別交流、平等討論、言傳身教；在學(xué)習(xí)環(huán)境上營(yíng)造自由、輕松、和諧的氛圍。該模式可資借鑒，宜成為新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)的改革導(dǎo)向。

三、高校思政課實(shí)踐教學(xué)建立導(dǎo)師輔導(dǎo)制的指導(dǎo)思想

（一）以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想

為指導(dǎo)，把社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育貫穿思政課實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程思政課的目標(biāo)與宗旨在于“立德樹(shù)人”“培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”。為此，思政課實(shí)踐教學(xué)要全面貫徹黨的報(bào)告、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，離開(kāi)這條主線，就失去了“主渠道、主陣地”的基本功能與作用。因此，實(shí)踐教學(xué)既不可“走馬觀花”，更不可“放羊”，而要在全程貫穿社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀教育，牢牢把握育人鑄魂的立場(chǎng)和方向。

（二）全程實(shí)施導(dǎo)師輔導(dǎo)制，不僅要全面，而且要深入思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)落實(shí)

“三全”要求，即“全員、全過(guò)程、全方位育人”，借鑒導(dǎo)師輔導(dǎo)制須全程實(shí)施，不可虎頭蛇尾、有點(diǎn)無(wú)面、顧表失里，既要關(guān)注事前，也要照顧事中、事后；既講究全面，亦要深入。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，在質(zhì)量上既要有對(duì)多數(shù)學(xué)生的一般性要求，也要有對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀生的促進(jìn)和提升；在數(shù)量上既要有直接受益面，也要擴(kuò)大間接覆蓋面；在制度設(shè)計(jì)中既要注重組織功能，更要凸顯導(dǎo)向功能、評(píng)價(jià)功能、激發(fā)功能，從而形成整體效應(yīng)。

（三）全程踐行“四個(gè)回歸”，凸顯“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的合力創(chuàng)造性

落實(shí)２０１８年全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”的要求，實(shí)踐教學(xué)既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，更要凸顯學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)知、自我教育、自行研究、自力創(chuàng)新的潛力和能動(dòng)性，融顯性教育與隱形教育于一體，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與層次的提升。

四、高校思政課實(shí)踐教學(xué)踐履導(dǎo)師輔導(dǎo)制的運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯與機(jī)制保障

（一）導(dǎo)師輔導(dǎo)制的運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯

第一，以課題設(shè)計(jì)為載體和切入點(diǎn)，事前選題提煉。導(dǎo)師輔導(dǎo)制的優(yōu)秀思想之一，是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生人數(shù)眾多、教師資源有限的背景下，導(dǎo)師輔導(dǎo)制能否長(zhǎng)期有效地推行下去，關(guān)鍵問(wèn)題在于要有實(shí)施載體，通過(guò)載體明晰培養(yǎng)目標(biāo)。在思政課實(shí)踐教學(xué)中，以“課題設(shè)計(jì)”為載體，來(lái)實(shí)行獨(dú)具特色的導(dǎo)師輔導(dǎo)制。教師依據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求，在教學(xué)進(jìn)程中分類設(shè)計(jì)課題和課題目錄，指導(dǎo)學(xué)生如何選題，學(xué)生也可以自行選題，課題確定一周后，經(jīng)與導(dǎo)師商榷可以更換。然后按課題類型和學(xué)生興趣來(lái)分組，１０人左右為一組，一名導(dǎo)師最多可以輔導(dǎo)５個(gè)小組。輔導(dǎo)分為整體性輔導(dǎo)和個(gè)別化輔導(dǎo)兩種形式，明確規(guī)定思考的方向和原則，既提出系統(tǒng)性的要求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與討論和對(duì)話的機(jī)制，又為有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生開(kāi)辟單獨(dú)通道，鼓勵(lì)其大膽提出構(gòu)思。通過(guò)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生課題提煉的輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)初始認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入下一步的實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。第二，以實(shí)踐活動(dòng)為依托和著力點(diǎn)，事中討論體驗(yàn)。開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)限于寒暑假，也可以利用平時(shí)雙休日進(jìn)行，從而使實(shí)踐教學(xué)得以常態(tài)化、規(guī)范化。實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)事先所選課題的需要來(lái)開(kāi)展，原則上以小組社會(huì)實(shí)踐為主要形式，導(dǎo)師全程參加，與學(xué)生一道親身體驗(yàn)，在調(diào)研中共同深化對(duì)課題的認(rèn)知，發(fā)掘可研究的新方向，并時(shí)刻分析、把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其正確看待中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的各種社會(huì)現(xiàn)象與問(wèn)題，從而提高學(xué)生的“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”。在實(shí)踐活動(dòng)中，課題討論是一個(gè)不可或缺的優(yōu)秀環(huán)節(jié)。導(dǎo)師要以調(diào)研中的收獲、感知為著力點(diǎn)，細(xì)化每一次討論的目的和要求，與學(xué)生面對(duì)面交流。而學(xué)生也不是被動(dòng)地“接受教育”，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行“自我教育”，自主完成討論前的資料搜集與整理，構(gòu)思討論方案和討論策略，以及討論結(jié)果總結(jié)。通過(guò)此種“導(dǎo)師輔導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立踐行”相結(jié)合的討論式教學(xué)，使學(xué)生的理論思維切實(shí)得到訓(xùn)練。討論過(guò)后，導(dǎo)師可以根據(jù)討論參與度、討論的水平與層次、規(guī)則遵守情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而使實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)導(dǎo)效果得以彰顯。第三，以指導(dǎo)撰寫(xiě)為抓手和落腳點(diǎn)，事后論文答辯。實(shí)踐歸來(lái)后學(xué)生須撰寫(xiě)和提交論文，優(yōu)秀者參加學(xué)院組織的論文報(bào)告答辯。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理、總結(jié)的具有方法論意義的一環(huán)，既是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)研總結(jié)，更是對(duì)先前課題的研究深化，而答辯環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)生的理論掌握情況和問(wèn)題分析能力的綜合性檢驗(yàn)。在論文撰寫(xiě)階段，導(dǎo)師須負(fù)責(zé)提供課題內(nèi)容的背景資料，同時(shí)通過(guò)言傳身教，以理論學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)素養(yǎng)和人格魅力去指引學(xué)生，而學(xué)生則應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，力爭(zhēng)在論文報(bào)告中卓有建樹(shù)。在答辯階段，學(xué)生可以為自己的立場(chǎng)辯護(hù)，并傾聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師組的意見(jiàn)，而導(dǎo)師組則要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生自我反省、糾偏和拔高。第四，以“深廣結(jié)合”為平臺(tái)和拓展點(diǎn)，事末提升覆蓋。針對(duì)“大學(xué)生受益面狹窄”和“論文質(zhì)量的后續(xù)提升”問(wèn)題，應(yīng)“深廣結(jié)合”，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)“提升與覆蓋”行動(dòng)。首先在深度上，對(duì)于答辯優(yōu)秀的論文，導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)一步輔導(dǎo)，以對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行后續(xù)打磨、拔高與提升，然后推薦到省級(jí)以上期刊發(fā)表，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題；其次在廣度上，為擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的影響面和受益面，組織參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生在全校開(kāi)展“實(shí)踐歸來(lái)話收獲”的宣講，報(bào)告論文成果及實(shí)踐感知體悟，使全校大學(xué)生在交流、分享中接受感染和教育，深化認(rèn)知，獲得對(duì)真理與知識(shí)的“真懂、真信、真愛(ài)”。

