開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校教師教育質(zhì)量提升策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)、科技現(xiàn)代化的飛速發(fā)展和教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，教育發(fā)展的重心從量的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局上，人才需求的格局和結(jié)構(gòu)也將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。社會(huì)迫切要求增加對(duì)高端的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的優(yōu)質(zhì)供給。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢(shì)必推動(dòng)高等教育改革。當(dāng)下許多高校在探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路，這實(shí)質(zhì)上則是在推進(jìn)高等教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。“十三五”事業(yè)正走在路上，在我國(guó)高等教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，必須著力推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提高供給體系的質(zhì)量和效率，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)需求層級(jí)和需求結(jié)構(gòu)的更高要求。從供給側(cè)一方看，高校教師作為高等教育的執(zhí)行者，必須不斷提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，方能為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，為社會(huì)提供高質(zhì)量人才。師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、理念創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)多元的高校教師隊(duì)伍，對(duì)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的順利進(jìn)行必然發(fā)揮重要作用。

一、高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的一種理論創(chuàng)新和思想戰(zhàn)略。在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇中，供給和需求相互依存，對(duì)立統(tǒng)一。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)以“薩伊定律”為代表的供給側(cè)學(xué)派和“凱恩斯主義”的需求側(cè)改革之爭(zhēng)，兩種不同的理念在特定歷史階段中都一定程度上發(fā)揮過(guò)積極作用，但也都存在弊端，其局限性在于，各自都只關(guān)注需求和供給自身的靜態(tài)平衡，也只關(guān)注經(jīng)濟(jì)的總量分析而不是結(jié)構(gòu)分析。實(shí)踐告訴我們，供給和需求是一種互動(dòng)關(guān)系，供給創(chuàng)造需求，需求倒逼供給，它們共同構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“一體兩面”。因此，通過(guò)改革來(lái)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，全面提高生產(chǎn)效率，增強(qiáng)有效供給和高質(zhì)量供給，更好地滿足廣大人民群眾的需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的可持續(xù)健康發(fā)展，這就是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本所在。[1]經(jīng)濟(jì)與教育歷來(lái)都是一個(gè)密不可分的整體，兩者相互促進(jìn)，相互制約。我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型，高等教育的結(jié)構(gòu)性改革也迫在眉睫。高等教育要為新時(shí)代培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需要。高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的目的，是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量、提升辦學(xué)效益和增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力，最終建立能引領(lǐng)時(shí)展、社會(huì)進(jìn)步的高等教育體系。高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)回歸到大學(xué)自身的發(fā)展語(yǔ)境中，回歸至高等教育的話語(yǔ)體系，遵循高等教育規(guī)律，才能取得良好的效果。[1]高校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的立足點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求。其次，高校要提高教學(xué)質(zhì)量供給，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量勞動(dòng)力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供精英式人力資源。[2]也有學(xué)者指出：“破解難題、走出困境是改革的間接邏輯，回歸根本、追求質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，也是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須遵循的基本邏輯。”[3]

二、新時(shí)代對(duì)高校教師教學(xué)提出新挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展改變了學(xué)習(xí)方式

1.互聯(lián)網(wǎng)的智能化改變了知識(shí)的傳播途徑在以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為基礎(chǔ)的智能平臺(tái)，正在深刻影響著知識(shí)的傳播。使用互聯(lián)網(wǎng)答疑解惑已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中慣用的最快捷的方式。網(wǎng)絡(luò)的普及開(kāi)辟了新的學(xué)習(xí)地帶，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)終端在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。在美國(guó)，人們把90后的一代稱為“谷歌學(xué)習(xí)者”（Googledlearners）。[4]知識(shí)傳播的效率、范圍和途徑等發(fā)生重大變革，很多高校教師在知識(shí)的更新方面甚至跟不上學(xué)生的步伐，在知識(shí)的占有上學(xué)生與教師出現(xiàn)倒掛的現(xiàn)象。隨著智能化的成熟和完善，智能教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知技能進(jìn)一步提高。在智能化平臺(tái)層面的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松、更愉悅。這些是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)提出的新一輪的挑戰(zhàn)，也是高校教師教學(xué)面臨的深刻危機(jī)。[5]2.網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的推廣對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)沖擊目前許多高校都不斷推出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品課程、慕課、微課等互聯(lián)網(wǎng)課程，這些課程涉及到高校的各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程，成為當(dāng)下高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)傳統(tǒng)高校的課堂教學(xué)形成一定的沖擊。首先，質(zhì)量上乘。以“網(wǎng)易公開(kāi)課”為例，網(wǎng)易平臺(tái)上有來(lái)自耶魯大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國(guó)際名校的公開(kāi)課，也有國(guó)內(nèi)的諸如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等名校的精品課程，還有一些企業(yè)家、文學(xué)家的精彩講學(xué)，這些大師、大咖們的思想理論精髓，讓我們深刻體驗(yàn)到了身臨其境的幸福感。其次，內(nèi)容豐富。課程囊括了文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、美術(shù)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，既可供專(zhuān)業(yè)學(xué)生深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也可為感興趣的學(xué)生提供開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，適應(yīng)高校大學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。再次，靈活性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)掌握在學(xué)生手中，他們可以根據(jù)自己的生活節(jié)奏、精神狀態(tài)靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并且可以無(wú)限次的重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)的的確確是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程深受廣大學(xué)生喜愛(ài)和追捧。網(wǎng)絡(luò)課程的推出，取代了高校中的部分通識(shí)性課程，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師沒(méi)有課上的現(xiàn)象。這對(duì)高校教師而言，既是一種壓力，也是一種挑戰(zhàn)，更是一種鞭策。

