開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校特色文化育人思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

２０１８年“兩會”期間，在參加山東代表團討論時提出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要重點推動“五個振興”，其中包括人才振興和文化振興。近年來，高等職業(yè)教育在高等教育中扮演著越來越重要的角色，在經(jīng)濟全球化、文化多樣性和鄉(xiāng)村大振興的時代背景下，農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校不僅承擔(dān)著文化育人的根本任務(wù)，還需要承擔(dān)全方位服務(wù)“三農(nóng)”的新使命。鄉(xiāng)村振興，人才是支撐、文化是靈魂，這對農(nóng)業(yè)類高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求，在文化育人中更突出“農(nóng)”字特色成為培育特色農(nóng)業(yè)人才的重要路徑。那么農(nóng)業(yè)教育該如何發(fā)揮人才培育、文化傳承的重要作用，農(nóng)業(yè)類高職院校特色文化育人又該如何先行，已成為目前重要的研究方向。

１農(nóng)業(yè)類高職院校特色文化育人內(nèi)涵解析

高校特色文化是指源于高校各自特點與優(yōu)勢，經(jīng)過凝煉與實踐形成相互交融與影響的思想觀念、價值取向、人文精神等要素，是獨具影響力與感召力的本校文化資源。文化凝聚著高校的辦學(xué)理念和教育特色，是學(xué)校賴以生存的根基，引領(lǐng)學(xué)校的價值追求和行為導(dǎo)向［１］。高校中的文化育人無處不在，對于學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)業(yè)類高職院校特色文化是指建立在農(nóng)業(yè)特色和職業(yè)特色基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期沉淀、積聚、發(fā)展形成的與社會主義優(yōu)秀價值觀高度契合的個性化校園文化，肩負(fù)著農(nóng)業(yè)精神傳承、農(nóng)業(yè)知識傳授、職業(yè)技能培育、職業(yè)精神養(yǎng)成的重要使命，涵養(yǎng)和培育以“農(nóng)”為優(yōu)秀的大學(xué)精神，傳襲和繼承優(yōu)良的校風(fēng)傳統(tǒng)，展現(xiàn)未來農(nóng)業(yè)人的勤樸實干、積極向上的精神境界和價值追求。

２農(nóng)業(yè)類高職院校厚植特色文化原因分析

２．１理論支撐

２．１．１基于文化價值理論

從高校育人角度來看，文化價值即高校通過文化教育發(fā)揮文化人功能來滿足當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在精神需要，促使其全面發(fā)展的效益關(guān)系，它不僅能影響教育的知、情、信、意、行，激發(fā)其精神動力，為社會文化的不斷發(fā)展造就大批具有創(chuàng)造活力的人才，也能調(diào)動大學(xué)生參加社會物質(zhì)和精神生產(chǎn)活動的積極性，化精神動力為物質(zhì)力量，進(jìn)而促進(jìn)社會的發(fā)展［２］。文化兼具精神導(dǎo)向和價值導(dǎo)向的作用，因此傳承文化既是現(xiàn)代大學(xué)的基本功能，也是其價值追求。農(nóng)業(yè)類高職院校要找到適合自身的發(fā)展之路，培育優(yōu)秀的專業(yè)人才，必須厚植有鮮明特色的校園文化。

２．１．２基于人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略理論

人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略即在對人才進(jìn)行教育過程中，充分利用學(xué)校、行業(yè)、地域文化等優(yōu)勢，培養(yǎng)出區(qū)別于其他人才的特色人才，最終使被培養(yǎng)者更加適應(yīng)社會發(fā)展需要，更能在未來工作崗位中做出突出成績的戰(zhàn)略［３］。人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略要求農(nóng)業(yè)類高職院校利用其自身鮮明的行業(yè)特色、職業(yè)特色，并結(jié)合院校自身特色及所處地域特色，形成獨具特色的校園文化體系和活動，為培育高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)特色人才而服務(wù)。

２．２現(xiàn)實背景

２．２．１職業(yè)教育面臨的外部挑戰(zhàn)

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級以及互聯(lián)網(wǎng)＋、工業(yè)４．０等戰(zhàn)略的提出，智力型、創(chuàng)新型技能成為完成崗位職能的重要手段。黨的報告提出，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。這些都向農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)即是機遇，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要直面挑戰(zhàn)，同時必須準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展、政策變化帶來的巨大機遇，才能實現(xiàn)又好又快發(fā)展。