（二）導(dǎo)師輔導(dǎo)制的機(jī)制保障

第一，確保教學(xué)政策支持，為導(dǎo)師輔導(dǎo)制的實(shí)施提供制度保障。一方面，設(shè)立靈活的思政課實(shí)踐教學(xué)考查方式，通過(guò)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，同時(shí)設(shè)立課題研究專項(xiàng)資金，推動(dòng)學(xué)生查閱資料、實(shí)地考察、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討。另一方面，為調(diào)動(dòng)教師輔導(dǎo)工作的積極性，明確導(dǎo)師輔導(dǎo)工作是實(shí)踐教學(xué)工作的重要組成部分，將教師對(duì)學(xué)生課題研究的指導(dǎo)工作納入日常教學(xué)工作量核算、職稱評(píng)聘和年終考核中，并以績(jī)效考評(píng)形式支持教師獨(dú)立開(kāi)展相關(guān)教學(xué)研究和改革。如此雙管齊下，使得師生雙向發(fā)力，相得益彰。第二，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，為導(dǎo)師輔導(dǎo)制的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)校院兩級(jí)管理，使該教學(xué)模式落到實(shí)處。在學(xué)校層面，推動(dòng)做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整體規(guī)劃和宏觀布局，制定組織實(shí)施、過(guò)程管理、考核和學(xué)分認(rèn)定等管理文件，研究開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)全程管理科學(xué)化、制度化、規(guī)范化和信息化，為導(dǎo)師輔導(dǎo)制順利實(shí)施提供良好的外部環(huán)境。在學(xué)院層面，編寫(xiě)新教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，做好教師培訓(xùn)工作，要求每個(gè)教研室制定具體組織計(jì)劃、實(shí)施方案。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)掌控輔導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)度、質(zhì)量等各環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，確保其運(yùn)行的成色和效果。第三，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為導(dǎo)師輔導(dǎo)制的實(shí)施提供基本依據(jù)。教學(xué)包含教和學(xué)兩個(gè)方面，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從這兩個(gè)方面入手。根據(jù)輔導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施方案來(lái)確定其流程，可以簡(jiǎn)單表述為：“總結(jié)—分析—落實(shí)—修正”，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生三級(jí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方面，學(xué)校一級(jí)推動(dòng)設(shè)立專門(mén)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)導(dǎo)師輔導(dǎo)制中表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)院一級(jí)制定考核細(xì)則，對(duì)教師輔導(dǎo)工作進(jìn)行量與質(zhì)的綜合考核；學(xué)生一級(jí)則通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、私人信箱等多種形式進(jìn)行評(píng)教。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，由教研室和教師按照實(shí)踐教學(xué)的要求制定成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，主要從參與態(tài)度、理論掌握、表達(dá)能力、實(shí)踐能力等方面來(lái)確立不同階段的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后教師按照該標(biāo)準(zhǔn)去完成對(duì)學(xué)生的綜合考核，最終通過(guò)過(guò)程考核、論文考核及卷面考核等三項(xiàng)測(cè)評(píng)來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)與效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王軍 單位:皖南醫(yī)學(xué)院