（二）社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變

1.國(guó)家宏觀導(dǎo)向《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)全面推進(jìn)的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)加快發(fā)展，凸顯了對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的急切需求。按照建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的優(yōu)秀任務(wù)，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理機(jī)制，以改革創(chuàng)新作為前進(jìn)動(dòng)力，以提高質(zhì)量為優(yōu)秀內(nèi)容，加快實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國(guó)”。注重教育的內(nèi)涵發(fā)展，通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的倒逼機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校開(kāi)門(mén)辦學(xué)，引進(jìn)校外企業(yè)、行業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)過(guò)程，優(yōu)化高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)工作崗位的適應(yīng)性。2.錯(cuò)位發(fā)展需求錯(cuò)位發(fā)展是一種科學(xué)合理的差異化發(fā)展策略，為避免同質(zhì)化引起的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校引進(jìn)錯(cuò)位發(fā)展策略，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需求。高校教師必須根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，立足學(xué)校辦學(xué)特色，優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型以及層次結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉和融合。要從適應(yīng)學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展的需求出發(fā)，突出教師進(jìn)行職后培訓(xùn)的問(wèn)題導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整自身教學(xué)職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)能力提升的針對(duì)性。3.立足區(qū)域需要高校人才培養(yǎng)不能滿足于培養(yǎng)放之四海而皆準(zhǔn)的人才，更是要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)的高校，更應(yīng)為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。服務(wù)面向的定位應(yīng)該趨于地方化，主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，做到因地制宜，促使教師在關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)，推進(jìn)“雙師雙能”教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校教師教育質(zhì)量提升的幾個(gè)方面

（一）砥礪崇高師德，爭(zhēng)做“四有好教師”

高校教師肩負(fù)著辦好人民滿意教育的歷史使命和塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，師德建設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，要求全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)并要求廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。“老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！盵6]教師的高尚情操和人格魅力，時(shí)刻感染、熏陶著學(xué)生，對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)起到潛移默化的促進(jìn)作用。教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好教師，為學(xué)生立道德標(biāo)桿，樹(shù)模范榜樣，以實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀，做好學(xué)生引路人、筑夢(mèng)人。要做到德能兼修，德才兼?zhèn)?，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，將“四個(gè)統(tǒng)一”內(nèi)化于心、外化于行，傳遞人間真善美，把立德樹(shù)人落到實(shí)處，教書(shū)育人取得實(shí)效。