２．２．２職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求

江蘇省教育廳廳長葛道凱指出，素質(zhì)教育是職業(yè)教育的題中之義、重要貢獻(xiàn)和基本責(zé)任；強化職業(yè)教育特色是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要著力點［４］。高職教育在人才培養(yǎng)過程中仍存在人文素養(yǎng)和職業(yè)精神等培育重大缺失的問題。人的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)精神等要素正成為大國工匠與職業(yè)人的發(fā)展內(nèi)因，這就為高職教育的全面可持續(xù)發(fā)展提供了強大的內(nèi)生動力。

２．３農(nóng)業(yè)類高職院校文化育人存在的問題

２．３．１文化育人虛化

大學(xué)文化的優(yōu)秀是大學(xué)的精神和價值追求，用無形的大學(xué)文化來引領(lǐng)人才培養(yǎng)，比有形的制度更深刻有力。目前不少高校還未認(rèn)識到文化育人在人才培養(yǎng)中的重要作用，造成文化育人與人才培養(yǎng)相脫節(jié)，許多高校還未將文化育人納入人才培養(yǎng)方案中，缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計和人才教育培養(yǎng)方案，且缺少考核評價等。

２．３．２文化育人泛化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》已將“堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但文化育人的實踐者還存在理解、領(lǐng)悟不完全到位，用思想政治教育取代文化育人，用政治文化覆蓋校園文化、專業(yè)特色文化和地域文化的現(xiàn)象，素質(zhì)教育缺乏針對性。

２．３．３文化育人弱化

文化育人是一項系統(tǒng)工程，需要一個基本的構(gòu)建體系。部分高職院校受自身辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、辦學(xué)環(huán)境等限制，沒有真正形成具有自身院校特色的、有效的文化育人體系，在文化育人中普遍存在組織機構(gòu)保障不力，措施不到位，缺乏足夠的文化教育師資、文化實踐基地等問題。

３農(nóng)業(yè)類高職院校特色文化育人的思考

農(nóng)業(yè)類高職院校承擔(dān)著培育服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)性職業(yè)技術(shù)人才的重要作用，學(xué)校的育人工作既要注重文化傳承，又要突出農(nóng)業(yè)特色，校園文化在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中發(fā)揮著無可替代的作用，滲透于學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活等各個方面。此外，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的校園文化建設(shè)還應(yīng)滿足服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的深層次要求。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的文化育人工作更要解決好特色文化育人中存在的問題，同時找準(zhǔn)重點、突出特色。

３．１如何解決農(nóng)業(yè)類高職院校文化育人中存在的問題

３．１．１厘清特色文化育人工作思路

以文化立校，用特色育人是學(xué)校文化育人工作應(yīng)遵循的基本原則。農(nóng)業(yè)類高職院校必須充分領(lǐng)悟特色文化育人的內(nèi)涵，在理念和思路上不斷創(chuàng)新，提出全局性的工作設(shè)想，使文化育人工作的脈絡(luò)更加清晰，農(nóng)業(yè)特色更加突出，進(jìn)而使特色校園文化煥發(fā)出強大的生命力和創(chuàng)造力，顯成效于無形。

３．１．２完善特色文化育人體系建設(shè)

文化育人是一項基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程，需要有一個基本的體系才能系統(tǒng)推進(jìn)。農(nóng)業(yè)類高職院校須建立一套完整的文化育人組織機構(gòu)和保障體系，以確保文化育人工作組織有序、保障有力、責(zé)任到人、措施到位，進(jìn)而凝練和完善具有農(nóng)業(yè)特色、院校個性的校園文化育人體系。

３．１．３特色文化融入人才培養(yǎng)全過程現(xiàn)代與未來社會所

需要的是具有良好道德素養(yǎng)、職業(yè)精神、可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)需要充分發(fā)揮特色校園文化的育人功能。農(nóng)業(yè)類高職院校必須將特色校園文化融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建有利于人才成長的校園生態(tài)文化體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，構(gòu)筑全員育人、全過程育人、全方位育人的立體格局。

３．２如何突出農(nóng)業(yè)類高職院校文化育人特色

３．２．１精神文化建設(shè)要培育崇農(nóng)情懷

精神文化建設(shè)是學(xué)校特色文化建設(shè)的優(yōu)秀內(nèi)容，精神文化的基本內(nèi)核包括學(xué)校歷史和被共同認(rèn)同的文化觀念、價值觀念等意識形態(tài)，它潛移默化地發(fā)揮著對教育者和受教育對象的浸潤作用，是學(xué)校整體風(fēng)貌和凝聚力、感召力、生命力的具體表現(xiàn)。農(nóng)業(yè)類高職院校要發(fā)展特色文化，必須弘揚勤樸校風(fēng)、恪守嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，并將凝練積淀形成的大學(xué)精神融入到學(xué)校及師生的精神血脈中，把農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)、農(nóng)業(yè)精神、崇農(nóng)情懷納入精神文化建設(shè)活動中，使其成為農(nóng)業(yè)類高職院校凝聚人心的重要精神力量和師生上下的共同價值取向，構(gòu)建廣大師生認(rèn)可的精神家園。

