開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高等數(shù)學微課教學研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動終端技術(shù)的廣泛普及，具備普適性的微課程在快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代成為一種不可或缺的學習方式。微課的主要目標是為闡釋某一個知識點，以短小精悍的視頻為載體，完整而精確地實現(xiàn)學習或教學目的。因此微課是一種半結(jié)構(gòu)化、主體鮮明突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[1]。正是基于此本文詳細探討如何利用微課拓寬高等數(shù)學教學方式、提高高等數(shù)學教學效果、解決高等數(shù)學教學困境。

1.微課的特點

微課的特點就是微而小、微而全、微而精、微而便。微課較早出現(xiàn)在2008年是由美國圣胡安學院的高級教學設(shè)計師大衛(wèi)?彭羅斯提出的，他解釋微課是運用構(gòu)建主義方法生成、以在線學習或移動學習為目的的實際教學形式。筆者最早參加微課比賽的時候長度以20分鐘為宜；兩年后，學校要求視頻的長度為15分鐘為宜，今年變?yōu)榱?分鐘為宜；微課就要“微小”，按大衛(wèi)?彭羅斯的說法微課最好在1-3分鐘為宜。微課的教學針對性極強，相對于傳統(tǒng)的寬泛課堂，微課的教學目標非常的精確，3分鐘的時間都是為這個“小”的知識點而準備。在互聯(lián)網(wǎng)、移動終端設(shè)備時代微課將學習變成了一種“隨意行為”，只要你有一臺PC甚至一部智能手機，學習變成隨時的事，不是正襟危坐在教室中才叫學習。

2.高校高等數(shù)學教學困境

高校高等數(shù)學課堂面臨的主要困境為：教學模式單一、課堂歷時較長、知識覆蓋散漫、學習環(huán)境固定。傳統(tǒng)的高等數(shù)學課堂是一個教師、一個黑板、一支粉筆就能完成120學時的授課任務(wù)，數(shù)學概念的理解、數(shù)學思想的獲得、數(shù)學技巧的掌握主要從教師口中獲悉。并且學生需要保持約50分鐘的注意力，加之高等數(shù)學部分內(nèi)容本身較為枯燥，難怪很多高校學生“談數(shù)學色變”。受教學大綱、教學內(nèi)容、教學課時的限制，大部分高等數(shù)學教師的課堂在一節(jié)課內(nèi)學習4-7個重點知識，知識覆蓋太過散漫。學生接受新知識是在課堂上完成，進行測試是在課堂上完成，與教師互動是在課堂上完成，教室成了學生學習高等數(shù)學的唯一陣地。正是這些特點導致高校高等數(shù)學的學習極具挑戰(zhàn)性，長期以來很多學生失去學習高等數(shù)學的興趣。在信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、創(chuàng)新時代、微時代下借助于微課可改變高校高等數(shù)學的教學、學習效果。

3.基于微課的高等數(shù)學教學策略

（1）化單一為多元。通過微課學生不僅可以借助于課堂也可以借助于個人PC、移動終端設(shè)備學習知識。現(xiàn)在的學生是90后，他們是“網(wǎng)絡(luò)一代”、“電子一代”，對新事物的接收能力較強，思維又較為活躍，這一代的學生不甘安于現(xiàn)狀，他們熟悉互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，精通移動終端設(shè)備。這正是微課生存發(fā)展的土壤，借助于微課將使得高等數(shù)學課堂化單一為多元。只要制作的微課視頻質(zhì)量高、吸引力強、趣味性多、新穎別致一定會吸引學生利用微課進行學習，現(xiàn)今高等數(shù)學課堂模式單一的現(xiàn)狀就可以改觀。微課學習也可以成為課堂教學的有益補充，學生既可以在課堂上聆聽教師的講授也可以在家、在宿舍自己學習知識，多重、多元的學習方式必將加強高等數(shù)學學習效果。（2）化低質(zhì)為高效。傳統(tǒng)的高等數(shù)學課堂較長，如果采用微課的教學方式則可以達到意想不到的教學效果。微課的特點就是短小精悍，將重要的數(shù)學知識點碎片化的制作成多個小視頻，每個小視頻的長度為1-8分鐘，傳統(tǒng)的一節(jié)50分鐘的課程可以制作為5-10個小視頻。學生可以集中精力學習其中的一個知識點，這樣的知識點相應(yīng)來說內(nèi)容較少，用時不多。這樣做的好處是既解放了教師，又提高了教學效果，并且學生可以多次的觀看視頻，直至掌握為止。教師就不需要重復一些機械性的工作，他可以把精力放在教學設(shè)計、微課制作、學生答疑等環(huán)節(jié)上，教學就可以收到事半功倍的效果。（3）化散漫為精準。傳統(tǒng)的高等數(shù)學課堂知識點較多，學生掌握起來比較散漫，難度也較大。借助于微課，可以化散漫的知識點為精準的知識點，微課知識點精確單一，學生在觀看視頻時目標比較明確，針對這三五分鐘視頻所體現(xiàn)的知識點把握也比較準確。原來散漫的8個或10個知識點變?yōu)榱?分鐘一個互不干擾的知識點，學生掌握起來非常精準。（4）化固定為靈活。傳統(tǒng)的高等數(shù)學課堂較為固定，學生的學習環(huán)境也比較固定主要是在教室或者在自習室，固定的學習環(huán)境比較容易使學生產(chǎn)生厭惡煩躁的情緒。微課的特點是可以借助于網(wǎng)絡(luò)、移動終端等設(shè)備播放，這樣學生的學習環(huán)境變得更加的靈活，可以在教室進行學習也可以在宿舍甚至是郊游的路上。傳統(tǒng)的一本高等數(shù)學、一張演草紙、一支筆的學習模式被打亂了，學習變得更加的靈活和自然。結(jié)語打破傳統(tǒng)的高等數(shù)學課堂，提高高等數(shù)學教學效果必須采用新的教學方式，微課是一種可行且有效的方式，根據(jù)微課的特點可以改善傳統(tǒng)高等數(shù)學課堂模式比較單一、歷時較長、知識點覆蓋散漫、學習環(huán)境固定等缺點，利用微課可以將高等數(shù)學教學變得更加多元化、高效化、精準化、靈活化。

參考文獻：

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2):5-13.

【作者簡介】趙增遜，男，1981年出生，河南省唐河縣人，碩士研究生，講師，主要研究方向為代數(shù)學及數(shù)學教育，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部，陜西渭南；王偉，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部，陜西渭南；馬梅，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課部，陜西渭南。