（二）教書(shū)育人，培養(yǎng)具有高尚情操的高素質(zhì)人才

教書(shū)和育人是一個(gè)不可分割的整體。當(dāng)下在我國(guó)部分高校中，教書(shū)育人似乎只是思政課教師和輔導(dǎo)員的事情，大多數(shù)教師們的課堂教學(xué)單純傳授知識(shí)，只教書(shū)不育人的現(xiàn)象比較突出，出現(xiàn)教書(shū)與育人“兩張皮”的現(xiàn)象。一些高校由于體制原因，很多教師只求完成學(xué)校設(shè)定的基本教學(xué)工作量，超教學(xué)工作量沒(méi)有意義，既沒(méi)有可觀的酬勞，對(duì)個(gè)人職稱、晉升也沒(méi)有推動(dòng)作用，還不如多花些心思在科研方面，而年輕教師則雄心勃勃，思慮著不如多花點(diǎn)時(shí)間在復(fù)習(xí)考博上，更有價(jià)值和意義?；ヂ?lián)網(wǎng)智能化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課程所具備的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)顯現(xiàn)，高校教師必須正視，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為中心的課程體系和教學(xué)方式，強(qiáng)化高等學(xué)校應(yīng)以育人為中心，學(xué)生以能力為中心的高等教育教學(xué)價(jià)值取向。[7]課堂教學(xué)，除了傳道受業(yè)解惑，更重要的是育人，是培養(yǎng)人才，是陶冶一個(gè)人高尚的道德情操，激發(fā)崇高的理想抱負(fù)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的文明進(jìn)步和發(fā)展。教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生在武漢高等學(xué)校工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，做到四個(gè)“回歸”。教育的基本功能就是教書(shū)育人。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[8]這是對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。由此，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，高校教師要做到把教書(shū)育人作為中心任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，全程育人，全方位育人。

（三）以人為本，創(chuàng)新教學(xué)方式，滿足學(xué)生需求

黨的報(bào)告中，通篇貫徹以人民為中心的發(fā)展思想，報(bào)告首次提出了建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，再次明確指出要“辦好人民滿意的教育”。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生滿意”、“社會(huì)滿意”為目標(biāo)的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)需求改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教，實(shí)現(xiàn)為不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)具備實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造潛力的大學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，真正實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意的教育。工業(yè)4.0時(shí)代背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，個(gè)性化教育需求顯得日益緊迫，這也成為高校教師的必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)，一定是既適應(yīng)時(shí)代變化的，又有利于學(xué)生全面發(fā)展需求的課堂。

（四）終身學(xué)習(xí)，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)發(fā)展要與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合

社會(huì)分工和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要采取不同模式和方式培養(yǎng)不同層次、不同領(lǐng)域的人才，這就要求高校的人才培養(yǎng)定位應(yīng)呈現(xiàn)多樣性、差異性特征。[9]高校在明確辦學(xué)定位和辦學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，要培養(yǎng)與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。高校教師在教育教學(xué)歷程中，要緊跟時(shí)代步伐，跟隨學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程動(dòng)態(tài)地調(diào)整自己，不能原地踏步，滿足現(xiàn)狀。如河池學(xué)院辦學(xué)定位是要立足河池，服務(wù)地方，突出特色，努力建設(shè)具有鮮明辦學(xué)特色和民族特點(diǎn)的高水平地方本科院校。學(xué)校根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，新增了一批特色鮮明的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，對(duì)應(yīng)地開(kāi)設(shè)了釀酒技術(shù)、桑蠶技術(shù)、獨(dú)竹漂運(yùn)動(dòng)、板鞋運(yùn)動(dòng)、舞龍舞獅、宜州彩調(diào)與桂西北山歌演唱、桂西北少數(shù)民族特色刺繡工藝等具有民族傳統(tǒng)特色的課程。因此，教師就要在新形勢(shì)下不斷更新教學(xué)思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開(kāi)闊視野，提高適應(yīng)新課程、新教法的能力。教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)校為教師提供成長(zhǎng)的平臺(tái)和機(jī)遇，教師的發(fā)展又為學(xué)校發(fā)展提供重要支撐。

（五）提高教學(xué)技術(shù)手段，與現(xiàn)代科技緊密接軌

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年我國(guó)要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這里的現(xiàn)代化，是建立在現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)推進(jìn)教育變革?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，使得教師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一載體，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在很大程度上得到了提高。高校教師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能化等新技術(shù)變革，要以創(chuàng)新的思維，積極探索和嘗試現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，讓教育教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段相融合，為提高教育質(zhì)量提供更大的可能。[5]利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建起通往知識(shí)彼岸的橋梁，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的策略和方法來(lái)解決學(xué)習(xí)中的困難。因此，教師應(yīng)充當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、幫助者，同時(shí)成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，這也是做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型教師的基本要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

擁有較高水平教育教學(xué)能力的高校教師，是一所高校內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。需求側(cè)和供給側(cè)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。在教育教學(xué)過(guò)程中，高校教師要深入貫徹以人民為中心的發(fā)展觀，主動(dòng)適應(yīng)來(lái)自學(xué)生方面的教育需求側(cè)的動(dòng)態(tài)變化，更要積極提供新的教育理念、教學(xué)方法、教育技術(shù)等，辦好人民滿意的教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供智力支持。

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作者:王妍妮 韋暉 蘇安 單位:河池學(xué)院