３．２．２環(huán)境文化建設(shè)要突出農(nóng)業(yè)特色

校園環(huán)境是大學(xué)精神的物化形態(tài)，可通過具體的符號和環(huán)境文化來傳達(dá)和展現(xiàn)大學(xué)文化并體現(xiàn)辦學(xué)理念。環(huán)境文化建設(shè)是校園文化氛圍營造和特色文化建設(shè)的有機組成部分。農(nóng)業(yè)類高職院校擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)培育和輸送一線高素質(zhì)技能人才的任務(wù)，因此其校園文化建設(shè)不僅要發(fā)揮專業(yè)和人才優(yōu)勢，在樓宇、景觀、道路的設(shè)計和命名中突出農(nóng)業(yè)特色、地方特色和專業(yè)特色，同時要設(shè)計制作一批具有生態(tài)文化內(nèi)涵和農(nóng)業(yè)特色的人文景觀，形成綠色和諧、優(yōu)美舒適、設(shè)施完善、功能齊全的物質(zhì)文化環(huán)境，努力營造良好的育人氛圍。

３．２．３專業(yè)文化建設(shè)要牢記事農(nóng)使命

專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的重要推動力量，也是校園特色文化的重要組成部分。好的專業(yè)文化不僅能夠打造出一支過硬的師資隊伍，而且能增強學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)技能和職業(yè)精神的融合［５］。農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校要將崇農(nóng)意識融入“專業(yè)文化進(jìn)課程、專業(yè)文化進(jìn)課堂、專業(yè)文化進(jìn)基地”的載體建設(shè)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和工匠精神，通過實施專業(yè)文化建設(shè)，在提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和專業(yè)軟實力的同時，提醒專業(yè)教師和學(xué)生牢記事農(nóng)使命。

３．２．４行為文化建設(shè)要彰顯農(nóng)心本色校園行為文化體現(xiàn)

在創(chuàng)造環(huán)境文化和精神文化的實踐過程中，是學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校精神的凸顯。農(nóng)業(yè)類高職院校要從學(xué)校特色和學(xué)生全面發(fā)展角度出發(fā)，聚合文化力量，推進(jìn)校園文化活動品牌的分類整合，凝練并構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)及院校自身特色的校園行為文化體系，在校園文化活動中創(chuàng)意引入農(nóng)業(yè)農(nóng)耕元素，引導(dǎo)學(xué)生“修技修身修心、立責(zé)立志立品”，以農(nóng)業(yè)特色校園文化浸潤和影響學(xué)生。

４特色文化育人在蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱蘇農(nóng)）堅持立德樹人，著力培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)”情懷，將學(xué)院特色文化建設(shè)貫穿于育人全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、崇農(nóng)、事農(nóng)的情懷和本領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立振興農(nóng)業(yè)的堅定信念，培養(yǎng)學(xué)生推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的理想追求，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供強有力的人才支撐，走出了一條卓有成效的特色文化育人之路。

４．１蘇農(nóng)特色文化凝萃

作為一所立校１１０余年的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，蘇農(nóng)始終秉承創(chuàng)始人何剛德“汲汲以興學(xué)勸農(nóng)為事”的理念，汲取吳文化和蘇州園林之精華，傳承“勵志耕耘、樹木樹人”的校訓(xùn)，踐行“勤勉崇農(nóng)、實干創(chuàng)新”的蘇農(nóng)精神，形成了以校史文化為基石、以大學(xué)精神為優(yōu)秀、以蘇州地域文化和江南農(nóng)耕文化為依托、以專業(yè)文化為支撐的“勤勉崇農(nóng)”蘇農(nóng)特色文化，培養(yǎng)了一代代“崇農(nóng)—尚文—樂耕”的新農(nóng)人。

４．２“三個相融”蘇農(nóng)特色文化育人模式

蘇農(nóng)從校、院２個層級架設(shè)起特色文化育人機構(gòu)，構(gòu)建“三個相融”特色文化育人模式。以學(xué)院素質(zhì)教育中心為平臺，組織挖掘文化育人資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)文化育人，同時指導(dǎo)二級學(xué)院成立獨具專業(yè)特色的研究所和實踐基地，構(gòu)建了素質(zhì)教育中心統(tǒng)籌安排、其他職能部門協(xié)同共管的“二元”管理體系。學(xué)校推進(jìn)特色文化與教學(xué)、實踐、社會融合的“三個相融”特色文化育人模式，充分發(fā)揮蘇農(nóng)特色文化“潤物細(xì)無聲”的教化功能，培育服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的農(nóng)業(yè)特色人才。

４．２．１特色文化育人過程與教學(xué)相融

蘇農(nóng)把課堂教學(xué)作為人文素養(yǎng)培育的主渠道，將文化育人融入到人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建了融入校史文化、吳地文化、農(nóng)耕文化的獨具特色的文化育人課程模塊。（１）在師生入職入學(xué)教育中融入百十年校史文化，通過校友論壇講座、校史知識競賽、校史知識讀本等豐富多彩的校史校情教育形式增強師生對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感；（２）在校園環(huán)境文化建設(shè)和課程設(shè)置中突出吳文化元素，以吳地特有的典雅精巧的風(fēng)格和吳文化名家的專題講座熏陶教育師生；（３）在專業(yè)文化素質(zhì)教育必修課程和師生文化活動中滲透農(nóng)耕文化，激發(fā)師生立志服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的熱情。

４．２．２特色文化育人理論與實踐相融

（１）特色文化教育實踐化。文化課程教改實踐，在文化課程中加入文化實踐教學(xué)模塊，將職業(yè)精神、文化體悟等問題放到行業(yè)、區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境中去把握。文化育人社會實踐，組建園林文化推廣、吳地文化科普導(dǎo)游等大學(xué)生文化實踐團隊，開展“三下鄉(xiāng)”及社會志愿服務(wù)。采取教師跟蹤指導(dǎo)，團隊自主設(shè)計方案，前期培訓(xùn)演練，實踐活動實施，考核交流宣傳５環(huán)節(jié)項目化運作模式。（２）特色文化活動品牌化。開展“蘇農(nóng)魂、姑蘇韻、農(nóng)耕情”三大類主題活動，將“崇農(nóng)—尚文—樂耕”等內(nèi)化為學(xué)生的品格和素養(yǎng)。每學(xué)年定１個主題，通過學(xué)校、學(xué)院、班級３個層次系統(tǒng)推進(jìn)落實。打造了“百花藝術(shù)節(jié)”“園林大講堂”“章守玉精神研討”等大型常態(tài)文化品牌，編寫出版《蘇農(nóng)校園林木詩文欣賞》《書香滿徑》《文化印象》等系列文化專著、讀本。

４．２．３特色文化育人資源與社會相融

（１）育人師資相融。依托二級學(xué)院文化交流及研究機構(gòu)，培養(yǎng)文化素質(zhì)教育師資。從校外邀請園林大家、非遺名匠、杰出校友等近百人為文化導(dǎo)師。每年開設(shè)園林文化、昆曲、刺繡、玉雕、茶道、花藝等特色文化專題講座數(shù)十場，實現(xiàn)校內(nèi)外師資協(xié)同育人。（２）育人基地相融。在校內(nèi)建設(shè)三片區(qū)二類館，架設(shè)起蘇農(nóng)文化育人環(huán)境。三片區(qū)即西園路校區(qū)———校史文化承載地，相城校區(qū)———農(nóng)耕文化傳承地，東山校區(qū)———吳文化體驗地；二類館即展示館、體驗館，學(xué)院已建成花藝館、園林技術(shù)館等９個展示館；相城科技園（３Ａ景區(qū)）、東山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等３個體驗館。校園內(nèi)“和豐樓”“課耕樓”等教學(xué)樓宇、“明農(nóng)路”“尚農(nóng)路”等道路名稱無不彰顯著學(xué)院歷史積淀、江南農(nóng)耕文化的特色文化意蘊。學(xué)院還依托江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)校企（園區(qū)）合作聯(lián)盟、中國智慧農(nóng)業(yè)教學(xué)聯(lián)盟，建立張家港永聯(lián)村江南農(nóng)耕文化園等７０余個校外文化育人實踐基地，通過校內(nèi)外基地協(xié)同育人。（３）育人知識相融。百十年蘇農(nóng)，百十年厚度與積淀，學(xué)院充分挖掘校內(nèi)育人資源，凝煉傳承蘇農(nóng)精神，編輯、出版一系列與校史文化、專業(yè)文化、農(nóng)耕文化相關(guān)的專著、讀本；并選用農(nóng)耕文化、蘇州園林、昆曲等方面的專著作為教材，通過課程教學(xué)積極傳播江南農(nóng)耕文化、吳地文明，實現(xiàn)了校內(nèi)外知識協(xié)同育人。

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作者:陳迪輝 湯易 肖陽 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院